课堂导入的十种方法
小议初中物理课堂切入课题的“十种”有趣方法
[摘要] 在实施教学目标时，运用幽默的语言，灵活的方法，创设理想的诱发情境，较准、较快、较新进入主题是每个教师心中的理想，这样激发了学生学习兴趣，增强了学生探究科学知识的欲望。笔者在实践中总结了“十种”有趣的切题方法，在学习者和课题之间架起一座智慧的金桥。
[关键词] 初中物理课堂切题“十种有趣方法”
无论什么体育运动，教练和运动员都想开好局，教学也不例外，课堂导入是一堂课成功与否的关键。精彩、新颖、独特的导入课堂，不仅能激发学生学习物理知识的兴趣，更能营造良好教学氛围，创建积极的互动平台。笔者几年来多次参加市、区级课堂教学大赛，对初中物理课堂如何切入课题作过深入的思考，总结了“十种”有趣的切题方法，以供同仁们参考。
一、图片资料切题法。
它是指教师展示各种各样的教学图片，与学生们一起欣赏，感悟图片中相关的物理知识，增强学生学习的直观性。人教课标版初中物理课本中共有16幅章首图，导入课题的图片90多幅，还有科学世界、STS中的大量图片为我们提供了丰富的导题资源。让我记忆忧新的八年级上册中《光的直线传播》的教学，欣赏到夏天的黄昏，水天一色；绿光在草丛中闪烁，萤火虫的冷光源大放异彩；大海深处的灯笼鱼、水母等让人感觉神奇古怪，学生对光无形中产生强烈的探究欲望。八年级上册《物态变化》的切题时，我一边让学生欣赏“雾淞”的美景，一边配以如诗如画的朗诵，让学生好像是身临其境，感受如同走进童话中的冰宫世界，叹服太自然的鬼斧神工，求知欲在心中不断膨胀。
二、谜语切题法。
运用学生熟知的谜语，让学生联系知识点猜测，增加学习知识的气味性。例如：教师出示一把尺子（让学生打一物理名词——能量），出示横幅“暑假补课”让学猜到“热学”。从谜面“景德镇”自然的导入“磁场”，不留痕迹，“风平浪细”也为导入“微波”这一课题立下汗功劳。教师要结合当地的人俗风情和生活习惯，编写通俗易懂的谜语，既可让学生开阔学生的视野，同时也锻炼了学生的思维能力。
三、实物情境切题法。
教师根据课题内容，运用多种实物搭配，创设一定的情境，吸引学生的注意力，感染学生。笔者有一次送课下乡，在讲授八年级上册《串联和并联》时，曾在黑板前挂一串六米来长的彩灯，灯光闪烁。先让着他们看着五彩缤纷的彩灯唱着欢快的歌曲，然后提出自己想知道的问题，再把问题归纳，进行新的猜想：“如果我把一个小彩灯拨掉会出现什么情况？”有的学生说“会全部熄灭”（不信，开始实验给学生看）再让他们试分析其原因，如学生能说到串、并联电路，及时给予表扬和鼓励其喜欢钻研，成功的导入课题。这样的实例在物理学中也比较多，例如：八年级下册教学《电压表》，出示实物提问“你们认识这是什么表吗？”如不能回答，就要求学生仔细观察其外形与什么相似，还有哪些地方有差别？当学生发现在电表的中间有个“V”字时，导入课题“电压”。这样学生知道今天我要学什么，与电流的知识比较，应该掌握“电压的定义、表示符号、单位、进率、生活中常见的电压、电压表的使用方法”类比迁移，有的放矢，无攻自破。
四、讲故事切题法
运用生动有趣的故事导题是任何学科都会用的，物理学科也不例外。因为它抓住了学生的心理特点，好奇心强，学生对生活中的趣闻趣事非常感兴趣。在九年级《压强》讲了一个“沙漠历险”的故事，以沙漠之舟—骆驼怎样在沙漠中航行？怎样与风沙等自然现象作斗争？使学生产生疑问，为什么骆驼不会陷入沙？使学生陷入疑团，这时让大家观察骆驼的脚掌，导入今天学习的“压强”。把阿基米德称皇冠时的意外收获，编成一个故事，导入课题“求浸在液体中物休所受的浮力”我出试过，效果还不错。在八年级上册中还编过一个“大象用超声波进行种族之间的语言交流”的故事，情节生动，充满悬念，引人入胜，导入《声现象》毫不费力，学生才知道声音如些奇妙，想尽快走进声音的世界。其实，你只要有心，利用身边一事一景，利用历史故事的博大精深，把有趣的物理知识编成学生喜闻乐见的故事，在导入课题时会事半而功倍。
五、游戏法切题法
抓住爱玩是孩子的天性这一特点，把物理知识融于游戏中，只要切入点准，把握的到位，同样会产生较佳效果。八年级上册，有一课题为《透镜》。我做了一个“在哈哈镜中找自己的影子”的游戏，让学生上捧腹大笑中进入新授知识，非常轻松、愉快。在八年级下册教学《现化顺风耳——电话》一课中，我把学生分成每四人一组，课外都制作了各式各样的“土电话”。在课堂伊始，各小组相互通话，每小组把感受记录下来，交流体会，导入新课。学生们不仅知道电话是
如何产生的？现代电话的构造等知识，还培养了学生的创新能力。
六、实验切题法
这种方法是新课标探索物理中是最常见的、最实用的方法。人教课标版物理课本共有40多个导入课题的实验。除课本实验以外，例举一个课题的二例方法：九年级《大气压强》的导入，采用“覆杯实验”。将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。用“模拟马德堡半球实验”导入也非常精彩，这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？简单介绍著名的马德堡半球实验，但我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强，而且很大。学生在笑中切题，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
七、谚语、俗语、诗词切题法
中华文化，底蕴深厚。民谚俗语既生动，又广为人知，里面含的知识应有尽有，利用它导入物理课题也值得我们探讨。“破镜不能重圆”导入九年级中的“分子间的作用力”恰到好处。“霜前冷，雪后寒”导入八年级下册的《物态变化》，“小小称砣压千斤”导入九年级十二章的《杠杆平衡原理》如果学生理解能力强，切入课题会水到渠成。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”导入九年级《运动和力》中的“参照物”，“姑苏成外寒山寺，夜半钟声到客船”导入八年级物理上册中的《声音的传播》既丰富了学生的知识面，也进行学科之间的渗透。
八、小辩论赛的切题法
对教学人教课标版物理中关于“科学世界”和“STS”栏目中的许多课外知识，导入课题时可采取“小辩论赛”的形式切入课题。先让学生预习课题，如形成对立的观点，便让他们按各自的猜想去搜集资料，在课堂上教师只要做组织员、串接员和评判员。一次偶然的机会，在教学八年级物理下册“防止废旧电池对环境的危害”中，我提到一个问题“深埋废旧电池是否科学？”学生意见形成势力相均的两个派系，有的认为科学，有的认为不科学，争论不下。好吧，我让他们分组进行深入的调查，然后开个“小辩论会”。结果，我轻松切入主题，他们利用课余时间，做好大量的调查，课堂内摆观点、讲事实、列举数据，各抒己见，
好不热闹，真让我椋叹他们的能力比我们上初中时强得多。
九、小展板切题法
把物理知识进行归纳，说说生活中有趣的物理，我们每年都要举办一次“关于物理知识的手抄报比赛活动”。这样做让学生巩固了物理知识，提高参与物理探究的兴趣，更把物理与生活贴得更近。我经常没事就欣赏这图文并茂的作品，对“物理万花筒”栏目情有独钟，我也会经常指导和参与编写。它也成为我导入课题的工具，导入“光学”、“电学”“力学”都用过，我的目的是培养他们办报的热情，也让他们学会总结和整理，更成了导入课题的好帮手。
