心理测评报告

《卡特尔十六种人格因素测验》测评报告

姓名: 俊鸿分组号: 性别: 男

民族: 未填写职务: 出生日期: 1970-10-1

任教课程: 未填写年级: 未填写班级: 未填写

备注:

测验简介：

《卡特尔十六种人格因素测验》（Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire, 简称16PF ）是用来测量人格特质的。该测验由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所（Institute of personality and Ability Testing ）的卡特尔教授（Raymend ）所编制的。卡特尔多年从事人格心理学研究，曾根据测验统计、人格心理、行为辅导与诊疗等方面的科学研究，编订了许多精确可靠的测验。16PF 与其他类似的测验相较，能以同等的时间（约四十分钟）测量更多方面主要的人格特性。

具体来说，16PF 直接测量的16 种人格特征包括：

1 ．乐群性（A ）：描述是否愿意与人交往，待人是否热情；

2 ．聪慧性（B ）：描述抽象思维能力，聪明程度；

3 ．稳定性（C ）：描述对挫折的忍受能力，能否做到情绪稳定；

4 ．支配性（E ）：描述是否愿意支配和影响他人，是否愿意领导他人；

5 ．兴奋性（F ）：描述情绪的兴奋和活跃程度；

6 ．责任性（G ）：描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度；

7 ．敢为性（H ）：描述在社会交往情境中的大胆程度；

8 ．敏感性（I ）：描述敏感程度，即判断和决定是否容易受到感情的影响；

9 ．怀疑性（L ）：描述是否倾向于探究他人言行举止之后的动机；

10 ．幻想性（M ）：描述对客观环境和内在的想象过程的重视程度；

11 ．世故性（N ）：描述是否能老练、灵活地处理事物；

12 ．忧虑性（O ）：描述体验到的烦恼和忧郁程度；

13 ．开放性（Q1 ）：描述对新鲜事物的接受和适应程度；

14 ．独立性（Q2 ）：描述独立程度，亦即对群体的依赖程度；

15 ．自律性（Q3 ）：描述自我克制，自我激励的程度；

16 ．紧张性（Q4 ）：描述生活和内心的不稳定程度，以及相关的紧张感。

除直接测量这16 种人格特征外，卡特尔教授等人还发展出了一系列公式，利用前面16 个量表的分数以及这些公式，还可以计算出一些二元人格特征，主要包括：

1 ．适应性与焦虑性：描述对现在环境的适应程度，是否感到焦虑不满；

2 ．内外向：描述性格特征的内向或者外向程度；

3 ．感情用事与安详机警性：描述个体的情绪困扰程度，以及进取精神；

4 ．怯懦与果敢性：描述做事情时的犹豫或者果断程度；

《卡特尔十六种人格因素测验》已被译成多种文字，是世界上使用非常广泛的人格测验。我国研究者也对测验进行了修订，使之更适合我国的国情，经检验，该测验具有良好的信度及效度。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导等各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。15 岁以上中学生和所有具备小学阅读水平的青年、壮年和老年人都可以适用。

分数：

此次测试日期为：2008-06-21

乐群性：5

聪慧性：6

稳定性：5

支配性：6

兴奋性：3

责任性：6

敢为性：5

敏感性：4

怀疑性：5

幻想性：4

世故性：2

忧虑性：4

开放性：4

独立性：6

自律性：7

紧张性：4

次级人格因素1 ：适应与焦虑性：

次级人格因素2 ：内向与外向型：

次级人格因素3 ：感情用事与安详机警性：

次级人格因素4 ：怯懦与果敢性：

分析说明：

因素A －合群性：被测试者合群性一般。不回避正常的社会交往，待人保持一般性的热情，能够与人保持交谈，但是不会特别主动的与陌生人攀谈，也一般不会主动地组织或者热切地盼望参加社交活动。同时被测试者也会比较喜欢独处，希望能够有自己独立思考的空间；愿意与人合作，也不惧怕自己独立完成工作。在做事情的时候，能够做到严于律己，宽于律人，愿意听取他人的意见，也能一定程度上坚持自己的意见。

指导建议：

被测试者能够在社会交往和独处之间寻求一种平衡，进而能够比较好地处理人际交往与独善其身之间的关系，这是比较好的，也希望被测试者能够保持这一特点。但需要注意的是，被测试者在与人交往的时候可能还不是特别主动，有时会处于被动服从的地位，因此希望被测试者能够增强人际交往的主动性，并学会与陌生人进行交往的技巧，这样有助于其更加游刃有余地处理身边的人际关系，从而建立更为亲近的关系，并扩展交往范围。

