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《影视导演基础》—课程标准(2013.01.25)

《影视导演基础》课程标准

一、课程基本信息

课程名称：《影视导演基础》

适用专业：编导

学时：196

学分：9

二、课程定位

《影视导演基础》课程是编导专业的核心课程，该课程对应的工作岗位为影视剧制作流程中的影视导演岗位。依据岗位能力的要求，课程内容以项目为导向，采取任务驱动进行教学，通过具体项目的学习实践，培养学生在影视剧中的导演能力。

学习本课程前，要求学生已完成《影视剧本创作》、《视听语言》、《电视摄像》等专业课程的学习，奠定初步的专业基础知识和技能；在学习本课程的同时，通过学习《非线性编辑》、《AE视频制作》课程，具备制作影视短片技术能力；通过本课程学习，结合其他课程的相关理论与实践基础，最终完成影视短片的制作，达到导演职业资格的知识和技能水平。

三、课程目标

（一）课程总目标描述

通过教学，培养学生影视导演创作的科学方法，了解影视导演基础知识与操作技巧在导演工作中的重要性，掌握从前期分析剧本并根据自己的理解对剧本进行二度创作，现场指导场面调度与演员表演，整体统筹并独力完成导演工作的基本能力。能够承担栏目剧、单元剧等影视短剧的创作、拍摄与制作工作。

（二）课程分类目标

1、知识与技能目标：

1)掌握导演的基本职能与工作流程；

2)掌握前期文案工作的创作方法；

3)掌握视觉元素与听觉元素的特性与功能及其运用方法；

4)掌握时间设计与空间设计的方法与理论；

5)了解蒙太奇的概念与定义并掌握蒙太奇创作原理及基本功能；

6)了解影视表演艺术的特性并掌握指导演员的基本方法；

7)掌握场面调度的方法与技巧。

2、过程与方法目标：

1)通过场景本写作训练感知镜头表达主题的技巧；

2)通过分镜头剧本创作感知其与文学剧本的区别；

3)运用影视画面语言的理论知识分析视觉元素对导演的要求；

4)通过场景拍摄实践训练视听元素在操作中的技巧；

5)运用影视时空建构的理论知识分析其与现实时空重现的区别；

6)运用蒙太奇的理论知识分析情境对于蒙太奇运用的要求；

7)通过影视短剧拍摄项目实践，形成综合运用专业知识和技能制作具有深刻主题的影视短剧作品的能力。

3、情感/态度/价值观目标：

1)培养学生良好的自我表现、与人沟通的能力；

2)提高学生对专业学习的兴趣，树立正确的学习态度；

3)树立独立思考和创新的意识；

4)培养团队意识和协作精神；

5)培养学生处理信息、解决问题的能力；

6)培养学生务实求真、严谨勤奋的工作态度。

7)树立正确的价值观、人生观和世界观。

四、课程整体设计基本思路

《影视导演基础》是编导专业的核心课程之一，依据高职编导专业高技能型人才培养目标的具体要求和本课程特殊的传授方式展开教学。该课程建议设置三个学期，4学时/周/学期。主要围绕“导演构思”、“导演对视听元素的设计”、“导演对影视时空的处理”、“分镜头剧本创作”、“影片制作处理”、“影视短剧拍摄”六个模块进行教学，为编导专业学生的影视短剧创作提供基础。

