历史学科五大核心素养专题复习
历史学科五大核心素养专题复习
一、转理念——“事情正在起变化”：立德树人+学科素养+核心价值
1、关注国家大势：
党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代这一关键时期召开。
考试中心将迅速掀起学习宣传和贯彻落实党的十九大精神的热潮，用习近平新时代中国特色社会主义
思想武装头脑、把力量凝聚到实现党的十九大确定的各项任务上来。
——教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》
2、关注方针政策：
（1）2014 年 3 月，教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
（2）2017年8月，教育部发布了2017年新版课程标准实施指导意见，指出学科核心素养是学科育人
价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
3、关注顶层设计：
（1）舆论导向
姜钢（教育部考试中心主任）
《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》2015-07
《围绕高考核心功能，全面深化考试内容改革》2017-10
《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》2018-03
于涵（教育部考试中心副主任）《高考改革与核心素养》2017-11
徐奉先（教育部考试中心，研究员）《恢复高考40年历史学科考试命题评述》
（2）《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋
划，突出考试内容的整体设计，科学构建高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；
通过“核心价值、必备知识、关键能力、学科素养”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题；通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
（3）《普通高中历史课程标准》（2017年版）、考试大纲
2017年版的《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为
目标，使学生通过历史学习，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。进一步明确历史学科核
心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
2019年高考历史考试大纲指出：高考历史科要求考查考生对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力；
考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。(与18年考纲相比新增的部分)
二、定方向——“高考是指挥棒”：立德树人+服务选拔+引导教学
2018年高考历史试题贯彻落实考试内容改革要求，以高考评价体系为依托，注重考查核心价值、必备
知识、关键能力和学科素养，突出基础性、综合性、应用性及开放性。试卷结构合理，难度适宜，有利于
高校选拔新生和助推素质教育发展。
1.聚焦立德树人，发挥历史学科育人导向作用。
（1）引导考生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观；
（2）汲取人类优秀文明成果，引导考生塑造健全人格，形成正确的世界观、人生观和价值观；
（3）为高校选拔具有家国情怀的学生；
（4）引导中学落实党和国家对历史教育的要求，培养社会主义合格的建设者和接班人；
2.落实依纲考试，凸显考试与素质教育要求的内在联系。
（1）强调必备知识，避免“偏、难、怪、深”；
（2）找准关键能力，支撑学生终身发展；
（3）注重学科素养培养，引导学生适应时代发展要求；
3.优化考试理念，体现素质教育基本要求。
（1）夯实学习基础，考查学科主干内容；
（2）古今贯通，中外结合，考查知识的整合、迁移能力；
（3）注重历史对现实的关照，以史为鉴；
（4）创设新情境，提高对历史与现实的认识水平；
综上可见，考试中心的评价具有更强的指导意义，他进一步强调了核心价值、必备知识、关键能力和学科
素养作为备考的核心：
（一）必备知识的考查：（以全国一卷为例）
题号2016年（1卷）2017年（1卷）2018年（1卷）
24汉代儒学（根植于历史传统）西周分封制与文化认同《墨子》与中国古代科技
25汉代田庄经济西汉中央集权的加强唐朝后期藩镇割据的发展演变（延续
唐统治）
26宋代重史传统影响君主行为唐朝--史学理论北宋民营手工业的发展
27明朝地方行政制度明朝商品经济发展对等级
秩序的影响
中国文化与明朝朝贡贸易
28近代经济结构变动―中国被卷入资本主义世界市场晚清中国经济结构的变化—
洋务运动
甲午中日战争与近代外交
29洋务运动与近代化近代向西方学习的潮流五四运动与中共成立的关系（思想）30抗战时期的国共关系陕甘宁边区中共的抗日政策建国前中共奉行独立自主的外交政
策（政策的延续性）
31新中国60年代经济与外交十一届三中全会以来经济体
制改革的探索历程
新中国1953年大规模的经济建设
32罗马法是近代欧洲大陆国家法律
基础
古代雅典的人文思想雅典人文精神
33近代欧美资产阶级代议制―英国
君主立宪制的完善
工业革命与英国社会的变化马克思主义理论与无产阶级斗争
34战后世界经济秩序的演变苏联的经济政策工业革命发生于英国（史学研究）35冷战，两极格局，马歇尔计划二战后世界格局与经济秩序
的演变
第三世界国家壮大与联合国的发展（二）考试大纲规定的关键能力：
获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和考试要求
2、整理材料，最大限度地获取有效信息
3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读
调动和运用知识1、辨别历史事实与历史叙述。
2、理解历史叙述与历史结论。
3、说明历史现象和历史观点。
描述和阐释事物1、客观叙述历史事实
2、正确解释历史事物
3、认识历史事物的本质
论证和探讨问题1、发现历史问题。
2、论证历史问题。
3、独立提出观点。
（三）核心素养在高考试题中的体现更是无孔不入，以2017年高考全国卷一为例：
2017年高考全国卷（1）历史学科核心素养考查情况