十、表演剧切题法
相声、小品让人津津乐道，物理切题中，我也想在这个上做做文章，还真的成功了好几次。在执教九年级物理中的《重力》时，我匆匆忙忙进入教室，不小心让粉笔盒掉下，洒满一地。（大家笑了）我说：“请同学们帮我分析一下，这些粉笔怎么这样不听话，到处乱跑？”自然导入“重力”的课题，并掌握了重力的施力物体是地球，导题也就顺理成章。还有，在教学八年级物理上册《声音的传播》时，我做了一分钟的“哑剧”表演，一刹那间，学生惊呆了，吸引了所有的眼球，集中了所有学生的注意力。我开始切题，“刚才你们听到了什么？”“没什么”“没声音啊？”按着学生的话题，板书课题。同时，还可渗透思想教育，体验残疾人的痛苦，培养爱心和同情心，出奇制胜，此时，真是无声胜有声啊！
在初中物理导入课题中，还有许多传统的方法，例如“开门见山法”——“你们想知道光的哪些知识？”“对‘功’这个词你是怎样理解的”。“提问法”、“悬念法”等，都值得我们关注和探索。不论哪一种方法，都要富有趣味性和艺术性，同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望，还要新颖独特，变化多端，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。这“十种有趣的切题方法”是众多方法中的冰山一角，在此起到一个抛砖引玉的作用，与同行们一起交流。
参考文献：
人教课标版八年级物理上、下册《教师用书》人教出版社 2006年1月
人教课标版九年级物理《教师用书》人教出版社 2006年1月
《中学物理》2004年12期主编：吕树臣
江西省基础教育教学科研论文一等奖(07年度)
英语课堂导入方法
英语课堂导入方法 教育学认为：课堂教学是整个英语教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生实行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。而导入是每个教学环节中不可缺少的步骤，它的成功与否在很大水准上决定了整堂课的教学效果。本人就在教学的导入环节，谈自己的几点浅见： 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，能够协助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还能够利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就能够采用直接导入的方式。2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。所以教师此时能够参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师能够借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的表现以运动会中国队队员入场的形式实行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又实行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。 3．创设情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中实行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语实行简单日常交流水平的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际水平训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具表现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。 4．使用多媒体导入手段的导入多媒体是当前教学中教师普遍采用的一种教学手段。因为多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性
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浅谈小学语文课堂教学导入方法及效果 奶子山街中心校曾淑兰 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。 （一）背景介绍导入 有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。 （二）创设情景导入 所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借
用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法： 1.激情渲染导入 “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么 （预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。） 师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。 （板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题 过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢
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（骨干教师写） 鹤岗市第二十六中学业务培训 内容：课堂导入的方法与作用 主持人：许雪松 地点：会议室 时间：2015年11月13日 课堂导入和过渡语的教育功能，表现在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”为师生即将进行的思维活动坐好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带，可以起到承上启下的作用。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反应着教师审美创造能力所达到的水平，知识面覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导入和过渡，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。下面提出一些课堂导入的方法及作用 一、承上启下，温故知新 学习要“温故而知新”，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课，关键在于找出新知识与旧知识的内在联系，也就是它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语