表4-1 课程结构

项目项目描述学习目标建议学时

导演构思通过对文学剧

本的选择与处

理，了解导演阐

述的创作技巧。

知识与技能目标：

1.掌握主题表达的的基本知识和方法；

2.熟悉设置与推动情节的基本知识与方法；

3.掌握导演阐述写作的基本原则与方法。

过程与方法目标：

1.通过场景本写作训练感知镜头表达主题的技巧；

2.通过单一场景分镜头剧本创作感知其与文学剧本的区别。

情感/态度/价值观目标：

1.提高学习兴趣；

2.形成专业思维。

导演对视听元素的设计以规定场景的

拍摄为载体，引

导学生理解视

听元素的操作

要求，掌握视听

元素运用到技

巧。

知识与技能目标：

1.了解影视视听建构的理论和基本方法；

2.掌握人、景、物、光、色五个视觉元素在影视画面中的特性与功能；

3.了解影视同期录音和后期制作的理论与基本方法。

过程与方法目标：

1.通过影片观摩感知影视视听语言的特点；

2.运用影视画面语言的理论知识分析视觉元素对导演的要求；

3.通过场景拍摄实践训练视听元素在操作中的技巧。

情感/态度/价值观目标：

1.调动学习积极性；

2.体验理论联系实践的学习方法。

导演对影视时空的处理以具体情节的

拍摄为载体，引

导学生理解影

视时空建构的

特点，掌握影视

时空建构的技

巧。

知识与技能目标

1.理解影视时间的假定性及连续性与非连续性的相关原理；

2.掌握影视空间设计的方法和技巧。

过程与方法目标

1.通过影片观摩重构现实时空的前后顺序；

2.运用影视时空建构的理论知识分析其与现实时空重现的区别；

3.通过场景拍摄实践训练影视时空建构的技巧。

情感/态度/价值观目标

1.加强专业感悟能力；

2.体验理论联系实践的学习方法。

分镜头剧本创作以具体的的剧

本为载体，引导

学生理解分镜

头创作的规律，

掌握影视分镜

头创作的技巧。

知识与技能目标

1.理解影视分镜头剧本的作用；

2.掌握影视分镜头剧本创作的方法和技巧；

3.掌握影视句子和影视段落的创作技巧。

过程与方法目标

1.通过影片单一场景观摩重构场景分镜头剧本；

2.运用分镜头剧本理论完成规定场景的分镜头剧本创作；

3.通过场景拍摄实践训练分镜头剧本创作的技巧。

情感/态度/价值观目标

1.加强专业感悟能力；

2.体验理论联系实践的学习方法。

项目项目描述学习目标建议学时

影片制作处理以规定场景的

拍摄为载体，引

导学生理解在

场面调度下展

开蒙太奇运用

的操作要点，掌

握导演组团队

协作的技巧。

知识与技能目标

1.了解影视作品中人物交流模式与镜头调度的关系；

2.掌握场面调度的基本轴线规律；

3.掌握蒙太奇的基本功能与创作原理。

过程与方法目标

1.通过影片观摩感知人物交流的不同模式与镜头调度的关系；

2.运用蒙太奇的理论知识分析情境对于蒙太奇运用的要求；

3.通过场景拍摄实践训练导演组成员之间沟通合作的技巧。

情感/态度/价值观目标

1.培养表达与沟通能力；

2.培养团队协作意识。

影视短剧拍摄以影视短剧的

拍摄为载体，引

导学生综合运

用导演相关理

论知识和技能，

完成影视短剧

的创作。

知识与技能目标：

1.了解影视短剧拍摄的非连续性特征；

2.能够灵活运用所学的导演相关技巧完成在影视短剧的创作；

3.能够从整体上把握影视短剧创作的要求，并达到预期的表意效果。

过程与方法目标：

1.经历影视短剧拍摄的完整过程，适应拍摄环境与流程；

2.通过影视短剧拍摄项目实践，形成综合运用专业知识和技能制作具

有深刻主题的影视短剧作品的能力。

情感/态度/价值观目标：

1.培养职业道德意识；

2.培养学生的人文素养；

3.树立专业深造的目标。

五、课程内容标准

表5-1 导演构思

项目1 导演构思建议学时20

子项目（载体）

学习情境1.1

对文学剧本的选择与处理

学习情境1.2

导演阐述

学习目标1.了解分析剧本中人物、情节、主题的

基本方法；

2.掌握主题表达的的基本知识和方法；

3.掌握设置与推动情节的基本知识与方

法。

1.了解导演阐述的作用；

2.掌握导演阐述写作的基本原则与方法；

3.掌握形象思维的特性。

学习内容1.选择剧本；

2.分析剧本；

3.体现剧本。

1.导演阐述的写作格式；

2.导演阐述的创作要素；

3.视听语言的结构。

建议

课时

12 8

教学方法建议讲授法、案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所多媒体教室

教学材料与设施计算机、投影仪、案例影片

对教师的要求1.具有较丰富的导演教学经验；

2.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

3.具有一定的组织与协调能力；

4.具有一定的生活阅历；

5.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。

表5-2 导演对视听元素的设计

项目2 导演对视听元素的设计建议学时40

子项目（载体）学习情境2.1

视觉语言设计

学习情境2.1

听觉语言设计

学习目标1.了解影视画面建构的理论和基本方法；

2.掌握人、景、物、光、色五个视觉元素在影

视画面中的特性与功能；

3.掌握镜头的基本概念

1.了解影视同期录音和后期制作的理论与基本

方法；

2.掌握影视声音的创作技巧；

3.掌握听觉元素的特性与功能。

学习内容1.人物的动作表演设计；

2.场景的基本功能；

3.物件的基本作用；

4.光线的艺术表现作用；

5.色彩的功能。

1.声音的时空特性；

2.影视声音的基本功能；

3.声音组合的技巧。

建议课时28 12 教学方法

建议

讲授法、案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所多媒体教室、非线性编辑机房

教学材料

与设施

计算机、投影仪、摄像设备、录音设备、非线性编辑机、案例影片

对教师的要求1.具有较丰富的导演教学经验；

2.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

3.具有一定的组织与协调能力；

4.具有一定的生活阅历；

5.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。

表5-3 导演对影视时空的处理

项目3 导演对影视时空的处理建议学时28

子项目（载体）学习情境3.1

影视时间设计

学习情境3.1

影视空间设计

学习目标1.了解电影时间形态的类型；

2.理解影视时间的假定性及连续性与非连续

性的相关原理；

3.掌握时间设计的理论和基本方法。

1.了解影视空间的构成要素；

2.掌握影视空间设计的方法和技巧；

3.理解影视空间的假定性和象征性。

学习内容1.影视的时间形态；

4.影视时间的控制与再造；

3.多视点叙述时间的作用。

1.影视空间的假定性；

4.影视空间的象征性；

3.影视空间环境的艺术职能。

建议课时10 18 教学方法建

议

讲授法、案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所多媒体教室

教学材料与

设施

计算机、投影仪、摄像设备、录音设备、非线性编辑机、案例影片

对教师的要

求1.具有较丰富的导演教学经验；

2.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

3.具有一定的组织与协调能力；

4.具有一定的生活阅历；

5.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要

求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。

表5-4 分镜头剧本创作

项目5 分镜头剧本创作建议学时16

子项目（载体）学习情境4.1

影视段落创作

学习情境4.2

分镜头剧本创作

学习目标1.了解视听语言的叙述方法；

2.掌握影视句子的创作要点；

3.掌握影视段落的创作规律。

1.了解场记表的构成要素；

2.掌握分镜头剧本的基本格式；

3.掌握分镜头剧本的创作规律。

学习内容1.视听语言的连续性；

2.视听语言的平行性；

3.场景转换的技巧。

1.分镜头剧本的创作要素；

2.场记单的创作要素；

3.分镜头剧本的基本功能。

建议课时 6 10

教学方法建议案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所表演教室、摄影棚、室外拍摄场地

教学材料与设施计算机、投影仪、摄像设备、录音设备、照明设备、非线性编辑机、案例影片

对教师的要求1.具有较丰富的导演教学经验；

2.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

3.具有一定的组织与协调能力；

4.具有一定的生活阅历；

5.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。

表5-5 影片制作处理

项目4 影片制作处理建议学时44

子项目（载体）学习情境5.1

摄制组搭建

学习情境5.2

影视表演指导

学习情境5.3

蒙太奇运用

学习情境5.4

场面调度

学习目标1.了解影视摄制组的

构成；

2.理解摄制组各工种

的分工任务。

1.了解影视表演艺术

的特性；

2.掌握指导演员的方

法。

1.理解蒙太奇的概念

定义与规则分类；

2.掌握蒙太奇的基本

功能与创作原理。

1.掌握场面调度的基

本轴线规律；

2.握演员与镜头调度

的方法与技巧。

学习内容1.摄制组各工种的职

责范围；

2.影片制作的顺序。

1.影视表演的特性；

2.镜头前表演的特

点。

1.蒙太奇原理；

2.蒙太奇构成方法；

3.蒙太奇语法规则；

4.长镜头艺术功能。

1.演员调度的功能；

2.空间调度的方式；

3.影视空间调度技

巧。

建议课时 4 4 12 12 教学方法建

议

讲授法、案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所多媒体教室、表演教室、摄影棚、室外拍摄场地

教学材料与

设施

计算机、投影仪、摄像设备、录音设备、非线性编辑机、案例影片

对教师的要

求1.具有较丰富的导演教学经验；

2.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

3.具有一定的组织与协调能力；

4.具有一定的生活阅历；

5.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要

求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。。

表5-6 影视短剧拍摄

项目5 影视短剧拍摄建议学时56

子项目（载体）

学习情境6.1

排演与整体安排

学习情境6.2

非连续性场景拍摄

学习情境6.3

剪辑与混录

学习目标通过排演达到：

1.冲突间松弛合理；

2.人物节奏有变化；

3.场景前后安排合理；

4.情节具备可信度；

5.主题能较好体现。

1.了解情感需求安排的方法；

2.掌握意外事件安排的技巧；

3.指挥剧组完成拍摄的方法。

1.了解电影的物理过程；

2.理解改编表演节奏的方

法；

3.掌握引导观众主动性填充

缺口的技巧。

学习内容1.完善可能的动作；

2.使动机让人信服；

3.找出节拍使其个性化；

4.修正台词。

1.从摄像机察看场景安排；

2.计算进度的方法；

3.反应镜头的控制。

1.虚构与视觉的真实性；

2.潜台词的控制；

3.视听的剪辑节奏；

4.混录策略。

建议课时8 36 12 教学方法建议案例教学法、启发法、练习法、课堂讨论法、项目教学法。

授课场所表演教室、摄影棚、室外拍摄场地

教学材料与设施计算机、投影仪、摄像设备、录音设备、照明设备、非线性编辑机、案例影片

对教师的要求6.具有较丰富的导演教学经验；

7.具有较强的执导能力和一定的编剧知识；

8.具有一定的组织与协调能力；

9.具有一定的生活阅历；

10.具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

6.具有良好的职业精神以及创新理念。

对学生的要求1.具备一定的适应能力和坚韧不拔的品格；

2.具备良好的沟通表达能力与协作精神；

3.具备较好的语言能力；

4.具备一定的从社会生活中发掘艺术创作素材的能力；

5.具备一定的分析影视作品中的视听元素的能力。

六、课程考核标准

（一）课程考核方式

本课程以项目教学贯穿全程，课程考核改变传统的终结性评价方法，强调学生学习过程的考核，紧紧围绕影视短剧拍摄，采用教学项目与学习态度考核相结合的形式进行，比例分别为7：3。具体要求如表2-6-1，核算公式为：