题号考点专题通史分期设问关键词核心素养
24 古代政治必修一中国古代史说明时空观念、史料实证、家国情怀
25 古代政治必修一中国古代史据此可知时空观念、史料实证
26 古代政治必修一中国古代史认定时空观念、历史解释
27 古代经济必修二中国古代史反映唯物史观、史料实证
28 洋务运动必修二中国近代史举措时空观念、史料实证
29 近代中国思想解放必修三中国近代史因素唯物史观、历史解释
30 抗日战争必修一中国近代史贯彻时空观念、家国情怀
31 改革开放必修二中国现代史主旨时空观念、历史解释
32 雅典必修一世界古代史反映时空观念、历史解释
33 英国工业革命必修二世界近代史可知史料实证、历史解释
34 苏联经济必修二世界现代史表明时空观念、史料实证
35 世界经济必修二世界现代史看出时空观念、历史解释
41 民族主义必修一世近、中近说明作用、概括异同、
原因
唯物史观、时空观念、史料实证、
家国情怀
42 中西对比必修一、二
三世近、中古自拟标题，阐述论证史料实证、历史解释、家国情怀
45 80年代工资改革选修一中国现代史概括特点、说明意义史料实证、历史解释、家国情怀
46 开罗会议选修三世界现代史说明意义、简析构想史料实证、历史解释
47 评价季札选修四中国古代史说明原因、简析意义史料实证、历史解释
（四）核心价值的体现（以2018全国卷为例）
题号内容价值取向
一卷24《墨子》中科技的记载劳动人民的智慧，民族自豪感
历史唯物主义，彰显劳动人民在历史进程作用
41中国古代乡约制度传统基层建设，重视道德教化，智慧经验，塑造良好
民风
二卷24史记中记载的网开三面的典故儒家仁爱思想，儒家思想的历史渊源，植根于久远的
历史传统
27明清昆曲的流行重视和保护昆曲等非物质文化遗产
41大豆的栽培和传播中国文明对世界的贡献，民族自豪感
47三娘子对蒙汉友好做出的贡献民族团结、交流、和平友好相处，多民族国家的凝聚
力
三卷26古代医药学的发展中国古代独特的科技成就，民族自豪感
27明代雕印个人著作成风崇尚文化的浓厚氛围
47唐宪宗平定跋扈藩镇维护国家统一，社会安定
总之，高考试题“素养立意”渐成常态。试题基本上是以时空观念定位、唯物史观指导，着力考查学
生的史料实证、历史解释及家国情怀。试题都有明确的时间提示，或为直接的数字提醒、或为历史概念呈
现、或以历史事件告知，将试题置于特定历史背景之下，考查其时代特征。
三、巧实干——“穿旧鞋走新路”：旧教材+新高考+新理念+新课程
新一轮的课程改革理念已经转化，新的课程标准已经颁布，许多省份新高考方案已经开始实施，但是，
教与学的载体在当前仍然是旧教材。基于历史学科核心素养下的高三历史学科复习和备考却必须发生翻天
覆地的变化。
（一）通晓学科素养，把握备考主线
1.核心素养的三个维度
⑴价值观念：社会主义核心价值观；⑵必备品格：政治思想品格、道德品格、史学品格（求真精神、贯通
意识、批判思维）⑶关键能力：运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。（①运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；②掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；
③收集、辨析并能运用史料的能力；④解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历
史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史
现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。）
2.核心素养的五个方面
四．历史学科五大核心素养
（一）唯物史观
课标要求：
（1）了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；
（2）能够正确认识人类历史发展的总趋势；
（3）能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实
问题的指导思想。
课标解读：
一是认识层面上的要求，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势。
唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：（1）唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、
生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。（2）阐述了社会历史的辩证运动，揭
示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点：①社会存在决定社会意识。
②生产力决定生产关系。③经济基础决定上层建筑。④正确运用阶级分析法。⑤人民群众
是历史的创造者。⑥人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认
识和解决现实问题的指导思想。
高考考查立足点：
1．具体问题具体分析，审视社会现象。对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不
具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。
2．一分为二辩证看待，评判人物事件。运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历
史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3．基本观点灵活运用，阐释历史进程。
(1)要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史
人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、
经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒学思想因不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要在春秋战国时期未占据统治地
位；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。
★考题示例
