中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学衔接问题研究

——论坛发言纪实

（主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。

一、问题的提出

目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。

下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈：二、中小学英语学科衔接的问题及原因

（楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。

（问题幻灯片：中小学衔接的主要问题：

一、中小学的教学要求存在着脱节现象。

1.中小学教材存在着衔接问题。

2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。

二、教师和学生在中小衔接上的不适应。

1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。

2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。

3.学生的学习程度参差不齐。

4.家长的素质不同。

5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。

1.中小学教师对课标要求的把握不统一。

《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：

（幻灯片—课标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。）也就是说新课程标准要求学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识这五方面得到全面的发展，但是人们往往认为衔接问题只是语言知识和技能方面的衔接，为了使学生得到全面发展，我们对初一学生进行了的调查；与初一的教师和学生家长进行了沟通。

（孙）之所以选择初一的学生，是因为以往的学生学的是人教版的零起点教材，不涉及到衔接问题；而现在初一的学生和五年级的学生在小学阶段使用的是《柯灵思英语》教材，到了初中后使用的是《EEC 英语》教材，衔接问题才凸显出来。

（靳）（1.采访录象——情感态度 2.调查问卷柱形统计图——学习策略

3.数据分析——文化意识），通过以上调查显示，小学生升入初中以后，在情感态

度、学习策略和文化意识上衔接得很好。只是在语言知识和技能方面存在着一些衔接问题。

2.教材不统一

（刘）我认为这些原因是多种因素造成的,首先我觉得中小学教学要求存在着脱节现象,下面我先从教材方面进行剖析:

我们对现阶段小学五年级所使用的《柯灵思教材》及中学使用的《EEC过渡教材》进行了对比（幻灯片—对比表）：

通过这些分析，我们可以看出在句型方面，EEC过渡教材中句型及渗透的语法项目实效性强，但难度大。而《柯灵思英语》的句型很实用，语法全面，而且文化背景知识部分有效拓展学生英语知识,帮学生更好的了解外国文化知识。可以说从句型和语法上不存在衔接问题。中学EEC过渡教材要求掌握800—1200个常用单词，柯灵思教材包括700左右单词，虽然两套教材单词数量大致相同，但关于话题单词的交叉点较少，而且柯灵思教材有些是不常用单词，如：stereo system, videocassette recorder等等。话题上，EEC过度教材较完善，系统性强，柯灵思英语的话题较零散，话题与内容联系不紧密。这就给衔接造成了很大障碍。

3.课时少，而且缺少语言环境

（孙）我们不仅对教材做了深入的分析,还对现阶段小学与中学的课时量进行了调查，小学阶段英语学科平均每周为两课时，在这两课时中，我们不仅要训练学生的语言知识和语言技能，更要端正他们的情感态度，发展认知策略，培养文化意识，在这短短的80分钟内,我们不能有效的完成以上的要求。再加上课下没有较好的学习英语的环境，使得英语学习的长时记忆成了问题。

4.教学方式和方法不同

（靳）刚才我们组的教师从教材和课时量来分析中小学英语衔接问题，下面我从教学方式和方法上谈一谈。从课标出发，小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。在调查访谈中发现，到了中学，教学方式虽然也是以学生为主体，但是由于升学的压力，再加上教材本身容量突增，因此，在课堂上教师讲授的比例还是较小学又很大增加。面对这一改变，学生变得无所适从。

5.学生存在个性差异

（楚）我想中小学教师选择的做法，都是从学生年龄和心理特点的客观情况出发的。小学生学习英语有积极性、主动性，但缺乏自控性，不能深入的学习。因此，小学教师采用直观的教学方法，例如一些实物、课件、教具等（幻灯片—直观教具），学生通过这些直观的物体，马上提高学生的感性认识。学生升入初中后，感性认识向理性认识过渡，逻辑思维形成，记忆力也有所加强，于是教师选用的教学方法就没有那么生动活泼。两种教学方法之间是缺少衔接和过渡的。

6. 中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。

（孙）刚才Alisha和Jerry是从教学方式和方法上谈的，我想从教师培养学生语言技能的侧重点方面来谈谈。小学教师在新课标的要求下,本着听说读写四技并重的同时,以听说为主,读写为辅。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和正确学习英语的习惯和方法,全面的发展学生的各项技能。而中学则是听说读写四技并重的基础上,以读写为主。这种侧重点的不同，也是造成中小学衔接问题之一。

7. 家长的自身素质不同。

（刘）我赞同你们的观点，我想我们更应该关注学习的主体—学生的问题。由于家长对英语学习重要性的认识不同。再者，有些家长由于自身素质有限，对英语知之甚少，所以学生在课后没有在家长的督促下对课堂所学知识充分的巩固复习，加之小学生的自觉性比较差，客观条件又有限，于是就像熊瞎子掰苞米一样，随学随忘。然而有些家长有能力对孩子进行拔高训练，还有些学生参加一些英语辅导班，有些学生从幼儿园时就开始学习英语，因此英语水平相比同龄人较高，在课上也通常是一点就通。再加上学生自身努力，学习方法得当，因此英语水平较高，这就导致了孩子英语学习的两极分化。这就使我

