4两位数加两位数(进位加法)

两位数加两位数（进位加法）在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。

1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，

遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

两位数加两位数进位加法教学设计

《两位数加两位数进位加法》教学设计 教学内容： 教科书第90~91页例3、例4及相关内容。 教学目标： 1经历探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。 2培养学生知识迁移的能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。 3．体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。 教学准备：学生小棒。 教学过程： 一、复习引入 黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝ 教师：同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？哪些你不会算？ 学生根据前面学习的相关加法知识回答出：前面的5道题都会算，最后一道题不会算。 教师指名学生口答出会算的题，并抽其中的46＋7和80＋13让学生说一说他是怎么算的？ 引导学生说出计算过程，教师根据学生的回答在黑板上用竖式计算： 47 +53 教师：在计算时我们要注意什么呢？ 引导学生回答：计算加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师根据学生回答板书：相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师：前面5道题同学们都会算了，那最后一道题呢？它又该怎么算呢？会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？ 让学生做出猜测：可能是一样的。 教师：让我们通过这节课的学习来验证吧！这是我们今天这节课要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。 板书课题 二、新课教学 1教学例3 出示例3情景图。 教师：根据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式46＋47，教师根据学生的回答在46＋7的右边相应写上46＋47。 教师：比较一下这两道算式，它们有什么相同和不同的地方？ 引导学生回答出：46＋7是两位数加一位数的进位加法，46＋47是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，46＋47比46＋7多加了40。 教师：还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？

两位数加两位数(教学设计新部编版)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

第2单元万以内的加法和减法 第1课时两位数加两位数 教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学问题诊断分析： 本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 教学重点：两位数加两位数的口算方法。 教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学准备：课件、练习卡 教学过程： 一、情境创设，引入新课 （一）情境创设： 1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。 2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。 （二）引入新课： 1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】 二、引导发现，自主探究 （一）引导发现： 1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 （二）初次探究：

5.2十几加几(不进位)、十几减几的加减法练习题及答案

5 1. 能正确口算十几加几(不进位)、十几减几(不退位)的加减法。 2.讲出加减法算式各部分的名称。 3. 运用加减法的意义解决实际咨询题。 夯实基础，才能有所突破…… 1. 小动物找座位。(连一连。)

2. 比大小。 13＋719 14－10 4 19－413＋3 1510＋4 13＋318 10＋818－8 3. 看图列式。 (1) ＝＝ ＝＝ (2) ＝(个) (3) ＝(枝)

这是一座由课内通向课外的桥梁…… 5. 星光闪闪。(找规律填数。)w W w . 6. 算一算，填一填。 原有10盆( ) 棵 3盆11棵 又种了7盆6棵( ) 盆 4棵 一共有( ) 盆 19棵16盆 ( ) 棵 7. 生活妙妙屋。

(1) 一共有多少只蜗牛？ ＝(只) (2) 还有几个花苞没有开？ ＝(个) (3) ＝(个) (4) ＝(人) （5）有8个皮球，如果男生每人发一个，就多2个，如果女生每人发一个，就少2个， 男生有多少人，女生有多少人？

（6）日落西山晚霞红，我把小鸡赶进笼。一半小鸡进了笼，还有5只在捉虫，另外13只围着我，叽叽喳喳闹哄哄。小朋友们算一算，多少小鸡进了笼？ 关注奥运w W w . （7）2012年伦敦奥运会体操项目一共产生18枚金牌，其中蹦床和艺术体操产生4枚，体操产生多少枚金牌？ 跃过去，你确实是尖子生！ 8. 2011年第十六届亚洲女排锦标赛在中华台北圆满终止。差不多连续两届亚锦赛丢冠的中国女排时隔六年后重登亚锦赛冠军宝座，技术统计方面，中国女排在发扣拦以及失误送分上都占据优势，专门是拦网环节，中国女排斩获15分充分发挥了网上优势，而身高受限的日本队仅仅收成4分，中国队在这一环节比对手多得多少分？你有什么感想？11分。

两位数加两位数(进位加)

