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“三疑三探”教学模式考察报告

x马鹿沟镇中学韩立夏

跟随长白县教育局教改考察团历时11天前去河南省南阳市西峡县学习“三疑三探”教学模式。通过深入课堂听课，与校长、教务主任、任课教师面对面交流、请教，和实地考察，使我受益匪浅。西峡是一个河南偏远的小县，但西峡的教育同仁敢于冲破传统教育模式束缚，在学习借鉴洋思、杜郎口经验基础上，大胆改革勇于创新。从教育要培养什么样的人，实际培养了怎样的人，应该怎样去培养人？进行深入思考。以杨文普为代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教学模式的基本思想，并且勇于实践，取得惊人的教学成就。他们的教育改革的勇气令我佩服，他们的精细、严谨的学校管理更令我信服，同时他们领导教师的敬业精神和无私奉献品质更令我感动与折服。另外西峡学子的吃苦耐劳、坚韧不拔、勤奋上进求学精神更值得我们学习。所以说西峡此行学习，不仅学到先进的教育改革理念，更学到了作为一名人民教师的高贵品质。

一、“三疑三探”教学模式学习感悟

通过深入西峡城区第一初中、五里桥镇初中、县第一高中课

堂，对语、数、英、物、化、政、生物七个学科进行实地听课，同时与学校校长、教务主任、上课教师进行座谈、交流、请教，深入学习探究了“三疑三探”教学模式。“三疑三探”教学模式共有四大环节，即设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。因为“三疑三探”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”字和一个“探”字。“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，再有效运用知识解决问题。通过深入学习感受到“三疑三探”教学模式更重要是关注学生自主学习能力培养，和学习方法的指导，以及学生创新意识与能力训练。

从设疑自探环节来看。课堂上教师创设情境，引导学生根据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，教师引导整理自探提纲，给学生充足时间自主开展学习。在语文课堂中每人都准备学习笔记记录好提出的问题和自主解决问题想法思路，学习时带着笔边阅读边标记应解决的问题。这种模式真正把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的主人。既培养学生独立自主的学习能力，又锻炼学生养成独立思考动脑的好习惯。

从解疑合探环节来看。西峡采取了小组合作学习的方法，各学科根据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到高中一个明显特点都是学生站立学习讨论交流（但这种方法不利于观察学生学习交流表现情况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并纠正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条例清晰，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培养全组合作探究能力，更培养学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。

从质疑再探环节来看。教师鼓励引导学生勇于向书本、权威挑战。基本上让学生根据本节所学的内容和涉及的知识能提出新的、更高层次的问题，即要求学生能提出具有挑战性、有价值、有创新性的问题。针对学生提出的问题由教师引导其他学生共同解决。本环节中，重在激励学生提出更有价值，更具创新性的问题，着重培养学生创新意识和创新能力，并在此环节提升学生分析问题，解决问题能力。质疑再探时，教师仅仅是帮助学生解决自己解决不了的问题。针对一些提出课堂以外的问题，教师解决不了时，也充分鼓励学生，并且通过课外其他途径解决，如运用网络、向专家求助，即保证学生求疑问难的欲望。

“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题。这时教师要选择有价值、有代表性的问题、引导学生共同训练。当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题，这也是引进洋思中学的当堂清的做法。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。当训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习情况。总结学习情况时要评出本节课“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”，优

秀学习小组和优秀学习个人。此环节更能体现出尖子生的培养，因为学科班长，不仅自己学习优秀，而且对本班70多人的学情了如指掌。课堂中要观察好每一个学生学习表现、掌握每一组的学习情况，这样才能客观公正评价好这节课，这使学科班长各方面能力得到全面锻炼，但是每节课都是学科班长评价，不利于其他同学的锻炼培养，应该给更多学生机会。

“三疑三探”教学模式本质特征就是“探疑”，课堂教学整个过程始终贯穿探疑这条主线:即从设疑开始——思疑——解疑——再质疑——编疑——答疑——释疑结束。这一教学模式有效解决了传统课堂学生被动学习方式，克服学生学习信息不足问题，培养学生自主学习能力，摆脱了学生依赖教师学习现象。真正激发学生的学习兴趣，克服了学生厌学心理产生根源“填鸭式”教学，解决了学生课上主动性差，课堂效率低下问题。同时促使教师摆脱依赖教材，局限于教材的问题，真正达到新课改的要求，开发整合课程资源。因为学生课上大胆质疑，教师备课就不能局限于教材，就要考虑学生会提出千奇百怪的问题，就必须学会整合课程资源，课堂上才能更好为学生服务。另外，解决以往教师是评价学生的权威问题。“三疑三探”引进学生课堂评价机制，使学生学习评价更客观、公平、课堂评价更加民主。但是“三疑三探”教学模式运用，必须深刻理解其内涵实质，与本地实际有效结合，才能达到融会贯通的目的。“三疑三探“并不是在每一节课都能完