1.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·24)《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》
A．汇集了诸子百家的思想精华B．形成了完整的科学体系
C．包含了劳动人民智慧的结晶D．体现了贵族阶层的旨趣
【核心素养】唯物史观、历史解释、家国情怀
【解析】《墨子》中关于“圆”“直线”“正方形”“倍”“杠杆原理”“机械制造”等的记载或论述都是
先秦时期劳动人民对日常生产、生活方面实践经验的总结和思考，是劳动人民智慧的结晶，故C项正确；材料中只提及《墨子》中关于一些数学和物理知识的记载，体现的是墨家自身的特色思想和成就，并未体
现出其它学派的思想主张，故A项错误；《墨子》中有关于数学、物理学、机械制造等方面碎片化科学成
就，不足以说明形成了完整的科学体系，且中国古代传统科技一直未形成完整的科学体系，故B项错误；墨子是小生产者的代表，其科技成就主要是对劳动人民日常生产、生活实践经验的提炼和总结，而战国时
期的贵族阶层更多关心的是“政治领域的变迁”或“国之大事”，故D项错误。答案为C
2.（2017Ⅰ卷，27）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用
玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了
A．君主专制统治逐渐加强 B．经济发展冲击等级秩序
C．市民兴起瓦解传统伦理 D．低级官员易染奢靡风气
解析：本题考查经济、政治与文化的关系。明朝“官员不得使用玉制器皿等。到明后期连低级官员乃
至普通人家也都使用玉制器皿”反映的应是君主专制统治的削弱而不是加强，故A项错误；明朝后期，随着商品经济的迅速发展，民营手工业超过官营手工业，玉制器皿数量随之大大增加，以致于“连低级官员
乃至普通人家也都使用玉制器皿”，也说明经济的发展对等级秩序形成冲击，故B项正确；“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”使用玉制器皿并非局限于市民，且材料并没有涉及伦理观念，故C项错误；“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”说明当时使用玉制器皿的现象非常普遍，并非仅限于低级
官员，故D项错误。答案： B
3.(2018·全国I卷，26)北宋前中期，在今四川井研县一带山谷中，密布着成百上千个采用
新制盐技术的竹简井，井主所雇工匠大多来自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇
期间，若对工作条件成待遇不满意，辄另谋高就。这反映出当时（）
A.民营手工业得到发展
B.手工业者社会地位高
C.雇佣劳动已经普及
D.盐业专卖制度解体
解析：本题考查经济基础与上层建筑的关系，根据材料中“井主所雇工匠”等信息可以判断，这些竹
简井属于民营手工业，数量成百上千，因此A正确。材料无法体现手工业者社会地位是否提高，B错误。雇佣劳动是否已经普及无法决断，C错误。专卖制度已经解体的结论无法判断，D错误。答案为A。
（二）时空观念
课标要求：
（1））知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；
（2））知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；
（3））能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；
（4））在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
课标解读：
课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运
用层面要求，要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。一是时序观念。二是空间观念。时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。
高考考查立足点
（1）．以时空为基础，感知历史事实。
历史时间常以世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等形式表达。时空观念强调
将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。高考考查特定史事与特定的时空和联
系，考查划分历史时间与空间的多种形式，并能运用这些方式描述。
（2）．以时空为依据，得出历史结论。
历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。清晰的时间概念方能让考生准确的时间定位，并联系时代背景进行分析，最终得出历史结论。高考对时空观念的考查侧重于按照时间顺序和空间要素构建历史事件、人物、现象之间的相互联系，以时空为依据得出历史结论。
（3）.以时空相结合，认识历史规律。
任何历史事件都是在特定、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，将历史信息进行整合，并上升到对历史的理性认识，才可能对史事有准确的理解，认知历史规律。
时空观念核心素养的培养路径
（1）．了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间表达方式；
（2）．认识历史地图，掌握古今地名位置及区别；
（3）．依时间顺序编制史事发展进程的图表（如大事年表）；
（4）．划分历史阶段，总结阶段特征；
（5）．梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性问题；
（6）．独立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景和历史进程影响，论述自己对历史发
展的认识。
★考题示例
1．（2018·全国卷Ⅰ，33）1847年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无
产者，联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，并规定同盟的目的是：“通过传播财产公有的理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明
A.共产主义者同盟接受了马克思的革命理论