第二课时两位数加两位数（进位加） 教学内容：两位数加两位数（进位加）。（教材第14页） 教学目标： 1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法，经历操作、尝试计算、讨论等过程，进而探索出两位数加两位数进位加法的计算方法。 2.会用竖式计算两位数的进位加法，会选择自己喜欢的方法进行正确计算。 3.在用多种方法计算的过程中，体验算法的多样化，提高学好数学的信心。 教学重点：让学生自主探索，总结出进位加法的计算方法。 教学难点：理解“个位满十，向十位进1”。 教学关键：掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。 教具学具：小棒、课件。 教学过程： 一、问题情境 师：同学们，今天咱们继续参观博物馆好吗？（课件出示教材第14页情景图） 师：求“二（1）班和二（3）班一共有多少名学生”，该怎样列式呢？学生回答后，师板书：35+37= 【设计意图：集体参观时学生非常熟悉的事情，用学生熟悉的、感兴趣的事情作为素材，激发学生的学习兴趣。通过观察情景图，了解图中的数学信息，培养学生用数学的眼光去观察生活，有利于后续的计算】 二、自主探究

师：同学们能自己尝试计算吗？可以摆小棒，还可以用其他自己喜欢的方法。 学生尝试解答，师巡视指导。 师：谁愿意把自己的想法给大家说一说？只要你有不一样的算法，大家就很高兴听一听，希望你勇敢地告诉大家。 生：（指名回答）。 师：同学们说得都很棒，方法都正确。有的同学还用了上一节课刚学过的竖式计算知识，真棒！下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍，会的同学跟老师一起说，好吗？ 师边板演，边讲解：竖式书写时相同数位要对齐，就是个位数字跟个位数字对齐，十位数字跟十位数字对齐。计算的时候从个位加起，个位相加满十，就向十位进1。十位上数字相加时，不要忘记加上进上来的1。个位数字相加的和写在个位上，十位数字相加的和写在十位上。也就是说和与加数都要符合“相同数位对齐”的规定。 【设计意图：把主动权交给学生，让他们去尝试、去探索、去发现，既可以培养他们的自主学习能力，又可以将抽象的知识变得直观形象】 三、巩固练习 1.完成教材第14页“做一做”。 2.讲解教材第14页底下的思考题。 3.完成教材第15页第4题。 学生板演，集体订正，强调错误。 四、总结提升 师：这节课你学会了什么呢？有什么需要帮助的。 【设计意图：帮助学生回顾本节课所学知识重点，进行知识的梳理，同时使学生体会到在学习中收获的快乐与幸福，激发学习兴趣】

两位数加两位数进位加法练习题

两位数加两位数进位加法练习题 班级：姓名：计时： 31+49= 33+18= 33+49= 34+26= 34+57= 13+67= 13+58= 13+39= 14+76= 14+77= 61+29= 64+29= 65+8= 62+18= 63+29= 14+48= 14+79= 15+26= 15+47= 15+38= 44+38= 44+29= 45+26= 45+47= 45+48= 25+59= 26+37= 26+38= 26+39= 27+18= 27+19= 28+39= 22+19= 32+58= 33+17= 45+29= 46+17= 46+38= 46+19= 47+38= 15+49= 16+17= 16+48= 16+39= 17+48= 17+59= 18+69= 12+59= 22+28= 23+57= 43+28= 43+39= 44+26= 44+37= 54+27= 53+38= 53+19= 54+16= 65+26= 65+17= 23+48= 23+39= 24+46= 24+27= 21+59= 55+19= 56+27= 56+18= 56+39= 57+58= 24+38= 24+39= 25+46= 25+57= 25+48= 35+49= 36+27= 36+58= 36+49= 37+38= 37+49= 38+59= 32+29= 41+39= 51+19= 42+48= 43+37= 47+29= 48+19= 42+19= 52+28= 53+27= 57+39= 58+29= 52+29= 54+38= 54+19= 55+36= 55+27= 55+18=

20以内的加法—10加几,十几加几(不进位加法)