成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时，可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然，水到渠成，顺应学生的学习心理。 二、设置疑问，开启思维 思维永远是从疑问开始，所谓“多疑善问，增长才智”。因此提出问题，设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。探求“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点。根据学生的心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题，或设置悬念，引导学生积极思考。如“我国主要山脉”一节的导入，我先提出几个问题：“我国有哪些著名的山脉？它们是怎样分布的？走向如何？在地形构成中有什么作用？”然后由这几个问题导入新课。这几个问题的设置，不仅突出了这节课的重点，也给学生留下一个悬念，让他们带着问题去学习新课，引导他们积极思考，激发学生的求知欲。 三、巧引故事，活跃气氛 中学生处于青少年时期，对故事特别爱好。根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用地理故事，不仅活跃了课堂气氛，而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆。如讲“日界线”时，我这样导入：“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖。但当她得知这一消息时，刚刚错过对奖时间，彩票成了废纸。这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事呢？”提出这种悬念、疑问，对学生能产生很强的吸引
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英语教学中几种导入新课的方法总结 中学生正处于少年向青年转化的时期,从学习心理特征看,他们"比儿童有更多的动机需求",而学习行动起于学习动机.因此,要使学生对新课学习产生积极持久的学习行动,就必须使课堂导入起到诱发和激励学习动机的作用.要做到这一点,我认为课堂导入的设计关键是要注意内容的趣味性和方法的多样化. 第一,要注意导入的趣味性,因为一篇饶有兴趣的导入会使学生对所学内容兴趣盎然,而兴趣在学习活动中是重要的心理因素,是内在动机在学习上的体现,它能促使学生不懈追求和积极探索.因此,它是学生学习的内在动力,有了这种动力,他们便会把要学的知识当作"一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务去负担."如:在九年级英语教材中,有个单元是学习定语从句的,我准备的导入是以下的谜语故事:"She is a woman,she is a woman who is nei-ther tall nor short.She is a woman who has long hair.She is awoman who is very strict with us.She is a woman who teaches usChinese.Guess who she is."富有趣味性的导入激起了学生的好奇心,学生的学习兴趣随之产生,而学习兴趣正是学习动机中最现实、最活跃的成分.这时学生主动参与学习的行为已显现,他们迫不及待地回答":of course,she is Miss Tan."于是我就顺势诱发":Can you make a riddle like this?"听了这句话,几乎所有学生的兴趣都特别浓厚,表现出更多的动机需求.于是学生就纷纷地造起了谜语,同时不自觉地运用了定语从句这一新的句型.可见,学生已进入了学习的最佳状态,思维活动相对活跃,这正是教学的最佳时机.洛克说:"儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候."于是我便板书了新句型:She is a woman whoteaches us Chinese. 第二,导入设计方法要多样化,要新颖.因为千篇一律的导入会使学生产生厌学情绪,激不起学习动机,因此要根据不同题材的内容变换着不同的导入,如情景、故事、实物、图片、表演、游戏、讨论、演讲等导入方法设计出灵活多变的导言,只要能激起学生对课堂教学内容的兴趣均可采用.所以在备课时,要对每一个单元的新的语言点的导入进行认真设计,对怎样导入、用什么方法,先后顺序、深度、广度,是否能激发学生的兴趣,是否能使学生容易理解和接受等一系列问题进行认真的思索,查资料、找参考,最好做到巧妙、自然.同时,导入设计要简洁清晰.我在教学中归纳总结了几种导入新课的方法. 1.自由交谈法.利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈,或顺着值日生的"Daily report"进行交谈,这样这在不知不觉中引入了新课.这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象.如在教"after"和"before"引导的状语从句这一新内容时,在问了值日生天气、日期等情况后,随意地问道:"What time did you get upthis morning?"学生答后又问":what did you do after you gotup?"为了引起注意,把"after you got up"又重复了一遍,学生很容易地答道:"After I got up,I washed my face."板书这句话并在"after"引导的从句下划上横线,接着又问:"Didyou do any running after you washed your face?What did youdo after you did some running?"如此下去,一直问到到校上课.然后问另一个学生:"What did you do before you went toschool?"并将句子板书,学生很容易理解.又从"before"从句反过来问到学生起床为止.这种"随意"交谈使他们为自己能用英语和教师交谈感到兴奋.兴奋之余,待教师点出新课他们才恍然大悟,原来新课已经开始了. 2.情景法.根据青少年活泼好动、模仿力强等特点,在新课开始前设计一个情境来引入新课,能使学生把看到的情境与听到的英语之间建立起直接联系,形象具体、生动,真实感强.在学习这一句型时,我运用了一个真实的情景,让学生感兴趣且容易接受这个新的语言点.我是这样设置的:我拿出自己的书,问学生:"whose book is this?"帮助学生回答:"It must belong to Ms Zhang."接着问:"why?"学生回答":Because you always use it."接着拿出学生的物品,明知故问
