叶浩生心理学史复习重点(自整)汇编

1学习心理学史感受学习到什么？学习前后对比，有什么不一样？

心理学史学习的益处：

（一）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来

（二）心理学史为心理学提供了一种整合力量：1、有助于了解当代心理学的全貌；2、将各种似乎毫无关联的心理学领域联系在一起，为心理学的学生提供了综合性的经验，也为分裂的心理学提供了整合的动力。

（三）学习心理学史有助于提高理论素养：1.循着历史上著名心理学家对心理学一些基本问题的探讨轨迹，可

以锻炼我们的理论思维能力； 2.学习分辨心理学史上形形色色、纷繁复杂的理论，有助于提高我们判断问题的

能力；3.在梳理心理学发展的来龙去脉时，我们分析问题、解决问题的能力获得提高

（四）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神，避免重复历史的错误。

（五）弄清心理学“流行”或“时尚”的原因

为什么学习心理学史：1、欣赏历史画卷，接触历史人物、思想；2、探知得失兴替，了解历史逻辑，为现实的

研究提供帮助并且前瞻；3、形成历史观点，形成良好的历史思维正确判断是非和评价历史人物。

1. 西方哲学：柏拉图、亚里士多德为重点;

2. 经验主义和理性主义分别对心理学的影响

理性主义：

理性主义是建立在承认人的推理可以作为知识来源的理论基础上的一种哲学方法，重视思维分析、概念推理，认为理性通过论点与具有说服力的论据发现真理，通过符合逻辑的推理而非依靠表象而获得结论，意见和行动的理由。而理性知识是天赋的，是先天固有的。

这种观点影响了在实验心理学之外的从意动心理学开始的源远流长的心理学思想，包括后期的人本主义等学派都深受影响。

提供了学科探究的方法一一理性演绎法一一首先确立若干不证自明的公理，然后从这些公理出发，推演出其它命题和定理，以构成一个知识系统。并开始使用内省法。

经验主义：

经验论主张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源于经验。经验主义的原则是：强调感觉过程的根本作用；

把意识经验分析成元素；通过联想过程把元素综合成复杂的心理经验；

关注的焦点在意识过程上。

它提供了诸多实证的心理学思想，对科学心理学的建立起到了关键作用。其所关注的经验对象成为了心理学主要的研究对象，并对后世行为主义等几大流派起到了源流性的影响。

3. 自然科学对心理学发展的影响

自然科学，特别是19世纪以来的生理学的发展，为心理学的独立提供了坚实的基础。

1、古代医学和生理学思想：希波克拉底的体液学说、盖伦的医学理论

2、近代生物学中加尔的颅相学；弗卢龙的大脑机能统一说；布罗卡言语机能的发现；感觉和运动中枢的发现；神经冲动的电性质、传导速度、贝尔一马戎第定律的发现；神经特殊能学说。

关于脑机能和神经生理学的研究给心理学提供了许多研究方法，促进了感觉的生理心理学发展，为实验心理学打下了基础。

3、近代物理学中贝塞尔的人差方程式刺激了反应时研究；由伽利略开创、牛顿奠基的近代实验物理体系提供了客观完备的实验方法论和思想体系；伽利略将心理学完全排除在科学之外的绝对态度成为了后世批评的标靶，

从反面促进了心理学发展；韦伯-费希纳定律对感觉的研究提供了实验心理学的基础。19世纪的物理学通过大

量实验方法的中介研究为心理学提供了研究基础，并直接结合成心理物理学。

4、自然科学三大发现一一能量转化与守恒定律、进化论和细胞学说，直接推动了心理学发展序幕的揭开。能量

转化与守恒的定律破除了长期在哲学中盛行的生机论观点，打破了有机界和无机界的鸿沟，进化论揭示了宇宙事物由无生物到有生物、从低级生命到高级生命呈现出了阶梯式的发展规律，其中许多观念如遗传、环境、个体差异、适应等概念成为以后心理学中的重要主题。

1. 冯特：基本内容、方法等

冯特的心理科学观：一门量化的、实验的科学；身心平行论；实验心理学和文化心理学的二元划分；元素主义的认识论；研究对象是直接经验。

实验内省法：在实验控制条件下的内省观察，把被四肢与标准化了的、从而可以重复操作的情境中，使被试在实验控制的条件下做出自我观察报告。

实验心理学体系：1、经验的分析和综合一一感觉和感情是基本心理元素，统觉、联想是主要动作。2、情绪理论一一视为感觉的伴随物，有三个维度，愉快-不愉快，紧张-松弛，兴奋-抑郁。3、意志主义一一意志活动将