课题：20以内的加法—10加几，十几加几(不进位加法) 教学目标： 1、使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练的计算。 2、引导学生参与学习活动，经历10加几，十几加几计算方法的探索与算理的建构过程。 3、体会到计算方法的多样化，选择自己喜欢的方法计算，培养学生良好的仔细认真的学习习惯。 教学重点：使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练的计算。 教学难点：使学生掌握10加几，十几加几的计算方法，并能熟练计算。 教学过程： 一、创设情境 师谈话引入： 1、小博士今天带来了许多玩具想和大家一起玩。看（出示小博士摆出的小棒图：先出示10根，再出示2根）。现在，你也像小博士那样摆出自己的小棒。 2、学生动手操作摆小棒，并说一说怎样摆的。 二、探究新知 （1）、观察思考，提出问题 1、观察摆好的小棒，你能提出什么问题？怎样列式解答？先组内说，再汇报。 生仔细观察，说出图意，提问并解答。左边摆了10根，右边摆了2根，一共摆了多少根？列式：10 +2=12。 引导学生汇报，追问怎样算的，并板书：10+2=12。 2、再摆13根，说说你的想法，如何用加法算式来表示？ 3、观察10+2=12和10+3=13说说有什么特点，计算的方法是什么？ 引导学生汇报，并肯定这两种方法，选择自己最喜欢的方法。 学生在小组内交流、全班交流。

①1个十和2个一是12。②从10接着数11、12。 4、学生同桌互相摆小棒练习，并说说是怎样摆的，怎样算的。 5、全班汇报。 设计理念：以游戏的形式导入，能能有效的调动学生参与活动的积极性，为以后活动的展开奠定基础。 （2）、看图列式，尝试解决实际问题。 师：小博士不仅带来了小棒还带来了“花皮球”。出示花皮球图，看图，说出图意，再提出问题，并列式。 盒子里有12个皮球，盒子外有3个，一共有多少个皮球？ 列式：12+3= 师：如果不看图，怎样想12+3等于几？ （学生先在小组内互相交流然后全班交流。） 得出结论： ①从12接着数13、14、15。 ②2加3等于5，10加5等于15。 三、课堂练习 1．练一练第1-2题。学生观察情境图，独立完成。 师：第一题，看图列式，请同学们自己独立完成。 注：教师在原有的基础上可以适当多准备一些类似的图片，满足学生的要求。 2．第三题。以游戏竞赛的形势出示题目，学生抢答，拿走蘑菇。 师:现在我们一起做一个采蘑菇的游戏。 形式：教师逐一出示蘑菇算式，学生分组抢答，先答对者得到“蘑菇”，作为奖励。最后宣布获胜组。 3．第4题。同桌竞赛，全班交流计算方法。 师：下面进行同桌计算比赛第4题。 先独立计算，再同桌检查、订正。 4．指名读要求，弄清题意。让学生说说自己是怎么理解的，达成共识后，学生独立完成。 师：同学们看第四题，你理解题的意思吗？ 重点是让学生明白该题的解题策略，即14等于10和几个数的和。注：在学生不能正确理解题意的情况下，教师要给以指导帮助。

两位数加两位数(进位加法)教案

两位数加两位数（进位加法） 一、教学内容教科书P 例3的内容。 11 二、教学目标 使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 三、教学重、难点 理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 四、教具、学具准备 计数器、小棒、主题图。 教学过程 一、复习。 1．板算。 34+53 2．口算。 （1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．订正板算。 提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4．导入新课。 提问：如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十） 教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。 二、新课。 1．看教科书P 例3。 11 （1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 回答：二（1）班有多少人？（36人） 看P 8 二（3）班有多少人？（35人） 两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。 请同学说说用小木棒是怎样算的。 提问：小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？得到6捆 11根 提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和6个一）合起来是多少？（71） 追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。