初中语文课堂导入的方法和技巧范文
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
课堂导入方法
一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法： 1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。比如在讲述八年级下册第四单元的大阅读He said helping others changed her life 这一课时，由于讲述的是志愿教师支援乡村教学的故事。这恰好与我们学校的师生情况有些类似。于是我就以学校曾经的志愿者老师为例，用情景导入法讲述了与所给的阅读材料相似的故事。学生理解其中的由于置身于情境中，学生注意力非常集中，学习兴趣比较浓厚，理解起来也快。一篇很长的阅读材料，一节课，学生居然很好的理解了。整个过程过渡自然，衔接合理。成功的导入是这节课成功的关键所在。 2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。我经常安排一至两名学生在刚开始上课时做 free talk或morning report。内容可以涉及到日期、天气、学生的日常活动、新闻或学生感兴趣的话题，有时还根据所学单元的话题让学生准备材料。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话，或鼓励值日学生进行演讲表演，既可寓德于教，又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性与针对性，让学生明白将要学什么，可以怎样去学等等。而且，这样的活动同时还训练了其他学生的听力。因此，为达到这一训练的良好效果，以及导入的有效性，应在课前做好相关人员的安排及主题的选择，做到不打无准备之仗。 3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。比如，在教学八年级上第八单元的第一课时，本单元要求用过去时态来谈论学校旅行。由于教材的跳跃性较大，在七年级下学期学习过一个单元过去时后，半年的时间才再次接触过去
英语课堂教学导入方法
初中英语课堂教学导入方法 一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。 教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法： 1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。比如在讲关于节日的课时的时候，针对学生的实际情况，可以设置问题：What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。 3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在讲关于动物的课时，可以设置：What’s your favourite animal ?Why do you like ? 通过一系列学生的积极回答，老师再问Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 老师问Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，然后老师再说：“OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。 ４.悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”活动中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
小学语文课堂导入的方法
小学语文课堂导入的方法 课堂教学的第一环节就是导入。教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。我以语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。 课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？ 一．图片导入法。 这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别
课堂导入的方法与技巧
浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 ⑴直接导入法 直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。 例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。 ⑵复习导入法 复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。 例如：在学习“反函数”时，预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。 运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
课堂教学导入的类型
学习总结：课堂教学导入的类型 任丘市第二中学刘文芳 课堂教中导入类型有很多种，不同学科有不同的导入方法，我在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。 （一）直接导入 直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。 （二）经验导入 所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。 （三）旧知识导入 旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。 （四）实验导入 实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。 （五）直观导入 直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的
小学语文课堂导入方法研究”开题报告
