生存质量测定与评价参考

健康相关生存质量的概念

一、产生的背景

随着医学模式转变，临床医疗实践与研究从单纯的生物学及临床的视角，扩展到患者的生理、心理以及社会功能的范畴。

二、健康及健康相关生存质量的定义

WHO对健康的定义为：“健康不仅意味着无病，而且在生理、心理及社会功能等方面，都要处于一种完全的良好状态”

生存质量的定义

①生存质量是一个多维概念，包括生理、

心理及社会功能；

②生存质量是评价主观感受，应由被测试

者自评；

③生存质量是建立在一定的文化价值体系

之下的。

健康相关生存质量的测试工具(量表)

健康相关生存质量的测定需要借助测量工具（量表，instrument）：通用量表（工具）和专用量表（工具）。

一、通用健康相关生存质量测量量表

通用工具可适用于不同的人群，测量的健康相关生存质量包括了生理功能、社会与心理功能、疼痛、自理能力以及其他活动情况在内的不同维度，常用于总体的健康估价。

二、专用工具（量表）

专用工具量表HRQOL用于特定的临床状态，尤其是测量治疗后疾病或健康问题负担的生存质量，它只包括了对于特定临床状态测试的重要成分，如生理功能、心理功能以及被测试个体特有内容。

三、量表的基本要求

要求量表具有良好的信度与效度，对不同的生存质量水平具有判别和评价能力

1. 自行设计

2. 引用量表

3. HRQOL 量表测试的一般要求:

①HRQOL 测试量表的条目所代表的意义及其表达应该明确无误，被调查者能正确理解和准确回答，以确保反映HRQOL信息的质量；

②HRQOL量表是否适用于拟研究或评价的对象，是适于疾病的急性进展期抑或为慢性恢复期；

③HRQOL 量表提供的信息是来于患者本人抑或为相关人员（如家属、医务人员），是自我回答抑或访谈者相助。若是患者自填，是否考虑了患者的文化程度及宗教信仰，是开放式问卷抑或是关闭式或两者兼之，量表的完成时间

④HRQOL 量表收集信息的场合是否合适，适于住院患者抑或非住院患者或两者兼之，不同

的场合调查可否影响真实性，例如患者评价医疗服务的质量对影响HRQOL 时，于医院内面对面医患之间收集的信息比在医院外信函收集的信息所反映出的真实性，也许患者出于情面关系的影响而不一致。

生存质量测定量表的制定方法

一、量表的构成元素及层次结构

一般含条目（item）、方面（facet）和领域（domain）。方面由若干条目组成，领域由若干方面组成，量表由若干领域组成。领域又称子量表或亚量表。条目是量表的最基本构成元素。所有备选的有关条目的集合称为条目池（item pool）