因素B －聪慧性：被测试者的聪慧水平属于平均程度，思维能力一般。在平常的生活中，被测试者学习能力一般，思维具有一定的灵活性，基本上能够顺利理解和解决遇到的一般性问题，从而较好地适应于学习、工作和生活；但是可能不会给人以聪明伶俐、思维敏捷的印象。

指导建议：

被测试者的聪慧水平中等，思维能力一般。在平常的生活中，被测试者基本上能够解决遇到的各种问题，从而较好地适应于学习、工作和生活；但是可能不会给人以聪明伶俐、思维敏捷的印象。提高自己的思维水平有利于被测试者在学业和工作上取得更大的成功，因而希望被测试者在日常生活中能够留心观察，随时补充知识，扩大知识面，为分析问题和解决问题

打下良好的知识基础；同时还要注意主动地锻炼思维，能够从多个角度去分析并解决问题，而不仅仅是跟从模仿别人怎么解决问题的方法。

因素C －稳定性：被测试者的情绪稳定性中等。在面对一般性生活事件和程度较低的挑战时，能够保持平静和稳定的情绪，不易烦恼、忧愁和紧张，能够很好地控制自己的情绪；但是在面对比较大的挑战和压力时，则可能会受到外在事件的支配而使自身的情绪变得起伏不定，患得患失，无法理智的面对现实和处理问题。

指导建议：

被测试者的情绪稳定中等，有时能够冷静而理性地处理问题，但压力较大又难免情绪化，这种不良情绪往往会影响被测试者有效的解决问题。在今后的生活中，希望被测试者首先要对自己的情绪变化有所认识，当面临较大的压力和挑战时，有意识的控制自己的情绪波动。被测试者不妨学习使用几种有效的宣泄不良情绪的合理方法，例如，深呼吸法、找人倾诉、写日记、参加体育锻炼等等，一定要学会控制和调节自己的情绪，待情绪逐步平静时，再采用理性的态度来分析和解决问题，这样做会不断增加被测试者的情绪稳定性和抗挫折能力。

因素E －支配性：被测试者的支配性处于一般水平。通常不会将自己的观点和看法强加于人，也不会希望通过控制他人来让他人执行自己的决策；同时，对问题也会有自己的看法，不会轻易听任于他人的摆布，也不会强硬的坚持自己的看法。因而能够以一种沟通和合作的态度来对待自己的上级和下级。

指导建议：

被测试者的支配性中等，能够在听取他人意见和主动表达个人意见之间取得一定的平衡。在今后的生活中，希望被测试者能够继续保持这一特征，在他人的意见和指令有利于处理好问题时，应该甘于服从，保持谦虚、配合的态度；但是当他人的意见和指派有失公平或者不合理时，也要主动地说明自己的意见和建议，当然对于集体的决策还是应当无条件的服从和与其他成员良好合作。最后，希望被测试者要以更加积极的心态参与到学习工作的各个方面，以促进任务的圆满完成，同时不断的发展个人的组织协调能力。

因素F －兴奋性：被测试者的兴奋性较差。被测试者通常较为严肃和安静，具有低于平均水平的自发性。通常严肃、审慎、冷静、寡言，行动拘谨，内省而不轻易发言，较消极、阴郁。有时候可能过分深思熟虑，又近乎骄傲自满。在职责上，常能够认真而可靠地开展工作。指导建议：

被测试者在日常的生活中通常较为安静和拘谨，有失活泼和热情，这一性格特征使得被测试者能够将更多的精力投入到学习和工作中，同时比较善于深入思考问题，工作比较严谨、认真。在今后的生活中，希望被测试者在学习和工作方面，能够继续保持认真而严肃的态度，从而较好地完成工作；在社会交往方面，被测试者应注意调整自己的行为，表现得更为开朗而活泼，能够大方地与人交往，轻松而愉快地与人交谈，做到热心而富有感情，为此，被测试者可能还需主动地学习更多的社交技巧。

因素G －责任性：被测试者的责任性中等。被测试者通常倾向于接受各种规则、规范和道德准则和义务，但并不会僵化、严格地去遵从它们；当遵守规则与维护自身利益严重冲突的时候，有时可能也会违反规则以达到自己的目的。