课程总成绩= 项目考核得分×70% + 项目学习态度考核得分×30%

表6-1 课程考核方式

考核点考核内容权重（%）

教学项目具体考核学生对各教学项目涵盖知识转化专业技能的掌握与应用情况。70

学习态度具体考核学生在各项目学习过程中包括课堂练习、课堂纪律、团队合作在内

的参与情况。

合计100

（二）项目考核方式

本课程的项目考核根据课程内容结构模块及各模块学习项目，将考核内容分解为五个部分十三个子项目，采取项目指导老师评价（60%）与学生自我评价（40%）相结合的方式，使用同一标准分别进行。每个项目按照100分制分为优秀、良好、及格、不及格四个等级进行考核。

项目考核得分 = ∑（子项目师评分×60% + 子项目自评分×40%）×子项目权重

表6-2 项目考核指标

考核项目

权重

（%）

考核标准

优秀（86—100）良好（76—85）及格（60—75）不及格（59以下）

1. 导演构思10

剧本文字流畅、情节

设计合理、人物塑造

有个性；剧本创作有

较丰富的想象力，在

多处有创造性；导演

阐述规范，能达到要

求。

剧本文字流畅、情节

设计较为合理、主要

人物塑造有个性；剧

本创作有想象力，在

某处有一定创造性；

导演阐述较为规范。

剧本具有完整的结

构，主要人物突出，

能够表达一定的主

题；导演阐述具有

一定的可操作性。

不了解剧本的写

作要求，没有能够

表达主题的人物

设计；导演阐述不

具备可操作性。

2. 视听

元素设计10

深入理解视听元素的

概念和意义，能够在

规定情境中设计合理

的视听语言，并具备

一定的个性化的导演

风格。

了解视听元素的概念

和意义，能够在规定

情境中设计较为合理

的视听语言，并能准

确模仿著名导演的风

格化处理。

基本了解视听元素

的概念和意义，能

够在规定情境中设

计较为可行的视听

语言。

不了解视听元素

的概念和意义，不

能够在规定情境

中设计准确的视

听语言。

3. 影视

时空处

理10

深入理解影视时空的

建构；能够跟据主题

要求，合理编排影视

时空顺序，比较出色

地传达影视主题。

了解解影视时空的建

构；能够跟据主题要

求，比较合理编排影

视时空顺序，较好地

传达影视主题。

基本能够运用基本

的影视时空建构法

则，传达表层意义

的影视主题。

不能理解现实时

空与影视时空建

构的区别；作品主

题传达不清晰。

4.分镜

头剧本创作10

掌握分镜头剧本创作

规律，能够将已有的

文学剧本改编创作分

镜头剧本；分镜头剧

本符合逻辑、出色地

理解分镜头剧本创作

规律，能够将已有的

文学剧本改编创作分

镜头剧本；分镜头剧

本比较符合逻辑、较

理解分镜头剧本创

作规律，能够将已

有的文学剧本改编

创作分镜头剧本；

分镜头剧本基本符

不能理解分镜头

剧本创作规律，无

法将已有的文学

剧本改编创作分

镜头剧本。

展现影视节奏。好地展现影视节奏。合逻辑、能展现一

定的影视节奏。5.影片

制作处理 20

深入理解影视表演与

场面调度的关系，能

够运用蒙太奇完成规

定情节的展现；摄制

组配置合理、工作效

率高。

能够了解影视表演与

场面调度的关系，较

好地运用蒙太奇完成

规定情节的展现；摄

制组配置较为合理、

工作效率较高。

基本了解影视表演

和场面调度的关

系，运用基本的蒙

太奇句法完成规定

情节的叙述意义；

摄制组相对完整有

效。

不了解场面调度

的相关知识；不能

指导演员进行有

效地表演；蒙太奇

运用不合理；摄制

组效率低下。

5.影视

短片拍摄40

能够灵活运用相关导

演知识，完成一部影

视短剧的制作任务；

能够很好地传达具有

深刻意义的影视主

题；短片富有节奏，

具备一定的风格。

能够运用相关导演知

识，较好完成一部影

视短剧的制作任务；

能够传达具有一定意

义的影视主题；短片

具有一定的节奏感。

能够完成一部影视

短剧的制作；作品

具有叙事性，但不

具备一定的主题意

义；短片节奏杂乱。

不能完成一部影

视短剧的制作；作

品叙事不完整，不

具备主题表达意

义；短片无节奏可

言。

（三）学习态度考核方式

本课程的学习态度考核主要针对学生在学习过程中的学习行为、参与情况进行考核评价，旨在促进学生积极参与课堂学习，养成良好学习习惯、培养团队协作精神，包括课程练习参与情况、学习纪律、学习过程中团队合作情况三个部分，采取使用同一标准由项目指导老师评价（50%）与学生自我评价（50%）相结合的方式进行。每个项目按照100分制分优秀、良好、及格、不及格四个等级进行考核。学习态度考核成绩计算公式为：

项目学习态度得分 = ∑（子项目态度考核点师评分× 50% + 子项态度考核点自评分× 50%）×态度考核点权重

表6-3学习态度考核指标

考核点权重

考核标准

优秀（86-100）良好（76-85）及格（60-75）不及格（0-59）

课程练习50

能在老师的指导下，

圆满完成课程练习，

艺术表现力突出。

能在老师的指导下，

较好的完成课程练

习，有一定艺术表现

力。

能在老师的指导下，

完成课程练习，完成

情况一般。

不能按时完成课程

练习。

学习纪律20

无缺勤情况；学习态

度认真，听从教师安

排。

缺勤10%以下，学习

态度较认真，听从老

师安排。

缺勤20%以下，听从

老师安排。

缺勤30%以上。

团队合作30

能按照指导老师（导

演）的要求，主动与

影视片断及影视短

剧摄制组合作，按时

参与、按质完成影视

片断、影视短剧的制

作任务。

能按照指导老师（导

演）的要求，较好地

与影视片断及影视

短剧摄制组合作，按

时参与、较好地完成

影视片断、影视短剧

的制作任务。

能按照指导老师（导

演）的要求，与摄制

组合作，基本参与、

完成影视片断及影

视短剧的制作。

不能按照指导老师

（导演）的要求与摄

制组合作，不能按时

参与和完成影视片

断、影视短剧的制

作。

七、课程实施条件

（一）师资条件

1.对校内专职教师的要求：

《影视导演基础》课程为编导专业的核心课程之一，课程教学采用理论与实践相结合的形式，因而要求本课程的授课教师不仅具有扎实的专业理论知识，还须具备一定的影视剧实践经验。该课程的专任授课教师为校内专职教师，应该具备以下基本条件：

（1）具有扎实的影视知识和导演能力；

（2）具备电影、电视剧导演和拍摄的组织、指导经验；

（3）具备丰富的影视导演和视听语言教学经验，了解编导专业学生的特征；

（4）熟悉高职教育理念，能胜任理实一体化的教学任务，具有工作过程导向的教学组织能力；

（5）能制定详细的课程授课计划和课时教案，具备较强的施教能力, 在教学过程中具备课堂控制能力和应变能力；

（6）能指导学生的校内实践教学、顶岗实习。

2.对校内（外）兼职教师的要求：

本课程遵循高职教育理念，突出工学结合的教学模式，因此需要一批来自影视行业一线、具有丰富实践工作经验的影视剧参与制作人员担任课程兼职教师，以提升课程教学的实用性和针对性。校外兼职教师需具备以下条件：