十几加几的不进位加法

十几加几的不进位加法 主备人：赵新峰 一、教学目标： 1、结合现实情境，学会十几加几(不进位加)的计算。 2、培养学生初步的数感和估计的意识。 3、让学生初步体验数与生活的联系，获得初步的数感。 4、注重实际操作，让学生经历数概念的过程。 5、使学生养成运用不同的方法解决问题的习惯，在此基础上，树立优化思想。 二、重点难点： 学会十几加几(不进位加)的计算。 培养学生初步的数感和估计的意识。 三、教法学法：小组合作探究 四、课前准备：课件。小棒 教学过程 课前三分钟：口算练习 一、创设情景，引入新课 （出示情境图） “上节课，我们欣赏了海鸥图，同学们根据图提出了许多有价值的问题，没解决的我们暂存再问题口袋内，我们今天继续解决。 2、展示问题口袋内容，筛选出“天空中一共有多少只海鸥？怎样列式？（12+3） 今天我们就来解决这样的问题。 二、合作学习，探究新知 1、出示算式：12+3 （1）你想怎么算？ （2）小组内交流（选出小组长，安排好发言的顺序，使学生学会倾听） （3）全班交流（每组推选出一名发言的人，口述算法及优点） （4）比较方法，自我优化。 以上那种方法，更简便一些，适合你，闭上眼睛想一想操作过程。在以后的计算中，你喜欢用哪种方法，你就用哪种。 2、算一算:3+12= （1）这道题与上题有什么不同? 算什么?再算什么?在小组里说思路. （3）口算这样的题要注意什么? 3、你还能提出哪些类似的问题?并解决。 三、联系生活，拓展应用 在生活中，我们也经常用到这些知识，例如：小明的姐姐今年１２岁，三年之后，姐姐是几岁？ 学生独立思考，最后集体交流。 你能试着举出这样的生活中的例子吗？

两位数加两位数的进位加法

《两位数加两位数的进位加法》评课稿 《两位数加两位数的进位加法》是人教版第二册P53页的教学内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式方法及两位数加一位数的进位加法。本课的教学目标是： 1、在具体情境中学习估算的方法，体会估算在生活中的重要性，培养估算的意识，养成先估算再精算的习惯； 2、在具体情境中理解并掌握两位数加两位数的进位加法的算理，能正确地进行计算。 3、发展估算意识和解决实际问题的能力。 4、在探究过程中体验成功，增强学习数学的信心。 “两位数加两位数的进位加法的算理的理解”则是本节课教学的重点，难点是“连续进位的方法”。 张雅妙老师的课给我们的感觉是新颖、实在、以学生为主、重能力培养、重过程、重实质，不搞花架子。整堂课的设计和教学体现了教者和学生的智慧，让我们领略到了计算课教学的风采。 1、“课的导入”——体现生活性，培养估算意识。 加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实现的具体目标。 计算在生活中有很大的用途，但单纯的计算是比较枯燥乏味的。因而在课的开始抛出问题“淘气班中男生有29人，女生有18人。如果每人发1本书，50本书够吗？”学生置身于帮淘气解决问题的情境中，计算教学变得生动有趣。张雅妙老师马上引导学生估一估，渗透估算的方法，初步感受估算的意义。有的说：把29看成30，把18看成20，总数不超过50，够。有的说：把29

看成30，30+18=48，原来的总数比48少，够。还有的说：把18看成20，20+29=49，原来的总数比49少，够。可以说，学生在这一环节的回答很精彩。在这样的基础上张雅妙老师接着引导学生思考：“你的估算准确吗？怎样才能知道准确的答案？”——精确计算出“男女生一共有多少人？”即：29+18＝？（人） 2、“学习新知”——较好地突出学生的主体地位。 算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，本节课中张雅妙老师创设了一个很好的教学氛围，鼓励学生想出多种方法，并有意识地板书出来，便于学生理解和掌握。如：（1）摆小棒；（2）口算：20+10=30，9+8=17，30+17=47；（3）列竖式；（4）30+18=48，48-1=47；（5）29+20=49，49-2=47；（6）30+20=55，50-3=47……在这个环节中学生们学得主动活泼，并能将估算的方法延续至此，大胆用自己的语言表达想法，真是令人赞叹。 其中，列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此，教学时，张雅妙老师放手让学生自己去独立尝试，有困难的学生就请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如：列竖式时个位和个位对齐，十位要和十位对齐；从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。 3、“练习设计”——体现层次性、趣味性。 众所周知，绝大部分老师在选择课题时，都把计算课拒之门外，理由是：计算课难上，枯燥、乏味。为了充分调动孩子们的积极性，张雅妙老师在练习的设计上下了一番工夫，很好地体现了层次性和趣味性，环环相扣，让孩子们在愉