B.马克思主义的诞生推动了无产阶级的斗争
C.工人运动在欧洲的主要资本主义国家开始兴起
D.无产阶级与资产阶级的矛盾成为社会主要矛盾
解析：本题需结合1847年6月这一时间。根据材料，正义者同盟的名称、口号（都是非常重要的内容）
都发生了更改，且名称、口号目的都是马克思主义的内容，说明他们接受了马克思的革命理论，故A正确。马克思主义诞生是1848年，故B错。工人阶级开始兴起是在19世纪30年代，故C错。社会主要矛盾应该是资
本主义的基本矛盾，故D错。答案：A
2.（2017年全国卷Ⅰ30）陕甘宁边区政府在一份文件中讲到：“政府的各种政策，应当根据
各阶级的共同利害出发，凡是只对一阶级有利，对另一阶级有害的便不能作为政策决定的
根据……现在则工人、农民、地主、资本家，都是平等的有权利。”这一精神的贯彻
A.推动了土地革命的顺利开展
B.适应了民族战争新形势的需要
C.巩固了国民革命的社会基础
D.壮大了反抗国民党政府的力量
【解析】由材料中的“陕甘宁边区政府”直接判断材料显示的是抗日战争时期，题干文件内容包括“地主、资本家”的平等权利，属于抗日民族统一战线政策，B正确。土地革命在1927—1937年，不是抗日战争时期，A不正确。国民革命发生在1924—1927年，C不正确。抗日战争时期是国共合作时期，材料“工
人、农民、地主、资本家”平等权利，说明中共在维护抗日民族统一战线大局，不是为了对抗国民政府，
D不正确。
3.（2018·全国卷Ⅰ，29）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反
对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”这场争论
A.确定了新民主主义革命的道路
B.使思想界认清了欧美的社会制度
C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件
D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧
解析：材料反映了五四运动后，社会主义
思想在中国引起争论，有赞成，也有反对。这场争论客观上促进了社会主义思想的传播和影响，为
中共的成立准备了条件。故C正确。A、 B、D的结论都无法根据材料得出，“确定了”“认清了”“消除了”都是完成时，片面解读了材料或者完全错误地解读了材料，跟材料意思不符。
（三）史料实证
概念释疑
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方
法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据,既是学习和认识历史的重要方法,也是学习和认识历史的核心问题。史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录,反映一定社会观念的“思想
的痕迹”,实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存,是人们在具体的历
史时空范围内的“行为的痕迹”。历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学
科。对历史的探究应以求真求实为目标,以史料为依据。
课标要求
（1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与
方法；
（2））能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；
（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史
认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
课标解读
课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并
辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。
高考考查立足点
1．以史料实证灵活考查知识迁移能力
高考历史以材料为命题的主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题，
“题在书外，理在书中”已成为历史高考的常态。表面上看新材料、新情境、新问题超越了
教材，实际上从能力考查的角度来说，则是考查了学生的知识迁移能力。
2．以史料实证灵活考查问题理解能力
高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。
3．以史料实证灵活考查观点论证能力
根据材料给出的观点，结合所学知识进行论证，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。
★考题示例
1.（2017年全国卷Ⅰ文综历史26）表2
记述出处
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”《旧唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。”《旧唐书·太宗本纪》“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，
《新唐书·高祖本纪》败绩。”
“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，
《新唐书·太宗本纪》诸将为举所败。”
表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是
A.皇帝李世民与薛举战于泾州
B.刘文静是战役中唐军的主帅
C.唐军与薛举在泾州作战失败
D.李世民患病导致了战役失败
解析：试题之中四则材料都提到与唐军战败有关。材料之中显示的是“唐武德元年”，应该是唐朝初年，材
料1、3分别都叙述了“秦王”字样，应该排除A；且材料三中明确说明“秦王世民为西讨元帅”应该排除B；四则材料只有一处叙述李世民患病导致了战役失败，孤证不立，故D错误。
2.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·25)据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本
情况如表2所示。
表2 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
由此可知，这一时期的藩镇