们的常规教学很难把握传授知识的难易程度。

（主持人）听了刚才几位教师的讨论，大家基本上了解了中小学英语教学衔接问题存在的原因。中小衔接需要广大中小学教师的共同努力，在这期间我们也不断的研究与尝试，那么针对这些问题我们都做了哪些工作呢？在实践的过程当中，我们又有了哪些深入的思考？现在就请他们谈一谈。

三、解决措施

1.提高教师自身素质

（靳）2004年末，我们教研组针对中小学衔接中出现的问题制定了方案，最开始我们对于方案的实施感到有些茫然。我们深刻的意识到我们要加强学习，在学习中我读到了儿童心理发展学家皮亚杰的话“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”这又给了我很深的触动，充分说明了我们学习的重要性和必要性。我觉的首先我们要树立牢固的衔接意识。我们在平时的教学中，要时刻关注衔接问题。除此以外，还要多学习新的教学理念和学科的前沿理论方法及专业知识。

（刘）对，其实咱们确实一直在不断的努力学习，除了积极参加省、市、区的各种教研活动、学校每周五的校内政治、业务学习外，我们组还将每周二下午定为组内集体学习的时间。（幻灯片—这是我校领导组织英语教师学习的场景，这是区教研员张宇老师在指导我校备课，这是省教研员范伟老师在指导我校校本教研活动。）这是我们的个人成长册，教学日记、集体备课记实……可以说这些材料从一个侧面反应了我们通过学习的点滴进步。在今后的工作中我们会一如既往的不断努力学习，做一名科研型教师，从而更好的解决英语中小衔接问题。

（靳）是的，我们在不断的提高自身素质的基础上，怎样克服课时量少，教材内容大的困难呢？就是将所教教材的内容进行了分析整理，并重新组合，也就是说lesson与lesson之间，unit与unit之间，book与book之间把可以相关联的单词、语句给穿在一起。这样既让学生做到了旧知识的回顾与新知识的学习，也为今后的学习打下基础。

2.找准中小学教材的衔接点

（楚）听了Jerry的做法，我很受启发。我觉得除了要非常熟悉小学阶段1—6册教材外，为了更好的解决中小衔接问题，还应该找准中小教材衔接点。要使语言知识与中学更好衔接，我建议我们应该要通读中小教材，做到心中有数。这一点，我们做的还不够好，没有深入的了解中学教材，我们英语组应该在以后的课余时间补充这一方面的欠缺，做到知己知彼。

3.加强中小学教师之间的沟通

（孙）其实我认为中小学教师不仅要熟悉彼此的教材，更应该了解新课程标准对彼此的要求，以便使新旧知识自然融会贯通。也就是说，我们要加强中小英语教师之间的交流，形成教学思想的衔接，只有这样才能使孩子能够很自然的从小学过渡到初中。

（楚）学习不仅是个人的事，还应该将学习到的东西资源共享。非洲有句著名的谚语，“同村协力”(It takes a village.)。校本教研要求我校教师同伴互助，我认为在中小衔接工作中，中小学英语教师也要发扬合作精神，跨出彼此间的藩蓠，加速彼此的对话，为孩子从小学到初中的平稳过渡打下一个坚实的基础。我们在发现了中小学衔接问题以后，立刻与中学教师进行了沟通，在交流中，不仅为我们下一步的工作起到了促进作用，也使他们更为了解小学的英语教学，并为他们今后的教学工作做好了铺垫。在今后的工作当中，我们要经常性的与中学教师进行沟通，采取座谈、访问、网上交流等形式，及时的反馈学生的学习情况，做到互通有无，以便更有效的开展下一步的工作。

3.探究衔接新途径

①教给方法，养成习惯

（靳）我们教师的不懈努力，是为了更好的为学生终身发展服务，学生才是学习活动的主体。授之以鱼，不如授之以渔。我们在培养孩子听说能力的同时，注重发展孩子的各项技能，让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。新课标提出“要积极利用音像、书刊、网络等资源拓展学习和运用英语的渠道”。我在教学中还科学运用多媒体手段，进行迪斯尼神奇英语，KK少儿英语等的教学。用唱英文歌曲、说童谣和chant等方法，培养学生的学习兴趣和自主探索、主动学习的能力。