指导建议：

被测试者的责任性中等，被测试者能够较好地遵从社会规范，具有一定的道德感和责任感。在今后的生活中，希望被测试者多读书、多思考生活当中的各种问题和现象，提高自己对社

会道德规范的理解和认识，尽量遵守社会规则和规范，履行道德准则和义务，也要尽职尽责地完成本职工作，并积极保护自己和他人利益；对于那些可能存在不足之处的规则，还希望被测试者能够积极而理智的促进其不断修正和完善，尽量避免因违规而给自己带来麻烦。

因素H －敢为性：被测试者的敢为性中等。在陌生的或者压力比较大的社会交往情境中，被测试者通常比较胆小，退缩，容易害羞和窘迫，较少主动地和陌生人交流；但是在自己比较熟悉的情境中，则能够很自然地与人进行沟通和交流，被测试者也会在一定程度上主动采取行动来表现自己。

指导建议：

被测试者在敢为性一般，能够正常应对一般的社交情境，在陌生的环境中会比较拘谨。在今后的生活中，被测试者应该更加自信、坦然的与他人交往，真实的展现自己的性格特点和个人对事物的看法。被测试者不要过分顾及他人对自己言行的评价而试图掩饰和伪装自己，一个人的真实本相是无法演示的，如果勇敢的表现自己更容易使自己得到发展和进步，也更容易被大家理解和接受。

因素I －敏感性：被测试者的敏感性中等。在待人接物的过程中，通常能够兼顾感性和理性，在关注事情客观进展的同时也可以看到其中的感性成分，从而在理智逻辑与感情之间寻得自己的平衡。在日常生活当中会注意到事物的实用性，也可以欣赏其艺术性因素。

指导建议：

与大多数人一样，被测试者在敏感性上的特征一般，同时兼俱理性和感性的成分，这一特征有助于被测试者更好地感受和理解生活和世界，能够结合" 情" 与" 理" 来制定综合的决策。这一特征使得被测试者能够适应大多数的工作，良好的体验生活，也希望在今年后的生活中能够继续保持这一优势。同时被测试者需要处理好理性和感性之间的关系，对人多用" 情" ，对事多讲" 理" ，实现两者的有机结合。

因素L －怀疑性：被测试者的怀疑性中等。在一般的情况下，被测试者通常认为他人是值得信任和真诚的，但是也会对他人的行为动机进行反思，因而对非常值得怀疑的行为会保持警觉，与人相处时不会给人爱猜忌，不信任人的印象，也不会让人觉得过分轻信，易受欺骗。指导建议：

被测试者的怀疑性水平一般，倾向于在信任和怀疑之间取得一个平衡。这一特征有助于被测试者建立正常的人际合作，同时也保护了自己的利益免受侵害，因而希望被测试者在今后的生活中能够继续保持这一优势。需要特别注意的是，要把握好信任和怀疑之间的" 度" ，通过社会实践逐渐提高自己的分析和鉴别能力，并能够根据实际情况和环境来确定自己的态度。

因素M －幻想性：被测试者的幻想性中等。被测试者通常能够既关注现实的环境和事实，同时也不乏想象力，进而在关注外界环境因素与关注内在思维过程两者之间寻求一个平衡。在解决问题时即能关注事物的事实和细节，又会从更广阔的思路去思考。被测试者不会让人觉得缺乏想象力，也不会给人留下过分冲动、不切实际的印象。

指导建议：

同大多数人一样，被测试者的幻想性水平一般，通常能够既关注现实的环境和事实，同时也不乏想象力，在今后的生活中，还希望被测试者能够更好地将两者有机地结合起来，在充分利用好发散思维的同时也要关注于现实生活中的具体情况，这样既可以创造性的解决问题又不会使自己的想法过分异想天开、脱离实际。

因素N －世故性：被测试者的世故性较低。被测试者敢于暴露个人的信息和观点，坦白、直率、天真。他们通常思想简单，感情用事，与人无争，心满意足，与人交往时非常坦率，朴实，乐于谈论自己，甚至是有关家庭的信息，真实诚恳，没有防备。极低分者有时在需要委婉的情况下也直率地表达自己的观点而毫不避讳，有时会显得幼稚、粗鲁、似乎缺乏教养。指导建议：

被测试者比较坦白、直率而天真，喜欢直接地表达自己，并愿意向不熟悉的人公布自己的信息，容易给人留下幼稚和鲁莽的印象。被测试者需要加以注意的是过多地暴露自己容易让他人有机可乘，有时可能会给自己带来不必要的麻烦。在今后的生活中，应该适时适度的公开自己的信息，委婉地表达自己的意见，使自己的行为更加得体，逐步提高自己的社会成熟度。

