幼儿园游戏实践的问题与思考(一)

幼儿园游戏实践的问题与思考（一）

就上海这些年开展的游戏研究来看，大约经历了这样一个认识和实践的过程，那就是从重视游戏指导而后产生的各种疑问、困惑的思考开始，一直深入到了对游戏本质的探讨，又从对游戏本质的认识出发，进入到对如何支持幼儿游戏所涉及的各种问题的研究，具体经历以下几个阶段的认识过程。

一、从重上课轻游戏到对游戏的高度重视

在《规程》颁布之际，幼儿园课程改革之初，为了改变长期以来重上课轻游戏的幼儿园教育传统，实施“幼儿园以游戏为基本活动”的精神，这一阶段的幼儿园教育实践中对游戏的探索有一个明显的特点，那就是“教学要游戏化，游戏要教育化”。相比过去，其明显的进步表现在教学活动的游戏化上，改变了那种排排坐式的老师讲孩子听，老师呼孩子应，老师问孩子答这样一种主动教学被动学习的上课形式，教学形式多样化、有趣化多了。

与此同时，加强了对游戏活动的重视程度，即改变对游戏的放任和放羊状态，使游戏服务于教育的目标。具体表现在：1）加强对游戏的计划和检查；2）积极介入幼儿游戏进行间接指导；3）追求幼儿游戏内容的积极意义；4 ) 强调游戏讲评的效果。

但问题就出在，对游戏活动的重视，变成了对幼儿游戏的控制。

游戏的计划包括对游戏目标的设定，游戏环境的创设，游戏主题的确定和游戏时间的规定，游戏过程的指导要点，有的甚至连游戏展开过程的某些情节，或是个别孩子的角色安排也都有预先的设想。教师介入指导游戏的动机就源于游戏的计划，游戏的过程就是对游戏计划的实施过程，计划越周全游戏活动就越趋于结构化。游戏开始之后，老师便根据自己设定的目标开始积极而有目的地参与游戏，进行有目的的间接指导了。去娃娃家做客，去剧院看戏，去医院看病，去饮食店吃点心，非常技巧地实施着她的计划。

除了预先计划的目标性指导，也不放弃游戏过程中的随机指导，随机指导的动机源于这样的观点，即追求游戏内容的积极意义。所谓积极内容，就是有教育意义的游戏行为，这里有两方面的情况：一是及时机智地转移突然出现的消极行为，二是善于发现可以培养品质、扩展知识的教育契机给予引导。

我们看到，无论是计划中的指导还是随机指导，教师所到之处，幼儿自己构思的游戏情节就暂时地被中断，引向了老师所希望的行为。

游戏结束后的讲评活动成了发挥游戏教育作用的重要环节，教师们对此一环节十分看重。讲评的内容有：一是对游戏中有教育意义的言行给予强化（包括好的品德行为、自行解决问题的能力）；二是对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议（同伴关系、争执等）；三是介绍游戏中的新主题、新玩法、新知识。讲评的目的是推动幼儿以后的游戏，或受到教育。一般我们见到的讲评都是老师预先选择了内容的，大都围绕了老师在游戏中重点指导和随机指导的内容，教师的主观性很强。甚至我们看到有的讲评就好象是上课。

尽管所谓的成果频频发表，都反映的是老师如何利用游戏进行了教育，培养了孩子的各种品质和能力，以及老师对指导幼儿游戏的一些方法的介绍。然而，批评的意见还是来了，来自理论工作者对游戏的理解，提出了游戏的权利问题，指责教师过多地干预了幼儿游戏的自主性，甚至有“游戏幼儿”之调侃。于是实践工作者开始了对幼儿园开展游戏活动的认真思考，思考是一边从对实践的反思，一边从理论的探讨开始的，围绕着“什么是游戏”、“游戏与教学的区别是什么”而展开。

二、从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识

这个阶段考虑了三个问题：1）反思教师对幼儿游戏的指导效应（教师指导与幼儿游戏体验的关系、现有指导对幼儿游戏水平提高的实际作用）；2）如何体现游戏的本质（游戏有没有目标、要不要计划、是不是讲评）；3）区分游戏和教学的意义。

1．现实中的游戏指导效应

对实践的反思有两篇已经发表过的文章，很能说明问题。一篇是南京西路幼儿园的调查报告，

一篇是上海实验幼儿园的座谈记录，这两篇材料是具有代表性的。

南京西路幼儿园经过多年对角色游戏指导的实践、研究、反思后发现，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。她们不仅反省了自己的游戏指导行为，还调查、观察、分析了一部分幼儿园的教师对游戏的指导行为，结果发现，游戏指导中教师的主动行为占了95.7%，受动行为占4.3%，说明现在教师对游戏的重视程度和积极的教育责任心。但是教师的主动行为中主观性行为又占了66.2%。所谓主观性行为，指的是教师将自己的意图强加给孩子，忽视观察基础上的指导；教师的指导并不符合孩子的意愿，并不是幼儿当时的游戏需要，要求过高或过低；教师的介入干扰、转移或替代了孩子原来的活动意向；有时教师的介入和参与不能引起幼儿的兴趣等。由此，教师对游戏的有效指导率不高。通过对大量的指导实例进行分析，冷静一想孩子游戏水平决不是因为我们的这种介入而提高的，他们在游戏中增长的大部分知识，确实更多地是在我们没有指导的游戏情节中，根据自己的原有经验和发展水平自发地获得的。就此来看，要减少教师的无效劳动，就大大减少那些不必要的干预和指导，游戏是孩子的事，教师不用过于忙碌在游戏过程中。相信这样一句话：在孩子的自发游戏中，当你不以师长自居时，其作用比你勤奋时更有意义。

上海实幼的老师们是这样反思的：以前我们的重点是放在通过游戏让幼儿得到什么，学到什么，所以很讲究计划性，由于老师希望孩子达到计划中所提出的游戏水平，就会给孩子很多的指导。在老师积极指导下的游戏中，孩子玩得很累、很被动、很无奈。孩子的心里话是：“我不要做娃娃家的爸爸，做爸爸很烦的，完了要整理玩具，小结时要告诉老师做了哪些事情。”“我不要去幼儿园，每天就叫我讲这两句话，怎么招待客人，干吗干吗，烦死了”，“班里每天就做老师教好的那几个游戏，小朋友都不愿意参加”。老师说，最怕游戏的是我们，我们怕的是游戏的公开展示，为了使孩子达到我们预想的游戏水平，我们就要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容，去应付观摩者的评价和可能提出的问题，我们也很累很累。其结果是原来专心致志游戏的孩子，为显示其热情交往，游戏变得不专心了，眼睛瞟呀瞟，一见客人老师纷纷主动上前招呼。害怕回答客人老师问题的孩子宁愿放弃喜爱的角色游戏，纷纷拥至桌面游戏。

老师们将这一切归因于评价的指标问题。那么如何评价幼儿园的游戏和老师对游戏的指导，问题回到了游戏的性质上。

2．到底什么是游戏

于是结合理论的学习，探讨了游戏的本质，如：游戏是内在动机的活动，因而不受外在目标控制的；是游戏者自主的活动，因而是有充分选择自由度的；是原有经验基础上的表现，因而是重过程体验，不受结果评价制约的；等等，总之游戏是一种非功利性的活动。反思和学习的结果认为，原来我们对游戏的指导中存在的问题，完全是因为我们服务于教育目标的功利性思想太强。接着便展开了游戏有没有目标，要不要计划和如何讲评的讨论。