《两位数加两位数(进位加)》教学设计

《两位数加两位数（进位加）》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3 教材分析： 两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法， 特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两 位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加 满十向十位进一的难点。 学生分析： 这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式 计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进 一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生 的抽象概括能力。 设计理念：

一、变教教材为用教材 教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。 二、变学后用为学中用 过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。 教学目标： (一)知识教学点 1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。 2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。

两位数加两位数进位加法

教学内容： 人教版二年级上册 P11、12 《两位数加两位数进位加》例3 教学目标： 1．通过观察、操作等形式，探索两位数加两位数（进位加）的计算方法，并能正确、熟练地进行竖式计算。 2．培养学生主动探索知识的精神和思考问题、解决问题的能力。 3．培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点： 掌握两位数（进位加）的竖式计算方法，并能正确计算。 教学难点： 对“满十进一”的理解。 教学具准备： 多媒体课件、小棒。 教学过程： 一、引入： 1．师：昨天我们一起在体育用品商店买了物品，你们看（媒体出示），小胖和小亮也各买了两种，你们能帮他们计算一下，他们每人用去多少钱吗 问：小胖买了哪两件物品用去多少钱说说你的计算过程 问：小亮呢 （教师根据学生的回答，师点击图，媒体依次出示竖式；点击物品，可将所买的物品拖动到括号中。） 2．问：说说列竖式计算时要注意些什么 （指名学生回答。） 师：这是我们昨天学习的两位数加两位数不进位加法的计算方法（媒体出示计算方法），今天我们还要来继续学习。 【设计意图说明：延续昨天的情景，以两位数加两位数不进位加法的竖式作为引进，复习旧知，导入新课。】 二、新授： 探究一：验证乘车方案。 1．师：昨天我们为去博物馆设计的乘车方案中还有2个方案，还记得吗（媒体出示：第8页主题图和方案：二（2）班和二（3）班合乘一辆车, 二（1）班和二（4）班合乘一辆车 . ）

师：我们先来看第2个方案(媒体出示)，请你们用竖式进行计算。 交流汇报： （1）先让学生汇报二（2）班和二（3）班：30＋35的计算过程。 （根据学生回答,媒体一一演示计算过程，全班核对。） （2）问：在计算36＋34时，你有什么发现 （学生可能回答：我发现个位上相加后是10。） 问：那怎么办呢个位上到底写几呢你是怎么想的 （媒体出示借助小棒的演示：10根小棒扎成一捆。这里可反复操作，让学生仔细观察。） 问：现在有几捆是几根小棒呢个位上写几十位上写几 师：谁来完整地说说计算过程 （学生可能回答：相同数位对齐后从个位加起，个位上6＋4＝10，个位上写0，然后向十位进1，再算十位，3＋3再加进上来的1等于7，在十位上写7，结果是70。）（根据学生回答，媒体出示：36＋34＝70（人） 3 6 4 ＋ 3 1 7 0 （多请几生说说计算过程，师并板书竖式。） 问：结果正好等于70，说明这个方案可行吗 （学生可能回答：也是可行的。） 2．师边指着板书边说：我们发现，个位上的数相加等于10，10个一就是1个十，在个位上写0，个位满十后就向十位进一，在十位上写个小小的1；十位上3＋3再加进上来的1等于7，在十位上写7，这就是进位加法。今天我们就一起来探究两位数加两位数进位加法的计算方法。 （揭示课题：两位数加两位数进位加） 【设计意图说明：在验证乘车方案的过程中，培养一定的问题解决能力，并初步感知个位满十要向十位进一，揭示今天的课题。】 探究二：两位数加两位数（进位加）的竖式计算方法。 1．师：我们小朋友真聪明！设计了2个方案都是可行的，再看第3个方案中（媒体出示），二（1）班和二（3）班合乘一辆车，行吗 问：你是怎么想的能验证你的结果吗自己试一试。 （学生竖式计算。） 问：说说你的计算过程 （学生可能回答：相同数位对齐后从个位加起，个位上6＋5＝11，个位上写1，然