因素O －忧虑性：被测试者的忧虑性中等。被测试者对自己的优点和缺陷有着较为现实的认识，不会盲目地自我怀疑或者自我推崇，因此有时会为自己的胜任能力而感到担忧、担心；但是他们不会轻易的自我否定，相信自己具有一定的解决问题的能力，因此不会经常的感到担心、忧愁，不会时时有患得患失。

指导建议：

和大多数人一样，被测试者的忧虑性水平中等，对自己基本可以胜任的任务会保持平和的心态，但是面临有难度的任务时会感到紧张、忧虑。被测试者应当认识到这些焦虑的情绪往往无益于问题的解决，相反过分的担心会影响正常能力的发挥。因此被测试者在感受到自己过多的忧虑情绪时要自己为自己减压，研究证明越是复杂的任务越需要身心相对放松的状态才有利于实际能力的发挥。

因素Q1 －开放性：被测试者的开放性中等。与绝大多数人一样，对新观念和经验的开放程度一般，不会顽固地墨守成规，不会反对新思想、新事物，但也不会主动地去探索、寻求变革，而是在遵循常规的基础上接受一定的变化性，在必要的时候会尝试新的途径和方法。指导建议：

与绝大多数人一样，被测试者的开放性居于中等水平，既服从于传统，同时又能够接受新的观点，但是可能还缺乏一些主动的创造精神，不会特别积极地倡导变革。在今后的生活中，希望被测试者能够对生活多一些观察，主动发现现实中的不足之处，并试着从不同的角度探索改善的方法，应该意识到变革虽然可能会有一定的风险，但是也有可能会促使生活向着更为积极的方向转变。

因素Q2 －独立性：被测试者的独立性中等。像大多数人一样，会在融合于群体及独立于群体这两个极端中间寻找一个平衡。被测试者能够与他人合作完成任务，但同时也有自己的判断和思考，并有着独立担负工作的信心和能力。被测试者不会过分依赖于团体也不会给人过分特立独行的印象。

指导建议：

像大多数人一样，被测试者的独立性居于一般水平，被测试者能够较好的承担起生活当中的任何角色，既保持一定的独立观点也愿意接受他人的正确看法。希望被测试者能够在未来的生活中继续保持这种优势，达到独立与合作之间的平衡。为此，被测试者应该首先意识到保持独立和与他人合作都是十分重要的，在需要群体合作的工作任务中，要尽力与他人建立良好合作的关系，并注意在合作的过程中保持自己的独立性，坚持自己的意见；同时，对于那些需要独立完成的工作，被测试者也要有信心和能力来独立地承担并完成任务。

因素Q3 －自律性：被测试者的自律性中等。被测试者处理问题时会有一定的计划性，但是经常无法完全按照计划实施。他们会比较顾全大局，但有时会不能克制自己的欲望而违背规则或习俗。被测试者能够正常的适应各种环境和团体，但是不善于有意识的利用环境资源实现自己的目标或者很快被大家认同为团体的领导者。

指导建议：

被测试者的自律性属于一般水平，被测试者具备一定是自律能力，在多数时候能够处理好工作、学习与娱乐的关系，但是也会有时放松对自己的要求。自律性高低与一个人最终的成就是成正比的，因此被测试者还需要不断磨练自己的意志，坚定自己的目标，增强自己的勇气，只有这样才能使被测试者充分利用好自己的时间和经历在人生的道路上取得辉煌的成就。

因素Q4 －紧张性：被测试者的紧张性中等。与大多数人相同，被测试者通常能够保持心态的平和放松，享受生活和工作带给自己的乐趣，但是在面对压力情境时，会感到紧张、不安和焦虑，进而调整身心进入" 备战" 状态。适度的紧张有利于被测试者更好的完成任务，提高效率和效果。

指导建议：

同大多数人一样，被测试者的紧张性处于中等水平。被测试者有时会体验到紧张与不安，但多数时候也能够保持内心的安稳和平静。需要注意的是，适度的紧张对于任务的完成能够起到一定的积极作用，但过多和过少的紧张对于任务的完成都是不利的，因而被测试者应注意在紧张和平和之间保持一定的平衡。希望被测试者能够树立远大的目标，并为之而竭尽全力，在遇到苦难和挫折时，要注意保持冷静和平和的心态，努力地面对和解决问题。

适应与焦虑性：被测试者的生活基本顺利，感到基本上满足于现在的生活，但也会在工作或生活中有一定的压力和危机感，这偶尔带来一些困扰，但同时也构成前行的动力。中度的焦虑水平能够促使被测试者高效率的完成日常工作。

