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浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思

浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束,我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高,欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好,信息点采集不够准确,甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中,对学生口语训练方面的缺乏与轻视,重笔头不重口语,造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题,探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析: (一)教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”!近几年来,较发达城市的小学 都开设了英语课程,在游戏中学、在活动中学,以听说为主的教学模式下,培养了一大批“英语小天才”,他们纯正流利的口语,惟妙惟肖的英语表演,都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求,学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平,教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标,有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后,升学任务重,语法讲授和知识点的讲解成为主干,拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多,语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机! (二)学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识,长期以来的“老师讲,学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例,谈谈目前学生英语口语方面存在问题: 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况,United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等,在所评的170份录音答卷中,朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因,也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现,television以TV出现,还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词),modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句,反复的现象,整体感觉不理想,扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好, 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关,基础薄弱,学生凭印象记单词,知道中文意思却读不准,语调平淡,唱读等情况较为严重。他们到了9年级,要口语考试了,才来恶补什么是语音语调和重音,怎样分好意群,造成恶性循环,最后以无力回春,失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张, 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声,murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张,朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来,中国已融入全球化进程,国际化进程发展迅速,掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切,而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石,它即是我们各地中考必考的项目之一,也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语,即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言,英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样,是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中,人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力,因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动,能够展现一个人多方面的素质。总起来说,口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种,其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中:老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today?”同学的回答都是“I am fine,thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯,当我们被问及“How are you feeling today?”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式,也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going?或是How is everything with you?Hi!Are you having fun?等这些新的句型那么,每天简单的问候并不需要过长的时间,也不需要繁琐的过程,但这个日积月累的过程,学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性,培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性,还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生,说话往往声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。因此,在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

初中英语教学反思

初中英语教学反思(三) 今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排: 1、学生听录音,感知课文。 2、听音,识图。 3、听音,重复课文。 4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。 针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。 当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。 教师要能够进行教学反思,即要借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度,并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样,教师也要能够在反思中“学会教学”。其中,自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思,在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单:教师在每日教学结束后,进行简单的反思日记记载;教师之间相互听课观摩,并描述教学情境、交换意见;最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是,教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究,反过来再改善教师的教学实践,并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,进行建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习。“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则,教师的责任不在于教,而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动的过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事,因为他们都对外国语很好奇,很感兴趣,可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2019)05-059-01 在英语教学过程中,很多教师一直倾向于把书面语当口语教,所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征,也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养,可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中,而忽视了口语练习,结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见,要真正学好一门语言,首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓励他们在学 习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出:兴趣是成功的基础,良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了,只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣,才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望,有了这个牢固的基础,口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多,主要是我们要有信心、有耐心、有决心,多动脑筋,多想办法,多出主意,并联系具体的教学对象因材施教, 喻教于乐。具体的教学过程中,可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,给 他们以新的刺激,从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍,表现为害羞或紧张害怕,怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛,使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望,大大地调动他们开口说英语的积极性,并使学生在实践中树立学好英语的自信心。(1)沟通师生情感,建立和谐的师生关系,培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情,幽默的语言,一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,促使学生无拘无束地自由参与,使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生,克服学生的自卑心理,而且尽量消除学生交际时的紧张感。(2)运用适当的形式和多样的课堂教学模式,来加强学生的口语交际训练,提高他们口语 交际能力。(3)创设真实的交际情景,让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中, 教师应经常采用情景教学方法,设计各种符合学生生活的情景,调动学生的积极性,使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动,开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景,使学生在口语交际中说得更切实际,可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践,从而实现在真实情景中运用英语 进行交际,对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量,如:学习pollution这一单 元时,要想让学生讨论我国污染的情况,事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg:air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论,及时帮助学生解决实践中的困难,并为他们创建轻松愉快的学习

浅谈初中英语口语教学的困难与对策

浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词:初中英语口语教学困难对策 论文摘要:中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路,新课标对口语教学提出了明确要求,然而,目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难,结合教学实践,认为要提高初中生的英语口语水平,学校要保证口语课程的设置,教师要坚持用英语组织教学,并鼓励学生开口说英语,创设适当的语言环境,开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》(2003年修订稿)明确指出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学,提高外语教学整体效益,已成为当前英语课程改革的重点之一,这不仅反映了外语教学改革的趋势,也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因,学生的口语表达能力与新课标中的要求相比,还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面

(1)口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围,即使新课标做出了规定,也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”,许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。(2)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。 (3)教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂,教学资源不足,硬件设施落后,如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 (1)重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响,大部分教师主观上还是“穿新鞋,走旧路”,过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试,忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 (2)本身素质所限。由于师资不足,目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师,他们没有经过专业学习和训练,自身口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 (1)缺乏必要英语环境,听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的,他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会,也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学