（1）具有丰富的导演及相关工种经验；

（2）具备丰富的指导电影、电视剧拍摄的经验；

（3）具备指导青年教师进行影视剧导演、拍摄和实践教学的能力；

（4）熟悉高职影视表演专业人才培养方案和岗位特定能力模块的教学内容；

（5）能够指导校内实践教学、顶岗实习、职业技能培训和考评鉴定；

（6）能参与专业人才培养方案及职业能力标准的制定；实验室、实训室建设方案的评审和论证；课程建设和教学改革、教材编审等工作；

（7）具有5年以上行业实践经验。

（二）校内外实训条件

作为以实践教学为主要手段的专业课程，本课程要求学生在完成专业理论知识学习的基础上，能够将理论知识转化为实践技能，达到理实一体化。因此，本课程必须具备以下实训条件：

表7-1 校内外实训条件及功能

序号实训室名称功能基本配置

1 室内情景剧摄影棚能满足室内情景剧、室外短剧的拍摄三讯道的摄录一体设备1

套；灯光；现场拾音设备；

监视器等

2 非线性编辑机房能满足后期的剪辑、制作非线性编辑系统4套

演艺团体、节目剧组等

校外实训基地

1.满足学生顶岗实习；

2.校企合作剧节目开发；

3.能满足镜头前表演的校外实训。

4个校外实训基地（三）教材的编写与选用

根据高职教育的思路和特点，本课程建议使用校本教材。校本教

材的开发须以影视导演的典型工作任务为依托，经由典型工作任务到行动领域的开发路径，确定课程的学习领域，并据此设计课程的教学内容及相关教学项目。

目前，校本教材仍需一定时间地整理与实践方能完成。在校本教材出版之前，建议使用韩小磊编著的《电影导演艺术教程》（中国电影出版社）。

（四）课程资源建设

1．课程网站

可以系部网页为平台，内容包括：课程简介、教学队伍、课程网络资源、课程特色、师生互动、授课录像、实践教学和影像教材等。

2．课程资料库内容包括：

（1）各种文献、影视导演类书籍和杂志（购买）；

（2）影像资料：经典电影和电视剧作品、学生DV作品；

3．推荐参考资料

《影视导演基础》王心语中国传媒大学出版社

《电影导演的表演艺术》许同均中国电影出版社《电影剧作:教学、创作及理论》汪流中国电影出版社《电影导演方法(第3版):开拍前"看见"你的电影》

Nicholas T.Proferes 人民邮电出版社《影视导演技术与美学》 Michael Rabiger 中国传媒大学出版社

影视导演基础知识

影视导演基础知识第一讲导演在影视创作中的中心职能（一）导演中心的形成（二）影视的本性（即影视艺术的综合性和叙述方式上的蒙太奇特性）决定了导演必然成为创作的中心强调导演中心，并不意味着贬低剧作的作用。对一部影片来说，剧作的重要性是不言而喻的。但剧作是通过导演的再创作而成活的，导演必然用自己的思想去阐发，至少要加上许多他的主观理解和色彩。决定影片质量的关键还是导演，因为最终剧作还是要靠导演体现在银幕上。第二讲导演的工作程序导演拍摄一部影片时的工作程序：三个时期(八个阶段）。. 其中导演构思是导演创作中最重要、最有特点，也是必须首先完成的一项工作内容。前期（筹备期）：第一阶段：根据文学剧本产生导演构思，即对未来影片的总计划和各种重大问题作出思考和决定。第二阶段：写出或通过各个部门的讨论形成分镜头剧本。这是对导演构思的具体落实，或者说是未来影片的设计图。第三阶段：选演员、选外景、商定内景的方案和确定人物造型，商定影片音乐、音响构成。中期（实拍期）：第四阶段：写出并向摄制组宣讲“导演阐述”。导演要把一部影片的创作意图，以及如何达到，用非常简洁、清楚的语言，写在“导演阐述”中。也就是说，“导演阐述”表达了导演创作一部影片的初衷。在好的影片中，导演阐述基本上是能够实现的。导演阐述的内容因人而异。一般来讲，有以下几个方面：

影片主题、时代背景、人物设计、分场景设想、风格样式，以及对各部门的要求。第五阶段：排演。每个导演的工作方法不同，排演方式也各异。有的导演把影片中的所有的戏从头到尾串排下来，让演员适应一下未来的形象感觉；有的导演则强调电影（电视剧）表演的现场感受，根本不排戏，而是通过小品练习，在表演方法上达到一致，以便于导演将来在镜头前的调动；还有的导演在摄影机摆定以前，让演员走地位。无论导演采用什么样的方法进行排演，其目的都是通过演员的实体活动，检验自己从接到剧本到实拍以前所有的工作。排演的过程中，还可能产生新的分镜头方案。第六阶段：实拍。后期：第七阶段：剪辑第八阶段：声画合成。包括配对白、音乐、音响效果、混录等等。这些工作结束了，一部影片才算是最后完成。第三讲导演构思在导演工作程序的八个阶段中，导演构思是导演创作里最重要、最有特点，也是必须首先完成的一项工作内容。导演构思产生于第一阶段，它的酝酿、修改、落实，却贯穿于影片创作的全过程。导演构思的任务是使剧作银幕（屏幕）形象化。通过连续不断、结构有致地出现在银幕（屏幕）上的人物和一切视觉听觉形象，阐发影片的思想内涵，达到感染观众的艺术作用。导演构思所包括的五个方面的内容（一）主题意念的把握（二）确定人物形象的配置和基调，安排具体的行为动作来表现性格（三）造型形式和音响手段的选择和组织（四）叙述结构的安排（五）

中高职对接护理专业人才培养方案

中高职衔接药学专业人才培养方案一、专业代码 620301 二、教育类型及学历层次药学类全日制高职三、招生对象及学制药剂专业应届中专毕业生，学制二年。四、职业面向各级医院（药学部、药剂科）、医药公司（市场部、销售部、质量部、采购部、储运部、零售门店）、制药公司（生产车间、质量部、检验中心、销售部、技术开发部）等，从事医院处方调剂与静脉输液配制、医药公司市场销售与客户服务、制药厂药品生产与质量管理等目标岗位群工作。五、培养目标培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的法制意识、人文素养和职业道德，专业知识扎实、岗位技能熟练，从事药品生产与质量管理、药品销售与客户服务、药房调剂与药学服务等岗位工作的技术技能型人才。六、培养规格以药学行业制药、销售、服务三大职业领域目标岗位群职业能力要求为标准，通过二年的学习，毕业生应具备以下专业知识、岗位技能与职业态度。 1、具有良好的人文素养和合作能力，具备良好的职业道德、法律意识、学习意识、服务意识。 2、具有熟练的计算机操作能力和一定的英语应用能力。 3、掌握相关医学基本知识、较系统的药学专业基本理论知识。 4、具有规范、熟练的药品生产、质量控制、分析检验等基本操作技能；熟悉GMP规范；能够从事制药企业制药设备使用与维护、QA、QC等岗位工作，有分析和解决常见质量问题的能力。

5、熟悉医药市场状况和GSP规范，能够在医药经营企业从事市场调研、市场开发、客户服务、药品销售、用药指导、药品采购、仓库保管和库存维护等岗位工作。 6、熟悉医院药学服务工作流程和岗位工作标准，能秉承“以人为本”理念从事药品供应保障、药房处方调剂、静脉输液配置、合理用药咨询指导等服务工作。七、课程设置 1、公共与人文课程：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育、英语、计算机应用； 2、基础课程：基础医学概要、医用化学、药学导论； 3、专业课程：天然药物学、天然药物化学、药物化学、药理学、药物分析、药剂学、药事管理与法规； 4、专业拓展与职业能力课程：药品生产综合实训、临床医学概要、医院药学、医药市场营销、药学综合知识与技能、创新创业教育、毕业实习。八、课程描述 1、思想道德修养与法律基础 51学时（理论34学时、社会实践17学时），本课程为公共与人文课程。综合运用马克思主义的基本观点和方法，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，引导大学生牢固树立社会主义核心价值体系，加强自我修养，提高思想道德素质和法律素质的课程。 2、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 68学时（理论34学时、社会实践34学时），本课程为公共与人文课程。以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义理论与实践为重点，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的思考，着眼于新的实践和新的发展，是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的课程。 3、体育 34学时。本课程为公共与人文课程。通过学习了解、熟悉体育运动的基本分类、基本概念、基本理论，为学习、工作、生活建立基本的体育运动方面的知识。