两位数加两位数(进位加法)

两位数加两位数 (进位加法) 教学内容： 课本P11---P12例3 教学目标： 1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地实行计算。 3、能使用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点： 1、通过学生的交流，发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地实行计算。 教学难点： 使学生理解并掌握进位的方法。 教学准备： 实物投影 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣 1、出示第8页主题图。问：二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?为什么? [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 二、合作交流，掌握算法 1、教学例3。 独立思考，小组讨论交流。 2、汇报各自的计算方法。 3、3、小结。今天学的内容有什么特点?你能给这种算式取个名字吗?板书课题：进位加法。 4、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒协助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。

5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐;从个位加起也能够从十位加起;个位满十，向十位进1. [设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。 三、巩固练习，实践应用 1、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。 2、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。 3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。 四、课堂总结： 通过今天的学习，我们又学会了什么?你有什么收获?教师引导梳理。 五、随堂练习

两位数加两位数_说课稿

《两位数加两位数》（进位）说课稿 一、教材结构与容分析 首先，我对本节教材进行了一些分析，《两位数加两位数》（进位）是一年级下册《加法和减法（二）》中的容。两位数加两位数的进位加法对进一步学习多位数计算和其他数学知识起着承上启下的非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习两位数加两位数的进位加法的计算方法，为多位数加法的学习构建基本的学习思路。 学习这部分容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。 二、教学目标 根据上述教材结构与容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定了如下的教学的目标：1．让学生经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。 2．让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

3.在能力目标方面，培养分析、观察、概括的能力，从已有知识中升华出新的知识容。 三、教学重点、难点 本着课程标准，和吃透教材的基础上，我制定了如下的教学重难点： 重点：1．理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。 2．在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法的方法。 难点：理解进位加法的算理，学会正确计算。 下面，为了讲清重点和难点，达到本节课所设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 四、教法、学法 数学是培养人的思维的学科，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。基于本节课的特点，重点采用问答式和课堂讨论的方法。 最后，我来具体谈谈本节课的教学过程。 五、教学设计 1. 引出课题

十几加几(不进位)、十几减几(不退位)的加减法

《十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法》 教学设计 新湖中心小学袁淑敏 【教学内容】小学数学第一册(青岛版)，20以内十几加几不进位加法与十几减几不退位减法 80—81页。 【教材分析】十几加几（不进位）和十几减几（不退位）的加减法是在熟练口算10以内加减法和认识11——20各数的基础上进行的，是后面学习20以内数的进位加法和退位减法的基础。因此，指导学生主动探索，掌握算法算理，从而能熟练进行口算，就非常重要。在计算教学方面，要充分尊重学生，提供多种策略，引导学生主动探索，倡导算法多样化。通过分析比较，沟通优化，促使学生计算能力的提高。 【教学目标】 1.结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。 2.让学生经历在独立思考的基础上与他人合作交流、自主构建知识的过程。 3.培养学生认真倾听他人发言，善于发表不同意见的内在的学习品质。 【教学重点】能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法。【教具准备】课件 【学具准备】小棒、计数器 【教学过程】 一、预习展示提出问题 课前老师让同学们观察情境图收集数学信息，你想说给大家听吗？（出示情境图）

预设： 生1：天空中左边有12只海鸥，右边有3只海鸥。 生2：海里左边有15只海鸥，右边有4只海鸥。 生3：箱子里有17桶食物，已经喂了4桶。 …… 同学们观察的真仔细，叙述很完整。你能根据数学信息提出数学问题吗？ 学生汇报预设: 生1：天空中一共有多少只海鸥？ 生2：还剩下多少桶海鸥食? 生3：海里有多少只海鸥? …… 老师把大家提出的问题整理了一下，课件展示提出的问题。 【设计意图：用喂海鸥的事例创设问题情境，既贴近学生，有体现了人与自然的和谐相处。训练学生能用数学的眼光看图，并能提出数学问题，训练学生会提数学问题。】