(一) 条目的形成

1、线性条目

被测者在有一定刻度（如0-10）的线段上划记，答案的选择项为整个线段。

2、等距等级条目（Likert法）

3、不等距等级条目

4、两分类条目：回答仅在两项中选择

5、累积型条目：其一个条目反映的内容按难度或数量分成小项回答。

6、描述性条目,如反映活动能力及范围的条目

(二) 条目的语义

1、评价性条目：如好，差

2、强度性条目：如重，极重

3、频度性条目：如很少，经常

4、能力性条目：如能，完全能

(三) 条目的性质

1、可知觉的客观性条目

2、自我报告的主观性条目

二、量表的制定方法及步骤

(一) 制定方法

广义：确立测定概念及操作化定义、条目的形成及筛选、量表的考评及修订。

狭义：明确制定概念，形成条目。

(二) 制定步骤

1、明确研究对象及目的

2、设立研究工作组

3、测定概念的定义及分解

4、提出量表条目，形成条目池

5、确定条目的形成及答案选项

6、指标分析及筛选：统计学方法

7、预调查及量表考评

8、修改完善

三、条目分析及筛选方法

(一) 条目分析

对条目池中的各条目进行考察及必要的预试验，根据其反应结果的统计分析来进行条目的选择和改良。包括考察条目的困难度、反应度、辨别力、代表性和独立性等。

1困难度分析：用条目的通过率来反映，如某个条目很多人都未回答，则说明条目不适宜或难以理解

2反应度分析：考察被测者对各条目如何回答，及考察选择项的有效性。回答集中于特定的选择项或某个选择项完全没有人问津都是不适宜的。

(二) 条目筛选方法

条目筛选应遵循重要性大，敏感性高，独立性强，代表性好，确定性好的原则，并兼顾可操作性及可接受性。

1、主观评价法

2、离散趋势法

3、相关系数法

4、主成分分析与因子分析法

5、聚类分析法

6、基于重要性评价的逐步筛选法

7、逐步回归分析法8、逐步判别分析

健康相关生存质量量表的基本特性

一、HRQOL 量表的功能

1. 预测功能

2. 辨别功能

3. 评价功能

二、HRQOL 量表的效度与信度

1. 效度（validity）

效度又称准确度，用以反映测量结果与“真值”的接近程度。影响数据效度的因素多为系统误差，如测量者的感官偏差、测量仪器故障、评价量表不能反映真实情况等。

（1）内容效度（Content validity）

评价测量指标的涵义是否能准确反映真实情况。

（2）标准效度（Criteria validity）

以相对准确的测量指标作为“金”标准考察测量指标是否与其一致。

（3）结构效度（construct validity）

多个测量结果是否具有稳定的结构。

评价量表效度的指标

①表面效度（face validity ）

从表面看，量表能否测量本次研究所需测量的特征。属专家评价的主观指标。

②内容效度（content validity ）

内容效度指的是所选的条目是否能够代表所要测量的内容或主题。计算每个条目得

分和其所属领域得分的相关。

③标准效度（criteria validity ）

标准效度评价的是量表测量结果与标准测量间的接近程度。常用的统计方法为相关分析，相关系数被称为效度系数。相关系数在0.4 –0.8 之间比较理想。

④结构效度（construct validity ）

效度分析利用因子分析来考察量表的结构效度。研究者在设计量表时实际上是假设有某种结构存在的，通过因子分析可以根据测量数据考察所用的量表是否能反映出内在的结构，反过来也可验证研究者的假设是否成立。另一方面，因子分析也适用于探索性的研

究，可以增强（或削弱）对某种测量结构的信心。因子分析的主要功能是从量表所度量的一系列变量中提取出一些公共因子，这几个公共因子也就代表了量表的基本结构。

⑤区分效度（discriminant validity ）

量表应能区分已知的两类不同人群（例如：“健康人”和“病人”）的特征。分别调查两类不同人群，计算量表各领域得分和总得分，再进行t 检验或方差分析，以比较这两类人群得分的差别是否有统计学意义，从而判断量表是否具有区分效度。

2. 信度（reliability ）

信度又称可靠性或精确度，用以反映相同条件下重复测定结果的近似程度。信度主要受随机因素的影响，偏倚不具有方向性。

评价量表信度的指标

①重测信度（test - retest reliability ）

用同样的量表，对同一组被调查者重复进行测验。两次测验相距时间不能过长，并且假定在这段时间内被调查者的情况没有发生变化。用两次测验各项得分间的相关分析或差异的统计学检验的结果说明该量表调查信度的高低。

②分半信度（split - half reliability ）

将调查的问题条目分成两半，计算这两半得分的相关系数r （叫做分半信度系数），以此为标准来衡量整个量表的信度。整个量表的信度系数R 可以利用斯皮尔曼-布朗公式求得。一般要求R 大于0.7 。

③克朗巴哈α信度系数（Chronbach’sαcoefficient ）

分半信度系数是建立在（奇、偶）两半问题条目分数的方差相等这一假定上，但实际数据并不一定满足这一假定。如果两半的方差不相等，信度往往被低估。一般认为α系数应达到0.7 以上。

3. 反应度（responsibility to change）

反应度又称敏感度，指内、外环境变化时，若被测对象有所变化，则测量结果必须敏感地对此变化作出反应。通常总是利用现有知识确定若干不同条件下被测对象应当有变化，然后考察相应的测量结果，看是否确有差异。

评价量表反应度的指标

①使用量表分别在治疗前后或施加干预措施前后对研究对象进行调查，记录治疗前后或施加干预措施前后的得分。如果治疗有效或干预措施起作用，则前后得分的差别应该有统计学意义。

②使用效应尺度统计量（effect sizestatistics ）评价量表的反应度

生存质量研究资料的统计分析

一、横向资料的分析方法

即同一时点的资料

(一) 单变量分析方法

各个条目、方面、领域的均数、标准差，t 检验、秩和检验。

(二) 多变量分析方法

Hotelling 检验，多元方差分析，要求数据是完全的。应用条件是资料来自多元正态分布，且各组协方差矩阵相等（齐性）。

(三) 生存质量的影响因素分析

1、多重逐步回归分析

2、逐步判别分析

3、主成分回归分析

4、典则相关分析：生存质量各个方面的得分作为一个变量集团，各影响因素作为另一个变量集团，用典则相关分析找出其间的联系。

5、Logistic回归分析

二、纵向资料的分析方法

(一) 一些简单的分析方法

1、探索性统计描述分析

2、同一组内不同时点间的比较可按区组设计的资料处理，把个体看做区组变量，时间作为处理因素。

3、两组多时点资料的比较

Finney 认为，当时点数较少，且各时点间隔较长时，组间比较可在每个时点分别进行，如采用t 检验或秩和检验等。

(二)重复测量资料的方差分析(三) 其它

生存质量测定在临床研究中的应用

生存质量用以测量评价疾病临床试验的变化，是有一定限度的，并非适用于所有疾病的患者。适宜作生存质量观测者，多用于慢性疾病患者需要进行药物治疗，并且需要较为长期维持治疗者，如心脑血管疾病、高血压、心肌梗死、肿瘤、糖尿病、风湿病、药物成瘾者、有关神经疾患等。药物治疗性研究以及药物流行病学的研究，关注的是药物的疗效和药物的不良反应（adverse drug reactions, ADRs ）。除了应用临床及有关生物学指标外，同时采用HRQOL 量表联合观察治疗反应，可以帮助研究者获得更完善的结论。当疗效满意时，则患者的生存质量改善，但是在长期维持治疗中，发现患者的HRQOL 由好变差时，则要警惕药物治疗的不良反应。