心灵内容组织成高级思维。

文化心理学体系：即民族心理学，是探讨民族心理的历史发展机制。

评价：1、科学心理学的创始人；2、在心理学的建构和发展方面培养了一大批心理学家为心理学在世界范围内的传播和发展奠定了基础；3、文化心理学史心理学对文化与心理关系的第一次系统研究。

4、研究对象定为直接经验，既是贡献也是根本问题。

5、无法摆脱内省法的桎梏，无法摆脱方法论方面的主观

主义，从而远离科学本身的客观主义；6、理论体系极为庞杂混乱。

2. 布伦塔诺

意动心理学研究意识或心理的活动。

他认为，心理学的适当研究对象是心灵的活动，如看的心理动作，而不是所看到的心理内容。因此，布伦塔诺的意动心理学(act psychology) 质疑了冯特有关心理过程涉及内容或元素的观点。

心理现象特点

1.建立在表象基础上；

2.没有广延性；

3.意向性

两种方式研究意动：(1) 通过记忆，即回忆涉及某一心理状态的心理过程；

(2) 通过想象，即通过想象一种心理状态，观察伴随的心理过程。

意动心理学一一把意识活动区分为内容和动作，意识内容是物理现象，心理学研究对象是意识活动；意向性是心理与外界的能动关系，意识活动总是指向自身之外的对象；心理现象的三种层次和水平，表征水平、认知水平、个人化水平。

评价：开创了实验心理学之外的取向或传统，是欧洲机能主义的先驱，并对后来的多种学派产生影响；培养人才方面做出巨大贡献。

3. 符兹堡学派

心理学中第一个以学派而非个人名义载入史册的研究群体。

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理论立场：经验主义，与冯特相似；

系统实验内省法一一被是在完成实验后回顾报告；

无意向思维一一思维可以在没有任何感觉和意象内容的条件下发生

评价：给主流内容心理学带来巨大冲击；内容和意动的二重心理学没能解决意动和内容的冲突；把实验方法应用于高级心理过程的研究，在心理学史上第一次实验研究了思维过程。

1. 行为主义三个发展阶段的联系区别

早期行为主义：

①客观主义②以刺激和反应的术语解释行为③强调联结学习④外周论⑤环境决定论

新行为主义：

①强调刺激与反应之间的中介变量②允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测

③以操作主义观点解释中介变量

新的新行为主义：

①给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视②把认知、思维看成是积极、主动的过程

③强调研究方法的客观性

联系：研究对象；哲学基础；研究方法。

区别：中介变量；意识研究

新行为主义的共同特点：

1、以逻辑实证主义为共同的哲学基础，并接受操作主义原理；

2、以行为作为心理学的研究对象，并用条件发射的定律解释个体的行为，强调个体行为中“中介变量的作用”

3、核心是学习的研究；

4、强调社会应用，面向实际生活，强调预测和控制人的行为；信奉进化论。

1、以操作主义的方式将不可直接观察的内驱力、目标、期待等概念重新运用于心理学的研究中，尽行了大量实验，丰富了心理学的研究领域。

2、提出了影响深远的各种类型的学习理论，丰富了学习理论及其研究方法。

3、推动了行为矫正和心理治疗等应用领域的发展，促进了心理学的广泛应用。

局限：

1、动物被试推广到人类身上；

2、存在不同程度的忽视个体和主体能动性的倾向，机械论、还原论倾向；

3、行为矫正过于关注个体的外显行为和积极强化而漠不关心个体心灵内部问题，因而治标不治本，易反复。

2. 托尔曼

基本观点：

1、整体行为及其目的性一一行为具有目的性、选择性，并遵循最小努力原则，遵循吝啬律。

2、中介变量一一发生于有机体内部，介于环境变量和行为变量之间的使有机体对特定情境产生行为反应的所有一切因素。

3、符号学习理论一一学习者学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立认知地图而达到对情境的认知。