②调整技能训练侧重点

（孙）你提到这一点让我想起来我曾经研究过的一个记忆方法，那就是艾宾浩斯遗忘曲线，大家都应该听说过吧。（幻灯片—艾宾浩斯遗忘曲线）图中竖轴表示学习中需要记住的知识数量，横轴表示天数，曲线表示记忆量的变化。我们可以看出，人在学习中的遗忘是有规律的，记忆的初期遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。根据这样的规律，我总结出了一个记忆周期，（幻灯片—记忆周期）我把这个周期推荐给学生，让学生按照这个时间去记忆，果然收到了很好的效果。其实，在日常的教学活动中，我们也经常的运用一些方法来帮助学生记忆。比如说在背单词方面，我在课堂上就运用一些单词游戏，像拼单词对抗赛、单词接龙、单词竞赛、猜猜看等，下面请看大屏幕，这是我们在日常教学中收集和总结出来的一些单词游戏。在操作过程中，我发现孩子的读写能力的确有所提高，而且他们的兴趣也非常的高涨。

（楚）这些活动即能培养学生的兴趣，又能提高他们的能力，大家请看大屏幕，这是我校历届学生在“全国小学生英语竞赛”中的获奖证书。（幻灯片—学生获奖证书）这样呢，可以说为衔接做好了铺垫。

（刘）我作为毕业学年的英语教师为弥补知识在单词上的断层，在学生很好掌握柯灵思教材中的单词基础上，作为拓展部分，适当补充一些小学EEC教材中的重点单词，先总结成书面和语音素材（幻灯片—录音作业），然后以课外作业的形式布置给学生，最后以竞赛的形式反馈。相信，在完成这一任务时，学生会遇到很多困难，如发音问题等，我计划开设第二课堂，利用课间和午休时间随时为学生答疑。另外，提倡学生间团结互助，让学有余力的同学帮助。相信当他们毕业时，至少都能具备二级所要求的水平。③开展“第二课堂”，提高综合运用能力

（楚）刚才Alice提到了开设第二课堂，我觉得这一方法很好。我在开设第二课堂上已经做了一些尝试，主要内容是表演短剧。开始时，我只是拿来一些现成的故事先给学生讲授，再让他们展示。渐渐的我发现，这种做法仍然是增强了学生的听说能力，但读写能力还是没有得到训练，于是我改进了教学方法，由演现成的故事变成了由学生自组已学知识，自编自导自演（幻灯片—编、剧本、演图片），并给予相应的奖励（幻灯片—获奖名单和证书）。我觉得这些方法各位老师可以借鉴一下用于课堂活动。除此以外，我们还可以开展英语广播站和英文手抄报评选，这样做既符合了学生的年龄特点，又为中学服务，而且增

强了学生的自信心。

④发挥评价导向功能

（孙）提到增强学生的自信心，我认为评价起到了很大的作用。小学和中学的评价体系存在着本质上的差异。小学阶段主要是对学生进行质的评价，而到了中学，由于受到升学压力的影响，评价方式多倾向与对学生的量化评价。那么，我们作为小学教师应该运用什么样的评价方式，才能更好的为衔接工作作铺垫呢？我想发展性评价才是最科学的评价体系。课标要求英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化，和评价形式的多样化。由于我是二年级的英语教师，学生的年龄比较小，所以我在课堂上经常利用奖励红花、小贴纸等这样的方式对学生进行评价（幻灯片—评价卡片），这样极大的激发了学生学习英语的积极性。

（楚）这里我有一个问题，我觉的这些评价方法对低年级的孩子的确很有效，但当孩子升入高年级后，这些方法就不那么使用了，而且也不能更好的提高学生的语言技能。对于这一问题应该怎样处理呢？

（靳）我想来说一说。我所教的是中高年级年级的学生，我会在课上布置一些开放性的作业，如查找资料，做家庭相册，做水果小书等（幻灯片—开放性作业）。开始交的很少，我还是认真地检查、总结，表扬、奖励。做的学生体验到了成功，没做的心生羡慕，摩拳擦掌，于是做的坚持，不做的逐渐尝试。这样，可以培养学生自主学习探究的能力，为中学的学习奠定基础。对于中学老师的要求都能很快适应。

（楚）实际上，在小学阶段的低、中高年级中也存在着衔接问题，只要我们处理好这一问题，相信也能为中、小学更好的衔接打下基础。

（靳）听到这儿，我突然有了一个想法。我想中小学英语衔接需要我们中小学教师的共同努力，为了更好的解决这一问题，我们小学教师应该走入中学课堂，中学教师也应该深入小学课堂。

（主持人）由于时间的关系，我打断一下。我知道几位英语教师为了处理中小衔接这一问题做了很多的工作，这里也不能一一的说出。我们的不懈努力是为孩子们的终身发展服务，是为他们的终身学习和发展奠定基础。我想，大家从我们几位英语教师的座谈中也看到了他们为中小衔接问题所做出的努力，同时，各位同行们也会感同身受，因为你们也为中小学英语衔接工作默默地耕耘着。但是，中小衔接问题不是单