关于目标：由于游戏是一种以活动本身为目的的活动，如果为游戏预设外在目标的话，势必会用目标来要求、评价和指导幼儿游戏行为，容易异化游戏的性质。然而游戏作为幼儿园教育的重要组成，我们安排幼儿游戏就是为促进幼儿发展这一教育目标服务的，又怎能说幼儿园游戏没有目标呢。所以我们认为，幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目标；关于计划：由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性，游戏过程具有很大的不确定性，我们是无法事先估计和预设的，所以我们计划的只是游戏的环境设施、时间空间和有目的观察的要点，而更重要的是对有目的观察和随机观察的记录和分析；

关于讲评：由于讲评是游戏的延伸活动，它虽与游戏有关，但却是一种教育活动。因为一方面游戏已经结束了，我们不能说这还是游戏活动，另一方面这一游戏的延伸活动是在教师的直接引导下开展的。讨论如何进行讲评活动，实际上要解决的只是这一教育活动中幼儿的主观能动性问题。于是我们将活动定位在分享快乐和经验，以幼儿的表达为主，老师起到为幼

儿整理经验的作用。但分享活动也出现了形式化，一般是围绕着这样的问题展开的：玩什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么问题（或有什么新本领）？许多分享活动并没有引起孩子的兴趣。显然这里有两方面的缺陷，一是问题都是由老师提出的，二是不同的年龄班围绕着同样的问题而展开。于是，关于游戏讲评活动的意见有几种：根据年龄班应该围绕不同层次的问题开展分享活动；分享应该集中于有价值的问题讨论；不必每次游戏后都有分享活动。

在理论学习和实践反思的基础上，确立了幼儿在游戏中的主体地位，教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。

但如果仅仅以这样的观点来理解游戏，游戏完全是幼儿自主的活动，没有即时目标，不追求结果，教师很少干预，那么有人就提出，幼儿园能以这样的游戏为基本活动吗？还有没有我们想要幼儿学习的东西，我们想让幼儿达到的目标？还有没有需要老师更多设计和指导的活动？如果这一类被成为教学的活动也是必要的，而其的本质又与游戏有别，那么如何理解游戏是幼儿园的基本活动呢？于是又有人提出，没有必要把游戏和教学分得那么清楚，认为这都是一些无谓的争论，幼儿的游戏就是一种学习，幼儿的学习是通过游戏来进行的，将其割裂开来本身就是不对的。这种说法虽然一点也不错，但却并没有解决实际问题

3．为什么要讨论教学与游戏的区别

实践中存在两种情况：一种情况是认为用游戏的手段组织教学，教学就是游戏了，哪怕不再给幼儿以充分的自发游戏的时间，游戏成为基本活动的理想也实现了。其实那一类游戏化的教学所起的作用完全不能取代幼儿的自发游戏，幼儿对两类活动的游戏性体验是不同的。另一种情况倒是充分保证了幼儿的自发游戏时间，但游戏的过程被教师控制得很严密，象教学一样不断地以预设的目标来导演和干涉幼儿游戏的自主性，却也以为是在实现游戏作为基本活动的理想。其实幼儿在老师导演下的游戏中并没有体验到游戏的极大满足，好在这类游戏松散，老师的精力还不至于干预到每一个幼儿的每一分钟。

这两种情况都是需要改进的，办法只有深刻理解幼儿园的教学和游戏之分别。那种认为在幼儿园游戏就是教学，教学就是游戏，何必分开的说法，不解决实践中的问题。我们认为，从理论上分清并不等于在实践中分开，何况，在孩子们的心里却是分得清清楚楚的。实践中，幼儿根据自己的体验已经分出了游戏和玩两种活动。

例：一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“现在我们可以玩了”。

一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。

在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不行，只倒下2个，还剩5个”-------老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”

操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们在玩啊？”一个幼儿答：“不，我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动以后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：“我们来玩小兔采蘑菇的游戏，好吗？”

看来现实中，老师组织的游戏与孩子们心中的玩并不完全一致。实际上理论工作者在使用游戏这个概念时，正是以孩子们的玩来解释其本质意义的，而教师们使用游戏的概念时是既包括了孩子门说的游戏，也包括孩子们说的玩，而孩子们说的游戏是教师有目的的教学，因为教师把教学说成是游戏，自然孩子就把游戏与玩分开了，玩要比游戏开心。可见事实上有两类活动，在此既然老师把两类活动都称为游戏，或许是因为游戏是幼儿园的基本活动这一理念，或许是因为教学是用游戏化的方法来组织的，教学就可以看成是游戏。既然不否认事实上有两类活动，那我们理应把两类活动的性质从理论上分清，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是不一样的，一类活动的本体就是游戏，一类

活动的本体是教学，而活动的手段是游戏化的，而只有在理论上分清了两类活动的性质以后，再来理解游戏是基本活动，才能自觉地使游戏与教学相得益彰，即一方面充分保证自发游戏的时间，在这段时间里教师不用功利性地考虑指导的问题，让孩子完全自主他的活动。另一方面教学要尽可能游戏化，在教师预设的目标性的活动中，根据需要游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学的目标可以隐蔽到使幼儿以为是在玩，有玩的体验，而老师心中却是有明确意图的（可谓模糊了游戏和工作的界限）。

三、以新的思路探讨幼儿游戏中的问题

明确了一类是游戏，一类是游戏化的教学，两类活动构成了幼儿园的基本活动（可以称为以游戏为基本活动了）。对游戏的研究就开始从两个方向着手，一方面是研究如何使教学游戏化，如何使幼儿在教学中有更多游戏般的体验，那可以以游戏的性质和特征来进行检验，例如选择的自由度、更符合个体的经验水平，目标的隐蔽程度，外在要求向内在动机的转化的机智等等。于是在幼儿园除了生动有趣的集体教学活动以外，也尝试了方案教学、主题性探索活动、活动区学习等形式，这种形式的教学更多地利用了游戏的内在因素，使游戏和教学很好地结合或交互作用，但是在这一类活动中，教师的教学目标意识始终是清晰的。

另一方面是研究自发游戏中教师的指导问题。这里涉及到以下几个问题：1）游戏中教师介入的时机问题；2）自发游戏的时间问题和游戏分类问题3）自发游戏的环境创设问题4）活动区的功能定位问题

1．介入的时机问题

从指导效应来看，66%以上的指导是无意义指导和无效指导，也就是说指导的频率可大大减少，但有效指导毕竟还是存在的，说明幼儿自主性游戏中还是存在老师必要的指导和帮助，于是讨论了游戏指导的介入时机。一致认为幼儿在游戏中遇到以下情况时，教师有必要介入：当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；

