(完整版)江雪唐柳宗元古诗教学设计

设计理念
江雪唐柳宗元古诗教学设计
1.打破串讲的传统古诗
教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力， 充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2.领会诗歌
的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学 生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境 在学生的心中再现。
3.课后作业 收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书， 在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程
一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗诗人柳 宗元
就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗 句
景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同 学可以画一画。
2.学生交流。 说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大 雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞， 所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的 老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿(强调用自己的语言，自然生动有创造性地 描述。)
(3)你有什么补充的 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品 中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。 【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） ③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。 【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

古诗复习教学反思

苏教版国标本小学语文四年级上册 《古诗复习》教学反思 沙朗民族实验学校陈昆梅 苏教版小学语文四年级上册一共学习了六首古诗，学生们已经对六首古诗有了一定的掌握，本节课我根据学生的学习情况和《语文课程标准》对中年级阅读古诗的要求制定了以下的教学目标：1、复习积累古诗，提高学生诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。2、激发学生积累背诵古诗的兴趣和感受古诗的语言美。 教学过程中，我认为古诗复习应该是在快乐的氛围中进行的，因此我不想像平时的教学一样，把各种类型的题目混在一起按照“讲练讲”的方式进行，总觉得那样复习，虽然老师和学生都花了很多心力，可最后的得分总不是很理想，又累又沉闷，效果不好。于是就想到按照几个板块，以游戏“快乐大闯关”的形式进入古诗大观园进行复习，一关接一关，块块推进的方式设计古诗复习。主要分为找一找、背一背、说一说、默一默、用一用五关，由浅入深，由背到用，高效率的实施复习。 成功之处： 教学中，轻松学习，没有给学生过重的负担，学生在找一找、背一背、默一默、用一用这四关中反馈积极，有所收获。特别强调的是，这个学习过程完全是学生自己做主选择诗句，具有完全的自主性，给

学生提供了充分展示个人的聪明才智的舞台。设计了古诗借鉴这一关，使学生知道了古诗的用处其实很大，培养了学生对生活的关注和思考，增强其驾驭语言文字的能力。真正使学生通过学习古诗，起到了积累语言，陶冶情操的作用。我们知道复习是对知识的巩固，在此基础上进行拓展，所以教学中，还设计了两个拓展，一是诗人作品的拓展；二是介绍学生诵读《唐诗宋词》，提高自身的文学修养。 反思不足： 首先，由于对学生的掌握情况不了解，在古诗意思写一写这个环节中，出示的诗句学生不能熟练的写出来，从而耽误的过多的时间，以致结尾是有点赶。其次，学生的合作学习没有体现出来，一直都是让学生自己完成自己的，我的准备还不够充分。 总之，在这节课上，我觉得我的收获还是挺多的，孩子们和我一样也有所收获了，这就是我想要的。 学，然后知不足；教，然后知困。教学这门功课，就应该是在不断的探索中，不断前行。总之，在这节课上，我觉得我的收获还是挺多的，孩子们和我一样也有所收获了，这就是我想要的。

幼儿园大班教案：江雪

江雪 主题名称：冬天的故事 次主题名称：冬景 活动名称：江雪 主要教学领域：语言领域 教学内容及学情分析： 圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。 活动目标： 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。 2、让幼儿感受冬天的寒冷。 3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。 重难点分析：学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。 活动准备： 图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干 活动过程： 一、开始环节 1、师生打招呼、课前律动（手指游戏） 2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来

了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片（四首古诗意境图画） 二、基本环节 1、老师有表情的朗诵古诗两遍 2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？ 3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。 A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？ B.谈谈冬季与夏季有什么不同？ C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？ 4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频） A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝） B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭） C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什

么？（孤舟蓑笠翁） D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪） 5、共同欣赏视频（幼儿跟读） 三、结束环节 玩撕纸（雪花）的游戏 四、延伸环节 1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听 2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。 活动反思： 本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

【教学设计新部编版】《江雪》(北师大)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《江雪》 甘肃金塔第四中学栗金花 ◆教材分析 《江雪》是北师大版教材八年级语文下册第四单元《诗词八首》扩展阅读部分的第六首诗歌。这一单元主要是古代诗文，从这首诗所处的位置来看，它不属于讲读内容，是在教师的指导下学生自我完成的内容。学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 ◆教学目标 【知识与能力目标】 熟读诗歌，培养鉴赏古诗的能力。 【过程与方法目标】 研读品味，体悟诗歌的表现手法。 【情感态度价值观目标】 反复阅读，领会作者意志和情趣。 ◆教学重难点

