初中物理教师学科专业素养

初中物理教师学科专业素养

学科知识部分

一、填空题

1、物理学的各分支学科是按物质的不同存在形式和不同运动形式划分的。

2、经典力学是研究宏观物体做低速机械运动的现象和规律的学科。

3、1543年哥白尼发表了“天体运行论”,提出了日心说,掀起了宇宙观的大革命.

4、16世纪后期，人们对行星绕太阳的运动进行了更加详细、精密的观察。17世纪开普勒从这些观察结果中总结出了行星绕日运动的三条经验规律。

5、亚当斯根据对天王星的详细天文观察，并根据牛顿的理论，预言了海王星的存在，以后果然在天文观察中发现了海王星。

6、关于万有引力定律的发现,流行这样一种说法,牛顿是在看到苹果坠地现象的影响下发现的。

7、机械运动中，很普遍的一种运动形式就是振动和波动。

8、人们通过声波传递信息，有许多物体不易为光波和电磁波透过，却能为声波透过。

二、简答题

9、简述牛顿在《自然哲学的数学原理》一书中体现科学方法。

①实验——理论——应用的方法。②分析——综合方法。③归纳——演绎方法。④物理——数学方法。

10、简述牛顿的方法论原理。

⑴简单性原理。⑵因果性原理。⑶普遍性原理。⑷否证法原理。

11、力学发展史上的几场大争论。

⑴“机械运动的量度”之争

⑵“地球形状”之争

⑶“万有引力定律发明权”之争

12、为什么说牛顿的科学研究方法结构是一个杰出的科学研究纲领？

在科学研究方法上，伽利略首先走上了以精确的数学分析和总结实验数据为特点的物理学研究道路。到了牛顿，则第一个大量地运用数学方法来系统地整理物理理论。用系统的数学方法对个别的研究成果进行整理、组织。由经验积累上升到理性概括，由零碎的知识上升为系统理论，这是认识活动的深化。它克服了实验条件的限制，扩大了认识的范围，从而对于实践具有了更加普遍的指导意义。

13、牛顿力学体系建立的基础是什么？

⑴绝对化的质量；⑵绝对化的空间；⑶绝对化的时间；⑷“力”（或“场”）。

14、牛顿所建立的经典力学体系的主要特点是什么？

⑴遵循严格的“因果观”。

⑵存在“时间”和“空间”的绝对化，和它们之间的独立性。

三、论述题

15、牛顿的引力观念是怎样形成的？

牛顿在剑桥大学三一学院求学的时候，就爱好天文观察，并刻苦研习开普勒等前辈科学家的著作。他受到开普勒、伽利略和笛卡尔的影响，对动力学发生了兴趣，又在开普勒和布里阿德的启发下钻研了天文学。他从落地的苹果想到：为什么苹果不会飞上天，而要落到地上？月亮为什么不会落到地球上来？月亮围绕地球旋转，离心力使它不能落到地球表面，可是它为什么又不会飞离地球？一定是它们之间存在一种相互吸引的力量。这种力量和离心力相平衡，所以月亮才会围绕地球旋转。地球、水星、金星……又都围绕太阳旋转，这说明各个天体之间都有一种相互吸引的力。