当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；

当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时；

当幼儿在游戏中出现过激行为时；

当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。

关键是如何判断以上的时机，这里反映了教师的机智和教师的价值观。如有的教师提出，怎样判断游戏行为的安全因素，假装的打架和摔跤要不要制止；用小椅子搭了一个很高的了望台，要爬上去，要不要干预。讨论的意见是，当游戏的行为意义是积极的，但游戏动作或游戏道具有有危险的因素时，老师就要保护、解除危险因素或者转移，这里有教育的机智。游戏中的过激行为如何处理？我们有时会看到孩子在游戏中表现出异乎寻常的情绪激动，他们会兴高采烈地摔打东西、就地打滚、大家一起用力踩得地板嗵嗵直响，欢呼着推倒搭好的积木……..这似乎是一种带有破坏性的撒野行为，必然遭到成人和老师的厉声制止。但只要避开了成人的视线，孩子们依然少不了寻找这样的刺激。这基于教师对孩子情绪宣泄的价值判断，以不破坏规则、不干扰他人，不损坏物品为原则。

关于游戏中的消极内容，或转移、或直接干涉那是必须的，至于哪些属于消极内容则取决于教师的价值判断了。

至于幼儿在游戏中遇到困难、挫折、纠纷时是否要介入，这一点有不同意见，有的认为要介入，有的认为不必，应该让幼儿自己去解决。我们认为，困难、挫折、纠纷的发生，正是幼儿发展中自然形成的认知冲突，这是促进发展的一个契机，如果幼儿自己能自己找到解决问题的办法，说明他的原有经验与当前的需要之间的距离合适，解决问题的过程将使自己形成新的经验，我们应该尽可能让幼儿自己解决，不必替代幼儿解决问题。但如果自己解决不了，说明原有经验与当前问题所要求的能力距离太大，那就需要老师的帮助，判断的标准是看幼儿是否放弃当前活动，我们要赶在他放弃之前，帮助他实现游戏的意愿，当然如何帮助，是需要机智的，决不是替代。

除此之外不必去干预孩子的游戏，让他们自由、尽情地发挥自己的想象，去创造一个完全属

于他们自己的世界，尽量不要去影响孩子自己对游戏进程的构思，他们能有目的地按自己的计划行动，这是高水平游戏。排斥了老师按自己教育需要去有意识地干预孩子以后，游戏中教师的指导频率大大降低了，用更多的注意力去观察孩子，去理解孩子的游戏行为的发展意义。

还有人提出另一个干预的时机，那就是抓住游戏中可以推动游戏延伸和提高游戏层次的机会进行指导，认为老师有促进游戏水平提高的责任，但前提是顺应孩子的游戏意愿，但争议很大，认为太难把握，容易变成干扰孩子。

2．游戏的时间问题

在为幼儿创设游戏环境时，时间是一个很重要的因素。游戏的时间往往是反映游戏水平的一个指标，一个孩子如果能长时间地坚持一种游戏，并表现出丰富的游戏情节或复杂的构思，说明他活动的有意性很强，能够有目的地为实现自己的计划和意图行动。但同时这种水平的提高也是需要时间保证的。幼儿在游戏中需要足够的时间探索材料，选择合作伙伴，计划和构思游戏情节，还要通过各种方式去实现自己的构思。如果没有足够的时间，当儿童刚刚规划了游戏，建构了场景，还未进入想象的情节和互动合作，就被老师宣布结束了；如果没有足够的时间，结构复杂的造型才刚刚完成了一半，就被老师宣布结束了。这样，游戏不能尽兴，游戏的水平也不易提高。因为往往高水平的游戏是在游戏的高潮中反映出来的。

但是有人提出，这种需要较长时间的高水平游戏往往是大年龄的孩子，那岂不变成年龄越大，安排的游戏时间越应该长，这并不符合我们一般说的小班认知水平低，活动具有无意性，结构化的认知学习要更少，游戏的时间要多一些，而大班孩子的活动有意性增强，快进入小学的正式学习阶段，相应的游戏时间应该比中小班少一些吗？我们认为这是不矛盾的。如何充分保证幼儿自主游戏的时间呢？这里有两个角度：一是单位游戏时间的延续；二是游戏次数的频率。有的幼儿园每天都安排了角色游戏，但每次只有半小时，有的每周三次，每次50分钟，有的每周两次，每次一个多小时，总数都是150分钟。其他类型的游戏（结构、表演）的安排也有这种情况，比如结构游戏总数100分钟，以不同的频率提供。单位游戏时间大班长，游戏频率小班高，总数是小年龄占的游戏时间长。当然不同的游戏类型在时间的总数上对不同的年龄班也是不同的。

三、3．关于游戏分类问题

每一类游戏对儿童的发展各有特殊的作用，幼儿园在安排游戏时不能偏废，这谁都没有疑义。但问题产生于幼儿园增加了区角活动时间以后，各类游戏时间的安排很难周全。有的幼儿园大班以结构游戏为主，几乎不安排角色游戏，中班各半，小班以角色游戏为主等等。与此同时，教师们感到有所不足（例如，有的教师说，大班的孩子也有角色游戏的需要，而且大班的角色游戏水平很高，可是我们没有足够的时间给他们了，因为结构游戏在大班也是不能少的。）

我们认为，游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童游戏时不以类型命名，他们会说，“我们玩办家家吧”（是我们将之归为角色游戏），“我们来搭积木吧”（是我们将之归为结构游戏），“我们来打弹子，来跳房子吧”，（是我们将之概括为规则游戏），“我们来猜谜语吧”（我们将之概括为智力游戏），“我们来玩《三只羊》吧，”（归为表演游戏）。对游戏的分类研究，有助于我们理解孩子的游戏行为，有助于我们看懂孩子游戏行为背后发展的意义，有助于我们指导孩子游戏时的不同技巧。但是这并不意味着我们必须要通过分类让幼儿在同一个时间里玩同一种游戏。幼儿对游戏的类型同样是有选择的。更何况许多时候各种类型的游戏行为是混合在同一次活动中的，只不过可能以某一种游戏行为为主。如运动性游戏、结构游戏、玩沙玩水中都会有角色扮演行为，角色游戏中也会有搭建构造行为。分类过于绝对，既不尊重幼儿的选择，也不利于教师综合地观察和判断幼儿的游戏行为。

基于这样一种认识，我们认为要真正使游戏成为幼儿自主的活动，关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”（本溪路幼儿园的提法），游戏环境的可选择性原则在于：诱发各类经验---多种类别；适合不同水平---不同难度；刺激多种玩法---多功能性；满足个体需要---

自由度（允许玩具种类的自由搭配、允许材料功能的自由转换）；

我们认为提供各种材料，结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的，给一个较长时间的自由活动，任孩子自行选择，那样我们就可以看到不同年龄、不同性别、不同个性幼儿游戏类型的倾向性和游戏水平。这既不偏废任何一种游戏，也达到了个性发展的目的，同时，在材料运用的转换中也有利于幼儿发展。

4．区角活动的功能定位

区角活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性的操作活动。这种区角活动究竟是有目的的学习还是游戏呢？问题的提出主要是源自幼儿园对此有不同的理解，不同的理解直接影响了对一日活动的安排。认为区角活动就是游戏的幼儿园，就不再更多的安排其他游戏时间了，认为区角活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，活动目标的达成时间不是强制的，那也就等于是孩子在游戏了；但反对的意见指出，区角活动有明确的学习目标，幼儿的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规定的，孩子的自主性很有限，有的内容甚至是很枯燥的，这不能算是自主游戏，所以除了区角活动以外，另外还应该保证自主游戏的时间。