【教学重点】 1.朗读课文，背诵课文； 2.理解诗意，整体把握和感悟诗的表现手法。 【教学难点】 1.体味作者的思想感情； 2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。 1.多媒体课件； 2.搜集与课文有关的资料。 一、理解课题，认识作者 1.解题： 江雪：江上的雪。 2.作者简介： 柳宗元（唐代）学生搜集资料，补充作者的简介（生平，作品等）。 二、解释词语，化诗为文 1.第一句：“千山鸟飞绝”。 千山：周围的群山。绝：断绝 诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。 2. 第一句：“万径人踪灭”。 万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了） 诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。 3.第三句：“孤舟蓑笠翁”。 孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。 诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。 4.第四句：“独钓寒江雪”。 江：寒冷江面上。 诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。 三、说古诗，读古诗，背古诗。（略）

(公开课教案)古诗首——江雪

江雪 教学目标 1.知识与技能：学会本课生字新词；有感情地朗读诗文，背诵古诗。 2.过程与方法：通过理解重点词句，理解全诗意思；通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然的思想情感。 教学重点 1.学会本课生字新词。 2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点 指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，培养学生的分析能力。教学时间 1课时 教学过程 一、观看图片，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受） 揭示课题：教师板书课题《江雪》。 二、学习。 1.教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。 2.学生自学。 用投影列出学习的步骤： （1）借助汉语拼音读古诗。 （2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 （3）提出不懂的问题。（把问题在书中标示出来） 3.相互交流学习情况。 （1）让学生出示生字卡片：绝径、踪、孤舟、翁。 （2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。 孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

径：注意与“经”字的区分。 动手写一写。 （4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家，是唐宋八大家之一。 （5）理解字意。 （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来。） 绝：尽。 径：小路。 踪：踪迹，足迹。 孤：孤独，孤单。 舟：小船。 翁：指老头。 寒：寒冷。 蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。 （6）结合注释和投影中的解释，理解每句诗的意思。 千山鸟飞绝：千山万岭鸟儿已经飞绝， 万径人踪灭：条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁：只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪：迎着风雪，在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。 4.指导朗读。 （1）结合图片欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） 千山/鸟飞绝， 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁， 独钓/寒江雪。

古诗教学教学反思

古诗词教学的几点反思 古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。 （一）让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色，有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。 （二）让古诗词回归人文之本。 我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完 善，培育高尚的人文精神。 （三）让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。 （四）让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动，满足创作的欲望。 2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相同意象的诗句、词句，同样可以使学生学会联想，培养发散性思维。例如我教王翰的《凉州词》时，让学生联想其他描写军旅生活的诗词，王维的《送元二使安西》卢纶的《塞下曲》、范仲淹的《渔家傲》，王晶龄《从军行》和《出塞》等。教王昌龄的《出塞》时让学生联想其他边塞诗：岑参的《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等。 3、要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写诗词，也不失为一种好办法。 （五）让学生点燃创造的火花。我们要引导学生主动探究，让他们借助工具书、注释，理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误，甚至闹出笑话，这时我们就要保护学生的创新火花。积极地加以肯定，以要适当的引导。此外，用“放电影”方式，同样可以培养学生的创造意识。“放电影”就是让学生闭上双眼，在 轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景，不同的学生就象不同的电影导演。 作为一名语文教师，我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。篇二：古诗教学反思 古诗教学反思 传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一

《古诗三首》教学反思3篇

《古诗三首》教学反思3篇 《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。 在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。 一、在读中彰显诗性。 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。开始整首诗的自由读，个别

读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、在想象中丰富诗意。 在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢？在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。 三、在遗憾中憧憬未来 课后的集体评课中，许多老师也认同我这样处理所带来

古诗《江雪》教学设计

古诗《江雪》教学设计 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 设计理念 ??1。打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 ??2。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 ??3。课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 ??教学过程 ??一、谈雪激趣入课题 ??同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) ??二、初读感知，想像画面

??1。听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 ??2。轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 ??3。指生朗读。 ??4。说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? ??三、进入情景，自主学习 ??1。对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 ??2。学生交流。 ??说 ??(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 ??(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) ??(3)你有什么补充的?