如何在初中物理教学中培养学生的核心素养

如何在初中物理教学中培养学生的核心素养 发表时间：2019-12-13T17:05:48.080Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：刘正兴[导读] 当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。刘正兴（安徽省含山县第一中学安徽马鞍山 238100）摘要：当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。而物理学是研究物质（质量）结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验和观察为基础的自然科学。同时，《初中物理新课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。所以，我们物理教师应抓住机遇，利用中学物理教学在学 生科学素养的培养方面的得天独厚的条件，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养。关键词：核心素养、初中物理中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-004-01 在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开始是成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生科学素养的主阵地，有着不可替代的作用。 一、培养学生科学素养的基本策略全日制义务教育《物理课程标准（实验）》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就极其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。 二、培养学生科学素养的实施过程和方法根据中学生的心理特点、认知水平以及科学素养的内涵可以知道，科学素养的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是一项长期而艰巨的工程，所以只有在整个物理教育过程中，都注意到科学素养教育的渗透，才可能达到较理想的效果。 1．物理教师要努力提高自身素养物理科学素养导向的教学不仅要求我们改变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理科学素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。在学生探索世界、建构认识、形成能力的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范；离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造成极大冲击。而课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。而初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。所以，初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。 2．通过实验教学培养学生探究意识和探究能力在物理教学中科学素养的教育要“从物到理” 、“识物讲理” 。而物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养。物理实验大致可分为两种：一为验证性实验，即用实验来验证理论；另一种为探索性实验，即用实验来探究未知的结论。验证性实验可用过程式教学方法，也就是让学生主动地去参与获取知识的过程，在实验过程中了解实验的目的，采取的步骤及其理论依据，观察现象差异，从而得出结论。通过实验学习科学研究方法，同时也能在实验中培养学生的科学态度。探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神。在学生在未知结论时，通过教师引导，学习利用正确的科学方法，采取有效的实验步骤，从实验中探究结论。这一类实验可以更好地使学生学到科学探究方法，并从中得到思维和能力的发展，从而更好地提高他们的科学素养。 3．利用综合实践活动和科学前沿与物理教学的结合是培养和提高学生科学素养的重要途径物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。而物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。 三、进行科学素养教育应注意的问题马克思主义哲学告诉我们：要全面地认识事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握对立，又要在对立中把握同一；既要全面看到每一事物中每一矛盾的两方面，又要研究矛盾双方各自的特点。问题往往有正、反两个方面，物极必反。所以在具体的教育实践中都要注意适时适度、有的放矢，不切实际的空谈和形式是要不得的。所以，我们要在实际教学中做到以下几点：1．学生科学素养的培养亟待教师素养的提高；2．坚持正确引导，学习科学方法；3．防止科学方法教育程式化。科学素养的养成、培育并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。这不仅需要物理教师的努力，更需要所有的教育工作者相互协作、共同努力。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。参考文献：

初中物理学科的核心素养

初中物理学科的核心素养 ?一、物理学科的核心素养 ?我们经常深入物理课堂听课，你往往会 有一种感觉，好像物理课与其他学科没 有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便 暴露无遗；新授课与习题课一样，题海 茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里？ 物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”即 事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。通过实验， 创设情境，观察表象，通过理性思维抽 象出具体的理论，再通过具体的原生态 问题，得到建构和升华。显然，把活生 生的物理仅肢解为知识，而又把知识的 获得归结为习题的训练，这样的物理是 没有魅力的,这样的物理课背离了物理的 本质和特性，不是没有魅力的问题，关 键是不能形成物理学科素养。

?二、基于核心素养的物理课堂教学策略?核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更 是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。 ?（一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。 ?站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小

到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海 里驶向河里，浮力有什么变化，发现了 这些问题就会产生解决问题的动力，这 就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，在盛有盐 水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于 水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。 再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放 进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定 会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会 悬浮？为什么同一个物体放进不同的液 体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这 样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由 难到易的转化，关注学生是如何思考、 如何理解的，尊重了学生的认知规律。

初中学生物理学科核心素养的培养

初中学生物理学科核心素养的培养素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。 核心素养的种类：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。而具体到我们初中学生来说，核心素养应该是：一、利用网络学习的意识。调查发现，初中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。二、形象思维与逻辑思维并重。初中阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。三、创新意识。在未来只会越来越重要。另外还有民主意识、正义感；为将来的专业发展做准备；以及积极、开朗、乐观的心态。 新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。那么如何在物理教学中培养中学生的科学素养呢？ 培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养…… 二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。 三、积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力。 物理是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。

初中物理核心素养心得体会

初中物理核心素养心得体会 通过一天的听课以及培训，让我这个新进的青年教师对物理学科的核心素养有了一个初步的认识，感觉自身需要提高的还很多很多，需要专家们的进一步指导和培训，以便提高自己的专业能力。 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。 物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。 一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐烦地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下优良基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。二、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生优良的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