文化生活课程标准和考试大纲

普通高中政治课程标准（实验）第一部分前言我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》，制订本课程标准。一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。二、课程的基本理念

（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。（四）强调课程实施的实践性和开放性本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。（五）建立促进发展的课程评价机制本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要

临床医学概论课程标准

《临床医学概论》(诊断内科)课程标准课时数：60 适用专业：康复治疗技术先修课程：《正常人体结构》一、课程性质《临床医学概论》（诊断内科）部分是康复技术专业的专业基础学科，主要介绍临床常见病、多发病的病因、发病机理、临床表现、诊断及治疗原则，重点介绍与康复治疗技术专业密切相关的临床疾病，通过本课程的教育，使康复治疗技术专业的学生在结合本专业特点的基础上，能够掌握一定的临床医学基本理论，基本知识，基本技能，在全面了解临床医学各疾病的概述和诊疗常规中，去发现临床的需求，去思考解决的途径和方法，为其它学科与临床医学的交叉渗透提供结合本专业的各种信息及相关知识，从而为今后的专业学习、工作奠定基础，拓宽思路，相互促进，形成良性互动。学习本课程的基础是《正常人体结构》、《生理学》等先修课。二、课程理念 1.《临床医学概论》进行课程整合，建立康复专业医学教育平台。将多门临床医学课程整合，整合了教学内容，统一了标准，缓解了长期困扰、难以协调的课程门数多、课时量大等矛盾。 2.《临床医学概论》课程内容设置强调紧贴康复治疗技术专业工作的实际需要，在“必需、够用”的前提下，突出“精简、新颖、科学、合理、可操作性强”的特点，使学生通过学习掌握临床医学概论

的必需的基础理论、基本知识和基本技能。着重培养学生的理解、观察、分析、归纳及解决问题的能力。 3.《临床医学概论》课程强调学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养。主张以“研究性学习”、“基于问题的学习”等方法开展自主学习，使学生不仅学到必备的专业知识，更要学会学习的方法，为终身学习打下坚实的基础。在教学中培养学生认真严谨、一丝不荷、实事求是的科学态度和良好的团结协作精神。 4．《临床医学概论》课程中培养康复治疗技术专业学生的职业情感和职业素质，树立以人的健康为中心，尊重虑者、关爱生命的职业意识。通过贴近临床的教学活动，如角色扮演等，使学生认真体会医务工作者的角色，增强对职业的热爱，树立关爱患者的意识，将关爱患者的意识逐渐转化为一种职业习惯。 5.《临床医学概论》的学习评价，不仅要关注学生知识的积累，还要注重学习过程和技能，更要注重情感态度与价值观的形成与发展。不仅关注学习的结果，更要关注其过程中的努力。注意评价手段的多样化，形成性评价与终结性评价相结合。三、课程设计思路本课程在第二学期开设，总学时为60学时。根据职业教育特点，本着“贴近学情、符合行情、对接岗位”的原则，坚持“必须、够用、实用”为度、适度拓展知识面提升可持续发展能力的原则，在校企合作的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容，内容选取依据：（1）后续课程《疾病康复学》对临床疾病的内容要求；（2）学生在医院、

小学体育新课程标准

小学体育新课程标准第一部分前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到，健不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。一、课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。二课程价值体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。 1．增进身体健康通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。 2．提高心理健康水平通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。 3．增强社会适应能力通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 4.获得体育与健康知识和技能

王心语《影视导演基础》章节题库(空间设计)【圣才出品】

第9章空间设计一、选择题 1．对画面所需的造型元素进行组织安排的方式称为（）。 A．框架 B．景深 C．构图 D．影像【答案】C 【解析】电视画面由框架、影像、构图三个要素构成。其中，构图即画面布局，是指对画面所需的造型元素进行组织安排。 2．利用画面景深的（），可以突出主体，表现纵深感，创造形式美。 A．虚实关系 B．深度关系 C．对比关系 D．空间关系【答案】A 【解析】画面景深是指画面主体与景物的清晰度，体现其间的空间感和虚实关系。而利用画面景深的虚实关系，可以突出主体，表现纵深感，创造形式美。

3．轴线是指为了在活动画面组接时，保持同一场景中物体运动方向的一致、人物交流关系的合理，要求拍摄时摄像机的位置保持在同一侧的（）以内。 A．75° B．90° C．180° D．360° 【答案】C 【解析】轴线，是指由被摄对象的视线方向、运动方向和相互之间的关系形成一条假定的直线。在方向性较强的人物或物体的拍摄中，往往存在着一条假想的轴线，摄像机要在假想轴线的一侧，即180°以内设置机位，以保证正确处理人或物体在画面中的方向。二、名词解释 1．虚拟演播室[中国传媒大学2010年研] 答：虚拟演播室是近年发展起来的一种独特的电视节目制作技术。虚拟演播室的实质是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而实现两者天衣无缝的融合，以获得完美的合成画面。虚拟演播室系统具有诸多优越性：①空间不受物理空间限制，摄像机可以360°旋转； ②引入大量虚拟特殊环境与道具，创作出更丰富、更吸引人的节目，使导演在很大程度上摆脱了时间、空间和道具制作方面的限制，获得了更大的创作想象空间，以低廉的成本产生新奇的视觉效果；③节省大量的人力、物力、财力，缩短了节目制作周期，提高演播室的利用率等。但虚拟演播室的价格昂贵，其普及和推广有一定的难度。

临床医学概要课程标准

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《临床医学概要》课程标准课程代码07０7４1 课程类别专业技术课程课程学分9 总学时1４8 适用专业药学制定人殷俊才制定时间２012年7月审核人朱蓓审核时间2012年8月１、课程性质本课程是药学专业介绍相关临床医学专业知识的一门专业技术课程,主要介绍了内科、外科、妇产科、儿科、传染科等常见病和多发病的基本知识，培养学生分析和解决实际临床问题的能力。该课程的前导课程是《正常人体结构》、《正常人体机能》、《异常人体机构与机能》，后续课程是《临床药物治疗学》、《实用药学服务》。２、课程设计思路根据职业教育特点，本着“贴近学情、符合行情、对接岗位”的原则，坚持“必须、够用、实用”为度、适度拓展知识面提升可持续发展能力的原则，在校企合作的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容,运用多种教学方法和手段,提高学生对外科疾病基本知识的掌握。内容选取依据:(1)后续课程《临床药物治疗学》、《实用药学服务》对临床疾病的内容要求;（2)在医院、医药销售企业进行药物咨询和用药指导过程中涉及到的临床疾病知识;(3)执业药师、医院药师考证涉及到的内容；(4)学生在医院、药店工作中应掌握的常见疾病拓展知识。 3、课程目标课程总体目标:通过本课程学习，为后续课程《临床药物治疗学》、《实用药学服务》的学习奠定扎实的临床疾病知识基础以及为学生在医院、医药销售企业工作中提供必要临床知识拓展,提升学生可持续发展能力。学生只有掌握一定的疾病的病因、病理，才能够对疾病的发生、发展和最终转归有清楚的认识;只有掌握疾病的临床表现和诊断依据,才能对疾病情况有准确的判断;只有掌握疾病的治疗原则，结合所学药学专业其他知识才能正确的进行药物咨询和用药指导。３-1知识目标（1）掌握各科常见病多发病的概念、临床特点和诊断要点。（2）熟悉各科常见病多发病的治疗原则、药物治疗原则。 (3)熟悉各科常见病多发病的病因、了解发病机制、预防及预后。（４)了解各科常见病多发病的辅助检查。 3-2能力目标 (1）能熟练运用所学的知识诊断各科常见病多发病。 (２）能根据问诊、体格检查或医生的诊断熟练制定合理的药物治疗方案。