当我们深入幼儿园具体去调查活动区的计划时，发现除了区角的名称大同小异以外，很多情况是各不相同的。有的幼儿园的区角安排目标很明确，材料的投放以层层递进的目标为依据，大都是有操作的规范的，材料以高结构的为主，玩法是固定的，隐含着教育要求，教师的指导和观察也是根据这些要求进行的。有的幼儿园在语言、科学、益智、美工区开设的同时设有表演、结构、社会区，前者是比较倾向于高结构化的（一种材料一种玩法，是否完成材料规定的玩法都有记录）、或较结构化的（规定了可能的几种玩法，允许探索新的玩法），后三个区角的材料是倾向于开放的、低结构的，即没有固定的玩法；也有的幼儿园的区角活动完全是开放的，所有的区角材料都是低结构的，孩子想怎么玩就怎么玩，老师不作预设玩法的评价，允许孩子跨区域使用材料，任意进行材料种类的搭配，进行想象性表现。

显然，以上虽然都是以区角形式出现的活动，由于材料提供方式的不同，允许孩子使用材料的自由程度不同，活动的性质可以有不同的定位，学习还是游戏，即是教学（分组教学、教学延伸），或是自主探索活动还是游戏，就看教师的设置活动区的出发点。定位于教学，那目标的达成是明确的，材料的提供目的性很强，如何使用材料有明确的要求，教师比较关注目标的达成度。定位在自主性探索活动的话（如长宁实验幼儿园），那区角的目标也是明确的，但达成的途径是有多种可能的，老师在提供材料时只是做了预先的估计，每种可能都由幼儿自己发现，教师关注的是预设的目标和实现目标的多种事实之间的关系。而定位在游戏上，则区角没有明确目标，只有活动的大致范围，由活动区的名称所规定，而且名称只限定了老师投放材料的方向，不限定孩子活动的类型，孩子的活动更多地是想象性的表现。教师更关注的是孩子如何创造性地使用材料的，这些使用方式客观上对孩子的发展起到了哪些作用，因为老师不对材料的使用或玩法有过任何规定。

至于哪一种定位更好，这没有绝对的评价，因为这样的定位是根据幼儿园课程的整体情况来决定的。比如某幼儿园的课程实施以集体教学占了一定的比重，那么他们的区角活动就完全应该定位于游戏了。而有的幼儿园根本就是以区角活动来弥补集体教学的不足的，减少了集体教学，那么区角活动定位于教学的延伸是有价值的，不过定位于教学则还应该再给孩子游戏的时间。

基于以上认识，教师在对活动区的安排和材料的投放上，更加有意识多了，在安排区角时，首先根据自己幼儿园课程的需要给予功能定位，根据功能定位投放材料和确定指导要求。甚至有的幼儿园利用同样的区角，在不同的时间里，作不同的活动性质的定位，空间不变，只是对材料的投放和使用要求作出变化。

以上是对近年来上海在幼儿园游戏方面研究情况的概述，在现代教育理念和新的儿童观指导下，幼儿园游戏的实践和研究正在越来越深入，教师们深深地体会：在游戏观察中重新认识了孩子，在游戏研究中真正理解了发展，在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。

幼儿游戏活动的组织(公开课)

课题——幼儿游戏活动的组织 教学目标： 1、掌握幼儿游戏组织的方法 2、培养学生团队协作精神 教学重点：学会幼儿游戏组织的方法 教学难点：模拟幼儿游戏教学活动——《拔萝卜》 教学准备：教师准备：教学PPT、游戏设计表、《拔萝卜》的故事和音乐、头饰的制作等 学生准备：完成游戏《拔萝卜》游戏设计表、学习制 作头饰、学会讲故事《拔萝卜》 教学方法：讲授法、讨论法、案例教学法、实践法、项目教学法 教学过程： 一、引入：教师回忆自己童年最喜欢玩的游戏（2分钟） T：小时候我最喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，很喜欢那种自由自在奔跑的感觉。 你们小时候最喜欢玩什么游戏呢？——板书 T：作为未来的幼儿教师，你们想不想学会组织一个游戏，让他们很久以后也能记忆犹新呢？ T：那我们一起来学习幼儿游戏组织的方法。 二、幼儿园游戏组织的方法（案例教学法、讲授法）（13分钟）

T：首先我们就一起走进幼儿园，参与。。。游戏，请大家边看边想：①如果是你来组织这个游戏，你提前会做哪些工作？ ②游戏中你会注意些什么？③游戏结束后你会怎么做? 请大家做好记录。 S：学生自由回答——板书 根据学生的回答整理出相应的项目——板书 1、游戏前——准备 时间安排：5—20分钟 游戏地点：宽敞、安全、卫生、美观、整洁 游戏材料：丰富、安全 2、游戏中——教师指导 示范、启发、参与游戏 3、游戏后——评价 鼓励为主、具体、让幼儿参与 出示PPT，小结。 三、模拟幼儿园游戏活动组织：《拔萝卜》（实践法）（18分钟） T：上节课我们完成了《拔萝卜》的游戏活动设计，老师看了同学们的作业，完成情况都不错，现在请大家用3分钟的时间讨论，根据今天的学习内容，对你们的活动设计进行修改。——教师指导各组的修改 T：那我们现在请几个组的同学来模拟上课，看他们做得怎么样。

幼儿园游戏模拟试卷三(含答案)

幼儿园游戏模拟试卷三 一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。 逼真的烧烤炉、纸盒做的炊具、积木、泥沙水，这四样玩具的结构性由低到高。角色游戏是在现实生活基础上的想象，但结构游戏不是。 3、试验证明通过游戏学习与直接教授学习解决问题的效果没有显著差异，所以通过游戏学习有浪费时间的嫌疑。 4、游戏是幼儿园课程的附加娱乐活动。 5、幼儿在游戏中的探索行为有促进发展的意义，因此教师在游戏中要尽可能支持幼儿的尝试性行为，而减少幼儿的重复性行为。 二、问答题（40分） 1、如何理解游戏的三大功能？（12分） 2、论述《幼儿园指导纲要》中对游戏的论述所体现的精神。（12分） 3、论述游戏结束后分享与点评的意义。(8分) 4、如何看待幼儿游戏中的重复行为。(8分) 三、实践操作题（40分） 1、一个孩子在沙堆旁玩耍，他将铲子装满沙子，然后看着沙子流下来。老师过来建议他修建一条道路，并为他做了示范。老师离开后孩子又重新玩起了前面的游戏。 你如何评价该老师的游戏介入行为？如果你是该老师，你会怎么做？ 2、下图是一位幼儿搭的积木，请分析他现在所处的建构技能阶段，以及下一步可能的发展方向。作为老师，你会怎么做？