浅谈小学英语口语教学策略

浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高,“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此,小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 (一)基础知识薄弱,学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少,他们甚至不会读单词和句子,更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑,甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少,使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默,无法开口。 (二)课堂脱离语境,学生不敢开口 交际教学思想认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流,学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 (三)班级人数较多,学生没机会开口

由于师资力量的缺乏,现在大多数学校是大班教学,即每班有超过三 十个学生,相当多的班级甚至达到五六十个学生,学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 (一)创造性的使用教材,让学生可以开口,激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上,结合本地区的实际情况,根据学生的年龄特点和身心发展规律,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间,把教材加工成有结构的“学材” ,实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1.有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料,英语课文内容丰富多彩,大多以生活为情景,这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话,还有许多“只可意会,不可言传”的英语句子,学生只有 通过大声、有感情地朗读,才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法,学会了在口头表达时何处重读,何处轻读,何处停顿,何时升调,何时降调。课文读熟了,书上的句子就会在脑子里储存起来,到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说,朗读是提高英

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素,位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说,在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间,有区别,又有联系。只有掌握它们之间的内在关系,才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程,是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言,即“口语”。有了口语,才出现了记录语言的文字,有了“读”和“写”,产生了书面语言。至于听和说,一个是吸收,一个是表达,有说才有听。说得清,才能听得清;说得明白,才能听得达意;说得流利,语调、音质、节奏得体,才能听得准确、舒畅。 说,这种口语表达,在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律,也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语,还是学习外语,都不能违背这个规律。学习英语,特别是英语教学,当然不能例外。

2. 说,是学习英语的起点和突破点 语言的交际性,是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中,口语所占有的突出位置和领先作用,决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体,语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语,这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子,要先知道读音,进行口语操练。英语教学,说,即口语操练,是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写,“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听,这是口语相互交流的过程。听说相随,我说,你说,他说,可反复训练听,强化听的能力培养。 说与读,是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响,可以使读更为流畅上口,准确表达,具有丰富的感情色彩。说与写,同为语言的输出方式。写,是心里“说”的表达。心里说,打腹稿,是写的铺垫和基础。说,对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破,这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”,还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中,各环节都要从“说”突破。这样,随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

一节初中英语课的教学反思之欧阳数创编

一节初中英语课的教学反思 今天给初一学生上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排:1、学生听录音,感知课文。2、听音,识图。3、听音,重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用、适时适宜,辅助教学。课堂中游戏不宜过多,时间不易过长,以帮助和记忆教学内容为主题为宜,否则就会喧宾夺主,华而不实。学生天性爱玩,提到游戏不免就会飘飘然,课堂很容易失控,教师

必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等,同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。此外,教师的语言很重要,以鼓励和赞赏为主。游戏的内容及方法可根据班级学生特点而进行适当调整。可以是师与生,可以是生与生,可以是少数人,也可以是多人结组进行,但要注意:第一,要让全班同学都积极行动起来,参与其中,体验快乐。第二,要有层次性,即游戏内容要有深、浅之分,要让不同的学生吃到不同的“饭”。这样在游戏中让学生们培养独立思考和合作探究的创新精神和实践能力,既激发了学生学习的兴趣,又不失为提高英语教学质量的良方。今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排:1、学生听录音,感知课文。2、听音,识图。3、听音,重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课