小学语文四年级上册《古诗三首》教学反思

9、《古诗三首》教学反思 《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。 《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。 《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。 本文的教学重点是：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。 2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。 2.课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多

二年级音乐上册 江雪教案 新人教版

《江雪》 教学目标： 1、有主动识字的愿望，能运用多种方法认识本课的8个生字，体会“字形字义相联系 区别形近字”的方法，学写“孤、寒”2个字。 2、正确流利地朗读古诗。渗透“利用迁移法，抓重点词语，借助画面”等读懂诗句的 重要方法。 3、初步感知汉字的形体美，感受汉字文化。 教学重、难点： 1、认识本课的生字，读通诗句并背诵。 2、正确书写“孤、寒”。 教学准备： 生字卡片、课件 教学过程： 一、开课书诗题 1、今天，我们将走进我国诗歌集大成的唐朝，去学习一首唐诗：《江雪》。请大家举起右手，跟老师一起写题目（板书：江雪） 2、“雪”字是上下结构，雨字头，大家看，这雨字里面的哪两笔发生了变化？“雪”字的四点，特别传神，看到这四点你想到什么？（交流）它生动地向我们展现了“雪”字的意思——雪花飞舞，大雪纷飞的景象。我们的汉字要顺着它的意思想就有意思了。 3、（播放课件）现在，我们先来欣赏古诗《江雪》中藏着的画面，然后说说你从画面中看到了什么？ 4、学生交流 5、介绍写作背景。 这也是唐朝诗人柳宗元（板书作者）被皇帝贬为永州司马后在去永州的路途中看到的情景，面对此情此景，孤独的诗人有感而发，脱口吟出：（出示古诗，并配乐范读。） 二、初读古诗，随文识字

（一）初读古诗。 （你们也想读一读吗？那还等什么？打开书，咱们来认真地读一读吧。） 1、自由反复读全诗，注意把字音读正确，诗句读通顺。 2、抽读检查，注意字正腔圆，字字落实。 3、有节奏朗读。这种五言律诗常常采用“2—2—1”的节奏来读，（出示画有节奏线的古诗）试着读一读。 抽读检查，注意有板有眼，读出诗的节奏。 齐读检查 （二）随文识字 1、反复读文后，你发现古诗中写了谁？认识“蓑、笠、翁”。 2、你在古诗的哪一行发现的？（第三行） 3、课件出示诗句：“孤舟蓑笠翁”（课件强调：“翁”字号变大），抽生读，相机正音。 4、通过“翁”了解中国汉字的演变过程 汉字起源于3000多年前，经历了甲骨文，篆体，隶书，楷书、行书、草书的演变。咱们一起来欣赏“翁”字的不同写法（出示课件：汉字的演变过程）这是甲骨文，篆 体隶书楷书这些不同的字体都是写的“翁”，在中国文字中，各个历史时期所形成的字体，有着各自鲜明的艺术特征，如，象形字就像一幅幅美丽的画，（插入象形文字课件），篆书古朴典雅，隶书静中有动，草书风驰电掣，我们常写的楷书工整秀丽，行书易识好些，到了大诗人李白、柳宗元生活的年代书香唐朝，更是把中国汉字的美推向极致。大家看，“翁”有哪两部分组成？“羽”字的本意指的就是颈子上的毛，“翁”字就是老人，老公公的意思 5、这位老人头上戴的什么？身上披着什么？（课件特写：老翁近景。） 蓑：用棕裥毛编织成衣服一样的遮挡风雪的物品。（配图）引导学生运用看字形想字义的方法识记字形。（“蓑”——头戴草帽，身穿破衣，“中”字横着睡。） 笠：用竹叶编织的用来遮挡风雪的大帽子。（配图） 6、去掉音节，打乱顺序抽读，巩固字音。 7、在理解字义的基础上再现生字巩固记忆。“你看，天空飘着鹅毛大雪，可这“蓑笠翁”却在江面上钓鱼，一点都不怕冷，让我们也学着“蓑笠翁”的模样，坐端正，挺起胸，