期待一一对于目标无意义的知识和信念

认知地图一一过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型

潜伏学习一一为表现在外显行为上的学习。

贝献：

1、他突破了早期行为主义的限制，借鉴了格式塔心理学的概念，通过对整体的分析提出了中介变量的概念，改变了行为主义忽视人的内部因素的错误倾向，推动了行为主义的发展。

2、强调了行为具有目的性和认知性等特征，使其理论具有了认知心理学和现象学的特征，被认为是认知心理学

的鼻祖。

3、符号学习理论丰富了学习心理学的内容和研究手段。

4、设计了许多精巧的实验对学习心理学产生重要影响。

局限：

1没有一个严密而系统的理论，对很多概念也没有明确的定义，难以更有效地预测和控制行为。

2.所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩

3.以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习，忽视人与动物差别

3. 斯金纳

基本立场：心理学史描述行为的科学；操作行为主义思想体系；坚持客观、实证。

操作行为主义原理：

1应答型行为与操作型行为一一前者是由已知的先行刺激引起的行为，由刺激控制。后者是有机体自发的反应

并受到行为结果影响。操作性条件反射是指由强化有机体自发的操作性行为而形成的条件反射。

2、操作性条件作用的规律一一应用了行为的实验分析体系。原则一，任何一操作反应若有强化刺激尾随则有重复倾向。原则二，强化刺激可以是增强条件反射概率的任何事件。

3、操作性条件反射作用的消退一一认为强化增强的是反射发生的概率，从终止强化到反射不再发生的过程就是消退过程。

4、操作性条件反射的分化一一分化即强化操作性条件反射地某一特征以使其形成选择反应的过程，其关键因素也是强化。

5、强化的种类一一正强化、负强化；强化物的等级之分，一、二级强化物，概括性强化物；连续强化和间歇强化。

应用：言语行为；程序教学与教学机器；行为塑造与行为矫治；社会控制计划。

贡献：发展了巴甫洛夫的经典条件反射，他凭借精确严谨的行为分析方法，建立了影响深远的操作行为主义体系，提高了我们对有机体行为的预测和控制；推动了心理学的应用研究。

批评：忽视理论研究；以有限动物的有限行为作为研究对象，过于片面化简单化；环境决定论，忽视了政治、经济对社会制度的决定作用。

4. 班杜拉

观察学习：亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。

特点：不必然具有外显的行为反应；不依赖直接强化；认知过程在观察学习中起着重要作用。

基本类型：1、直接的观察学习，也称行为的观察学习。指的是对示范行为的简单模仿。

2、抽象性观察学习。指观察者在模仿榜样所示范的某一具体行为表现的过程中，获得有关这一行为的抽象规则或原理，并在相应的情境条件下以某些变化了的形式产生性地表现出这一行为。

3、创造性观察学习指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。

交互决定论：行为、环境、人的内部因素三者并不能单独地发挥作用，而是彼此联结、交互决定构成一种三角关系。

观察学习过程：1、注意过程一一对榜样的知觉；2、保持过程一一示范信息的存储；3、动作复现过程一一从记忆到行为的转化，以符号编码形式转化为行为；4、动机过程---------------------------- 从观察到行动。

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自我效能：自我效能被描述为自尊、自我价值感，指的是在解决问题过程中我们对自己的能力、效率和信心的认识。主要根据个体的实践经验、替代经验、言语说服和生理情绪状况四种信息源建立。

1、发掘人类重要的学习形式之一一一观察学习，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，把学习心理学的研究同社会心理学结合在一起，对学习心理学的研究发展做出了独特贡献。

2、在坚持行为主义基本立场上及时吸收了认知心理学的研究成果，实现了理论参照点由行为转向认知，顺应了当代关注认知变量、解决现实问题的思想潮流。

3、反对把动物实验的结论推广到人类领域。、

不足：由于具有开放性特征而导致缺乏内在统一性；对发展变量不重视；有教唆错误；仍然强调行为轻视认知。

1. 格式塔心理学基本原理：如何理解知觉（其观点）

产生背景

1、整体观的思想传统

2、社会历史背景一一德意志崛起，在意识形态上强调主动能动、统一国民意志、加强对整体研究。

3、哲学理论背景一一康德的先验论、胡塞尔的现象学和实证主义。还有怀特海的新实在论观点、摩尔根的突创

进化观点。

4、科学背景一一物理学场论的发展。

5、心理学背景一一马赫的影响；形质学派的影响，直接前驱。

主要代表人物

维特海默一一似动现象的研究。

苛勒一一顿悟学习理论，猩猩研究。

考夫卡一一《格式塔心理学原理》，是其学派的宣传者，集大成

主要观点及思想

知觉一一强调主体的知觉具有主动性和组织性，并总是用尽可能简单的方式从整体上认知外界事物。

学习理论一一顿悟说，特点：严重依赖情境条件；跟随在一个阶段的常识和错误之后；是一种质变；可以迁移。创造性思维的研究顿悟和试错的对立：1、学习是否需要领会、理解、和思维等认知活动的参与；2、学习过程是渐进的、连续的