浅谈初中英语口语教学的现状及对策

浅谈初中英语口语教学的现状及对策 发表时间:2019-01-25T10:50:41.047Z 来源:《知识-力量》2019年4月上作者:聂佳 [导读] 近年来,随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立,毋庸置疑,国家需要大量精通英语,尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事 (重庆师范大学,重庆市 401331) 摘要:近年来,随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立,毋庸置疑,国家需要大量精通英语,尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事,传播中国灿烂悠久的中华文化以及在日益密切的国际交流与合作中发挥重要的作用。但是,众所周知,英语口语教学一直是我国英语教学中的薄弱环节,基于此,本文主要通过问卷调查,找出口语教学中的突出问题,并针对这些问题,提出相应的对策,以便为初中英语口语教学的发展做出些许贡献。 关键词:初中英语,口语教学现状,对策 学校教学活动的两个主要参与者是学生和教师。在这项活动中,学生占主导地位。因此,为了更加全面地了解现如今中学英语口语教学的现状,本次随机对重庆市某初中的150名学生进行了问卷调查。该问卷主要调查初中英语口语课堂教学的现状,口语测试情况及学生的口语学习动机等。从调查结果可以看出,影响初中英语口语教学的因素是多方面的,具体有以下几点: 一、教师因素 教师是教学活动的组织者和指导者,他们在学生英语口语学习中的作用是不言而喻的。与其他学科相比,学生在英语口语学习中的自学能力明显较差,原因是其他学科的学习更注重学科知识的掌握,而英语口语则强调运用语言进行实际交流的能力。在培养学生沟通能力的过程中,该中学的多数学生指出,他们的英语老师的专业素质明显不强,具体的表现是,教师的发音和语调不准确,不能用流利的英语进行教学;为了让学生更好的理解课堂教学内容,一些教师只使用普通话甚至用方言来教学。其次,对口语教学的重视程度不够,众所周知,初中英语教学不仅仅是教授语法知识,口语教学也是英语教学的一个非常重要的方面,而据调查,在具体的教学中,多数英语教师迫于升学压力,只注重教授给学生词汇和语法,以及培养他们做题的能力,而往往忽视他们英语口语能力的培养。 二、学生因素 学生是英语口语学习的主体。因此,他们在整个英语口语学习过程中起着至关重要的作用。根据调查,学生目前在口语学习方面存在两个问题。首先,他们缺乏口语学习的自信。其次,他们缺乏英语口语学习的内在动力。在口语学习过程中,自信是关键,因为只有自信的学习者才能迈出学习口语和敢于说话的第一步。敢于说话是口语学习的第一个先决条件,敢于说话为学生提供了反复练习英语表达能力的机会。据调查,由于繁重的课业任务以及较少的口语表达机会,学生对英语口语的学习缺乏信心,这对他们的口语学习产生了很大的负面影响。其次,学习动机是促进学生学习活动的内因,是引导和鼓励学生学习的强大动力。口语学习既是一种认知过程,也是一种情感过程,除了学习环境,语言技能和教师的教学风格外,英语口语学习的成败还涉及到学生自身的情感因素,而在学生的情感因素中,学习动机是培养他们口语能力的关键。 三、家长因素 在应试教育的背景下,大多数初中学生家长都轻视孩子的英语口语能力的培养。他们在孩子的英语学习中始终坚持的态度是:只要孩子的英语差,他们首先会想到求助校外英语培训班,正因此,在主动或被动的说服中,孩子纷纷参加了各种校外英语培训课程。据了解,大多数父母都关心孩子的成绩,但却往往忽略了他们英语口语的学习,这是大多数父母在孩子的英语教育中存在的普遍问题。据调查,目前大多数家长都没有认识到口语学习的重要性。在父母看来,中高考目前并未包含英语口语的测试,且口语在日常生活中也很少使用,因此,没有必要进行口语学习。具体来说,一方面,大多数父母都注重提高孩子的笔试成绩和考试技巧,因此他们一般会让孩子去补习班上课,而孩子们却很少有时间和机会在课下练习自己的英语口语;另一方面,外语学习的氛围对于学生掌握外语至关重要,但由于多数家长忽视了这一点,所以他们很少为孩子创造英语口语学习的良好氛围。此外,家长很少与孩子一起学习英语,帮助孩子回顾他们当天所学的英语知识,并鼓励他们积极地说英语。因而,家长也是导致中学生英语口语不佳的重要因素。 四、口语测试的缺乏 新课程改革强调,中学英语教学应从传统的注重语言知识教学转变为学生语言能力的培养。这种变化的主要要求是,让学生学会用英语口头表达想法并与他人交流。培养学生的英语口语能力需要对学生进行相应的口语测试,因为口语测试除了可以测试学生口语能力之外,还有利于激发学生学习英语口语的兴趣和动力。然而调查发现,在每个学期的考试中,学校都会使用笔试来测试学生的英语水平,但却没有相应的口语测试来检测学生的口语能力。 五、口语教学方法缺乏合理性 外语交际能力的获取是一个从输入到输出的完整系统,因此流利的口语表达能力不是通过教师直接教授给学生而使他们掌握的,而是通过使学生获得足够的语言输入而自然形成的。输入意味着吸收。然而,调查发现,大多数英语教师只关注学生说话的能力而忽略了语言的输入。语言的输入主要包括听力和阅读输入,听力的输入对于口语表达能力的提高起着至关重要的作用,但多数英语教师一般只通过让学生使用教科书所提供的固定句型结构来机械地进行对话操练,或是通过简单的播放课本所提供的听力音频来使学生完成课本上的填空练习和图片配对练习。这种形式的练习显然忽略了学生对语言的理解,而Krashen可理解的输入假设表明,任何不可理解的输入都不会有助于语言习得,当然也无助于提高学生的口语能力。 基于以上现状分析,可提出以下教学策略: 一、输入理论的应用 早在20世纪80年代,输入理论的研究就受到了广泛关注。1983年,美国语言学教授克拉申提出了语言“输入假设”,并解释了输入对语言习得的重要性。认知心理学研究告诉我们,人脑充当了“信息处理者”的角色,语言的学习和使用实际上是一个信息处理的过程,其包括接受输入信息并输出信息。输入是语言学习的前提,输出不仅是语言学习的结果,也是语言学习的衡量标准。因此,在具体的语言教学