A．控制了朝廷财政收入B．彼此之间攻伐不已
C．注重维护中央的权威D．延续了唐朝的统治
【核心素养】史料实证、唯物史观、时空观念、历史解释
【解析】D 根据材料可知“安史之乱”后百余年间中原型、边疆型与东南型的藩镇中的官员都由朝廷
任命，上供或少上供，说明这些藩镇承认唐朝中央政府的统治；除河朔型藩镇外，其他类型藩镇在防御地
方割据、守卫边疆、维护社会治安等方面都发挥了积极作用，有利于延续唐朝的统治，故D项正确；材料中大部分藩镇上缴赋税，且朝廷财政收入并不依赖藩镇，还有其他财政收入，故A项错误；材料未反映藩镇之间攻伐情况，故B项错误；材料中河朔型藩镇掌握了官员任免权、财政权和军权，拥兵自重，威胁到
中央权威，故C项错误。
3.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·34)传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国
最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立
宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，
关于工业革命首先发生在英国发生的认识
A．只能有一种正确合理的观点B．随着研究视角拓展而趋于全面
C．缺少对欧洲其他国家的观察D．后期学者研究比传统观点可信
【核心素养】史料实证、历史解释
【解析】B 材料中有关工业革命首先发生在英国的研究有经济因素、政治因素、自然因素多个视角，
对工业革命首先发生在英国的认识越来越多元化，体现了随着研究视角的不断拓展，认识逐渐趋于全面，
故B项正确；材料分别从经济、政治、自然条件多个角度说明工业革命首先发生在英国的原因，都有一定
的合理性，故A项错误；研究工业革命首先发生在英国的原因，自然要把重心放在英国方面，对欧洲其他
国家的观察是次要因素，且材料中的多个因素都是相对于欧洲其他国家而言的，故C项错误；后期学者的研究只是研究视角的不同，无法判断哪一观点更可信，故D项错误。
（四）历史解释
概念释疑
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的
主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩
证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通
过对历史的解释，不断接近历史真实。
课标要求
（1）区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种
历史解释加以辨析和价值判断；
（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；
(3)能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因
果关系作出解释；
(4)能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判现实社会与生活中的问题。
课标解读
课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历史与历史解释；二是学会历史解释。什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有主观性。什么是历史解释？一般
地说，一切历史叙述都是历史解释。我们要认识到：第一，所有的历史叙述都包含史实和解
释两部分；第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。
学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的
综合表现。历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。
历史学科核心素养的运用要求，都是历史解释：
唯物史观中要求能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，是历史解释。
时空观念素养中要求能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释，是历史解释。
史料实证素养中关于实证过程的要求，实际上就是历史解释的过程。
历史解释要以唯物史观为指导，要有时空观念，要有实证精神。
高考考查立足点：
1．以历史解释综合考查历史客观评判能力
(1)考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特
征、历史结论认识的理解掌握。
(2)考查区分历史叙述中的史实与解释，要求对同一历史事物的不同解释，对各种历史解释
加以理解和评析。
2．以历史解释综合考查解决历史问题能力
(1)考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。
(2)考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。
3．以历史解释综合考查历史思维创新能力
(1)历史解释不仅是解决历史问题，更是凭借所形成的历史意识多视角解释，解决现实问题，考查历史学科的社会功能。
(2)考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待，
体现历史思维创新能力。
★考题示例
1.（2017年全国新课标1卷25）表 1
皇帝纪年公元纪年郡级政区
汉高帝十二年前195年15郡
汉文帝十六年前164年24郡
汉景帝中六年前144年68郡、国
汉武帝元封五年前106年108郡、国
表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知
A．诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化B．中央行政体制进行了调整
C．朝廷解决边患的条件更加成熟D．王国控制的区域日益扩大
试题分析：材料之中的郡国的数目越来越多，说明汉初的郡国并行制下，社会矛盾已经越来越趋于激化。材
料之中涉及的是地方体制变化，没有涉及到中央政体的变化，排除B；也没有涉及到边患问题的设置情境，排除C；地方郡国数目的增加，说明王国控制的区域越来越小，排除D选项。
2.（2018·全国卷I，28）甲午战争时期，日本制定舆论宣传策略，把中国和日本分别“包