靠我们小学英语教师的努力就能解决的，我们在实践的过程中也遇到了很多困难，也有很多困惑。“众人拾柴火焰高”，我们还需要社会各界的帮助。今天，我们的专家、领导、同行都坐在我们中间，我想我们把我们的成果拿出来与大家分享的同时，不妨把我们的问题和大家研究研究，也把我们的困惑说一说，希望能得到大家的帮助。

四、困惑

1.课时量少

（刘）课时量是我们完成教学任务的重要保证，一周两节的课时量确实使我们很难完成教学任务，加之我们教的班级较多，平均一个教师要教7、8个班，这就更难了。

（楚）小学英语教师所教学生比较多，一个教师要教二三百个学生，甚至还要跨学年讲课，面对如此多而且个体差异较大的学生，教师无法具体了解到每个学生的自身状况与学习情况。而中学英语教师所教班级较少，一般在两个班左右，有的还是班主任，因此能较清楚地了解学生的情况，并能做出相应的对策，这方面也造成了衔接上的问题。即使我们在课下做很多的努力，但这些客观的现实是不容忽视的。

2.缺少一个科学的评价体系

（孙）我认为小学阶段缺少一个科学的评价体系。中学由于有升学的压力和制约，他们有经常性的测试，可以说是两天一小考，三天一大考。而小学提倡的是发展性评价，终结性评价则用得比较少。那么，在评价体系上得衔接，是我们急需解决的一个问题。

3.和中学教师没有一个交流平台

（靳）我们和中学教师没有一个交流的平台。我们都努力埋头自己的工作，按照课标或考试要求完成自己的教学任务。可小学到底要教到什么程度，中学教师不了解；小学课标要求掌握那些内容，中学教师不知道。中学需要那些知识做铺垫，小学教师当然也不知道。

五、结束语

（主持人）这几位老师说了我们在中小学英语衔接问题研究和操作过程中遇到的一些困难，今天我们有幸请到了从事英语教学研究的一些一线教师专家和上层领导，希望各位在会后能给我们的几位年轻的英

语教师一些意见或建议。

相信在我们的努力下一定能把中小衔接推向一个更高的台阶！

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。随着校本教研的深入中小学衔接问题终将得到圆满的解决！

中小学英语的衔接

中小学英语的衔接 长期以来中小学英语教育教学存在着危机的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象 危机阻碍了英语教育教学的发展。那么如何做好中小学英语教学的衔接呢。 一、系统了解学生学习英语的基本情况 中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次例外，小学英语是在教学中通过听、 说、演、唱、玩等手段激发学生深刻的学习兴趣，培养优良的学习习惯，增加学生对语 言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学 好英语打下基础。即小学英语的要求较低。详尽要求是： 1、Listening(听)是非常严重的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要 求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。 2、在听懂并理解的基础上将其确凿的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。 3、小学生奇怪易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表 演出来，这是Acting（演）环节的要求。 4、教学难度降低，有用的保护学生的学习兴趣，歌曲这一松弛、开朗的形式起了较 好的作用。Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。

5、玩游戏是烂熟口语和巩固词汇、句型的有用手段，通过游戏使学生变被动为主动， 变没趣为风趣，松弛记住所学内容。这是Playing（玩）的要求。语法方面小学英语教 学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表 达习惯，敢说、愿说。但在读写方面，小学英语教学还不到位。而中学英语的要求较高， 要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的 能力。由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。小学英语是启蒙、是基础。中学有 基础也有发展实现。 二、培养学生学习英语的兴趣 中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。即学得风趣、学有所获才会使他们产 生兴趣。兴趣是最佳的老师，兴趣促进胜利，胜利促进兴趣。刚入学的初一学生保留着 不少小学高段学生的心理特征，有奇怪心、好表现、好胜心等特征仍很明明。因此，要 搞好衔接，初一英语教师应采用各种教法把英语课上得生动开朗，充分利用实物、模型、 挂图、录音、简笔画等直观手法进行风趣的比较和角色扮演，另外给学生起英文名字；

中小学英语学科衔接教学研究结题报告

中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷 一、课题的提出与界定 （一）课题的提出 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题： 一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。 （二）课题的界定 本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。 二、课题研究的内容与目标 （一）研究内容 1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。 2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。 3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。 （二）研究目标 1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

谈中小学英语衔接问题

谈中小学英语衔接问题 发表时间：2014-06-12T11:05:33.873Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：李东兰[导读] 本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。 李东兰 摘要：本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策 一、引言 根据义务教育课程标准，小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会导致两个结果：一个结果是：由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一结果是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。 二、问题产生的原因 1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低，有些学校甚至没有专业的英语教师，开设英语课也不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有些学校的校长对小学开设英语的问题持反对意见。但很多家长在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时还会对他们的后续发展起到不良的作用。 2.教学方法的差异 小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，一句话，是要学生在玩中学；而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能力，尤其是小学高年级侧重学生的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。 3.环境变化的差异 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。另外，小学英语教材基本上是图文并茂、讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。 4.学生英语水平的个体差异 刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异 小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。 综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。 三、问题的解决对策 1.教学内容衔接 语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法，从而为进入新课学习奠定基础。 2.教学方法衔接 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。另外，英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 3.教学评价衔接