《两位数加两位数的口算》教案

两位数加两位数的口算 曹晓荣教学目标： 1、经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数。 2、在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。 3、在学习活动中体验成功的乐趣，增强对数学学习的兴趣和信息。 教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确地口算出进位的两位数加两位数。 教学过程： 一、先学探究 1.口算： 80+7 35+8 42+5 32+9 ...... 让学生说说是怎样口算的。 出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享 明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1. 完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈，电脑验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、课堂作业

两位数加两位数(2)

两位数加两位数（进位加法） 教学内容： 二年级上册教科书P11例3的内容。练习二第3、4题。 教学目标：使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满 1 0，要向十位进 1 的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 教学重、难点： 理解个位满十，向十位进 1 的算理和计算方法。 教具、学具准备：计数器、小棒、主题图。 教学过程 一、复习。 1 、板演： 2、口算： 34+53 （ 1 ）7+68+4 9+5 6+8 7+5 3、订正演 算： 5+86+64+6 提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4、导入新课。 提问：如果将34+53 这道题中的34 改成37。变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十） 教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。 二、新课。 1、看教科书P11例3。 （1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）二（3）班有多少人？（35 人） 两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35=

怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。 请同学说说用小木棒是怎样算的。 提问：小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？ 得到6捆11 根 提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和6个一）合起来是多少？（71） 追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。 追问：个位满十，十是10个什么？（10个一） 向十位进1，1是1个什么？（1个十） （2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。 提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。） 3 6 + 3 5 提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？ 请看书上是怎样告诉我们的？（从个位加起。） 教师说明：笔算加法时要从个位加起。 提问：个位6加5等于几？（11） 个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？ 教师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1,这就叫做个位满十， 向十位进1。 提问：向十位进1的1，写在哪儿？书上是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线下面？ 教师说明：个位满十，向十位进1,可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1, 叫做进位1。表示向十位进1,在十位上写1。 3 6 1

20以内不进位加法_十几加几

数学教学《20以内不进位加法＿十几加几》（1） 【课程简介】《20以内不进位加法＿十几加几》这一内容选自北京市石景山区培智中心学校六年级生活数学自编教材下册第二单元“礼貌待人”这一主题。本节课在“招待客人”的生活情境下，回顾了“接着数”，引入了本节课的主要内容：用“拆分法”和“计算器法”解决十几加几的问题。 【课程详述】本节课在“招待客人”的生活情境下，回顾了“接着数”，引入了本节课的主要内容：用“拆分法”和“计算器法”解决十几加几的问题。这两种方法主要针对培智学校六年级学生不同层次的需要而设计的。在练习环节，让教。两种方法符合六年级智障学生的认知水平，对学生理解十几加的算理有指导意义。本节课的教学重点难点是用“拆分法”和“计算器法”解决十几加几的问题。 【教学目标】A组学生学习用“拆分法”计算十几加几。 B组学生学习用“计算器法”计算十几加几。 【教学重难点】教学重点： A组初步掌握用“拆分法”计算十几加几。 B组初步掌握用“计算器法”十几加几。 教学难点： A组用“拆分法”计算十几加几。 B组用“计算器法认识”计算的要领。 【教学方法】讲授法 【教学步骤】1.用接着数的方法解决12+5=？ 2.认识加法算式

3.引导运用“拆分法”计算12 + 5 =？ 4.练习用“拆分法”计算14 + 5 =？ 5.练习用“拆分法”计算14 + 5 =？ 6.用“计算器法”计算12 + 5 =？ 7.练习用“计算器法”计算14 + 5 =？ 8.课后练习 用“拆分法”或“计算器法”计算下面各题 【微课设计思路】 一、用接着数的方法解决12+5=？ 12 13 14 15 16 17 二、认识加法算式 12 + 5 = 17 加数 + 加数 = 和 +：加号=：等于号 三、用“拆分法”计算12 + 5 =？

两位数加两位数的进位加法

两位数加两位数的进位加法 一、教学设计： 教学目标： 1、明确两位数加两位数的进位加法的概念及与两位数加两位数的不进位的区别。 2、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，通过交流与合作，学习多样化及学会沟通算法间的联系。 3、发现与概括两位数加两位数竖式计算的计算法则，通过分层训练，提高个位的计算正确率、注意进位点的规范书写、熟练掌握竖式计算。 教学过程：