成这四个环节，也可以根据教学需要分几课时完成。

二、西峡县学校管理的感悟

西峡县在河南省虽然是一个小县，但是全县人口42.6万，每个学校学生数非常大，平均班额都75人以上。一所乡镇初中2325名学生，136名教职工，这给管理带来了一个巨大考验，那又如何保证教学质量呢？通过实地学习考察，一方面采取科学的“三疑三探”教学法，另一方面是西峡的严谨管理体制和先进的管理理念，但更重要是西峡具有一批团结奋斗，自强不息，无私奉献的教育改革团队。正像杨文普校长提出的“教育三问”。为什么教师工资待遇提高了，却出现了“职业倦怠”？为什么上学免费了，学生却不愿上学了？为什么年级升高，上课却不会提问了？杨文普“三个为什么”的答案，就是新课程实施仍然是“穿新鞋走老路”的问题，就是在教师队伍中存在着不愿改，不敢改，不会改的问题。实质我们长白县也面临这样的问题，高喊新课程改革的口号，走的是传统教学的老路。我们推行新课程教学改革只是口号、形式，没有持之以恒落实到行动上。反思我们新课改，关键是我们推行教学改革决心不彻底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里桥中学推行，就是依靠行政手段强力推开，而且他们采取分部教学管理，初三分层次分班教学，既尊重学生差异又利于对比竞争。就像校长李青峰所说，我校“三疑三探”教学模式不能保证100%

都能做到，我能保证80%以上能做到，这80%能做到，就意味着80%学生成绩能得到提升，这难道不足够吗？在城区第一初中与他们教师交流了解到，为了更好推行“三疑三探”教学法，他们任课教师每月有10次业务学习，每周2节听课任务，并且按“三疑三探”教学模式评价标准评出成绩，在教学研讨会进行讲评，同时学校设立业务学习考核与考试。

西峡教学管理之严，超出我们的想象。早晨5:30分上课到晚上8:10分放学，每天早、中、晚三餐各半小时吃饭，学生90%住宿，所有学生都在校就餐（时间不允许）。学校值班领导及上课教师全部提前到岗，清校离开，领导、教师与学生同吃。五里桥中学为杜绝学生吸烟，每节课下课都由专人在卫生间值班检查。每堂课都有领导专项检查教师上课是否落实“三疑三探”，以及学生课堂学习情况。深入城区一中班级看到每名学生课上都有一个小警示签，上面书写着自己目前在年级部名次和班级名次，以及今后自己要努力达到的名次，还有今后学习需要加强努力的学科，最后写有自己人生座右铭。学校注重文化建设，更注重“三疑三探”教学模式的环境渗透，学校每个班级后面都设有“三疑三探”教学模式的教学流程图。在班级、多媒体教室到处都有宣传“质疑”“创新”的语言，如：“无疑如滞水，探究蕴智慧”“质疑是启迪

智慧的钥匙，探究是孕育创新的法宝”等，充分打造“质疑”“探究”的良好环境氛围。

深入西峡学校考察，不仅感受到浓厚的教研氛围，更令我感动的是学校良好的学习氛围和教师无私奉献、拼搏进取的精神。教师领导从早晨5:30到7:00，中午从12:30到2点，晚上从6:30到8:10都是无偿劳动付出。虽然入冬教师办公室仍然没有取暖（有空调），班级也是如此。我们身入教室听课，手冻的无法写字，脚冻麻了，可是班级师生的学习热情仍然热火朝天。走进办公室大家都是紧张忙碌着工作，没有人浮于事的场景，如此敬业的教师团队，精益求精的管理，科学的教学方法，能没有高质量的教学成绩吗？

西峡学习不虚此行，使我真正懂得“三疑三探”教学模式改革实质就是学生学习方式的变革。它改变了学生的学法——自主学习，它改变了教师的教法——不是教知识而教学法，更重要是教师的教育观念的变革。我深刻感悟到西峡教育理念“教育教学改革是学校生存之根，三疑三探是教师发展之路”。“三疑三探”教学模式改革实质是对教师教育教学能力水平提出了更高的要求，教师不具备一定能力水平就无法把握、驾驭“三疑三探”教学模式。正如徐青峰校长说：“三疑三探入门容易，学到位难，转变观念更难。”推行“三疑三探”教学模式是一项教育教学改革，改革转