中小学英语衔接的策略研究

中小学英语衔接的策略研究 发表时间：2011-02-24T10:21:53.103Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第8期供稿作者：陈敏智[导读] 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。陈敏智常州市西林试验学校小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当学生进入中学学习后，学生的生理、心里特征发生了变化，初中学习方式的变化以及教材体系本身存在着脱节等想象，导致不少学生失去了学习的兴趣，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因此如何解决好中小学英语教学衔接问题，值得我们英语教师认真思索寻找对 策，幸运的是，我校是九年一贯制学校，给我们在探索英语衔接方法上带来不少方便。 一、产生的原因 1. 学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同 小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。 2. 中小学英语教学内容的差异 “知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。我们教研组发挥我校九年一贯制的优势，组织初中教师听小学六年级课，小学教师听初一的课，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现状的了解。另外，针对学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点。 二、对策 1. 培养兴趣，激发学习动机 逐步培养学生学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。特别是进入初中后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。这就要求我们广大英语教师化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。所以，教师与其苦口婆心，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。 2. 了解学生的学习情况，因人而异 小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。教师要承认学生的差异，分层要求，布置弹性作业，使差生经过努力也能完成任务；也可采取降低梯度的方法，帮助他们渡过难关，获得成功；开展多种活动，进行多维评价，发现差生的优势，激发学习动机，不单纯以分数来评价学生。同时，也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用；采用以学生为中心的教学思路和教学活动；根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。并且为适应差异，可以分层指导、使作业分量、难度和类别有所不同。 3. 学习方法及策略的调整 随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、培养终身学习的能力已成为一个人生存与发展的必备条件。教师应将教学内容加工为既有可操作性又能培养学生的兴趣和促进学生的实际发展，教师要放弃权威者的角色，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践活动发展语言能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。尽管中小学英语教学始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练，但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说，初中应逐步侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略，同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。促进学生的英语学习。 4. 评价要公平、客观 提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师过分注重学业成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。 5. 教师及教学模式、方法的衔接 在中小学衔接教育中，我们学校做得较好，经常组织中小学教师互相听课，中学教师去小学任教，小学教师到中学开课，进行角色转换，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。我们利用初一新生入学阶段，进行了一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主，教师要尽量让他们有良好的语言环境，激发他们的开口说英语的愿望，而中学强调学生的主动参与，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。

中小学英语教学衔接

中小学英语教学衔接 发表时间：2012-06-12T15:39:34.000Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第8期供稿作者：林彩芳[导读] 长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。 摘要：长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。作为初中英语教师，应当努力找到中小学英语教学的衔接存在问题的主要原因，并积极采取相应的措施，确实做好中小学英语教学的衔接工作。关键词：中小学；英语教学；衔接就目前的状况而言，学生在升入七年级之前，曾经学习了3年英语，这就意味着他们对英语发音、英语的交流用语及句型等都有了一定的根底。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的持续，也是初中英语的起点。假如中学英语教师还是依照传统的教学形式从事英语教学活动，势必会极大地毁坏学生学习英语的积极性，导致局部学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。因而，当面对刚进入七年级学习的学生，特别是乡村中小学的学生时，他们呈现的英语成果良莠不齐，上下悬殊的现象特别严重的时候，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得特别重要。 一、衔接存在问题的主要原因 1.学生英语程度的个体差别性 根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。但目前小学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。由于学生在小学曾经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等要素，学生的英语程度呈现良莠不齐的现象。再加上七年级英语教师对具体某个学生的学习习气、学习成果简直是一无所知，往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成一部分英语学习困难者，这部分学生因机械重复而失去学习兴趣。因而，七年级英语教师假如不考虑到七年级学生英语程度的个体差别性，势必在初中英语教学之初堕入被动。 2.教学方法的差异性 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学办法也与小学大不同，固然课堂氛围也很活泼，有说有唱，但所占课时和每课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型等方面的操练，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。教师也从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，刚刚进入初中的学生就适应不了从感性思维向理性思维的转化；一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。 二、解决衔接问题的切入点 1.注意中小学英语教材的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。以便融汇贯通，达到新旧知识的自然过渡。比如说，在小学时，学生总是记住了I am； he is；you are等句型，但不同的是，上了初中后要用到谓语动词，此时动词就不能与谓语动词共用了（除非是构成时态和语态的需要）。作为一名七年级的英语教师，就应该相当明白学生小学时的知识储备，并且要反复给七年级学生强调这一点，这样才能避免出现I am work inTaizhou的错误。 另外，教师可将七年级教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。比如在教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas时，发现tiger elephant panda lion dolphin等词汇是小学学过的；Penguin koala giraffe 等词汇是小学没学过的。因而，上课词汇教学时对不同的词汇有了不同的要求，对已学过的词汇，要求学生利用直接拼读法当堂掌握其拼写；至于未学过的词汇，则要求学生掌握其读音及相应的中文含义。毫无疑问，本节课收到了意想不到的效果，学生学的愉快，教师教的轻松，学习效果又好。作为一名英语教师，谁不希望每节课都是这样的呢？ 2.注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。同时教师还应让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随着学习的深入进一步发展。在七年级起始阶段，教师要使学生明白提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步做到主动学习，形成良好的学习习惯。 在七年级预备篇的教学中，教师要注重学生的书写习惯。据本人理解，现行的小学教材没有专门安排英语字母及单词书写的教学内容，并且由于各校在英语书写教学方面的要求及标准不统一，小学毕业生的书写基础存在着严重的差异。在七年级的起始阶段，教师必须花时间与精力对学生的书写习惯进行纠正。因而，最基本的书写问题就成为中小学英语教学衔接阶段所面临的问题之一。 在中小学英语教学衔接中，音标的学习也是学生应该培养的习惯之一。在小学英语教学中，学生对单词音标的接触多数集中在对字母及单词的本身的发音方面，而对单词音标的整体性接触不深；考试的重点也侧重于对单词及字母本身发音的检测。初中阶段自从实行新目标这套教材以来，在学校教研员及全体英语教师的共同努力下，实行了“直接拼读法”，要求学生会看音读单词，拼音写单词，对音标的要求较高。因而，学生在小学阶段具有的音标基础与中学的学习要求之间就产生了明显的落差。在音标教学方面，应遵循循序渐进的原则，在初中起始阶段的预备篇中，零星的出现一些元音字母的发音。如：a：[ei]，[?]， e ：[i:]，[i]，i：[ai]，[i]，o：[?u] 等，让学生心中有了初步的音标概念；在正式学习 Unit 1之前，将音标作一次全面系统的梳理。假如英语教师在中小学英语教学衔接阶段对学生的音标教学沟通不足，训练不充分，将会对学生后阶段的英语学习造成难以弥补的缺憾。 3.注重上好第一节导言课