3、一个教师以“找朋友”、“开火车"、"跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但活动结束，孩子问："现在我们可以玩了吗？” 在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个！”“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不行，只倒下2个，还剩5个?”-------老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说，“等一会我们再来玩。” 你是如何看待以上两个案例的？ 4、班上一位幼儿过生日，带了一个蛋糕请全班小朋友吃。在玩小吃店游戏时，明明说：“老师，我想在小吃店里买蛋糕。”教师同意了明明的要求。明明拿来了油泥，边做边买起了蛋糕。许多幼儿都来购买蛋糕的。明明的面前排起了很长的队伍，明明一时手忙脚乱。 如果你是明明老师，你会怎么做？

《幼儿园游戏活动的组织与指导》读后感

《幼儿园游戏活动的组织与指导》读后感游戏是最符合幼儿天性的活动。在幼儿园，以游戏为基本活动的理念已经被教师们所接受，他们知道游戏应该是幼儿在园的基本活动，游戏对幼儿的发展具有重要意义。但在具体的组织与实施过程中，教师们还是经常会遇到一些问题和困惑，尤其对没有经验的教师来说，怎样把看似简单的游戏变成具有教育意义、能够推动儿童发展的教育活动，这是个难题。《幼儿园游戏活动的组织与指导》一书可以为此 提供具体的帮助和指导。 本书共七章，第一章论述了幼儿游戏的概念、价值、幼儿游戏的年龄特点以及幼儿园游戏与非幼儿园游戏的差异，实际上是从不同角度、不同方面揭示游戏的本质与内涵，让读者真正了解什么是游戏、游戏具有哪些特征。 第二章探讨了幼儿园游戏材料的选择、配置与投放问题，也介绍了一些自制游戏材料的方法。恰当地配置、投放游戏材料是教师组织游戏活动的第一个重要步骤，这一章的探讨可以帮助教师掌握游戏材料的配置与投放等方面的技能。 第三、四、五、六章分别介绍了在幼儿园中该如何具体组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏是幼儿园一日生活中最常见到几类游戏，作者从这几类游戏的含义、特点、构成、价值、分类、幼儿的年龄特点、游戏设计、游戏内容、环境创设以及具体的指导方法和教师角色等方

面全面介绍了组织与指导这几类游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识，以及在实践中进行工作的能力。 作者对农村幼儿园教育实践有较深刻的理解，所以在最后的第七章，针对农村幼儿园的具体情况和实际困难，有针对性地介绍了大班额如何开展游戏活动、如何引导家长认识游戏的价值以及如何利用农村资源开展游戏活动等问题。这些问题实际上也出现在很多乡镇或者城市幼儿园，对这些问题的探讨也有助于这类幼儿园解决自己的实际问题。 本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足 的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性。具体来说，表现为如下特点： 多个角度、通过多种方式帮助读者理清了游戏的本质与概念 游戏是教育工作者都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有教师都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动才是真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。作者认为，游戏具有两个基本特征：儿童自愿参与；活动中伴有愉快的情绪。 但是，游戏又不能如此简单地被定义。在游戏中，还可能出现其他一些特征，比如幼儿的假想行为、重复性的动作、需要使用材料、

幼儿园教育以游戏基本活动为主

如何理解“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的原则幼儿园以游戏为基本活动，这是一个以价值判断为基础的规范判断，构成这一规范判断 的前提是对游戏活动价值的认识，是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育活动以教育为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，要求我们做到：“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展”。 一、游戏的价值 儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。儿童始终生活在游戏中，它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童认识周围世界。游戏是儿童的天性，天性永远都是正当的，爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要途径。儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”原则的体现，幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。孩子的“聪明”从那里来？“从玩中来、从思考中来、从探索中来”，他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力。因此，从实际意义上说，学前教育的灵魂 就是游戏。 二、保障幼儿游戏的权利 幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。 三、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。 四、游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

幼儿园游戏研究模拟答案

《幼儿园游戏研究》模拟试卷 考试形式：开卷考试时间：90分钟 一、概念题（每题5分，共30分） 1.角色意识——指能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正在假装别人，也 即能在游戏中辨别真假。 2.本体性游戏——按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的 教育因素称之为本体性游戏。 3.松弛消遣说——有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使 失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 4.以物代物——以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体并以被替代物的名称来命名替 代物，称之为以物代物。 5.平行游戏——是一种由两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的 个人自行游戏。 6.联合游戏——是一种由两个以上一起进行的游戏，彼此行为相互关联，但不相互协调，其行为的 社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。 7.延迟模仿——随着孩子记忆发展，将已感知过的形象、动作保持在记忆里，即头脑中留下了表 象、映像，当物的刺激出现时，便引发对原有实物的模仿。 8.角色扮演——与以物代物具有同样的特点，游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种人物角 色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。 9.恩物——福禄贝尔为了保护和发展儿童的游戏能力，涉及了一个从简单到复杂，从统一到多样， 循序渐进的完整的游戏教学体系，研制了一套游戏、作业材料。这套材料共有二十种，福禄贝尔称前十种材料是上帝恩赐给孩子的礼物，所以命名为“恩物”。 10.模拟构造——模拟构造即模仿结构实例或图纸进行构造的活动。 11.“多样性探索”行为——当外界刺激对儿童来说是熟悉而单调的，表明这一刺激较弱，使主体产 生一种厌倦，中枢神经系统的激活水平高于最佳状态，这时主体便通过增强刺激的活动来降低激活水平，使之达到最佳。 12.角色认知——指对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和 认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。

幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略

幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略 邓益新 2018.1 幼儿园的学生年龄一般都比较小，他们活泼、好动，具有很强的好奇心，游戏化教学能够顺应幼儿的天性，对幼儿的全面发展具有重要作用。对幼儿进行游戏化教学，要求教师结合幼儿的年龄特征，设计一些适合他们年龄段的游戏，这样才能够充分调动幼儿的积极性以及好奇心，促进幼儿身体与智力的健康成长。 一、为幼儿创造良好的活动环境，在区域活动中实现课程游戏化 幼儿园的教师在为幼儿进行游戏设计的时候，要充分考虑幼儿的成长特征以及现实需求，为幼儿提供良好的活动空间与发展条件，这样幼儿才能够在区域化的活动与游戏化的课程中获得足够的成长空间。 在进行游戏设计前，教师首先要分析班内幼儿的实际情况，了解幼儿的心理需求，为他们提供发展所需的环境，让幼儿在游戏中可以自由思考、主动参加，获得实质性的发展。教师为幼儿创造的活动环境要符合幼儿的兴趣，设置的活动区域也要具有教育性、层次性、灵活性以及多功能性，满足游戏化课程开展的需求。在掌握班内实际情况的基础上，教师要为幼儿准备好开展课堂游戏所需要用到的服装、道具等材料。在幼儿进行区域活动与游戏时，教师要给学生留出足够的时间与空间进行动手操作。幼儿的年龄较小，理解能力有限，他们只会对具体的形象感兴趣，只有让幼儿反复进行游戏与活动，他们才会慢慢对事物之间的联系有所理解。 教师可以在区域活动中开展游戏化的数学教学设计，为幼儿设计一些简单的游戏，如“数数穿糖葫芦”“模拟超市购物”“数数动物有几条腿”等，通过这些活动，能够增加幼儿对于学习数学的兴趣，让幼儿在进行游戏的过程中对数字有一个简单的了解，改变传统枯燥、乏味的死记硬背的接受方式，让幼儿在游戏中开动自己的脑筋，对数学的概念加以理解并巩固，这对于幼儿智力的健康发育来说是极为重要的。 二、从日常生活中寻找游戏素材，为幼儿提供生活化的游戏场景 在为幼儿进行游戏设计时，教师可以多从生活当中寻找游戏素材，这样不仅可以让学生对游戏产生足够的兴趣，还能够培养他们从生活中学习的习惯，有利