“核心素养”导向下的初中物理教学设计

“核心素养”导向下的初中物理教学设计“核心素养”是素质教育的进一步深化和推进，是实现“立德树人”的具体突破口。核心素养是学生在接受教育过程中，应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。通过物理教学让学生初步具有这些能力，为后续学习打好基础，主要让学生具备应用物理思维解决实际问题的能力。至此，在教学设计方面尽力朝着这个方向努力。在《长度和时间的测量》这节的教学设计中我尝试着应用这个理念和导向。 初二的学生具有一定的前知识，这是必须考虑的。所以先让他们通过简单的操作并记录数据。用自己的刻度尺测量课本的长度，每组讨论结果，派代表上黑板记录数据。用时5分钟。当他们很有信心的写完只有数字的数据时，让学生观察是否有问题，学生因为简单所以很自信地回答说没有。我在这些数字后面写上夸张的单位，“米”、“千米”“毫米”等单位。学生立即豁然开朗，“老师，应该是厘米，忘写单位了。”在物理学中，数字必须加单位，要不出笑话。紧接着问，能否用老师的这些单位记录呢？这样单位换算顺理成章。这一小节让学生通过出错、自行纠错加深印象，形成“物理观念”，让学生头脑中形成物理的表述方式。 用老师发给的刻度尺（米尺）测量课本的长度，需要修改的组上黑板用不同颜色的笔重新写一遍。同时思考：用哪种刻度尺测量好一些呢？为什么？发现学生们重新改过的数据后面都加上了单位。（表扬学生的应用能力）学生发现老师发的尺子更方便测量物体的长度，是因为最大刻度 不同，即量程不一样。 一把米尺同桌之间可以同时用吗？这说明零刻 度的选择是任意的。用另一种刻度（米尺的正反面 两种刻度的分度值不同）测量课本的长度，读出来 的数据又是多少呢？这个刻度跟刚才的刻度有啥区 别？最小刻度不同，即分度值不同。（如右图所示）

物理学科核心素养的内涵与结构

物理学科核心素养的内 涵与结构 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

浅谈初中物理学科核心素养内涵与结构的培养摘要：本文从培养学生科学素养的重要性出发，分析了当前初中物理教学中培养学生科学素养的现状。并基于教学实践，提出了如何在初中物理教学中培养学生科学素养的一些想法和做法。科学探究能力是学生创新能力的一个最重要的体现，培养学生的创新意识和创造能力是新课程改革的一项重要内容物理学是一门以实验为基础的科学。让学生了解和掌握物理学的研究方法，培养其严谨的实事求是的科学态度，在培养学生的科学素养上有着重要的作用。 关键词：物理；科学素养；内涵与结构 多年来物理教学以传授系统的物理知识为最高目标,事实—概念—规律—应用是物理教学的主旋律,社会的发展对国民科学素养提出了越来越高的要求,新课程改革把全面提高学生科学素养作为总目标.学生拟对物理学科培养学生科学素养的功能、理念、及实现途径等问题作一些探讨。 但是根据笔者十余年的中学物理教学发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因，一方面，受应试教育毒害严重；另一方面，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。笔者基于对新课标的认识和在教学实践中的感悟，谈谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养。要提高学生物理学科的核心素养。首先要培养学生实事求是的精神,需要做到以下几个方面:

一:合理组织教学内容，建构良好学习动机和兴趣开阔学生的视野，激发学习兴趣。鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是“葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，缺乏独立思考、难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探求知识。在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用。 二：改革物理教学模式，加强科学方法教育传统的中学物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。

物理学核心素养

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。 物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。 一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。 二、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。 在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。 科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。 四、注意学科渗透，关心科技发展。 随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。 科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。 让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。 在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系，这将大大地提高学生的科学素养。

初中物理核心素养的培养策略

初中物理核心素养的 培养策略 ?初中物理核心素养的内涵 ?初中物理作为一门自然科学，应以提升学生的科学素养为目标，通过课程的学习，不仅要教授学生必要的科学技术知识和基本的研究方法，更应该培养学生的科学思想和科学精神，培养学生运用学到的物理知识处理实际问题、参与公共事务的能力。初中物理核心素养主要包括以下四个方面。 ? 1.科学知识与物理观念 ?主要表现为学生对物理学科中的核心概念和规律的理解。学生通过物理课程学习，应该能够清楚地认识和理解到客观世界的物理现象，能够认识到自然界的