肿瘤病人生存质量评分量表 最全整理

肿瘤病人生存质量评分表组合 （KPS、PS/ECOG、QOL评分量表组合） 一 KPS评分 KPS评分，是Karnofsky（卡氏，KPS，百分法）功能状态评分标准。得分越高，健康状况越好，越能忍受治疗给身体带来的副作用，因而也就有可能接受彻底的治疗。 一般认为Karnofsky 80分以上为非依赖级（independent），即生活自理级。50～70分为半依赖级（semi-independent），即生活半自理。50分以下为依赖级（dependent），即生活需要别人帮助。大于80分者术后状态较好，存活期较长。 得分越低，健康状况越差。若低于60分，许多有效的抗肿瘤治疗就无法实施。 二 PS或ECOG评分 PS或者ECOG评分标准，是从患者的体力来了解其一般健康状况和对治疗耐受能力的指标，属于对体力状况（Performance Status）的评分标准。国际常用的有上述Karnofsky 活动状态评分表，但该表较复杂。美国东部肿瘤协作组(Eastern Cooperative Oncology Group，ECOG)则制定了一个较简化的活动状态评分表。采用Zubrod-ECOG-WHO（ZPS，5分法）计分法。

行为能力评分，Karnofsky评分一般要求不小于70，ZPS评分一般要求不大于2，才考虑化疗等。 治疗前应该对患者一般健康状态作出评价，一般健康状态的一个重要指标是评价其活动状态(performance status，PS)。活动状态是从患者的体力来了解其一般健康状况和对治疗耐受能力的指标。如果Kamofsky氏活动状态评分在40%以下，治疗反应常不佳，且往往难以耐受化疗反应。而在PS或ECOG评分中，一般认为活动状况3、4级的病人不适宜进行化疗。 附：KPS评分与ZPS评分大概对应关系 三肿瘤病人的生活质量评分（QOL) 我国于1990年参考国外的指标制定了一个草案，其标准如下(括号内为得分)： 1食欲：①几乎不能进食；②食量<正常1/2；③食量为正常的1/2；④食量略少；⑤食量正常。 2精神：①很差；②较差；③有影响，但时好时坏；④尚好；⑤正常，与病前相同。 3睡眠：①难入睡；②睡眠很差；③睡眠差；④睡眠略差；⑤大致正常。 4疲乏：①经常疲乏；②自觉无力；③有时常疲乏；④有时轻度疲乏；⑤无疲乏感。

教育质量综合评价体系

燕王小学教学质量综合评价体系 一、教学质量监控体系 学校的根本任务是培养人才，人才培养质量是学校的生命线，全面提高教学质量，关系着学校的生存与发展。新形势下，为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，我们努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证了我校教学质量的不断提高。 （一）教学质量监控的目标 （1）人才培养目标系统——其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、学科专业改造和发展方向等； （2）人才培养过程系统——其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等； （3）人才培养质量系统——其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率就业层次、用人单位评价等。 （二）教学质量监控的实体 部是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，是最基层的教学单位，是实施教学及管理的单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。 （三）教学质量监控的方法 （1）教学信息监控——通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息

收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。 （2）教学督导监控一－对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。 （3）专项评估监控——通过专业评估、优秀课程评估、教材评估、实训室评估、试卷评估等，借助目标监控辅助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量。 （四）教学质量监控的制度 （1）听课制一－校部领导、教研级和同行相结合的听课制。 （2）学生评教制——每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估。 （3）双向选课制——学生按班级选任课教师，在此基础上教师也有选择任课班级的权力。 （4）新教师上岗考核制。 二、教学质量评价体系 教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。 （一）指导思想 贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发教师教学质量综合评价系统，通过严谨的评

生活质量--世界卫生组织生存质量调查表简表WHOQOL-BREF

世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL~BREF) 尊敬的患者： 这份问卷旨在了解您对自己的生存质量、健康情况以及日常活动的感觉如何，为在护理上提高您的生存质量提供依据，本调查均为匿名进行，所有资料均为研究所用，绝对保密，不会对你的病情和治疗带来任何负面影响，请您一定回答所有问题。如果某个问题您不能肯定如何回答，就选择最接近您自己真实感觉的那个答案。非常感谢您的参与。 所有问题都请您按照自己的标准、愿望，或者自己的感觉来答。注意所有问题都只是您最近两星期内的情况。 例如：您能从他人那里得到您所需要的支持吗？ （1）根本不能（2）很少能（3）能（一般）（4）多数能（5）完全能 请您根据两周来您从他人处获得所需要的支持的程度，在最适合的数字处打一个√，如果您多数时候能得到所需要的支持,就在数字“4”处打一个√，如果根本得不到所需要的帮助，就在数字“1”处打一个√。 请阅读每一个问题，根据您的感觉，选择最适合您情况的答案。 1 （G1）您怎样评价您的生存质量？ （1）很差（2）差（3）不好也不差（4）好（5）很好 2 （G2）您对自己的健康情况满意吗？ （1）很不满意（2）不满意（3）既非满意也不满意（4）满意（5）很满意 下面的问题是关于两周来您经历某些事情的感觉。 3 （F1.4）您觉得疼痛妨碍您去做自己需要做的事情吗? （1）根本不妨碍（2）很少妨碍（3）有妨碍（一般）（4）比较妨碍（5）极妨碍4 （F11.3）您需要依靠医疗的帮助进行日常生活吗？ （1）根本不需要（2）很少需要（3）需要（一般）（4）比较需要（5）极需要5 （F4.1）您觉得生活有乐趣吗？ （1）根本没有乐趣（2）很少有（3）有乐趣（一般）（4）比较有乐趣（5）极有乐趣6 （F24.2）您觉得自己的生活有意义吗？ （1）根本没意义（2）很少有意义（3）有意义（一般）（4）比较有意义（5）极有意义