变观念是第一位。

对xx中学考察报告暨课堂教学模式比较之探究语文阅读教学学习考察报告在学校教育教学实践中抓好党建工作——赴云、贵两省教育考察报告吉林省部分学校语文教学考察报告

学习“三疑三探”教学模式心得体会

我校于上学期期末放假之前组织全校教师学习了“三疑三探”教学模式，现就我个人 对“三疑三探”教学模式的学习，谈谈自己的理解、体会。 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的 认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行 合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对 已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课 标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳 起来有以下几点： 1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三 疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模 式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的

学习三疑三探的心得体会

学习“三疑三探”教学模式心得体会 1.对“三疑三探”教学模式的理解 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点： 1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。

三疑三探学习心得体会(精选)

三疑三探学习心得体会（精选） （922字） 上周我到西峡县一小观摩学习“三疑三探”教学环节与模式，在“三疑三探”教学模式中，首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。 （1004字） 上周，在学校领导的带领下赴河南省南阳市西峡县五里桥中学参加由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。现从以下四方面对这次学习简要总结如下： 一、对“三疑三探”教学模式要求发生变化。

设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。如果把把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。 二、对老师的讲解重新加以重视， “三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。 三、充分利用课前时间提高教学效率 上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样

三疑三探教学模式解读

三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有 4 个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；

“三疑三探”教学模式的理论研究

“三疑三探”教学模式的理论研究 摘要：“三疑三探”教学模式是我国进行新一轮课程改革的优秀成果，在这个进程 中全国各地都在探索基础教育的新模式。这种新的教学模式力图改变传统的教学 方式，改变传统模式下学生学习的被动型，以及学生严重缺乏的提出问题、解决 问题的能力。通过“三疑三探”教学模式在河南西峡的实施，取得了非常好的效果，学生的成绩显著提高，整个基础教育的局面有了很大的改观。同时，一些学者和 一线教育人员也不断地实践和探讨这种教育模式，不断丰富和完善。目前在高中 数学教学中“三疑三探”教学模式的研究并不多，在一些知识模块的实践应用还处 在理论摸索阶段。 关键词：三疑三探教学模式理论研究 一、“三疑三探”教学模式的理论基础 1.建构主义理论。建构主义学习理论主要观点认为学生的知识和智慧并不是 生来就有的，更不是学校和教师赋予的，而是通过学生自己在与教师和同学之间 的交流过程中建构起来的。根据建构主义的理论，我们不应该认为学生是可以随 意进行教育和改造的，学生在学习过程中是具有自主性的。在一般情况下，学习 往往是一个顺应的过程，其实这种学习过程中的顺应也是一种知识体系的建构。 建构主义认为学习是一种建构的过程和活动的过程，一方面学生将学习的新内容 通过自身的建构，转化为内部的一种知识结构；另一方面，学习者在学习过程中 会产生不同的经验解释，导致一些理解上的差异。总之，建构主义的学习理论认 为学习是一种特殊的认识活动。“学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受, 而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。” 2.自主学习理论。自主学习也可以理解为学生个体在学习过程中一种主动而 积极自觉的学习行为，它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与 的精神与积极思考的行为。自主学习理论是“三疑三探”编写的重要理论依据。数 学学科的教学与其他学科有所不同，除了一些基本的常规知识需要传授外，数学 本身所具有的逻辑性、确定性、严密性等等都需要我们传授给学生。数学是严谨的，也是人类思维的最高创造。这就需要我们让学生养成独立思考、独立探究的 习惯，这样才能让学生真正体会数学的学习乐趣。 3.合作学习理论。合作学习是世界上广为关注的理论，很多学者都认识到在 教学中合作对学生的重要性。虽然目前在理论上对合作学习的界定、合作程度的 认可还存在一定差异，各国在实践开展合作学习过程中也各有不同，但是对于合 作学习还是普遍认可的。对于合作学习普遍认为是在小团体范围内进行合作，共 同完成某项任务。按照罗伯特·斯莱文(Robert Slavin)的观点，合作学习模式要有三 个核心因素：小组目标，个体责任，机会均等。显然，在合作模式下小组成员会 达成统一，且形成互相帮助的意识，共同提高，从某种程度上也降低了班级学生 的两极分化。 二、“三疑三探”教学模式环节概述 1.设疑自探。（1）这是教学开展的第一个环节，要通过问题情境的设置引导 学生对新课程产生兴趣，进而激发学生学习的兴趣和动力。通过问题的导入引导 学生提出问题，形成本节课的自学提纲。学生通过提出问题会有一种成就感和集 体感，不知不觉融入了班级或者小组的群体中，激发了他们进行自学探究的兴趣。教师要根据学生的学习水平确定问题提纲。（2）自学提纲确定后要让学生进行 自我探究，探究主要依据是教材。在这一过程中教师要让学生明确自学内容、自