客观规律，包括物质观、运动观、能量观等，形成科学的唯物主义世界观。? 2.科学方法与科学思维 ?主要表现为学生应了解并掌握物理问题研究的基本思路和基本方法，包括建模的思想、分析综合、抽象概括、推理论证的思维等。 ? 3.应用知识与实验探究 ?主要表现在学生能够把已掌握的物理知识与日常生活联系起来，灵活运用所学的物理知识，解决日常生活实际中的问题，具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。 ? 4.科学精神与科学态度 ?主要表现为学生应具备开拓进取、创新奋进的科学精神，秉承严肃认真、实事求是的科学态度，能够在物理学习和研究过程中尊重事实，实事求是。 ?初中物理核心素养的培养

? 1.初中物理教学应紧紧围绕核心概念展开课堂教学，抓住教学内容的重点、难点知识。在物理教学中抓住核心概念，可以帮助教师跳出纷杂的教学内容，能够为教师教学指出明确的方向，使教师可以站在更高的位置组织教学活动，实现高效课堂利用，进而能够更加有效地培养学生的科学意识和科学素养。在教学中教师应把教学重点从单一的知识事实讲授转移到知识的运用和实践中去，把学生的学习重心从记忆知识转移到运用知识中去，重新构建具有核心素养导向的初中物理课堂，培养和发展学生的科学思维能力。 ? 2.初中物理教学应为学生提供应用物理学知识解决问题的机会，让学生能够实现由学知识到用知识的转化。在初中物理课堂中，教师应留给学生充分的时间进行独立地思考，并提供给学生应用科学方法研究问题的机会，并鼓励、支持、

初中物理学科的核心素养的理解

初中物理学科的核心素养的理解 一、物理学科的核心素养 我们经常深入物理课堂听课，你往往会有一种感觉，好像物理课与其他学科没有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里？物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”即事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。显然，把活生生的物理仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的,这样的物理课背离了物理的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。 二、基于核心素养的物理课堂教学策略 核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。 （一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，

基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。 譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化，发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由难到易的转化，关注学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律。 （二）传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础。 初中物理教学不仅要教给学生物理概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的物理思想方法，为学生的终身发展奠定基础。物理教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，物理思想方法起到了关键的作用。因此，物理教学中有效地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社

在初中物理教学中如何培养学生核心素养

在初中物理教学中如何培养学生核心素养 摘要：当前，教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。在核心素养中，科学素养是重要内容。科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。可见，科学素养包涵着对知识本质的理解、内化和激活。 关键词：核心素养；初中物理 在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。 一、物理教师要多学习、更新理念，要努力提高自身素养 现在教学一线初中物理教师教学任务繁重，每位教师都有3个班的教学任务。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久而久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一

桶水。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。 二、联系生活培养学生科学素养 物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，