游戏与幼儿的关系——游戏在幼儿生活中的重要性

现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语!早期教育的确值得重视,但是,许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力的培养、个性的发展,这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子!尤为严重的事,这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感! 日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏,过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏……. 玩得不亦乐乎! 事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。 在21世纪的未来,社会需要的是身心健康,具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。 在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时,孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。 同时在活动时,一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里,并通过担任不同的角色,在各个方面得到了锻炼和发展,如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。 随着年龄的增长,孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造,它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声;将几片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡时,他们的创造力表现更突出了,也可以在玩“在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来,在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明,想象力丰富的孩子更有耐心,更能集中注意力于学习活动。 游戏也能使幼儿语言能力得到提高,语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出

学前游戏论,模拟试卷六(课程代码00399)

学前游戏论，模拟试卷六 （课程代码00399） 1B 3C 4A 5B 7D 8B 9B 10C 11C 12A 13A 14D 15C 16C 17D 18B 19B 20D 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1. 提出游戏生活预备说的代表人物是（） A．席勒 B. 格罗斯 C. 霍尔 D. 斯宾塞 3. 首次从儿童认知发展的角度对游戏进行分类的心理学家是（） A. 伯勒 B. 弗洛伊德 C. 皮亚杰 D. 波莱因 4. 在角色扮演中（） A. 角色行为 B. 角色认知 C. 角色意识 D. 角色动作 5. 在下列各类游戏中，社会性程度最高的是（） A. 单独游戏 B. 合作游戏 C. 联合游戏 D. 平行游戏 7. 为学前儿童是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。（） A. 拟定开展游戏的计划 B. 游戏过程而进行的现场指导 C. 做好游戏评价工作 D. 创设良好的环境和条件 8. 以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，这种游戏实施的组织形式是（） A. 自选游戏 B. 教学游戏 C. 本体性游戏 D. 目的性游戏 9. 一般而言，在幼儿园里应保证儿童每天在户外活动（含游戏）的时间不少于，并有效利用室外场地提供的空间。（） A. 1小时 B. 2小时 C. 3小时 D. 4小时 10. 在幼儿结构游戏中的构成要素中，最核心的是（） A. 对结构材料的选择 B. 对最后建构物的假象 C. 对最后建构物的建构 D. 对最后建构物功能的实现 11. 幼儿有规则游戏往往是由成人创编、以为中心的游戏。（） A. 任务 B. 玩法 C. 规则 D. 结果 12. 教师以游戏者身份指导儿童的游戏可采用平行游戏和的形式。（） A. 共同游戏 B. 独自游戏 C. 联合游戏 D. 同伴游戏

幼儿园游戏模拟试卷一

模拟试卷一 一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。 1、有规则的游戏就是规则游戏。 2、教师只有是一个高水平的建构游戏者，才能给孩子的建构游戏好的支持。 3、我们应尽量为幼儿提供低结构化的游戏材料。 4、勤于观察、发现幼儿游戏中的问题并不断介入的老师才是一位好好老师。 5、幼儿在运动性游戏中只发展了动作技能。 二、问答题（40分） 1、论述游戏对幼儿社会性发展的作用。 2、有人说“游戏中有学习，学习不一定是游戏”，你赞同吗？为什么？ 3、试分析教师在幼儿角色游戏、结构游戏、规则游戏中的任务的异同。 4、把游戏比作儿童的心理维生素有何理论依据？ 三、实践操作题（40分） 1、Joey 和几个幼儿园小朋友在玩邮局游戏。Joey说：“我要去写一封信。”他拿起一张空白信封，开始在上面写字母，没写一个字母之前，他都会重复念前面所有的字母：A（写下A），AB（写下B），ABC（写下C）……他这样按顺序写下所有的字母，一边微笑着，并不时停下来让其他小朋友看他的杰作。这个过程很费时（写Z之前必须背完前面25个字母），但是Joey一点也不显得厌倦，写完后，他把信交给了一位小朋友，然后开始玩另一个完全不同的活动。 请分析这个活动与老师组织的字母教学活动有什么不同。 2、班上一位幼儿过生日，带了一个蛋糕请全班小朋友吃。在玩小吃店游戏时，明明说：“老师，我想在小吃店里买蛋糕。”教师同意了明明的要求。明明拿来了油泥，边做边买起了蛋糕。许多幼儿都来购买蛋糕的。明明的面前排起了很长的队伍，明明一时手忙脚乱。 如果你是明明老师，你会怎么做？ 3、一个孩子在沙堆旁玩耍，他将铲子装满沙子，然后看着沙子流下来。老师过来建议他修建一条道路，并为他做了示范。老师离开后孩子又重新玩起了前面的游戏。 你如何评价该老师的游戏介入行为？（5分）如果是你，你会怎么做？（5分） 4、下面是活动区里幼儿的自发游戏行为： 建构区：轩轩刚刚搭好了一个高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了；重新又开始搭，这回他是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭……

幼儿园游戏的组织与实施的心得 (1)

幼儿园游戏的组织与实施的心得 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。 一、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。在园，教师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间 开展各种游戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于游戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行游戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时左右。 二、准备充足的游戏材料 材料是幼儿游戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿游戏的兴趣，有了兴趣幼儿就会动地玩，在玩中学。 三、营造宽松和谐的游戏氛围。 游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。四、教师要把握好自己的角色 做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。 做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一

幼儿园游戏模拟试卷二

模拟试卷二 一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。 1、我们应该为幼儿提供丰富、充足的游戏材料，最好做到人手一个。 错。材料过多虽然会减少争抢行为，但同时也减少了合作行为。视教师的价值选择而定。 2、对小班幼儿的观察重点应该放在对规则的理解和遵守上。 错。重点观察材料操作。 3、游戏是虚假的，所以不能满足幼儿真正社会交往的需要。 错。交往是真实的。 4、游戏就是课程中教师精心准备的操作材料。 错。游戏是幼儿园的基本活动形式。 5、问题是儿童角色游戏发展的契机。所以老师看到问题都要利用起来。 错。只有符合幼儿认知发展水平的、容易从生活中获得经验的、幼儿感兴趣的问题。 二、问答题（40分） 1、你如何看待“游戏”与“学习”的关系？ 要点：游戏的功能中有发展功能。游戏一定是学习的过程，结合游戏的特征谈游戏中学习的特点。 2、根据幼儿游戏的特征来阐述幼儿园教学如何游戏化。 要点：游戏六大特征的内涵；游戏的每一个特征对教学方法的启示 3、儿童通过游戏获得的经验与在识字卡片上获得的经验有何不同？ 要点：不仅有物理经验，还有数理逻辑经验。 4、孩子玩游戏，老师做什么？ 要点：在观察的基础上，游戏前的准备、中的介入与不介入，后的分析、点评，循环往复。 三、实践操作题（40分） 1、2岁的东东用双手扯破了爸爸的报纸，又轻易地将一卷皱纹纸撕成一条一条的，他一度极其得意于他的撕纸游戏。然而有一次，当他拿起一个牛皮纸袋要玩同样的把戏时，却没那么容易了，怎么也扯不开，懊丧之余将牛皮纸袋扔进了一盆