学习“三疑三探”教学模式心得和体会

学习“三疑三探”教学模式心得体会 “三疑三探”教学模式，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实 可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，归纳起来有以下几点：1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新。听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。 1.在“设疑自探”这个环节里，根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生

河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读(1)

河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推动西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，准确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的持续研究和艰苦实践。 一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的使用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还能够用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。 第一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并展开自主学习。 第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。 第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次实行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节：使用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并实行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节

这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这个环节一般涉及三个步骤。 步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。 步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题能够由教师围绕教学目标直接出示，也能够先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，展开自主探究。 “自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生展开自主学习的明确导向，其问题的解决水准体现了一节课目标的达成度。所以，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。 第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这个环节培养和体现。 第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答准确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。 第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。

“三疑三探”教学模式之我见

“三疑三探”教学模式之我见 一、科学 首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。 我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。 其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。 最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。 要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。

西峡县“三疑三探”教学模式试卷评析课主要流程

试卷评析课 单元：累计：教学目标： 1、复习巩固的知识点： 2、培养学生的能力点： 重点难点【因学生答题情况而定】： 教学方法：“三疑三探”教学模式 教学过程： 一、设疑自探 同学们，本次的测试试卷已经下发，纵观本次的答题情况，同学们_______ 题做得比较好，______ 题失分比较严重。课下同学们已经通览了试卷，在这份试卷中，你的疑难点在哪里？【教师应归类梳理共性问题，既关注答题准确情况，又要关注答题的方法与习惯】 学生自由翻阅试卷，查找疑难点，教师梳理。预设： 1、 2、 3、 出示：自探提示： 请同学们针对这份试卷中的疑难点，静下心来，再仔细思考思考，看看你有没有新的发现或新的思路。 学生自主探究，教师巡视指导。 二、解疑合探 （一）小组合探 出示合探要求： 请同学们以小组为单位，交流试卷，着重探讨试卷中你的疑难点、易混点。 【建议：1、交流时，应让做错题的同学先交流，再让做对的同学做总结；别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。2、交流时，希望既说清答案，更要说清思路（思考的过程），如果能说说由此想到的书本内容或其他试卷

中相通的内容，做到举一反三就更好了。】 小组交流，教师巡视指导。 （二）、全班合探 刚才大家在小组内交流的很热烈，现在我们把你的交流结果在全班展示一下，谁愿意最先来？出示： 【建议：1、交流时，尽量按照试卷的顺序进行，别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。2、交流的同学要说清答案，更要说清思路（思考的过程），更希望能说说由此想到的书本内容或其他试卷中相通的地方，力争做到举一反三。】 学生自由交流，教师注意倾听，及时纠正存在的错误，引导学生举一反三，或及时精讲。 三、质疑再探 1、通过这节试卷评析课，你与什么收获？ 2、针对这份试卷，你又产生了哪些新疑问？ 四、运用拓展 学习语文贵在举一反三，触类旁通。请同学们根据试卷中自己出错的那道题再设计一道类似的题，考考自己。 根据本节课的所学，如果让你出一两道测试题，你会怎样出？ 学生出题，班级交流，进一步巩固疑难点。 教后反思： 1、教学过程的最大收获： 2、今后改进方向与措施

西峡三疑三探学习心得体会

学习“三疑三探”心得体会 近期我们学习了西峡的“三疑三探”教学模式。首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。 通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。 这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。

我认为教学情况是千变万化的，在听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校施行还的探讨，可我们这的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。我现在的目标是先让学生“说”再进行尝试“三疑三探”的教学模式。 我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。 总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。

“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程

“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程 一、基本训练（或基础练习或准备练习） 〔操作〕 1、出示练习题，学生练习。 2、检查练习情况，教师小结。 〔目的〕 通过对与新知有密切联系的旧知的练习，为学生自探做好知识的准备。 〔注意点〕 1、练习的内容必须是新知“最近发展区”的旧知，要少而精，不能耗时太多。 2、教师要画龙点精地小结练习的知识，唤起学生对旧知的有意注意，使学生在自探时能下意识地利用知识迁移解决问题。 二、设疑自探 〔操作〕 1、创设情境，设出疑问，导入新课。 2、让学生根据课题提问题。 3、组织学生自探。 (1)出示自探提纲，指导学生自探 (2)学生自探，教师巡视。 〔目的〕 通过创设情境，设置疑问，激发学生探索知识的欲望。自主探求问题答案，形成对知识的初步认识和理解。同时培养学生的自学能力，使学生会自学。