9生存质量评价

生存质量评价 基本概念 wHO生存质量研究组(The WHOQOL Group)的定义是：不同文化和价值体系中的个体，对他们的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验。 生存质量评价的三个方面 （1）生存质量是多维度的评价，包括身体机能、心理健康、社会交往、人际关系等。（2）生存质量必须有主观体验的自我评价指标。 （3）生存质量评价不能脱离相应的文化背景和价值体系。 生存质量主要是个体的主观体验（对身体、精神和社会适应的满意度）指标。 生存质量是与被测者的目标、期望、标准以及所关心的事情有关，即生存质量不是一个固定的标准，而是一个随个体变异的相对标准。 生存质量是与被测者所处的文化价值体系和社会标准密切相关的。不同地区、不同人群对同一临床治疗处理措施反应的生存质量改变可能是完全不同的，不能简单地直接进行比较。 临床数据至少可归纳为以下八个方面： ⑴实验室数据：如X线检查、细胞学检查、组织活检、内窥镜检查等。 ⑵人口学数据：如性别、年龄、民族、职业、出生地等。 ⑶临床检查：病人主诉、症状和体症。 ⑷运动能力：如工作能力、生活自主能力等。 ⑸对治疗的配合程度：如口服药还是注射药、手术还是非手术等。 ⑹对治疗的期望程度：如医生对治疗期望程度很高，会过高地评价治疗效果；病人对治疗的期望程度很高，“安慰剂”也可能产生疗效。 ⑺社会亲密程度：如社会交往、对医生和家庭成员态度等。 ⑻费用数据：个人、家庭或社会负担的医药费用等。 软数据体现人的尊严和文化价值观念。 根据临床数据，病人可以决定他（她）的预期治疗目标，医生可以选择与病人预期治疗目标相适应的治疗措施。 二、生存质量评价的内容 三个层次： 最低层次是维持生存，保持躯体完好，消除病痛和维持生存所需的基本生理功能。 第二层次不仅反映维持生存，而且强调生活丰富、心情舒畅和社会家庭的和谐。包含人类对其生活的社会及自身生活的主观体验，主要通过主观指标由被测者自身评价。 第三层次基于前二层次，进一步要求体现自身价值和对社会的作用，包含对生存目标、期望的主观体验，强调自身价值和自我实现的认识。 生存质量的构成一定包括身体功能、心理状态、独立生活和活动能力、社会人际关系、工作和生活环境、信念和信仰等多个方面。 领域（domain）或维度：生存质量测量的各个方面内容。如WHO的生存质量量表测定包括6个领域。 、 三、生存质量量表(QOL instrument)格式 复杂的量表分三个层次： 生存质量量表由若干领域组成，每个领域也可称为子量表或亚量表。领域实际是生存质量涵

完整word版,人才培养质量评价与整改报告

一、2013年度人才培养质量分析 （一）课程教学质量评价 1.教学秩序情况 良好的教学秩序为学生营造浓厚的学习氛围，是提高教学质量的前提和重要保证。经济管理专业严格执行教务处《关于调、停、代课审批管理办法》，严把教学单位调停代课审批关。2013年度经济管理专业共审核批准了各类调停代课申请30余次；严格执行教学事故检查与处理制度，2013年全年无教师发生教学事故；无考试违纪违规事件发生，教学秩序良好。 2.课堂教学质量 2013年，经济管理专业构建了院、系部督导员以及学生教学信息员一起的三级教学督导体系。全专业共组织完成160多课时的随堂听课，涉及不同职称、不同年龄段、不同授课类型、不同教师类型30人次。系部督导随机听课，每期召开2次教学质量信息反馈座谈会。学生座谈会等反馈情况表明，经济管理专业的课堂教学质量整体较好。制度化、规范化的督导工作有力地促进了教师教学水平的提高。2013 年，学生评教参评率达95.34%；评教数据中，课程评测结果为“优秀”的占80.67%，教师评测结果为“优秀”的达84.02%，教学质量和教师教学水平得到了学生的充分肯定和认可。 3.课程资源情况 课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。学院实行选课制为学生自主学习提供了巨大的空间，但是也大大增加了学生对学校课程资源的需求。学校在保证课程质量的基础上，进一步增加课程数量，丰富课程资源，以此满足学生对知识的渴求和对知识结构多元化的需要。2013年，全专业一、二、三年级共开设各类课程34门次，合计可是2576学时，其中实践课程1434学时，占55.67%，理论课程为1142学时，占总课时44.33%。麦可思公司完成的《重庆三峡职业学院社会需求与培养质量2012年度报告》显示，经济管理专业学生的满意度为较满意。（二）学生创新精神和实践能力评价 经济管理示范专业“以就业为导向”，大力实施专业建设和课程教学改革，致力于培养学生适应未来职业岗位需要的职业技能和综合职业能力的训练养成，鼓励倡导学生参加校内外各项职业技能竞赛活动。2012年-2013年度，全专业学生参加全院职业技能大赛，获得市场营销策划大赛一等奖一个；参加重庆市高校娃哈哈市场营销大赛，荣获重庆赛区二等奖；参加重庆市企业模拟管理技能沙盘大赛，荣获重庆市赛区二等奖；参加2012年度重庆三峡职业学院创业策划大赛二等奖一个，三等奖二个。 （三）师资队伍水平评价 1.专任教师师资队伍结构状态

2021年肿瘤病人生存质量评分标准：(KPS、PS、QOL)