浅谈小学英语与初中英语的衔接

浅谈小学英语与初中英语的衔接 小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。 一、小学与初中英语教学衔接中存在的问题及主要原因 1.教学内容的差异 学生到了七年级后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。 2.小学与初中教学方法的差异 在小学，英语教师一般都是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 3.英语学科两级分化问题严重

小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产生了严重的两级分化。学生进入初中时，有些学生已有很好的英语基础，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。 4.评价体系的脱节 多年来小学英语一直是副科，没有引起学生、教师和家长的重视。我认为应该制定出一套科学的评价体系来制约小学英语教学，以便为中学的英语学习打下坚实的基础。 二、小学与初中英语教学衔接的解决对策 1.深入了解自己的学生 小学生三年级开始学英语，其课本像故事书一样，画面很多，生动形象，吸引力强，穿插有许多的songs， chants，stories。学生每周上三节英语课，在上课时跳舞唱歌，在游戏中度过，没有过多的教学任务，也没有考试的太大压力，大大地激发了学生的兴趣，因而小学生都很喜欢英语课。但也有负面的，由于小学英语是副科，所以不够重视，尽管有时考试了，但都以选择、判断题型出现，对小学英语知识的掌握只留于表面，不够深入。更有甚者，有些时候干脆就取

中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学衔接问题研究 ——论坛发言纪实 （主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。 一、问题的提出 目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。 下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈： 二、中小学英语学科衔接的问题及原因 （楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。 （问题幻灯片：中小学衔接的主要问题： 一、中小学的教学要求存在着脱节现象。 1.中小学教材存在着衔接问题。 2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。 二、教师和学生在中小衔接上的不适应。 1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。 2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。 3.学生的学习程度参差不齐。 4.家长的素质不同。 5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。 1.中小学教师对课标要求的把握不统一。 《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：