水，接着又扔进了袜子、手帕等其他东西，他要学着妈妈洗衣服了，在水里捞上来放下去，玩得不亦乐乎。显然，最终牛皮纸碎成了一块一块…… 请分析东东的游戏行为与发展的关系。（10分） 要点：、破坏性行为的积极意义（探索与实验）；在探索中获得物体属性的经验；在比较中获得在同一情境中的物体之间的差异。 2、天天拎着一个小包，认真的对妈妈说：“小兔宝宝，兔妈妈去上班了，你在家要乖乖的，不要哭哦，妈妈很快就回来了。”说着，亲了妈妈一下，在屋子里走了一圈，大叫：“兔宝宝，兔妈妈回来了！” 如果弗洛伊德和皮亚杰看到了这一切，他们各自会怎么分析天天的行为？（10分） 要点：佛洛依德：妈妈上班对于天天来说，是个现实中的创伤事件。天天通过游戏，宣泄了现实生活中的痛苦，情绪得到良好的发展。 皮亚杰：象征性游戏。用替代物模仿、表现现实生活中的事物和情境。认知发展的表现。 3、小班游戏“猪猪小吃”进行了一个星期，幼儿非常喜欢到里面吃水饺。这天，顾客来猪猪小吃买水饺，“我要青菜的水饺。”厨师从筐中拿了两个放进锅里煮了煮，盛出来递给顾客“你要的水饺。”“我要的是青菜水饺，怎么和刚才ХХ吃的西红柿水饺是一样的？”厨师想了想“我们这里只有这样的水饺。”顾客看了看，端着水饺走了。两天后游戏，娃娃家妈妈带着宝宝来吃水饺，“我的宝宝要吃牛肉水饺。”厨师看了看“我们这里都是一样的水饺。”妈妈拿着水饺到座位上，对着宝宝说“今天没有牛肉水饺，下次妈妈买给你吃，好不好？” 如果你是他们班的老师，你会怎么做？（10分） 要点：分析并认可幼儿已有的经验。游戏结束组织讨论“怎么区分不同的饺子”；听取幼儿意见，为幼儿提供不同颜色饺子皮的饺子或标志以供区分。 4、班上来了客人老师，参加孩子们的做飞机游戏。带班老师站在“空姐”身后，小声的说：“快说欢迎光临！带他们到座位上去。”等客人老师坐定后，老师又小声催促“去问问乘客想要喝什么饮料。” 请你评价该教师的介入行为。如果你是那位老师，你会怎么做。(10分) 要点：垂直言语式介入。控制了幼儿的游戏，幼儿不能自主。 首先要观察,如果没有停滞、无所事事的情况，就不介入。

幼儿园游戏与教学活动融合原则与思路-2019年精选教育文档

xx游戏与教学活动融合原则与思路 教学活动游戏融合 一、游戏与xx教学活动融合价值和意义 我国《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是幼儿生活的严重组成部分，对于幼儿来说生活即游戏，游戏即生活，游戏的价值在于能够再现幼儿的生活世界，而幼儿的学习正是源于生活、回归生活的，所以游戏为幼儿搭建了一个学习的平台。一方面，幼儿在游戏中进行自主学习，通过游戏的途径将学到的各种知识加以练习、巩固、延伸，通过游戏中的言语交往不断扩充词汇量，加快语言能力的发展；另一方面，幼儿通过游戏与同伴之间互动，逐渐学会与他人合作，懂得分享、谦让等优良道德品质，促进幼儿社会性发展。因此，幼儿园中的教学课程游戏，正是游戏价值的集中体现。教学游戏是教学和游戏的有机结合，教学游戏实质就是把教学游戏化，目的是让传统的没趣无味的教学填塞轻松愉快的游戏氛围，让孩子在“玩”的过程中达到特定的教育目标和任务，正如陈鹤琴先生所说：“名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西”。 把游戏作为幼儿园教学的手段，顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率，研究表明，幼儿的注意力只能安定十至十五分钟，用游戏作为幼儿园的教学手段既顺应了幼儿的天性，又能有用的提高幼儿园教学活动的效率。心理学的研究也表明，幼儿处于详尽形象思维阶段，他们需借助详尽的材料和直接的感性经验才能更好地理解言语陈述的材料，因此，运用游戏教学，一方面尊崇了幼儿的游戏意愿，让他们自行决定活动的内容与方式方法，另一方面也有利于教师对幼儿进行细密观察与积极引导，从而使幼儿的游戏富有教育的意义。 二、xx游戏与教学活动融合的原则 （一）解放选择和全面参与相结合的原则 解放选择和全面参与相结合的原则是指教师在组织游戏教学时既要使幼儿有解放选择的情感，又要引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。

幼儿园游戏模拟试卷四讲解学习

幼儿园游戏模拟试卷 四

精品资料 模拟试卷四 一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。 1、对小班幼儿的观察重点应该放在人际交往上。 错。对材料的操作。 2、幼儿自己发现并利用对称、平衡等原理来搭建积木，这表明他已达到了表征水平。 错。模式。 3、小薇和小虎一起搭建宫殿，小薇负责搜集需要的积木，小虎负责。小薇处于平行游戏状态。 错。合作游戏。 4、象征性游戏是儿童从具体思维向抽象思维过渡的重要途径。 是。 5、孩子在重复玩一个东西时，说明他停滞不前了，需要老师的引导。 错。说明他在安全地巩固已有经验。 二、问答题（共40分） 1、你如何看待游戏的教育功能？（8分） 要点：游戏有愉悦、发展和教育三大功能；教育只是附加功能。讨论尊重幼儿游戏的权利和体验，游戏与教育在结果上的一致性，以及过分强调教育功能的误区和不良后果 2、论述你对“幼儿园以游戏为基本活动”的理解。（12分） 要点：基本活动的内涵（最常见、最适宜、最必须）；玩中学，用玩的方法教。 3、游戏为什么有助于解决问题能力的发展？（8分） 要点：游戏的不确定性经常给孩子带来问题；游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力；游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机会。 4、论述教师在幼儿游戏中的角色。（12分） 要点：从精神分析理论角度讨论游戏对幼儿心理机能的调节。 三、实践操作题（共40分） 1、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

幼儿游戏活动的支持与引导(2)