肿瘤病人生存质量评分标准： （KPS、PS、QOL） 1、 欧阳光明（2021.03.07） 2、Karnofsky（卡氏，KPS，百分法）功能状态评分标准 体力状况评分标准是有ECOG（美国东部肿瘤协作组）Karnofsky （卡氏评分，KPS）提出，并依据病人能否正常活动、病情、生活自理程度，ＫＰＳ把病人的健康状况视为总分100分，10分一个等级。见下表： 100正常，无症状和体征 90能进行正常活动，有轻微症状和体征 80 勉强可进行正常活动，有一些症状或体征 70 生活可自理，但不能维持正常生活工作 60 生活能大部分自理，但偶尔需要别人帮助 50 常需人照料 40 生活不能自理，需要特别照顾和帮助 30 生活严重不能自理 20 病重，需要住院和积极的支持治疗 10 重危，临近死亡 0死亡 得分越高，健康状况越好，越能忍受治疗给身体带来的副作用，因而也就有可能接受彻底的治疗。得分越低，健康状况越差，

若低于60分，许多有效的抗肿瘤治疗就无法实施。 2、行为状况(Performance Status)评分标准: Zubrod-ECOG-WHO (ZPS，5分法) 0正常活动 1症轻状，生活自在，能从事轻体力活动 2能耐受肿瘤的症状，生活自理，但白天卧床时间不超过50% 3肿瘤症状严重，白天卧床时间超过5%，但还能起床站立，部分生活自理 4病重卧床不起 5死亡 行为能力评分，Karnofsky评分一般要求不小于70，PS评分一般要求不大于2才考虑化疗等 3、肿瘤病人的生活质量评分（QOL) 我国于1990年参考国外的指标制定了一个草案，其标准如下(括号内为得分)： 1. 食欲：①几乎不能进食；②食量<正常1/2；③食量为正常的1/2；④食量略少；⑤食量正常。 2. 精神：①很差；②较差；③有影响，但时好时坏；④尚好； ⑤正常，与病前相同。 3. 睡眠：①难入睡；②睡眠很差；③睡眠差；④睡眠略差；⑤大致正常。 4. 疲乏：①经常疲乏；②自觉无力；③有时常疲乏；④有时轻度疲乏；⑤无疲乏感。

教学质量评价指标体系

高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合 评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标

处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合 教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信

教育质量综合评价

棘针寨乡 关于学校教育质量综合评价方案及细则 一、指导思想 根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和山东省《规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担、高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力实现全县小学教育高位均衡发展。 二、评价内容 分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。 三、评价标准 1．办学行为（10分） （1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分） （2）严格执行全省统一制定的学生作息时间，不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不增减。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分） （4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分） （5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分） （1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。（2分） （2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

克罗恩病患者生存质量的调查与分析

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苏州大学学位论文独创性声明 本人郑重声明：提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个体和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 论文作者签名：日 期：

克罗恩病患者生存质量的调查与分析中文摘要克罗恩病患者生存质量的调查与分析 中文摘要 研究背景：炎症性肠病（inflammatory bowel disease, IBD）是一组病因不明的慢性肠道非特异性炎症性疾病，包括克罗恩病（Crohn’s disease, CD）及溃疡性结肠炎（Ulcerative colitis, UC），其病程冗长反复，主要好发于中青年，在治疗躯体疾病的同时，炎症性肠病患者的健康相关性生存质量也了引起医务工作者的重视，近年来国内外对炎症性肠病患者的生存质量调查及其影响因素分析也逐渐增多，而国内关于克罗恩病患者这方面的研究尚在少数。 研究目的：调查克罗恩病患者的健康相关生存质量，并分析影响其健康相关生存质量的因素，从而希望提出有助于提高患者生存质量的方法。 研究方法：对近5年来就诊于苏大附属第二医院的临床拟诊或病理确诊为克罗恩病的患者50例进行调查，用炎症性肠病生存质量问卷（inflammatory bowel disease questionnaire, IBDQ）中文版和健康调查简表（short form 36 health survey questionnaire, SF-36）中文版评估其生存质量，用克罗恩病疾病活动指数（Crohn’s disease activity index, CDAI）评分评估CD患者的疾病活动度，并分析生存质量与疾病活动度、年龄、性别、病程等因素的相关性。 研究结果：1. IBDQ总分平均在（164.74±32.94）分，SF-36平均总得分在（64.38±14.67）分；2. 其生活质量的下降与疾病的活动情况密切相关，而在本研究中与年龄、性别、病程是没有相关性的。 研究结论：克罗恩病患者的健康相关生存者质量是下降明显，且伴有不同程度的情感及社会功能障碍；患者的生存质量与他们的疾病活动状况密切相关，与患者本身的性别、年龄、心理状况等的相关性尚需进一步研究明确。 关键词：克罗恩病；克罗恩病活动指数；炎症性肠病生存质量问卷；健康调查简表；影响因素 作者：李杏兰 指导教师：唐文

教学质量综合评价方案(改)

2017---2018学年第二学期 牛城乡初级中学教育质量评价方案 为及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《教育教学质量评价方案》。 一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。 二、教学质量评价的原则 （一）发展性原则 树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性原则

着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （三）实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。 （四）激励性原则 通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进学校整体提升教学质量。 （五）综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。 要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建 一、研究背景 当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。 （一）教师教学质量评价的内涵 教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。 （二）教师教学质量评价的作用 教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用 教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用 教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用 通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用 教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。 （三）技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置 技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工