文化生活教材分析

文化生活》教材分析及处理建议桂东一中政治组胡建新提纲：一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路（1）课程设置的基本思路：《文化生活》是一门什么课程？（2）为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程？ 2、《文化生活》课标解读（1）课标呈现方式解读（2）《文化生活》教学容分析 1）《课程标准》与教材的关系： 2）《文化生活》教材的呈现方式及主要容 3）《文化生活》教材的特点二、《文化生活》处理建议 1、课程性质与理念 2、《文化生活》基本的教学原则 3、《文化生活》处理策略 4、教学案例分析 5、如何应对《文化生活》对教师的挑战《文化生活》教材分析及处理建议一、《文化生活》教材分析 1、《文化生活》课程设置的基本思路P24 P27

（1）课程设置的基本思路：《文化生活》是一门什么课程？《文化生活》是高中思想政治课程中增设的必修模块，与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的必修容。必修模块与选修模块一起，共同承担着中学思想政治教育的基本职能。《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、提高文化修养，理解文化传承、交融和创新的意义等。在这个过程中，学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。同时，促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。更重要的是，通过本模块的学习，学生将深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；深信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心容。（2）为什么要增设《文化生活》课程？《文化生活》容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。

临床医学概论教学大纲

《临床医学概论》课程教学大纲（供计算机科学与技术专业医学智能信息处理方向、医学应用方向、医药物流信息方向；生物医学工程专业；食品质量与安全专业；卫生检验专业；生物技术专业生物制药方向；公共事业管理专业药事管理方向；市场营销专业医药贸易方向；人力资源管理专业医药人力资源管理方向；信息管理与信息系统专业医药软件工程方向、医药信息方向使用）一、课程性质、目的和任务：临床医学概论是一门临床医学综合性课程，它涵盖内科、外科、妇产科、儿科、传染病以及诊断学等临床学科，以计算机科学与技术专业医学智能信息处理方向、医学应用方向、医药物流信息方向；生物医学工程专业；食品质量与安全专业；卫生检验专业；生物技术专业生物制药方向；公共事业管理专业药事管理方向；市场营销专业医药贸易方向；人力资源管理专业医药人力资源管理方向；信息管理与信息系统专业医药软件工程方向、医药信息方向等非临床医学专业的学生为主要的教学对象，它通过简明扼要介绍临床各学科的常见病和多发病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗原则及药物在疾病防治中的作用，并适当介绍临床新进展，使学生掌握一定的医学基本理论、基本知识，为今后的专业学习、工作和科研奠定基础。本课程以理论讲授为主，倡导启发式教学、案例讨论分析教学方法，由浅入深，重点突出，力求理论结合临床实际；提倡自学和讨论，培养学生思考、分析和解决问题的能力。二、课程基本要求临床医学概论课程大纲分为掌握、熟悉、了解三种层次要求；“掌握”的内容要求理解透彻，融会贯通；“熟悉”的内容要求能熟知其相关内容或概念；“了解” 的内容要求对其中的概念和相关内容有所了解。通过本课程的学习，使学生能够对临床中常见的疾病的病因、发病机理及治疗，特别是药物治疗方面有一定的认识，从而为今后的专业学习、工作和科研奠定基础，拓宽思路，相互促进，形成良性互动。考试内容中“掌握”的内容约占80%，“熟悉、了解”的内容约占15%，有5%

小学体育课程标准及主要内容最新版

小学体育课程标准当前是：全文显示一、课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。二、课程价值在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展具有极为重要的作用。（一）增进身体健康通过本课程的学习，能有效地促进学生身体的正常发育和身体健康水平的提高。在教师的指导下参加体育活动，学生能够提高对身体和健康的认识，增强自我保健意识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，逐渐养成健康的行为习惯和良好的生活方式。（二）提高心理健康水平体育运动过程是一个不断对面挫折和克服困难的过程，是一个不断超越自我的过程，一个不断互相评价和自我评价的过程，在这个过程中，能提高学生抗挫折能力和情绪调节能力，能不断地体验到进步或成功的喜悦，能不断地体育各种复杂的情感，从而增强自尊心和自信心，培养坚强的意志品质，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。（三）增强社会适应能力与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化的重要方式，因此通过体育课程的学习，学生逐步理解解和习惯一定的社会规范，学会规范约束和调整自已的行为，建立起对自我、群体和社会的责任感，学会尊重和关心他人，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，培养良好的体育道德和团队精神。（四）获得体育与健康知识和技能体育课程是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是一种操作性和技能性知识，学生的学习包括技能性知识和谁知性知识的学习，是通过运动实践来实现的。体育课程学习中的知识和技能主要包括以下内容： 1.学会学习体育的基本方法，提高运动欣赏能力； 2.关于体育与健康的基本知识和运动技能； 3.运动中的安全防范能力； 4.在野外环境中的基本生存能力； 5.正确的体育与健康观念与科学锻炼的方法。三、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育课程的目标就是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高。这就决定了体育课程是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。体育课程构建了五大领域并行推进的课程结构，并安照健康的要求，选取了与体育密切相

影视导演基础复习资料

影视导演基础复习资料一、名词解释悬念：指作品给观众带来的一定程度的不安、好奇、焦虑和由此而产生的间接同情。作品中一旦出现这种戏剧效果，就会快速的传达给观众，之后观众又会通过移情作用参与创作，与剧中的人物互动：或焦虑、或不安，忧心忡忡、惊恐等。追逐：导演释放积淀戏剧情绪、拖延时间的一种技巧。追逐手法一般都使用在某一蒙太奇叙事段落高潮部分，它利用强烈的肢体语言运动，快速的影像视频剪接释放情绪，以达到导演要达到的视听目的。未知悬念：与未见、未来悬念构成总悬念叙事体系，是悬念叙事的重要组成部分，是导演二度创作时的重要语汇，多由剧中核心主角完成。文开篇：一般是指影片开端时运用冷静、平静、去除动作以及激烈矛盾冲突的开篇方法引出片头。文开一般温文尔雅，多从交代事件背景、展现人物关系、环境关系入手，引导观众循序渐进的进入到情节中来。对抗：即冲突，一般分为三种主角与对手、主角与环境、主角与超自然力的对抗。对抗是戏剧最本质的因素，是编剧和导演揉搓调控观众情绪、增强影片戏剧性效果最有效的手段之一，对抗是情节的发动机，是戏剧的核心娱乐元素。二、简答 1.情境构成的要素及作用？戏剧情境由3种因素构成：剧中人物生存与活动的具体的时空环境；对人物直接发生影响的事件；有定性的人物关系。情境作为一种客观的推动力，导致人物的行动，它既是戏剧情节发展的基础，也是戏剧冲突爆发和展开的基础。 ①情境是人物行动的外因。 ②是人物性格展现的条件。 ③是戏剧情节的基础，事件与人物关系的相互作用推动人物的行动，从而构成情节的发展。 ④是戏剧中冲突爆发和发展的基础和条件。 2、导演的案头工作包括哪些？导演的案头工作属于导演的前期筹备工作，包括以下主要内容： ①修改、确定剧本； ②组建摄制组，召开主创筹备会议，阐明导演创作意图，布置各主创任务； ③挑选、确定主要演员和重要场景； ④确立导演总体构思，完成分镜头剧本或分场台本； ⑤拟定拍摄日程和拍摄计划。 3、在影片创作中选择场景环境时应考虑哪些因素？ ①时代特征呈现；②人物的情感表现；③对情节事件展开的作用；④带有表现成分的环境；⑤场景的空间创作专业需要。 4、导演现场拍摄指导时应做到哪几点？ ①要做到绝对的心中有数，即要对未来成片的效果、镜头叙事方法、光色、人物造型、演员的调度和表演及情节故事做到绝对的心中有数、胸有成竹，这是现场自由创作的前提。②要做到谦虚而目空一切，心中有戏。目空一切是指在拍摄过程中对遇到的困难能做到用经验和智慧加以化解，导演面前应该无困难，心中有戏是指一切都要围绕着拍出精品影片为核心任务，不受外界任何干扰。 ③要有精气神。导演在现场是整个剧组的核心、统帅，所以导演的精神状态直接影响到全组的创作工作，因此导演必须时刻保持着旺盛的精力，带动大家以最饱满的热情进行创作。