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》开题 报告 课题名称:小学语文课堂教学导入方法的实践与研究 课题负责人:董来 所在单位:青龙满族自治县娄丈子总校 课题组参与成员: 一、课题研究的背景和意义 课堂导入是课堂教学的主要环节之一,是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。语文课程工具性、人文性有机结合的特点,《小学语文课程标准》对于语文教学的特定要求,以及古今中外教育名家的教育实践与经典思想,赋予课堂导入这一课题研究以特定的背景、目标和意义。课堂导入是旨在引起学生注意,激发学生学习的兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是一堂课的起始环节,也是课堂教学的主要环节之一;是新旧知识的衔接,也是成功课堂的基础;是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,也是促使学生积极、主动、自觉、高效完成学习任务的助推过程。 导入语是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力而在一堂课开始时,教师为新课讲授而说的话。出色的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它可以吸引学生注意,激发学习兴趣,调适教学气氛,优化课堂艺术,使得学生的思维得以开启与拓展,师生的情感得以交流和升华,课堂教学的开展得以高效与顺畅。 1、课题研究背景:
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等核心思想的强调,现代课程发展的基本理念呈现出许多新的特点和趋势。 新的课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的语文教学注入了鲜 活的生命力,使中学语文教学改革不断走向深入。新课标指导下的语文课堂本应是充满艺术性与活力的,但实际上,在教学实践中,我们一再感到学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣,如何提高学生的语文学习兴趣是一个亟待解决的问题。 课题负责人在长期的教学实践中,对语文教师在讲台上所承担的角色深有感触。我觉得,语文教师不仅是知识的传授者,更是一个充满激情的表演者,教师应将自己的教学个性与语文教学的客观规律高度统一,在此基础上,探求对课堂教学的艺术处理,艺术把握教学对象,艺术地创设教学情境,使语文课堂从一开始就牢牢抓住“观众”的眼睛。良好 的开端是成功的一半,生动别致的语文课堂导入至关重要。 2、课题研究的目标和意义: 提高语文课堂导入的艺术性,可以激发学习兴趣,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,体现学生在学习中的主体地位。研究语文课堂导入特点和方法,可以帮助教师科学设计教学活动。使教学活动环环相扣,体现语文教学独有的以情动人,以美感人,以知识育人的素质的特点。研究语文课堂导入特点和方法,可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合,在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教,从而使教学过程真正实现主导与主体的互动,最大可能地实现教学目标。 通过本课题的研究,带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验, 结合教学实践,加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究,积极探索课堂导入的有效策略,能灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂,从容施教,此为课题研究目标之一。通过本课题研究,拓展我校教师的研究平台,提升我校语文教研层次,
课堂导入的方法
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 课堂导入的方法 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。 下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。 1、开门见山，揭示新课 这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。 教例《为中华崛起而读书》 师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。 教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。 2、联系旧知，提示新课 它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。 教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。这样，可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。它既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。 如政治老师在讲“事物发展的趋势”时，教师可先提问学生：“什么是发展?”在学生回答
浅谈初中语文课堂教学的导入方法
浅谈初中语文课堂教学的导入方法 发表时间：2011-08-19T15:24:54.843Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年46期作者：王宇 [导读] 笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 山东成武镇中心中学王宇 好的开头是成功的一半，一堂课有一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。在语文教学中，有一些老师往往不重视课文导入，或者只是把导入当成了敲门砖，门敲开了，砖也就扔了。殊不知，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，能培养学生的创造性思维。笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 一、图片导入初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如《故宫博物馆》、《桥》、《华南虎》、《海燕》等等，由学生在中国地图上寻找罗布泊的具体位置导入《罗布泊，消逝的仙湖》，由“马”字的转变导入《马》。二、视频导入随着多媒体教学设备的普及，视频导入越来越受到师生的喜爱。如由鲁迅先生的故居导入《从百草园到三味书屋》，由壶口瀑布的波澜壮阔导入《黄河颂》，由铿锵有力的腰鼓导入《安塞腰鼓》，由优美的孔雀舞蹈导入《观舞记》，由钱塘江大潮的汹涌澎湃导入《观潮》，由婀娜多姿的莲花导入《爱莲说》…… 三、明言导入学习《伤仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权动学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……，许多至理明言都可以用来导入新课。