浅谈英语教学中的教学策略

浅谈英语教学中的教学策略 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 英语教学实效性一直是一个热门话题,值得我们去研究。从事初中英语教学多年,对于初中英语有效教学有许多想法。在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。 新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。教学方法的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。 通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。现在写出来,与同行们共同商榷。 1?将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中 教师的榜样作用。教师应使用英语教学,教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语 音语调直接影响着学生的语音语调,所以要想让学生说出流

利的有味道的英语,教师要注意课堂用语的准确性和得体性;语音语调要正确,口齿清楚;话语组织要合理;语法正确,用词准确;符合英语表达的习惯。教师流利的口语,优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力” 选择贴近生活的话题。教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围,能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的:师生问答,学生与同伴的合作活动,小组讨论等,都能让学生们参与到说英语的活动中。例如,我在讲” What do you think of 句型" 时,教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意,问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了,还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象,讨论了他们对校服的评价,还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长,听到多数同学不喜欢这种发型的观点后,第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情,锻炼他们的口语表达能力,还

浅析英语口语教学的方式方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/968392955.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者:任秀梅 来源:《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语,而我国的英语教育最欠缺的,就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”,学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重,绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响,分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标,这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说,分数越高,说明教学效果越好,学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言,学习英语的主要目的是运用和理解,可是在考试中只能用纸笔来考察,这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内,所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式,学生们只是机械的跟读,所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章,谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面,以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标,才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢?笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础,绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待,而是要促进两者共同发展,共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候,在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始,我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数,而是要培养好他们对于英语的兴趣,注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话,那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大,等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距,要在提升口语能力就非常困难了。所以,在一开始的时候就要明确好教学目标,口语和笔试并重,促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境

人教版初中英语教学反思1

七年级英语教学反思 英语大师双…17部英文版…世界名人演…The Sleepi…经典中英文…上帝不会问…婚礼英文:… 在这两个月的教学中,我认识到几方面: 1、刚学英语时,学生对英语这门课充满好奇,喜欢学习、模仿,但随着学习难度的增加,学生产生了消极情感,没有兴趣,甚至厌学。 2、学过的单词,老师要求背出,学生总是借口作业太多,没时间背。 3、上过的新课,相应的配套练习,不自觉去独立完成,总希望老师和他们一起做。 4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区,教师对学生学习英语要求过于严格,不能注意到学生的差异性。 针对以上情况,我体会到,学生学习语言是因人而异的,有差别是正常的,不能以相同的模式来要求学生,另外,我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。 还要培养学生良好的学习习惯,课前预习,向课堂40分钟要效率。 总之,要让学生明白,学英语并不是什么很难的事,但也不是一天两天的事,要靠平时的积累。 因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动

中要做到: 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。 2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。 学习语言离不开创造性思维,教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思,才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西,如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思,注重理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,培养出更多的符合时代要求的,具有创新精神和实践能力的合格的新型教师。

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间:2019-04-08T17:17:12.187Z 来源:《中小学教育》2019年5月3期作者:刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)05-059-01 在英语教学过程中,很多教师一直倾向于把书面语当口语教,所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征,也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养,可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中,而忽视了口语练习,结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见,要真正学好一门语言,首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出:兴趣是成功的基础,良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了,只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣,才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望,有了这个牢固的基础,口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多,主要是我们要有信心、有耐心、有决心,多动脑筋,多想办法,多出主意,并联系具体的教学对象因材施教,喻教于乐。具体的教学过程中,可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,给他们以新的刺激,从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍,表现为害羞或紧张害怕,怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛,使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望,大大地调动他们开口说英语的积极性,并使学生在实践中树立学好英语的自信心。(1)沟通师生情感,建立和谐的师生关系,培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,促使学生无拘无束地自由参与,使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生,克服学生的自卑心理,而且尽量消除学生交际时的紧张感。(2)运用适当的形式和多样的课堂教学模式,来加强学生的口语交际训练,提高他们口语交际能力。(3)创设真实的交际情景,让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中,教师应经常采用情景教学方法,设计各种符合学生生活的情景,调动学生的积极性,使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动,开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景,使学生在口语交际中说得更切实际,可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践,从而实现在真实情景中运用英语进行交际,对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量,如:学习pollution这一单元时,要想让学生讨论我国污染的情况,事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg:air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论,及时帮助学生解决实践中的困难,并为他们创建轻松愉快的学习环境,提高学习效果,从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力,坚持口试、听力测试和笔试相结合,充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是:从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等。在具体操作上,口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据,更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化,讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进,英语教师应充分领会这种导向,不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺,发展到注重质量提升,从注重知识的积累,到注重能力的养成,这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。

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