〔注意点〕 1、设疑要尽可能地引起学生强烈的认知冲突，充分激起学生的探究欲望。 2、让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理，使之成为自探提纲或自探提纲的组成部分。 3、自探提纲对学生的自探起着引领和指导作用。自探提纲中的问题虽然是由学生在设疑引入新课后，学生根据课题说出想要解决的问题，教师进行规范、补充、完善、归纳整理而得的，但教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何探究的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。 4、指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。学生自学课本一般按以下三步进行： (1)阅读课文，了解学习内容； (2)结合问题仔细阅读课文，寻找答案 (3)重点阅读，确定问题答案。 5、学习内容需要学生动手操作的，教师要在自探提纲中安排操作步骤和提出操作要求。 6、学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，确定合探的重点。 三、解疑合探 〔操作〕 1、检查自探效果。

三疑三探教学模式实施方案

“三疑三探”教学模式实施方案 “三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，为了认真贯彻县教体局、教研室及镇中心校关于推广“三疑三探”教学模式的实施意见，进一步深化课堂改革，提升学校的办学理念和办学水平，提高教师的课堂教学水平，提高学校的教学质量，特制定本方案。一、指导思想 推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。 二、整体目标 推广“三疑三探”教学模式要达到以下目标： （１）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨。 （２）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信的释放潜能。（３）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。（４）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格的公民服务。 三、方法步骤 三月份：传达中心校关于实施“三疑三探”教学模式的意见，进行深入宣传发动，制定学校“三疑三探”教学模式实施方案。确定试．

验教师并上报中心校。 四月份：组织教师进行理论学习，试验教师立标、学标，初步验收试验教师。 五月份：全面推广、全员落实，迎接中心校督导检查。 六月份：对学校全部教师进行全面验收评估，进行阶段总结。 四、主要措施 （１）定岗、定人、定目标，实行目标责任制 确定试验班级、试验教师，试验的具体目标，对于试验的情况学校学期对教师进行考评，依据工作完成情况给予物质和积分的奖励，对于未能完成目标或在上级检查中出现严重失误者追究其责任并在月考评中进行体现。 （２）认真学习课改理论，用先进理论武装头脑，树立科学教育思想 要以课堂评价标准和“三疑三探”教学模式理论与实践为原本，积极开展学理论、学理念、学课案、争先进“三学一争”活动，组织多种形式的学习活动，进行专业引领，并书写业务笔记和学习心得，在学校的月考评中加大分数比例。 （３）进行经验交流，实现资源共享 间周一次的教研会上，安排实验教师作经验汇报，同时每周试验教师上一节立标课，使学校和教师了解试验的进度。在此基础上组织其他教师参照试验教师的立标课，找差距，改进教学方法，提高专业水平。．

三疑三探学习心得体会

三疑三探学习心得体会 新华小学赵蕊 我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。通过学习，我知道了如何做一名创新型教师： 一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 1变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。 2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。 3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。 二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主

体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。 1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。 2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。 3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

三疑三探教学模式解读

西峡“三疑三探”课堂教学模式解读 全县正在推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对

不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学

三疑三探课程改革实施计划清单方案设计

“三疑三探”教学模式推广实施方案 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订庄子小学“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案。 一、指导思想 学习推广“三疑三探”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。 二、实施目标 1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”

的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。 2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。 3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。 4.创设的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。 三、实施标准 1.教师推广“三疑三探”教学模式效果评估标准： （1）备课（20%）按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。 （2）上课：（60%）每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。 （3）作业：（10%）：1-3年级做到没有课外作业；5-6年级做到基本不留课外作业或做课外作业时间不超过30分钟。 （4）成果：（10%）：教学论文（每篇5分）；课题研究（结题10分）；优质课竞赛（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）累计不超过10分。

学习三疑三探教学模式心得体会

学习三疑三探教学模式心得体会 很好的教学模式,值得看看 学习“三疑三探”教学模式心得体会 2021年11月21日早上八点，在平川区会展示中心，听了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的《课堂教学的革命---从纲要的角度谈“三疑三探”教学模式》的专题报告。他从《教育规划纲要》精神的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后受益匪浅。 一、对“三疑三探”教学模式的理解 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即： 1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点： 1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教

三疑三探教学模式解读

河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出，用来激发学生学习的动力和。当然也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出、解决，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设情境，设置具体，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设情境。二是设置具体自探。根据学科特点，自探可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探层次不清，不能紧紧围绕学习目标，太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的同桌讨论，难度大的小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的，讲知识缺陷和易混易错的，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的，重新设置几个所谓难度较大的，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上