浅谈初中学生物理学科核心素养的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9911284211.html, 浅谈初中学生物理学科核心素养的培养 作者：范冬娟 来源：《知识文库》2018年第03期 随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念已经不再适合新时期教育事业的发展。全新的教育理念，对初中学生学科的教学任务提出了更高的要求。新课程改革更强调的是科学素养的培养、探索能力的培养，也有学者总结其为学科的核心素养培养。 一、核心素养的基本概念 对于“素养”这个概念不同的人有不同的见解，本文写者结合知名学者的观点总结出自己对核心素养的认识。所谓：“素养”是人在现实当中特定的环境中结合自己所掌握的知识分析问题、反思问题、总结问题的能力。而核心素养的核心是创造性思维和复杂交往能力。对于初中学生物理学科而言，将核心素养作为课堂教学的重点内容确实不太适应当前的教育现状，但是核心素养的培养对学生将来的学习能力甚至在社会上生存竞争的能力都存在着很大的影响。因此，在初中物理学科的教学课堂中适当的渗入核心素养培养具有一定的研究价值。 二、初中物理学科教学基本现状 通过写者对周围几所中学物理教学课堂的调研总结分析，发现目前初中物理教学的部分课堂上，部分物理教学工作者仍然采取传统的教学模式，现实的课堂教学方式比较单一，教学 效果并不能得到人们期望值。部分教师在课堂教学中仍然重视的是知识的传授与专业技能的培养，但是在核心素养的培养上并不是做的非常好，甚至少部分的老师不会去考虑这些所谓虚拟的东西。总的来说当前的初中物理课堂教学现状主要表现在以下两个方面：在教学内容方面，物理教学工作者强调中考要求的内容，并不会将物理知识与社会生活相结合；在教学方式方面，部分物理老师改变传统以讲为主的教学方式，学会去与学生互动，调动学生的学习兴趣，但是学生却一时不能接受这样的教学方式，课堂往往将老师摆在了尴尬的局面。 三、核心素养的培养在初中物理学科中的实践 在核心素养培养的背景下物理学科的教学模式并不是单一的，经过众多学者的研究实践当前的物理学科教学环节主要有以下几种方式： 3.1 自主预习 预习的重要性是众人周知的。在学者的眼里，初中学生核心素养中，预习就是让学生学会自主学习，是核心素养培养中的重要内容之一。在现实的物理教学过程当中，一定要将培养学生自主学习放在首要的位置。在传统的教学课堂当中，教师永远发挥着主体的作用，学生永远是充当着配角的角色，往往是老师讲什么学生只负责听就可以。部分优秀的学生会有自主预习的习惯，但是绝大多数的学生仍然是被动学习，导致课堂的教学效果不能令人满意。核心素养

物理学科核心素养的内涵与结构

浅谈初中物理学科核心素养内涵与结构的培养摘要：本文从培养学生科学素养的重要性出发，分析了当前初中物理教学中培养学生科学素养的现状。并基于教学实践，提出了如何在初中物理教学中培养学生科学素养的一些想法和做法。科学探究能力是学生创新能力的一个最重要的体现，培养学生的创新意识和创造能力是新课程改革的一项重要内容物理学是一门以实验为基础的科学。让学生了解和掌握物理学的研究方法，培养其严谨的实事求是的科学态度，在培养学生的科学素养上有着重要的作用。 关键词：物理；科学素养；内涵与结构 多年来物理教学以传授系统的物理知识为最高目标,事实—概念—规律—应用是物理教学的主旋律,社会的发展对国民科学素养提出了越来越高的要求,新课程改革把全面提高学生科学素养作为总目标.学生拟对物理学科培养学生科学素养的功能、理念、及实现途径等问题作一些探讨。 但是根据笔者十余年的中学物理教学发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因，一方面，受应试教育毒害严重；另一方面，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。笔者基于对新课标的认识和在教学实践中的感悟，谈谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养。要提高学生物理学科的核心素养。首先要培养学生实事求是的精神,需要做到以下几个方面:

一:合理组织教学内容，建构良好学习动机和兴趣开阔学生的视野，激发学习兴趣。鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是“葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，缺乏独立思考、难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探求知识。在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用。 二：改革物理教学模式，加强科学方法教育传统的中学物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学 思维训练。

初中物理核心素养的内涵及培养途径

初中物理核心素养的内涵及培养途径 ?初中是学生第一次接触物理这门学科，也是慢慢学习物理学科的一个阶段。如何才能尽早有效的让学生掌握物理基础知识是广大教师共同追求的目标。随着现代课程在不断改革中逐渐深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系慢慢转变为以个人终身发展、终身学习为主题的核心素养模型，核心素养就俨然成为了新课程改革深化和创新的一个重要目标，学生在初中学习阶段，在物理教学中如何培养学生的核心素养是教师和教育部门应该做到的一件事情，也是最为关键的目标。 ?一、初中物理核心素养的内涵