中小学英语教学衔接A、B、C

中小学英语教学衔接A、B、C 戚墅堰区英语教研员高伟 从2005年以来，我区初一学生来源56%以上是外来民工子女。有的学生根本小学没学过英语。《牛津英语》词汇量大，是以往同期教材的几倍，这么多的生词，在进行课堂词汇教学时，只能赶进度灌输，而学生则边学边忘，很多都还给了老师，好像什么也没有落实，如何过好词汇关？初一年级的学生中就已经出现了多级分化，在课堂上如何做到提优补差？如何继续维持学生在小学时学习英语的兴趣？经过我们几年教学探索和实践，现在对这四个问题的解决有所领悟。 一、“关注英语零起点落实英语新课标追求课堂高效” 多年以来我室一直重视中小学英语衔接教学，区内中小学结成对子，经常互相听课研讨，小学高年级教师了解中学起始阶段英语教学的要求，关注音标教学以及语言技能培养；中学教师注意激发和维持学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯，对小学的重点知识进行归纳复习，并在板书、课堂指令语等方面做好衔接，避免了断层或重复，使学生的初中学习有良好的开端。初中学习开始后，教师特别关注英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习。为此区教研室统一在教学内容、教学方法、教学进度、时态的教授、习惯的培养、学生心理和评价方式等方面进行大胆改革。使英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习中打好基础。 二、培养良好的学习习惯。在衔接教学中，对于初一学生，着重注意以下几个方面习惯的培养： (１) 朗读背诵的习惯：这对于有一定基础的学生来说，并非难事。但个别学则不然，我们就采用多种方法激励他们，如建立背书小组，开展比赛活动，上课时从词到句、到段分层次逐步练习，直到烂熟于心、脱口而出。 (２) 养成自默的习惯：每天在家中默写10个单词，并自己批改后，有错误的单词订正1遍，放在当天要交的作业本中。教师只要求他们能够做到真实默写，正确率暂时不强调。关键是养成一种好的自学习惯，更是要有一种诚信的意识，然后教师对默写正确率较高的学生就进行表扬，激励他们今后做得更好，但不批评那些默写过，但正确率不高的学生，毕竟他也默写了，而且没有作弊，已经是

浅谈中小学英语的有效衔接

浅谈如何实现中小学英语教学的有效对接 大庆市六十六中学翟晓慧 目前中小学英语教学从内容到教学重点都有很大的不同。小学英语教材浅显易懂，图文并茂，要求学生对知识的掌握只是点到为止；英语教学重点以听、说为主，学生处于简单的模仿阶段，教学方法比较直观；而初中英语教学要求通过学生对英语基础知识的深入学习，培养学生听、说、读、写的全面能力。侧重学生综合运用语言的能力的培养。 由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入初一年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。这就需要做好中小学英语教学的衔接工作。 我认为初一英语教师应从如下方面做好英语教学的衔接工作 一、在教学整体目标上要面向全体学生，从激发学生的兴趣入手，要用赏识的态度对待学生的点滴进步。尽可能多的创设情景，鼓励学生参与，把情景教学从课堂延伸到课外，让学生在浓厚的英语氛围中，得到锻炼，形成英语学习的长久热情和动力，更有效地帮助学生打下扎实的基础。 二、初中英语教学要以学生为中心来组织教学，要根据学生的心理特点、生理特点，以及他们的兴趣、爱好来设计教学内容，要尽可能满足不同学生的学习需要。我们在设计检测练习、布置作业时都应

该考虑学生的不同水平，可以设计分层作业、分层练习，让每一个学生都能体验成功的快乐，学生的能力均得到不同程度的提高。 三、建立和谐的师生关系 要像爱自己孩子那样爱护每个学生。要多了解学生的兴趣爱好，认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，做他们的良师益友。只有和孩子们做朋友，让孩子们“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系是学生学习的有效保证。 四、帮助学生养成良好的学习习惯 良好的学习习惯能让学生受用一生。初一英语教师应有意识地培养学生这样几个习惯：一是课前预习、找出问题，课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问的习惯。二是课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习的习惯。三是早上朗读的习惯。四是课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。等等。 五、在英语教学过程中，让学生做到六化 1、模仿准确化 这是初中起始阶段的英语教学最关键的一步。起始阶段英语 的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。 因此，教师在课堂中要根据初一新学生的身心特点想方设法吸

Acnjnrf浅谈教育中小学英语教学中的衔接

-+ 懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。 —罗兰 A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。 宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。 宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力 B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据， 对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 2 项目外部因素 A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。 B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

浅谈中小学英语教学中的衔接 镇江市第六中学吕娟 随着教育、教学改革的不断深入，英语教学随之呈现形式多样化，教材版本呈现多种化，进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。为此，搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。 一、存在的问题 （1）学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。 （2）语言学习是一个非常复杂的过程，涉及到各个方面的因素，特别是英语学习者自身的因素。诸如：学习动机、学习态度、学习兴趣、学习者的性格、意志等，这些都是非智力因素。小学生的学习动机受外界影响少，较稳定，随着年

有关中小学英语教学衔接的几点看法

有关中小学英语教学衔接的几点看法 在我国义务教育阶段，大多数小学生在进入初中之前便已经接触了英语，能听懂简单的日常英语对话，会用简单的英语与人交流，这为他们进入初中学好英语打下了良好的基础。但是在日常的教学中，很多中学英语教师感到很吃力，有些教师甚至抱怨小学里学了英语还不如不学的好。笔者在日常教学中，尤其是在教七年级的新生时，也有同感。究其原因，笔者认为是没有搞好中小学英语教学的过渡衔接，出现了脱节。脱节的原因主要有以下几种： 一、中小学的环境不同 小学生在进入中学前，已习惯了小学六年的生活环境，习惯了教师熟悉的面孔，对于即将要开始的中学生活，他们除了感到新鲜、激动，还会有一些紧张甚至害怕。如果不进行正确的引导，会对他们今后的学习带来一定的负面影响。 二、学生的基础不同 部分学校的学生在进入中学之前，英语成绩便已出现了分化，优秀学生的英语听说读写能力很强，对于初中七年级的预备教程就是教师不教都能掌握得很好。而对于那些基础较差的学生来讲，可必须从字母开始学起，才能跟上班级