第三方人才培养质量评价系统-指标体系设计

第三方人才培养质量评价系统指标体系 一、第三方评价概况 第三方非法律意义的第三方，而是指独立于教育举办者和接受教育者之外，又与两者有联系的客体。通常包含教育主管部门、用人单位、行业协会、学生家长等。第三方参与职业教育是人 才培养质量评价的自发性和内在需求。 高校要实现管理科学化，并制定科学的规划，必须具备较完善的基础数据，包括应届毕业生就业能力数据、教学管理数据、雇主需求与评价数据等等。其中，第三方评价是学院教育教学工作不断调整以适应社会对人才需求的一个重要信息来源。 二、我院制订第三方评价指标体系遵循的原则 在制订整个评价过程中，我院制定并严格遵循了以下8个指导原则：1．贯彻国家在教育、科学、文化领域的有关方针和政策，牢牢把握正确的政策导向； 2．正确处理定性与定量的关系，坚持定性分析和定量评价相结合的原则； 3．正确处理专业、素质与潜力的关系，实行三者兼顾的原则； 4．正确处理市场导向、地区差异与学校教学管理、课程设置的关系，坚持两者同等重要，实 行分类评价的原则； 5．正确处理规模与效益的关系，适当偏重于效益的原则； 6．正确处理数量与质量的关系，适当偏重于质量的原则； 三、第三方评价指标体系的具体内容 我院第三方评价体系具体说来，分三个模块的内容，即用人单位、行业协会、学生家长的评价。其中用人单位的评价又是我院第三方评价体系的重点。 1．用人单位评价信息反馈： 通过对毕业生及用人单位的走访、邀请企业代表座谈等方式。发放《毕业生就业情况调查表》。 这些通过“第三方评价”反馈的结果对我院育人、教学工作都有一定指导作用。 用人对该毕业生综合素质与能力网上测评样表（请在对应栏中打√）

血液透析患者生存质量调查与危险因素探析

血液透析患者生存质量调查与危险因素探析 发表时间：2016-04-20T11:27:03.040Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2016年1月第1期作者：闫慧明[导读] 本文就血液透析患者生存质量调查与危险因素进行了探析，现综述报告整理完毕。闫慧明四川省通江县人民医院 636700 【摘要】血液透析是治疗终末期肾病的重要方法之一，随着医疗技术的进步和发展，血液透析技术也取得了进步和完善，有效提高了终末 期肾病的生存率，但受疾病和长期治疗压力的影响，患者的生活质量和远期生存率均处于不容乐观的状态。【关键词】血液透析；生存质量；危险因素；调查；探析血液透析是治疗慢性肾衰竭患者的主要替代疗法，治疗过程中主要将血液中的废物通过血液透析膜除去[1]，血液透析本质上属于血液净化方式，具有安全、易行的临床优点，目前已取得了十分广泛的临床应用。透析是溶质通过半透膜从高浓度向低浓度的方向运动，可以有效延长患者的生命，但是患者在长时间治疗的前提下，容易出现较多的透析综合征，加上疾病本身的影响，患者的心理情绪、生理功能及社会家庭均会出现不同程度的影响，从而导致患者的生存质量不容乐观[2]。本文就血液透析患者生存质量调查与危险因素进行了探析，现综述报告整理完毕。 1 血液透析患者生存质量分析 随着医学水平的发展和进步，血液净化技术也在不断的完善，终末期肾病患者在维持性血液透析治疗下，患者的长期生存率明显提高，但大部分患者在疾病的影响下，存在着明显的心理障碍，心理障碍的发病率约在20%-80%左右，焦虑和抑郁是最为常见的心理障碍。刘立春、张梅、吴汉利[3]等学者在《血液透析患者生存质量调查及危险因素研究》一文中，采用终末期肾脏疾病透析患者调查表（Kindeny disease quality of life short form，KDQOL-SFTM）评价198例血液透析患者的生存质量状况发现，这198例患者的生存质量较差，有95.96%的血液透析患者存在焦虑、抑郁等不良情绪。董巧荣、段书众、胡桂才[4]等学者也在《血液透析治疗过程中胃肠营养补充对患者营养状态的影响》一文中表明，病情稳定的维持性血液透析患者54例，均有不同程度的营养不良，且经胃肠营养补充干预后，患者的营养不良状况有所改善。杨敏[5]学者也在《血液透析患者生存质量调查及危险因素研究分析》一文中得出“血液透析患者的肾病影响、肾病负担、工作状况、认知功能以及睡眠质量的等各个维度的得分明显比常人低”的结果，进一步佐证了血液透析患者生存质量不容乐观的结论。 2 影响血液透析患者生存质量的危险因素 2.1 营养和心理因素 长期进行血液透析治疗的患者均会出现不同程度的营养不良状况，导致患者的体力和免疫能力下降，患者的生存能力也会出现下降，因此，在患者进行血液透析治疗的过程中，应确保患者可摄入充足的蛋白质，并根据患者的实际情况，摄入适量的热量和碳水化合物，碳水化合物的摄入量应该为热量的二分之一，并且在确保饱和脂肪酸比例平衡的前提下，提高不饱和脂肪酸的比例[6]。血液透析治疗后无尿的患者应该控制钠、水及钾等物质的摄入量，并适当地补充钙物质，限制磷的摄入量。 血液透析患者在长期治疗的情况下，机体的耐受能力会出现下降，加上经济方面的困扰，患者容易出现焦虑、抑郁的不良情绪，部分患者甚至会失去治疗欲望，出现抵抗及躁动的情况[7]，针对此现象，护理人员应该在治疗过程中，积极主动的和患者进行沟通和交流，主动为患者讲解疾病的治疗机制和发病机制，并告知患者疾病治疗过程中的注意事项，进一步增加患者对疾病的认知度。在生活上给予患者适当的关心和帮助，聆听患者的主诉，并尽量满足患者的合理要求，邀请治疗成功的患者现身说法，进一步增加患者的治疗信心。 2.2 年龄因素 年龄较大的患者，身体的各项机能均处于逐渐衰退的状态，血液透析耐受力普遍较弱，治疗过程中容易出现较多的不良反应，从而影响其生存质量[8]。 2.3 社会保障因素 社会保障能力与血液透析患者的生存质量密切相关，患者得到的社会支持（经济保证、家庭支持、同事关爱）越多，其生活质量就会越好，反之，社会保障越少且经济条件较差的患者，其生活质量越不容乐观[9]。 2.4 健康教育力度不够 健康教育是增加患者疾病认知度、改善患者心理状况的重要措施之一，医院的专业知识讲解或者健康教育力度不够，会导致患者对疾病治疗缺乏相应的认知度，加上患者对未来缺乏生活规划，容易充满焦虑和不安情绪。相关的临床资料还表明，患者的文化层次、年龄层次和对知识的理解和掌握能力不同，其对生存质量的理解范围也不相同，一旦出现健康教育力度或者方向不合理情况时，患者对目前的生存情况容易产生不满及焦虑情绪。 3 小结 血液透析患者生存质量总体不容乐观，营养与心理因素、年龄因素、社会保障因素、健康教育因素是导致血液透析患者生存质量总体不佳的主要危险因素，因此，应引起相关的临床重视。参考文献： [1]唐卫刚，卢景奎，龚立峰等.血液透析患者非传统危险因素的分析[J].临床内科杂志，2013，30（11）：741-743. [2]王小娟，刘静.对血液透析室医院感染危险因素预防与控制的临床观察[J].中国保健营养（中旬刊），2014，24（2）：962. [3]刘立春，张梅，吴汉利等.血液透析患者生存质量调查及危险因素研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2011，20（11）：1029-1031. [4]董巧荣，段书众，胡桂才等.血液透析治疗过程中胃肠营养补充对患者营养状态的影响[J].临床内科杂志，2013，30（11）：743-745. [5]杨敏.血液透析患者生存质量调查及危险因素研究分析[J].中外医学研究，2013，11（6）：3-4. [6]陈虎，王德光，钱光荣等.安徽省维持性血液透析患者矿物质和骨异常现状调查[J].中华肾脏病杂志，2015，31（7）：509-515. [7]李娜娜，李春柳.血液透析过程中低血压发生的原因与预防措施分析[J].临床合理用药杂志，2014，7（4）：143-144. [8]谢敏妍，刘海俊，陈锦华等.透析充分性、微炎症、营养状态对血液透析患者生存质量及长期生存率的影响[J].现代生物医学进展，2014，14（23）：4532-4536，4544. [9]王新美，吴建华，朱小玲等.透析相关性疲乏状况调查及其与自我管理行为的相关性研究[J].中西医结合护理（中英文），2015，1（2）：61-63.