装”成野蛮与文明的代表，并运用公关手段让许多欧美舆论倒向日方。一些西方媒体甚至宣称，清政府战败“将意味着数百万人从愚蒙、专制和独裁中得到解放”。对此，清政府却无所作为。这反映了
A.欧美舆论宣传左右了战争进程
B.日本力图变更中国的君主政体
C.清朝政府昏庸不谙熟近代外交
D.西方媒体鼓动中国的民主革命
解析：材料反映了日本运用舆论宣传，丑化中国形象；运用公关手段，获取欧美支持。这些都属于近
代外交策略，而清政府却无所作为，故C正确。A、B、D材料中都无法体现。答案： C
2.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·30)1948～1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中
国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认；也可以等一等，
不急于争取这些国家的承认。这反映出
A．中国共产党奉行独立自主的外交政策B．西方国家放弃了对国民党政权的支持C．中国冲破了美国的外交孤立D．新政府不急于获取国际支持
【核心素养】历史解释、时空观念、家国情怀
【解析】A 根据材料“不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认；也可以等
一等，不急于争取这些国家的承认”可知中共在建交条件、建交策略及时机上均体现了独立自主的外交政
策，故A项正确；材料只是提及西方国家与中共接触，并没有提及国民党，且此时解放战争尚未结束，以
美国为首的西方国家从“冷战”角度考虑并未放弃对国民党政权的支持，故B项错误；新中国成立后，美国对中国实行外交孤立。为改变此状况，建国后的第一年里中国同苏联等17个国家建交，冲破了美国的外交孤立。1948至1949年夏，新中国尚未成立，故C项错误；是积极争取还是不急于获取国际支持，主动
权都在中共中央手中，新政府不急于获取国际支持正是中共奉行独立自主外交政策的体现，且材料反映的
外交策略主要针对英法美等国，故D项错误。
（五）家国情怀
概念释疑：
家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值
关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
课标要求：
（1）在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和
正确的国家观；
（2）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的
民族观，具有民族自信心和自豪感；
（3）了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的
历史价值和现实意义；
（4）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广
阔的国际视野，树立正确的文化观；
（5）认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中
国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；
（6）能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
课标解读：
对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有：
●树立正确的国家观，增强对祖国的认同。
●树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。
●树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，
理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。
●增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
●确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
高考考查立足点
1．立足家国情怀隐性考查价值观判断
以史实为基础对历史作出价值判断，同时依据一定的价值对史实做出的主观评判。
2．立足家国情怀隐性考查主流价值观
认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3．立足家国情怀隐性考查社会责任感
将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
★考题示例
1.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·32)古代雅典的梭伦在诗中写道：“作恶的人每每致富，而
好人往往贫穷；但是，我们不愿意把我们的道德和他们的财富交换，因为道德是永远存在的，而财富每天在更换主人。”据此可知，梭伦
A．反对奴隶制度B．主张权利平等C．抨击贫富差别D．具有人文精神
【核心素养】家国情怀、时空观念、历史解释
【解析】D 根据材料“我们不愿意把我们的道德和他们的财富交换，因为道德是永远存在的”可知梭
伦更注重人的道德而非外在的财富，体现出他的人文精神，故D项正确；材料只提及梭伦对道德与财富的
认识，且梭伦改革保留了奴隶制度，故A项错误；材料主要讨论道德与财富，且梭伦改革推行财产等级制，
财产越多者等级越高，权利越大，故B项错误；梭伦反对以不正当手段致富，也支持合乎道德的财富创造，
材料中梭伦只是抨击导致贫富差别的不道德手段；梭伦改革实行财产等级制度，实际上承认贫富差别，故
C项错误。
2.黄宗羲在《明夷待访录》中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之
气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是
A．天下兴亡，匹夫有责B．民为邦本
C．天下为公D．民贵君轻
【解析】这段材料隐含信息是中国传统文化中的优秀价值取向，有助于学生热爱和继承中华民族优秀
文化传统的民族精神，增强爱国主义情感。同时影射辛亥百年，孙中山天下为公的思想。材料信息宣示的
是黄宗羲的思想，联系所学知识可知，他反对君主专制，认为“天下为主，君为客”，天下是大家的，不是君主一人的天下。弄清楚了这一点，再看选项，与这一思想的精神实质较为接近的只有C了，A、B、D都不接近。