《中华传统文化》课程标准

. 《中华传统文化》课程标准课程编码：000007 课程性质：公共课学分：2.0 计划学时：32 适用专业：高职各专业 1．前言 1.1课程定位《中华传统文化》是我院各高职专业开设的一门公共基础课。是一门讲授中国传统文化，传承中国民族精神，弘扬优秀文化传统，提高学校教育文化品位和学生人文素养的课程。本课程以高等职业教育为切入点，力求贴近学生生活，体现职业教育特色，注重科学性、知识性、趣味性相统一。目的在于提升大学生文化涵养，丰富校园文化，发挥文化传承作用，全面提高学生的人文素养。通过学习本课程，帮助学生深入了解中国博大精深的传统文化，领略传统文化的魅力，解读传统文化的精髓，从中获得人生的启迪，提升学生的民族自尊心、自信心、自豪感，引领学生形成高尚的道德情操、正确的价值取向。学生通过初高中《语文》课程的学习，具备一定的传统文化基础知识。该课程开设于第一学期，为后续课程《沟通与口才》、《应用文写作》、《实用美学》的学习，打下坚实的传统文化知识基础。 1.2 设计思路本课程以培养学生必备的传统文化素养为核心，以提高学生综合职业能力为主旨，以各专业人才培养方案为依据，围绕“人文精神”和“职业能力”的培养目标，引导学生不断提高自己的社会能力，成为有职业素养、职业能力和可持续发展的技术技能型人才。 1.2.1课程设置的依据加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义 .

临床医学概论教学大纲

临床医学概论教学大纲Last revision on 21 December 2020

《临床医学概论》课程教学大纲（供计算机科学与技术专业医学智能信息处理方向、医学应用方向、医药物流信息方向；生物医学工程专业；食品质量与安全专业；卫生检验专业；生物技术专业生物制药方向；公共事业管理专业药事管理方向；市场营销专业医药贸易方向；人力资源管理专业医药人力资源管理方向；信息管理与信息系统专业医药软件工程方向、医药信息方向使用）一、课程性质、目的和任务：临床医学概论是一门临床医学综合性课程，它涵盖内科、外科、妇产科、儿科、传染病以及诊断学等临床学科，以计算机科学与技术专业医学智能信息处理方向、医学应用方向、医药物流信息方向；生物医学工程专业；食品质量与安全专业；卫生检验专业；生物技术专业生物制药方向；公共事业管理专业药事管理方向；市场营销专业医药贸易方向；人力资源管理专业医药人力资源管理方向；信息管理与信息系统专业医药软件工程方向、医药信息方向等非临床医学专业的学生为主要的教学对象，它通过简明扼要介绍临床各学科的常见病和多发病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗原则及药物在疾病防治中的作用，并适当介绍临床新进展，使学生掌握一定的医学基本理论、基本知识，为今后的专业学习、工作和科研奠定基础。本课程以理论讲授为主，倡导启发式教学、案例讨论分析教学方法，由浅入深，重点突出，力求理论结合临床实际；提倡自学和讨论，培养学生思考、分析和解决问题的能力。二、课程基本要求临床医学概论课程大纲分为掌握、熟悉、了解三种层次要求；“掌握”的内容要求理解透彻，融会贯通；“熟悉”的内容要求能熟知其相关内容或概念；“了解”的内容要求对其中的概念和相关内容有所了解。

影视导演基础

蒙太奇:蒙太奇是电影独特的表现手段，蒙太奇原是法国建筑学上的一个名词，意思是把各种不同的材料，根据一个总的计划把它们装配在一起，构成一个整体，这个名词后来被借用到电影中来，含有组接构成的意思。细节的定位:影视作品中细节的描写基本包含两个方面内容:一方面是指对人物情绪的刻画和细部动作的描绘，即情绪细节与动作细节，另一方面是指对物件细节的运用与处理悬念:所谓悬念主要是指编剧和导演利用观众对故事发展和人物命运前景的关切与期待的心理，在剧中设置悬而未决的矛盾现象，从而引起观众的关注，并急切期待解决后果，以便吸引和集中观众的注意力和观赏兴趣，诱导观众迅速进入剧情，以达到饱和状态的欣赏效果，在接受中获得审美感受画内空间：主要指画框之内，即银幕四个边框之内映出的环境空间。特点是画内空间是有限的。画外空间：是指银幕四个边框之外损存在的空间摇镜头：在拍摄时简称“摇”。指在拍摄一个镜头的过程中，摄影机的位置不动，以其为轴心，机身做上下、左右、旋转等运动。它可以连续不断地畏现环境，丰富背景变化，扩大空间范围，跟随人物运动，使人物与环境结合起来表现，产生巡视环境展示规模、揭示动态中人物的精神面貌、烘托情绪与气氛等多种艺术效果。镜头内部蒙太奇：所谓“镜头内部蒙太奇”，主要指在单个镜头内，由于摄影机的运动或拍摄对象(主要指演员)的运动，使摄影机与拍摄对象之间发生变化，产生大小不同景别的一系列画面，这种大小不同景别的画面组合在一个镜头内,形成“镜头内部蒙太奇”结构。镜头调度：镜头调度即摄影(像)机的调度。导演运用摄影(像)机的移动或角度焦团的变化，如推拉摇、移、开降等各种运动方式，以及俯、仰、平、斜等不同方位和角度以及长短焦距的改变，以获得不同景别和造型的画面，用来展示人物运动，环境气氛，以及人与人之间的交流、人与环境之间的关系变化的情景。 1.写实主义传统与技术主义传统的区别:写实主义传统，注重对现实生活的再现，运用纪实和记录的电影手法和技巧，追求生活的真实性，质朴，淳厚，给观众以贴近生活的逼真感见长。技术主义传统与写实主义传统恰好相反，它重视技术精湛，制作精良，包装精美，高成本，大制作，侧重娱乐性和观赏性，让观众陶醉在梦幻的生活当中。 2.电影的特性:综合性;逼真性;蒙太奇 3电视与电影的异同:电视与电影的传播物质材料不同:电视与电影的观赏方式不同;电视与电影的审美媒介不同 4.怎样认识电影既是时间艺术又是空间艺术的综合体?电影综合了诗，音乐，舞蹈，绘画，雕塑，建筑等多种艺术元素，把它们消化融合之后变成了一门崭新的艺术——第七艺术。从而改变了它所综合的各种艺术原有材料和独特的个性，引起了原有艺术元素的质的变化。比如绘画在电影中获得了动态，文学的叙事在电影中看到了逼真的形象，音乐与画面运动的结合，则成为不可分割的视听形象。 5.怎样才能促成电视剧精品的出现?(论述，什么是精品?) 1.精品是指物质中最纯粹的部分，提炼出来的物件，等级，性质。 2.电视剧质量不高的原因主要有：一是创作人员的整体素质较差。二是视听语言无新意，技巧手法陈旧落套。三是内容空泛单薄，思想苍白无力，有的甚至会产生负面效应。主要表现在回避现实、脱离现实与粉饰现实上。四是题材单调雷同，大同小异，或者是好莱坞电影题材二三流的模仿秀。总之，电视剧能否成为精品，是和它能否经得住上升到美学的高度对其审视密切相关的。真正的“美学客体”，也是和观赏者能否产生美感经验相关联的。 6.学习导演和培养导演都必须注重自身素质的提高，主要表现在以下三个方面:要有点灵性;要有点悟性;要有点韧性 7.导演的职责与工作:一筹备阶段(研究剧本;筛选演员;写作导演阐述;选景;创作分镜头剧本)二拍摄阶段三后期制作阶段 8.应该如何分析剧本:导演分析剧本并无一定的规则或套路，否则就会流于形式或陷于僵化，虽无一定之规，但要从实际出发，要关注几个问题:(1)要把焦点对准人物，关注剧中的人物形象是立体还是平面的，要关注人物的动作，关注人物的语言，关注人物的出场(2)剧本要有吸引人感动人的故事情节(3)关注剧本有无新意 9.剧本为什么要有吸引人感动人的故事情节?1.让故事情节吸引人，光靠有生活还不行,还必须讲得生动。2.要想故事情节感动人就必须写好感情戏。3.其主要原因，就是它们都能牵动人们最为敏感的情感神经，所以才能让观众拥到影院，在银幕前，乐于受感情的折磨。就连那些在银幕土表现瞬息即逝、擦肩而过的爱情，如前苏联影片《湖畔奏鸣曲)和美国影片《廊桥遗梦》，也能触动观众的心弦，可见爱的力量有多大。4.因此，要想使剧本的故事情节感人至深，就要分析它是否把埋藏在人物心灵深处的感情因素开掘出来。因为情节剧是诉诸观众感情的，它迫使观众热烈地体验主人公的感情，对主人公产生同情。所以，情感因素