物理学是人类科学文化的重要组成部分，指引人们可以探索大自然之间的奥秘， 深化着人们对自然界的认识，是时代进 步的重要基础。从古代经典的牛顿定律 到现代的相对论和量子论，物理学的发 展对人类社会不断发展有着重要的作用，同时在物理学发展的过程当中也离不开 物理科学家的科学办法、科学思想、认 真的态度和科学探索的精神。初中物理 核心素养中最为重要的就是物理科学素养。现代课程改革中注重以基础知识为 主的核心素养，初中物理相比于高中物理，不是那么深奥和复杂，教师也要注 重学生科学素养的养成。初中物理课程 标准注重这一点，关注学生的科学素养，重视学生的科学研究精神、科学态度以 及科学方法的培养。尤其作为一名初中生，学习素养尤为重要，因为学生在初 中学习以后会接受人生第一次重大挑战，那就是中考。与此同时，物理课程的学

习不能仅仅依靠课本进行学习，还要注 重学生的实践能力和主动探究的能力。 ?二、初中物理核心素养的培养途径 ?核心素养与学生的能力有所不同，能力 也许是与生俱来的，也有可能是后天形 成的。核心素养则是可教、可以学习的，是后天通过自身学习而获取的。核心素 养的发展是连续性，也有着一定阶段性，学校教育不能错过学生核心素养发展的 重要时期。因此，初中教育就必须要抓 住这一时期，才能使每一个学生都可以 达成这一时期所要达到的核心素养目标。核心素养的养成不是突然性的，而是需 要整个教育阶段慢慢形成。为了培养初 中学生的物理核心素养，初中物理教学 应该侧重以下几点： ? 1.物理教学要把身心健康放在首位在物理 分组实验教学当中，学生的良好习惯养 成是至关重要的。有良好的习惯，才能 变成一种信念，这就是物理学科教育对

2020年基于核心素养下的34个中考物理特色专题专题07图像类问题含解析

专题07 图像类问题 对于图像类问题,主要考察温度——时间图像；路程——时间图像、速度——时间图像；质量——体积图像；电流——电压图像、电阻——温度图象、电阻——压力图象；压强——深度图像；像距——物距图像；力——时间图像；浮力——深度图像；大气压——高度图像等的认识和理解。从而让学生在深层次上掌握图像和物理规律间的内在联系。利用物理图象比较物理量、根据规律选择图象、利用图象获取信息、利用图象进行计算、绘制图象等。利用图像处理物理问题是课程标准所要求的一种研究物理规律的方法。是考试说明强调的每年必考的知识点。 图像问题涵盖面广,在选择题、填空题、分析简答题、实验与探究题、综合题中都能经常遇到图像问题,要高度重视。解答图象题的总纲领是：先搞清楚图象中横坐标、纵坐标所表示的物理量；弄清坐标上的分度值；明确图象所表达的物理意义,利用图象的交点坐标、斜率和截距及图象与坐标轴所包围的面积等,进行分析、推理、判断和计算；根据图象对题目中的问题进行数据计算或做出判断性结论。河北省在中考试卷中,每年都在最后两道大题其中的一道题里出现一个涉及利用图象提供信息的计算题。分值可观,加强训练。 解答图象题的总纲领是：先搞清楚图象中横坐标、纵坐标所表示的物理量；弄清坐标上的分度值；明确图象所表达的物理意义,利用图象的交点坐标、斜率和截距及图象与坐标轴所包围的面积等,进行分析、推理、判断和计算；根据图象对题目中的问题进行数据计算或做出判断性结论。我省各地市在中考试卷中,每年都在最后两道大题其中的一道题里出现一个涉及利用图象提供信息的计算题。分值可观,加强训练。 【例题1】对下列图象中的物理信息描述错误的是（） A.物体的重力与质量成正比 B.该物质可能是水

物理核心素养

物理核心素养 新修订的高中物理课程标准，将物理课程课程目标中的具体目标（三维目标）深化为“物理核心素养” 一、物理核心素养的界定： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。 二、物理核心素养的四大要素：1、物理观念—— 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题； 初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。 如：物质观——经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定。 2、科学思维——（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现） 具有构建理想模型的意识和能力； 能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题； 具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；

具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 3、实验探究——原标准中“科学探究“七个要素的重新概括 具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测； 具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息； 具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势； 具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果4、科学态度和责任 能正确认识科学的本质； 具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威； 在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范； 理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。 三、如何理解“学科教育” 1、学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。 2、重心不同，将导致两种取向的学科教育：