各位老师，大家好！ 很高兴能在这里和大家一起交流分享。 今天我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与引导》，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。 我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》包括《3——6岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，那么纲要中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢?下面我请大家和我互动一下：我们大家回忆一下，一说到“游戏”这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么？一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。 （请教师发言提示：谁在玩？玩什么？怎么玩） 下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长老师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比较多，家长基本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比如说：我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，起初是狍子或者猪、牛羊的关节涂上颜色，后来就是塑料的。这是女孩的游戏，那男孩的游戏是什么？弹溜溜、扇啪叽。如果在什么玩具都没有的情况下我们就玩跳山羊，那我们想想现在的有什么？感统失调训练是不？我们那时候的小孩从来不用感统失调训练，因为我们儿时玩游戏有了积极的锻炼积累，儿时的这些游戏给我们带来了非常非常多的快乐，所以一谈到游戏的时候我看到刚才发言的老师她的表情是非常愉悦的，在别人表述的时候，我想大家的心里也是充满着欢乐的，我觉得用“欢乐”这个词描述游戏体验是最恰当不过了。我们现在的儿童进入了一个物质饱和的一个状态，应该说现在的孩子吃穿玩都不愁，物质已经达到一个极致了，到了对物质饱和排斥的一种状态，现在的孩子没有想要的东西，但是精神需要上是极度的匮乏，现在的孩子缺什么？缺自己支配的时间、缺自由选择活动的权利、缺丰富的游戏体验、缺少游戏的玩伴，

浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动

毕业论文 浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动 [内容摘要]：美好的童年时光，给我们留下了深刻的记忆，回想那些日子，我们几乎每天都是在玩游戏，那么游戏在孩子的成长和发展中有什么重要的作用呢？对孩子的想象力与创造力方面是否具有极强的功效呢？随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，幼儿园的教学设备、老师要求，媒体也在飞速的提高和更新。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些蕴含丰富教育资源、娱乐成分的游戏活动。尤其是幼儿园在面临家长的成绩要求和同行之间的竞争时，已经把成绩放在第一位了。面对这种现状，笔者认为：有必要重审游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中优秀的教育资源，并将它有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文在实践的基础上，从生活实际出发，对游戏在幼儿园教学中的作用进行了探析，以期引起重视。 [关键词]：游戏活动教育活动社会生活价值 一、幼儿园游戏作为基本教育活动的原因 游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！另外，游戏有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。 (一)游戏活动有哪些特点及意义 1.幼儿游戏具有鲜明的能动性

《幼儿园游戏研究》模拟试卷一

《幼儿园游戏研究》模拟试卷一 一、概念题 1、创造性游戏 创造性游戏是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的开展具有很大的自由度。 2、补偿说 这是精神分析学派的游戏理论，补偿说认为，游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望，儿童试图在游戏中寻求这种愿望的满足。在游戏中他们尽情地发挥想象，模仿大人的各种行为举止，扮演各种向往的角色，从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。 3、联合游戏 这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏，其行为的社会性仅仅是同伴交往关系，比如他们可以交换材料，可以有语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定。在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，他们只是愿意在一起玩，而没有明确的组织分工，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。 4、恩物 福禄贝尔为了保护和发展儿童的游戏能力，涉及了一个从简单到复杂，从统一到多样，循序渐进的完整的游戏教学体系，研制了一套游戏、作业材料。这套材料共有二十种，福禄贝尔称前十种材料是上帝恩赐给孩子的礼物，所以命名为“恩物”。 5、场地空间密度 较大的空间可增加运动的想象性游戏，但空间不能太大以致无人际互动；较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏，但空间不能太小以致多身体攻击，因此要创设一个空间密度适中的有效空间。 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确，材料的投放方式以层层递进的目标为依据，大都是有操作的规范的材料，以高结构的为主，玩法是固定的，隐含着教育要求，教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。 二、问答题 1、试述传统游戏的现代意义。 回答思路：传统游戏有哪些种类或形式？对儿童发展有怎样的作用？在今天，传统游戏仍具有怎样的现实意义？（参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容） 2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。 学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”，从独自游戏到合作游戏的社会化过程，也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。 首先，游戏促成了儿童的社会交往关系。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系：现实的伙伴关系，游戏中的角色关系。无论哪种关系，都为儿童的社会性发展创造了有利条件。 其次，游戏提供了儿童社会实践的机会。游戏中的角色扮演，是儿童学习社会角色，掌

幼儿园听说游戏活动设计与实施一

幼儿园听说游戏活动设计与实施一 教学目标： 1.初步理解和掌握学前儿童听说游戏活动的设计和实施的基本层次、主要环节。 2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的听说游戏活动，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。 教学重点： 掌握幼儿园听说游戏活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点： 掌握幼儿园听说游戏活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业： 1.课外选择一个听说游戏，课外在小组中展示，上课抽查。 2.小组合作编写幼儿园听说游戏活动方案 教学过程： 一、总体介绍本节内容 听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。使用游戏的方式来开展语言活动都能产生良好的效果，因为它能满足儿童的学习需要，深受儿童的喜爱，并产生事半功倍的教育成效。 二、听说游戏活动的基本特征 (一)语言教育目标内隐于游戏之中 教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去。 (二)游戏规则即为语言学习的重点内容 教师在设计听说游戏时，根据具体的教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则，游戏的规则可能是竞赛性质的，也可能是非竞赛性质的。当儿童参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，并在活动中锻炼听说能力。 如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是，“顾客”一定要对售货员说清楚买什么商品，售货员才能将商品卖给他。如果发音不清楚，暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求儿童必须发准“柿(shì)”、“石(shí)”、“车(che ē)”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。

幼儿园游戏与其他教育活动

幼儿园游戏与其他教育活动 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 不同历史时期出台的幼儿园教育法规都对游戏的种类、价值、功能与作用等作出过种种界定。本研究对不同时期出台的幼儿教育法规中有关游戏的内容进行了梳理，以分析幼儿园游戏及其与其他教育活动关系的历史演变过程。研究者发现，幼儿园游戏与其他教育活动有过两次从分离到融合的过程，第一次发生在清末民初到建国前期，第二次发生在建国初期至今。 不同历史时期的游戏和游戏观都是对以往游戏和游戏观的继承与发展。很多研究从不同角度对游戏和游戏观的历史演变过程进行了梳理。如，有研究者从文化发展的角度探究游戏从农业文明、工业文明再到信息文明社会的演变过程(贾莎莎、华爱华，2014); 有研究者探讨游戏价值取向的历史演变过程(林菊，2013);有研究者从游戏概念演变的角度分析游戏本质观的历史发展过程(丁海东，2001);有研究者从相关法规切入，讨论游戏观的演变(邱学青、何洁，2015);

有研究者探究“以游戏为基本活动”观念的历史演变过程，认为它经历了由“主导”至“主要(基本)”活动、由“主次分明”至“平等协同”的发展变化(杜继纲，2011)。种种研究为我们深入理解游戏和游戏观提供了丰富的资料。 幼儿园游戏与其他教育活动的关系体现了历史与当下各种幼儿教育理念的相互作用。不同历史时期出台的幼儿教育法规都对游戏的种类、价值、功能与作用等作出过种种界定。本研究对不同时期出台的幼儿教育法规中有关游戏的内容进行了梳理，以分析幼儿园游戏及其与其他教育活动关系的历史演变过程。 一、幼儿园游戏的历史演变过程 幼儿教育法规对游戏的界定与幼儿园游戏的历史形态有一定的相关性。结合相关历史史料，我们将幼儿园游戏的历史演变过程分为以下几个阶段。 (一)清末民初：游戏属蒙养院的保育之法 1903年，清政府制定《奏定学堂章程》，即癸卯