临床医学概论妇产科学教学大纲讲解

临床医学概论妇产科学教学大纲 I 前言临床医学教育已在全国范围内广泛开展，但近十余年来一直沿用过去的医学教材。在卫生部组织和指导下，人民卫生出版社于2004年2 月出版了全国高等医学院校第 6 版临床医学专业教材《妇产科学》。这一教材的出版，必将极大地推动医学专业妇产科学的教学实践，医学生更好地掌握作为高级临床医师所必备的妇产科学专业知识，从而对整个医学教育事业带来积极而深远的影响。教材变更必然带来教学计划的相应变动，为规范教学活动，统一教学要求和教学内容，使医学专业妇产科学教学具有较强的可操作性，并使每一位医学生能更好地掌握妇产科学的基本知识和基本技能，特制定这本教学大纲，供教学及考核时参考使用。本大纲是用于临床医学概论使用。现将大纲使用中有关问题说明如下：1．为了使教师和学生更好地掌握教材大纲每章节均列出教学目的要求和内容三个部分。教学目的注明教学目标（即按国家职业医师标准要求），教学要求分掌握，熟悉和了解三个级别，教学内容与教学要求级别对应，并统一标示。（核心内容即知识点一下划实线，重点内容下划虚线，一般内容不标示）便于学生重点学习。 2．教师在保证大纲核心内容的前提下，根据不同班级及专业采用不同教学手段，讲授重点内容和介绍一般内容。 3．根据教学计划总教学时数为12学时，其中理论课10 学时，示教课2 学时。 n 正文产科部分正常分娩教学目的：在了解妊娠的过程后，熟悉决定分娩的因素、掌握枕先露的分娩机转、掌握分娩的临床经过及处理。教学要求： 1．掌握决定分娩的三因素。 2．掌握枕先露的分娩机转. 3. 掌握分娩的临床经过及处理教学内容：

1. 讲解决定分娩的三因素即产力、产道及胎儿，并说明三者间的相互关系 2. 重点详细讲解三个产程的临床经过及处理. 3. 分娩的先兆征象.，临产的诊断及产程的分期.. 产后出血教学目的：了解原因、分类、熟悉临床表现和诊断、掌握防治措施。教学要求： 1. 掌握产后出血的原因、临床表现及诊断? 2. 熟悉产后出血的各种预防措施. 3. 掌握产后出血的处理方法.h 教学内容： 1?讲解产后出血的定义及四大主要原因? 2?讲解不同病因所引起的产后出血的临床特征. 3. 讲解加强孕期保健、孕产期管理对预防产后出血的意义? 4. 详细讲解各种病因引起产后出血的治疗措施及应急抢救原则、出血性休克的... 抢救. 产褥期感染教学目的：了解造成产褥感染的诱因，常见病菌和病理变化、熟悉临床表现、诊断和防治措施。教学要求： 1. 掌握产褥感染的常见病因、诱因、病理变化、掌握临床表现、诊断防治措施。 2. 熟悉晚期产后出血病因、诊断和防治. 教学内容： 1?重点讲解产褥感染的途径、生殖器官周围以及所引起的全身感染的病理、临床表现及诊断。 2?讲解产褥感染的预防要点以及治疗措施.…..

小学体育课程标准及主要内容

小学体育课程标准及主要内容 Prepared on 21 November 2021 小学体育课程标准

当前是：全文显示一、课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。二、课程价值在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展具有极为重要的作用。 <-）增进身体健康通过本课程的学习，能有效地促进学生身体的正常发育和身体健康水平的提高。在教师的指导下参加体育活动，学生能够提高对身体和健康的认识，增强自我保健意识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，逐渐养成健康的行为习惯和良好的生活方式。（二）提高心理健康水平体育运动过程是一个不断对面挫折和克服困难的过程，是一个不断超越自我的过程，一个不断互相评价和自我评价的过程，在这个过程中，能提高学生抗挫折能力和情绪调节能力，能不断地体验到进步或成功的喜悦，能不断地体育各种复杂的情感.从而增强自尊心和自信心，培养坚强的意志品质，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。（三）增强社会适应能力与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化的重要方式，因此通过体育课程的学习，学生逐步理解解和习惯一定的社会规范，学会规范约束和调整自已的行为，建立起对自我、群体和社会的责任感，学会尊重和关心他人，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，培养戊好的体育道德和团队精神。（四）获得体育与健康知识和技能体育课程是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是一种操作性和技能性知识，学生的学习包括技能性知识和谁知性知识的学习，是通过运动实践来实现的。体育课程学习中的知识和技能主要包括以下内容： 1 .学会学习体育的基本方法，提高运动欣赏能力： 2.关于体育与健康的基本知识和运动技能： 3.运动中的安全防范能力； 4.在野外环境中的基本生存能力； 5.正确的体育与健康观念与科学锻炼的方法。三、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育课程的目标就是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高。这就决定了体育课程是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。体育课程构建了五大领域并行推进的课程结构，并安照健康的要求，选取了与体育密切相关的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全和营养等诸多学科领域的有关知识和技能，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，力求把健康的要求落到实处，使学生健康成长。

《影视导演基础》—课程标准(2013.01.25)

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