生命质量评价(第一版)

生命质量评价(第一版)

第四章生命质量评价 第一节生命质量评价概述 一、生命质量研究历史 生命质量（quality of life，QOL），又称生活质量或生存质量，是由J.K.Calbraith在20世纪50年代提出。QOL技术可追溯到1949年，Karnofsky和Burchenal用功能状况表对癌症病人的身体功能测定。1977年“QOL”收入医学主题词表（MeSH）。1985年美国食品与药品管理局（FDA）开始在接受新药时须同时提交药物对病人生存质量和生存时间影响的资料。1992年，出版生命质量研究杂志“quality of life research”。 二、生命质量与健康相关生命质量 （一）生命质量 Levi认为QOL是对个人或群体所感受到的躯体、心理、社会各方面良好适应状态的一种综合测量，而测得的结果是用幸福感、满意感或满足感来表示。Cella认为QOL是病人对现在的功能状态与其预期或认为可达到的功能状态相比时产生的赞同感和满足感。Katz认为QOL是完成日常工作、参与社会活动和追求个人爱好的能

力，是病人对生活环境的满意程度和对生活的全面评价，包括认知、情感、行为方面。 世界卫生组织（WHO）认为QOL是指不同的文化和价值体系中的个体对与他们的生活目标、期望、标准，以及所关心事情有关的生活状态的体验，包括个体生理、心理、社会功能及物质状态4个方面。 QOL的概念分为三个层次：①第一层次：维持生存，保持身体完好，对象是病人；②第二层次：强调生活得好，对象是一般人群，是社会医学、预防医学研究的主要内容之一；③第三层次：强调前两者，还看重自身价值的实现和社会的作用。 （二）健康相关生命质量 健康相关生命质量（health-related quality of life，HRQOL）是指在疾病、意外损伤及医疗干预的影响下，测定与个人生活事件相联系的主观健康状态和个体满意度。它研究的对象既包括病人又包括健康者，研究确定因素与变化因素之间的关系。