量变过程，还是突变的、飞跃的质变过程。

2. 似动现象的研究P209

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3. 知觉P210

第九章：弗洛伊德的基本观点

弗洛伊德的理论

1、潜意识与人格理论：意识的冰山理论；三个我的人格理论。

2、本能论：本能是人生命和生活的基本要求、原始冲动和内驱力，分为自我本能和性本能。后改为生的本能和死的本能。

3、人格发展理论：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器期。

4、梦论：梦是被压抑的欲望和愿望的一种虚假的满足。是潜意识的一种隐晦的表达。

5、焦虑与心理防御机制：焦虑来源于被压抑的力比多以及，焦虑-信号说，及心理防御机制理论。焦虑有三种, 客观焦虑、神经症焦虑、道德焦虑，防御机制主要有压抑、投射、升华、认同。

6、社会文化理论：精神分析解释社会历史文化的发展。

历史地位

贡献：强调了无意识发展的重要性，拓宽了心理学的领域；促进了其心理学流派以及分支的发展；重视心理治疗的思想影响了传统心理学发展；思想促进了其他学科的发展。

不足：非理性主义倾向；生物学化倾向；方法上以偏概全；泛性论。

第十章：掌握新精神分析共同的特点

特点：

1.强调自我的自主性及其整合与调节功能

2.强调文化和社会因素对人格的重点影响

3.强调自尊心的启发对未来的乐观主义的态度

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第^一章：皮亚杰理论（重点）：皮亚杰的发生认识论

发生认识论

内涵：用发生学的方法研究知识的心理起源和过程结构，试图揭示人类知识的增长机制。两个显著特点：用发展观点研究个体知识的发生发展；跨学科研究领域

发生认识论的实质：

1认识发生的生物学模型一一通过表型复制完成内源性重构，达到平衡的自动化调节。

2、认识的心理发生一一认识是主客体相互作用的产物，智慧即内外化双向建构的综合。

3、认识的建构结构论——将结构主义和建构主义结合，结构不断深化建构，认识才不断发展。

研究发生论的重要意义

1皮亚杰以智力为主要研究对象，探索智力的结构和功能与年龄的关系，开创了认知研究的先例。

2、在学习心理学的发展史上地位重大，强调了社会环境对学习发展有重大影响的观念。

3、对教育理论与实践产生重要影响。

第十二章：第二节，信息加工认知心理学（基本观点）

信息加工心理学的基本观点：

1人脑和计算机一样都是物理符号系统，都具有产生、操作和处理抽象符号的能力，完全可以在形式系统中通过用规则操作符号演算来生成智能。

2、任何信息加工过程都是先把信息符号化，然后操纵和处理符号。

3、信息加工系统具有对环境的适应能力，表现出目的性行为。

4、信息加工系统主要研究信息的描述、分解、连续性、动态性和物理具体化。

信息加工论的目标：

寻找一种结构形式，将人类的认知和知识活动转换成抽象的符号系统的运作主要研究方法：

信息加工方法一一把信息加工分解为几个连续的步骤，在每一步中都对某个信息进行分析。通过测量反应时来确认这个过程的性质。

口语报告法一一让被试在实验中大声报告而非回忆自己思考的内容。

计算机模拟法一一用计算机对信息的加工处理模拟人的认知活动过程，从程序缩减、流程分析、程序模拟入手。

1开辟了现代心理学研究人类心智的新方向，是心理学研究开始关注内部心理机制尤其是2、心理活动的形式，把心智和行为统一起来。

3、关注高级认知过程的研究，对理解人类认知奥秘有重要意义。

4、引进并开创了新的科学研究方法和先进的研究工具。

5、强调认知主体的能动性，为主体作用的发挥提供了依据。

6、对心理学领域的整合做了有益探索。

局限：

1基本假设存在逻辑错误，把人等同于计算机。

2、忽视了不同物质属性与功能的差异，不利于对智慧活动的物质基础和内在的物质活动过程与深层次的加工过程的探讨。

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3、难以对、情感、意向、变态心理、心理治疗等做研究，可能造成领域缩小

4、难以处理涉及了大量背景知识的实际问题。

5、忽视心理活动的整体性。

6、对人的心理的形成与发展研究匮乏。