同学学习的步伐。这让初中教师不知从何入手。 三、中小学教师对学生了解的差异 中学教师由于习惯了教初中生，而初中生与小学生之间存在着各种生理及心理方面的差异，所以部分教师对刚进入初中的新生感到很难掌控，尤其是对刚从九年级下来的教师来说，这种感觉会更加强烈，以致在课堂上出现难以控制局面的情况。 四、中小学教师的教学方法不同 中小学英语教学无论是教学的难易程度还是教学目标与要求都大相径庭，因此，中小学教师采取的教学方法势必也大不相同，这必然会让刚进入初中的学生感到很不适应。 如果不解决教学中出现的这些棘手问题，势必会影响青少年的成长，阻碍教育事业的发展。在长期的教学实践中，笔者总结出几种解决中小学英语教学衔接问题的办法。 1. 注意教学内容的衔接 牛津小学英语教材针对小学生活泼好动、注意力难以长时间集中的特点，侧重于听、说、读的训练，学生能听懂浅显的英语，能用简单的英语进行交流，发音正确清楚，便算达到了教学目的，对学生写作能力的要求比较低。而中学英语不但要求学生要具备听、说、读的能力，还要具备一定的写作能力。每一单元都确定有中心任务，整个单元的内容

中小英语质量检测衔接问题研究

中小英语质量检测衔接问题研究 论文关键词：衔接问题英语教学英语测试 论文摘要：中小学英语测试长期以来存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。尤其在九年一贯制的学校就显得更为突出。本文鉴于中小学英语测试不衔接的现象，就国内外研究的理论和实践操作,从英语测试的类别及与教学的发展过程和测试对教学的反拨作用对这种现象进行理论分析，从教学角度出发提出改进建议。目的在于减少中小学测试不衔接的负面作用，发挥其正面的、最佳的效应。 引言 英语测试主要用于英语语言研究和教学研究、选拔人才三个方面，其中最为普遍的是适用于英语语言教学。英语测试是衡量英语教学成效和提高教学质量的重要手段，是英语教学过程中的重要组成部分。其目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价；另一方面检测教学效果，反映教学中的长处与短处，为提高教学质量服务。对学生而言，通过测试可以了解自身的学习状况、检测学习效果、改进学习方法，确定努力方向；对教师而言，通过测试可以帮助了解学生掌握所学语言知识及其应用技能情况，通过对教学目标及教学质量进行定期检查，确定有效的教学措施和方法、找出教学工作中的不足，提供改进教学工作的建议。长期以来我省的中小学英语教育教学与测试存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。尤其在九年一贯制的学校就显得更为突出。因此，教师如何针对中小学英语教学与测试的差异制定有效的教学方法和测试手段，如何积极有效的促进和提高学生的英语学习是我们面临的越来越严重的中小学教育问题，呼吁教育专家和学者予以解决。

一、国内外对英语测试衔接问题的研究 （一）英语测试基本理论、功能及对教学的影响. 1、基本理论 根据教育评价与测量学的定义，测试是由一定数量的题目所组成，用于测定被试者的心理品质或学习掌握程度的工具。（王景英，2000）英语语言测试就是设计一份试卷对学生进行测试，根据测试的结果对学生的语言能力进行评价的过程。测试的目的是为了评估学生的英语语言能力或学习的状况。它是一种教育评价方法、一种测量方法，也是发现和选拔人才的方法。外语测试是随着外语教学的出现而出现的。（李筱菊，2001）语言测试在近二三十年时间里发展迅速，逐渐具备了丰富的理论基础和科学依据。它从语言学、语言教学法和学习论获取科学内容；从心理测量学获得科学手段，是多种学科的结合体。随着相关学科的发展，测试体系、理论、方法日臻完善——语言测试发展成为一门成熟的、跨学科的综合性学科。 ２、功能 选拔功能 是指利用测试成绩对人才进行选拔的一种功能，例如中考、高考等。这些测试是用来衡量考生能力的测试手段，用于选拔那些可以继续下一阶段学习的考生，因此这样的测试发挥的是一种人才选拔功能。值得注意的是，在教学过程中，特别是在基础阶段的教学过程中所进行的测试，本应是根据教学大纲的内容对结束的教学过程进行的进步测试或诊断测试，与高考这种选拔功能的水平测试有着根本不同。信息反馈功能 测试的信息反馈功能体现在教师可以通过测试提供的信息来评判教学质量的高低，分析所采用教学方法的优缺点；通过测试提供的信息了解全体学生和