(完整版)课堂教学质量标准及评价办法

第三章课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学质量标准

二、课堂教学质量评价方案 1．评价方案 采取听课、测评的方式和领导评价、教学督导、同行评价、学生评价相结合的方法，按照《课堂教学质量标准》对任课教师的课堂教学质量进行评价。分为两个部分，一是学生对全体任课教师的评价，一般在期中教学检查中进行，称为期中学生测评，由教务处统一部署，各院系组织实施；二是领导专家同行的听课评价，称为督导随机评议，由教务处教学督导科在全学期实施。 评议工作使用专门表格，对任课教师从教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。 教师课堂教学质量评价采用量化的分数作为最后结果。成绩按期中学生测评占60%，督导随机评议占40%计算。督导随机评议成绩中，督导组人员评价占总成绩的50%，院系同行教师评价占总成绩的25%，学生评价占总成绩的25%。无督导随机评议的教师将以学生测评成绩为最后结果。各种评价表格见附件。 2．评价方法与程序 （1）时间：每学期开学初至学期结束 （2）评价的实施： 期中学生测评方法：由教务处教务科统一安排时间，由院系教学秘书组织辅导员或班主任具体实施。各班级必须对所上课的教师均进行评价，参加的人数不得少于全班的90%； 督导随机评议方法：由教务处全面负责，在学期初确定听课的重点，列出初步名单，由教学校长审定后实施，并在学期中随时调整。听课评议小组一般5-7人组成，由校领导、院系领导、教学督导室专职人员、兼职督导员、同行教师构成，其中相近专业的人员占三分之一以上。听课评议采取事先不通知任课教师的方法，上课前由教学督导室带领听课人员到上课教室，在课间随机给10位同学发放调查表，课后认真组织评议，形成书面意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。

教学质量综合评价改革解读教学文案

评价改革：开弓没有回头箭 ——中小学教育质量综合评价改革关键点详解《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》通过5个方面20个关键性指标，建立一套全新的中小学教育质量“绿色评价”体系，以切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向 教育质量评价是世界性难题。相对来说，我国起步比较晚，专业力量不足，实践经验较少，但是为了孩子们的全面发展健康成长，我们不能等。在大方向和长远目标明确的情况下，我们必须迎难而上，下决心推进这项改革，一边做，一边学，在实践的过程中，不断提升完善。 去年6月，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，就推进中小学教育质量综合评价改革进行了系统设计、全面部署。随后又确定全国30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，启动了相关培训工作。评价改革只有在关键环节上取得突破，才能逐渐建立起新的质量综合评价体系。 关键点一细化评价指标体系 质量综合评价指标框架解决了有无的问题，但是不是科学合理，还需在实践中不断探索完善。 《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个关键性指标作为评价学校教育质量的主要内容。指标框架经反复研究论证，我们力求用这些指标反映每个方面评价内容，

同时又能够针对当前中小学教育中存在的突出问题和薄弱环节，解决我们面临的实际问题。 然而，我国各地经济社会和教育发展水平差异很大，各地具体情况千差万别，我们提出了综合评价的主要内容和一套评价指标框架，解决了有无的问题，但是不是科学合理、是不是符合各地的实际情况，还需要实践的检验，需要在实践中不断探索完善。 在实验过程中，各地可以根据本地区的区域特点对20个关键性指标和具体的考查要点进行调整完善，但是应当涵盖5个方面的内容，不能只选取其中的某一两个方面，特别是不能只考查学生的学科学习情况，要包括德智体美各方面发展情况，要重视学生个性发展的情况，要关注学生的负担,要体现党的教育方针的要求和素质教育的要求。以省为单位开展实验的，要以省为主完善指标体系。以地市为单位开展实验的，要以地市为主完善指标体系。 在初始阶段，各地可以将重点放到考查要点的细化完善上，可以针对小学、初中、高中的不同性质和特点研究提出相应的考查要点。一些指标如品德发展、身心健康、兴趣特长的有关指标，列出了考查要点，但还需要在实践中研究开发适宜的评价和测量工具，不断检验完善。 目前，考查评价指标和要点的标准，有些有相关的课程标准和政策依据，有的有明确的数量规定，如体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只有原则性要求，目前还缺乏相应的具体标准和全国以及区域的常模，如学生品德发展、兴趣特长等。评价标准和依据的细化

教学质量评价实施方案标准范本_1

方案编号：LX-FS-A82006 教学质量评价实施方案标准范本 The Objectives, Policies, T ask Allocation, Steps T o Be T aken And Other Factors Needed T o Complete The Established Action Guideline Are Formulated And Implemented According T o The Plan. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

教学质量评价实施方案标准范本 使用说明：本方案资料适用于工作生活中把目标、政策、程序、规则、任务分配、要采取的步骤，使用的资源以及为完成既定行动方针所需要的其他因素全部按计划制定成文本，并付诸实施。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 为了贯彻落实省、市、县关于做好学校教学评估工作的要求，进一步加强我校教学评估工作管理的制度化、规范化、精细化建设，全面提高我校教学质量。根据教育局的安排和学校的具体情况，制定此实施方案。 一、指导思想 义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的突出问题为出发点，走进课堂，总结经验，发现问题，与第一线教师一起研究解决问题的对策，切实提

高学校和教师实施新课程的能力。 二、主要目标 1、改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为学校的自觉行为。 2、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师师德水平、专业素质和教学能力。完善教师档案管理，建立教师开展教育教学和科研等，能反映教师综合水平的业务档案。 3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，加强教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。 4、加强对教师实施新课程、教师专业发展、教