小学古诗教学反思

小学古诗教学反思 为此我作如下教学设计： 1、导语揭题、激发兴趣 上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》 启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。 播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。 教师简要介绍作者孟浩然。 2、初读感知 教师在范读的同时演示课件 学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。 指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。 3、精读理解 （1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。 （2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。 同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。 4、拓展延伸 春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。 5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业： 给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。 把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。 把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。 在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。 低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇! 虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》教学反思 《小石潭记》是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教学此文之前，我反复阅读全文，最终把教学重点确定为体会本文景物的特点和借景抒情的写作方法上，难点则是理解作者的感情变化。 我认为所设计的整个教学思路是非常清晰的。首先，用声情并茂的语言导入新课；然后，教师范读课文，说是读，实际是背诵；接着，学生自由朗读、指名朗读、学生齐读，设计这一环节，意在让学生在读中体会全文的语言美，激发学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操；再后，引导学生体会概括小石潭的石、水、鱼的特点并板书，指导学生在阅读指定部分课文时体会此时作者的欢乐愉悦的心情；再后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。一前一后的乐忧变化，是全文的难点，为突破难点，我联系柳宗元创作此文前的背景资料，学生很快就理解了文中的作者情感变化的原因，难点顺势突破。再后，结合板书，让学生体会本课教学的另一个教学重点——情景交融的写作方法；再后，我精心设计了拓展延伸，让学生齐背柳宗元的诗歌《江雪》，旨在强调借景抒情这一写作方法。为了使这一节课的教学有一定的深度，引发学生积极思考的兴趣，我大胆的设计了两个问题，一是作者笔下的小石潭与作者是否有相似之处？二是作者对同游者的行踪为什么没有一丝一毫的交代，让我们感到的却像是他一人极安静的幽游。最后在学生齐读《小石潭》中结束了本节课。 授课结束，反思良久。 这次教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果，但失误也再所难免，我认为主要体现在以下几点： 形，以寻找更佳的切入点，使学生更乐于接受。 生借助注释和工具书，理解词义，解读文章基本内容方面工夫较少。 的问题，也应当在不偏离教学重点为前提。 通过反思，明白了文言文的教学决不能忽视文言字、词、句的解读，必须重视培养学生的语感，增强学生对文言文语言的感受能力。一定要在指导学生阅读方法、培养学生阅读习惯、形成良好阅读习惯上下功夫，让学生真正读懂课文，学会思考，学会感受，学会想象，真正做到读古文见古人，读古文察其情的目的。

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析 本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析，希望对你有帮助。 江雪 唐代：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

独：独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样，柳宗元只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。 柳宗元所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。一首先，柳宗元用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见

部编人教版(统编版)六年级下册小学语文 第10课《古诗三首》教学反思

10《古诗三首》教学反思 《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。 《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。 《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。 一、教学效果 整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。 二、成功之处 《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。 在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。 三、不足之处 《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。 四、改进措施 《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。

小学古诗《江雪》教学设计

小学古诗《江雪》教学设计 教学目标 1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1.学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。 2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

三、学生析题，教师简介作者。 1.《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你 是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面，) 让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

小学语文古诗词教学反思小结

小学语文古诗词教学反思小结 ···古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在小学语文教学中，对学生进行一些古诗词声律方面的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学习语文，而且非常有利于学生情感的培养以及综合素质的提高。下面我对小学古诗词教学谈谈我的看法： 一、解诗题，识作者 古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。比如教学曹植的《七步诗》，我首先让学生阅读《三国演义》中的有关章节或观看电视剧《三国演义》中的相关内容，这样精心准备后，学生理解“本是同根生，相煎何太急”就得心应手，水到渠成了。

二、看注释，说诗意 当代和古代使用语言的习惯差别已经很大了，小学生的语言基础本来就很差，所以疏通字词对于小学生来说很重要，特别是关键字词的讲解尤为重要。对古诗词中关键字、词的正确理解，是理解诗中情感意境的基础，是学好古诗词的前提，特别是对初学者激发浓厚学习兴趣和古典文化积累起着重要作用。唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。如在王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的“孤”是“楚山”之“孤”，更是作者送走好友后的内心之“孤”。 ···古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在小学语文教学中，对学生进行一些古诗词声律方面的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学

古诗江雪案例及反思

古诗《江雪》案例+反思 备课人：赵彩霞 [教学目标] 1、理解诗句，熟读古诗。 2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。 [教学准备] 制作CAI课件、学生搜集古诗相关资料 [预习学案] 1、学生自学 用投影列出学习的步骤： （1）借助汉语拼音读古诗。 （2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 （3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来） 教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。 2、相互交流学习情况 （1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓 （2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。 翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。 孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。 径：注意与“经”字的区分。 钓：注意与“钩”字的区分。 动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） （4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。 （5）理解字意 （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来） 绝：尽。径：小路。踪：脚印，踪迹。孤：孤独，孤单。舟：小船。翁：指老头。寒：寒冷。蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。 （6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导） 千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝， 万径人踪灭。条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。） （7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

古诗教学反思

如何教学一年级古诗 经过一阶段的一年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完《13、古诗两首》这个课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。 一、以读为主，读中感悟。 1、读一读，说一说，整体感知诗意。 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并以“你从诗中读懂了什么，哪些地方有疑问？”来设置问题，相信学生们一定会争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这个声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律。 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。 4.读一读，演一演，领悟古诗情趣。 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲自实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的牧童，悠闲地骑在牛背上，你的心情会是怎样?”我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?教师在学生的自读

小学古诗《江雪》教学反思

小学古诗《江雪》教学反思 《江雪》教学反思之一 《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照:解题--读诗--释意--悟情--吟诗--拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。 教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作

者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力! 《江雪》教学反思之二 《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