四、辩论导入学习《两小儿辨日》让学生辩论，学习《中国人失掉自信力了吗？》时教师可以给学生一个辨题，让学生分为正反两组进行辩论。学习《应有格物致知精神》可以辩论，学习《敬业与乐业》也可以辩论导入。五、戏曲导入由京剧《花木兰》中的唱段《谁说女儿不如男》导入《木兰诗》，由黄梅戏、秦腔导入《社戏》，由话剧《威尼斯商人》导入《威尼斯商人》…… 六、动画导入由田忌赛马的动画导入《田忌赛马》导入《马说》，由夸父逐日的动画导入《夸父逐日》，由斑羚飞渡的动画导入《斑羚飞渡》等等，古代的动画片很多，大多数可以用来导课。课文导入的方法很多，一篇文章可以有几种不同的导入方法，至于用哪一种方法因人、因文、因地而异。不管用哪一种方法，教师的导入语言应该词汇丰富，出口成章，在重视导入方法的同时，还应该让学生感受到教师的语言魅力，即讲究导入的艺术性。首先，导入语言要彰显思想内涵。通过教师的导入语，使学生接受不同程度的思想教育和或多或少的启迪感悟。如《范进中举》的教学中，笔者的导入语设计为：“同学们，大家都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公叫苏秦，苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金。’” 故事讲完后，我叫学生猜这节课要讲什么课文，学生马上回答出是讲《范进中举》。我马上接过话说：“对，在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么？就是因为苏秦嫂子所说的‘位尊而多金’。在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有什么样的收获呢？”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。 其次，教师的导入中要注意包蕴一定的文化含量。在古代诗词的教学中，更要如此。笔者在讲《茅屋为秋风所破歌》时，这样设计导语：在古典诗词中，写风的句子不少。比如写东风的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。这是辛弃疾《青玉案》中的句子；写西风的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。这是李清照《醉花阴》中的句子；写南风的“夜来南风起，小麦覆陇黄。”这是白居易《观刈麦》中的句子；写北风的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”这是岑参《白雪歌送武判官归京》中的句子。这样的导语，能起到良好的熏陶和示范作用。 初中语文老师的课堂导入的优劣足见其备课的充分与否，吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学，一半是艺术”教师除讲究导入方法的设计外，还要重视导语的艺术性，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。
19种课堂导入方法
19种课堂导入方法 课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导入必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。 (一)直接导入 直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。直接导入有多种方式： (1)交代新课学习内容导入。 (2)交代学习新课的目的与现实意义导入。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命”，。(板书课题)“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。”这样导入不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。 (3)直接解题导入。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间.。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好。这种导入法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 (二)温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺 理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知， 过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下： 师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是——”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳……” 师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——(出示投影)你们看，它的形状跟乌龟像不像?” 生：“像。” 师：“但和乌龟有什么区别?” 生：“比乌龟大。” 师：“它比乌龟大很多，身长 可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信大家一定会大开眼界。” 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。 (三)活动导入 小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。 (四)悬念导入 悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往
语文课堂教学中几种导入方法
语文课堂教学中几种导入方法 景阳乡茨沟小学赵丽 语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。 一、开门见山导入法 这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。 例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。 但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。 二、以旧带新导入法 教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。 如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己