附： 二、课堂练习 两位数加两位数的进位加法 想一想：买两种不同的玩具，有哪些买法？每一种买法要付多少元？ 我买的两种玩具是和，算式是 我买的两种玩具是和，算式是 我买的两种玩具是和，算式是 我买的两种玩具是和，算式是 算一算：26+38= 我的算法是： 一、计算（只要求计算个位，有进位的点上进位点） 36 36 67 45 + 9 + 29 + 17 + 32 38 68 24 48

二、竖式计算（要求按顺序计算） 37 28 63 24 + 56 + 45 + 27 + 68 38 27 19 52 + 25 + 46 + 34 + 35 三、下面的计算对吗？把不对的改正过来 25 28 42 56 + 47 + 46 + 35 + 26 73 64 87 5 86 三、前测1：《数学》P32、33学生自主预习 前测2： 一、两位数加一位数的进位加法 25+6= 44+8= 39+6= 55+6= 34+7= 28+6= 48+9= 68+3= 二、两位数加两位数的不进位加法 23+45= 18+61= 35+52= 56+43= 44+14= 54+32= 83+12= 34+65= 三、两位数加两位数的进位加法 47+39= 34+56= 68+26= 55+27= 37+16= 四、后测：课堂乐园17页，基础天天练16页 五、教材、学生学情分析： 与以往教学设计相同处（抓住重点：算理、算法） 1、以学生已有的基础，利用迁移的方法探索算理和算法。 学生已经学习的两位数加一位数的进位加法，懂得了进位加法的算理算法。并有两位数加两位数的 不进位加法的计算经验。这一节课，可以引导学生迁移两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的 不进位加法的算理，探索发现两位数加两位数进位加法的计算方法。 2、展现算法的多样化，沟通算法间的联系，并优化方法。 “做与说”让学生独立探索计算的方法，通过交流与比较，了解多样化的计算方法，并沟通算法间 的联系，概括竖式的计算法则。 改进处（突破难点：内在较多的计算步骤及较高的出错率（尤其是中下生）） 1、分类设计： 课前让学生预习了本课（《数学》P32、33），作为前测，有5人在编两位数加两位数的进位加法题时 编成不进位。看来学生对于两位数加两位数的进位加法概念及与不进位加法的区分并不十分清楚，因此

两位数加两位数》教案

《100以内的加法和减法（二）》教案 第一课时《两位数加两位数》 教学内容 冀教版一年级数学下册教材第74～75页。 教学目标 1．经历自主探索，交流两位数加两位数，不进位加法的计算过程。 2．会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。 3．获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。 重点难点 重点：正确计算不进位的两位数加两位数。 难点：会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。 教具学具 课件、试题卡片。 教学过程 一、复习铺垫，导入新知 1．口算我最棒。（老师出示试题卡片） 50＋20＝70＋15＝ 9＋50＝70＋20＝ 35＋60＝30＋30＝ 60＋40＝30＋6＝ 2．师：请同学们看情境图，（课件演示少年合唱团的情境图），少年合唱团里有23名女生，22名男生，请你提一个用加法计算的问题。

学生：少年合唱团共有多少名学生 师：怎样列算式呢 学生：23＋22＝ 师：这样的算式以前我们做过吗（没有）应该怎样计算呢今天我们就学习计算这样的算式。 设计意图：以复习整十数加两位数、一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。 二、自主探索，掌握新知 1．师：算式23＋22怎样计算呢请同学们自己试着算一算。 （学生独立思考计算） 2．师：请同学们分小组讨论交流，说一说自己是怎样算的。 小红：我是这样算的： ①23＋20＝43 ②43＋2＝45 小亮：我是这样算的： ①20＋20＝40 ②3＋2＝5 ③40＋5＝45 小刚：我是这样算的： ①20＋22＝42 ②42＋3＝45 3．师：同学们的方法都很好，我们除了用以上方法计算外， 还可以用一种新的方法计算，那就是竖式计算。 （教师板书竖式，并提醒学生认真观察老师书写过程） 23 ＋22