指导建议：

同大多数人一样，被测试者基本上适应了当前的学习、工作和生活，但也体验到了一定的焦虑和紧张感。这种状况有助于被测试者付出更多的努力来达到目标。希望被测试者能够很好地适应于当前的压力状况，在必要的时刻，学会采用适当的排解方法来暂时地缓解压力，消除不良情绪，将更多的精力用于解决实际问题而不是忧虑担心。

内向与外向型：被测试者性格内向，羞怯而审慎。不喜欢参与社会活动，不喜欢与他人交往，与人相处多拘谨不自然。被测试者喜欢独处，在独自一人时可以自得其乐，而不容易感到孤独、寂寞。内向者一般做事较细心，能从事需要较高精确性的工作。

指导建议：

被测试者的性格比较内向，喜欢进行独立的思考和工作，不喜欢进行社会交往内外向的性格特征无所谓好坏，只是需要选择适合的工作岗位来适应于自己的性格特征，如进行理论研究，或者从事与机器打交道的工作，并避免从事与人打交道的工作。但是这一性格特征也不是一成不变的，对于不善于进行社会交往的被测试者，社交技能的学习和实践可以有效地改善其社会交往能力。

感情用事与机警性：日常行事中兼有理性和感性的成份，一般问题都可以理性的思考和解决，但是在重大事件或紧急情况下，也难免表现得情绪化，过多考虑自己的感受，抱怨和回避压力，不够理智和机敏。被测试者喜欢有情趣的生活，但不会因此过分花费精力和时间。

指导建议：

和大多数人一样，被测试者兼俱感情用事和安详机警的特征，这使得被测试者能够较好地处理一般化的问题，对于重大事件或紧急情况下的事情，被测试者的处理方式可能还不太成熟，这时需要被测试者既要避免感情用事，需要控制情绪。在较为冷静的时候客观地分析问题，并解决困难；同时又不能在缺乏思考的情况下过于冒险地采取行动，需要多一些思考，并考虑一下其中的感性成分，最后需要听取他人的意见和建议，这样才能能有助于被测试者从多个角度来看待问题。

怯懦与果断性：被测试者的果断性一般。被测试者会受到社会期望以及社会规范的一些影响，在重要目标的选择和重大事件的决策上往往遵循多数人的看法或者权威人事的意见。但同时对于个人的一般性问题愿意自行作出判断、决策，通常会主动听取他人的建议，不会让人有锋芒毕露的感觉，也不会让人感到怯懦，缺乏主见。

指导建议：

同大多数人一样，被测试者的怯懦和果敢性特征居于一般水平，被测试者在学习

工作和生活过程中表现出一定的果敢和魄力，但是有时也会优柔寡断、人云亦云。希望被测试者能够在今后的生活中更加独立和果断。人的果断性来源于丰富的经验和对事情全面细致的了解，因此被测试者需要积极观察和思考，不断从成功和失败中吸取经验、教训，同时要在决策之前尽量多的收集相关信息和他人的观点作为参考依据，一旦作出决策就要坚决实施，不需要过多的犹豫和反复权衡。

※关于测验结果的几点附加说明：

1．不要将测验结果当作被测试者的永久" 标签" 。任何心理测验都是存在一定误差的。同时被测者本人在测试时的情绪状态、对测验的态度等主观因素，测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测者的分数和等级。因此在阅读本测试报告的结果时，请参照日常生活中测试者本人的实际表现来理解本报告的结果。同时人的大多数能力和性格特征都是可能改变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素，请不要把本测验的结果看成是对被测试者的" 标签" 或最终" 宣判" ，而应视为眼下暂时的情况。

2．为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同。在阅读多个被测试者的测评报告时，可能会发现他们在某些特征上的解释是完全相同的，这主要是由两个方面的原因造成的：第一，在对测验结果进行解释时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释，往往是把分数分成几个分数等级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50% 以上），处于分数两极的人要少得多，因此虽然中间分数段的人数量较多，但其特征具有相似性，可以采用统一的结果解释。

3．为什么各个分量表的分析说明有时会出现矛盾。人的能力和性格非常复杂，仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。如果出现这种情况, 可能有如下两个原因：第一，被测试者没有真实做答（题目理解错误或希望得到好的评价而掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往只考虑这一个因素的作用，而认为其它因素处于恒定水平，例如一个关于学习情况的测验中的两个分测验是" 信心" 和" 努力" 。如果被测试者在" 信心" 分测验当中取得高分，结果分析中出现：" 由于您对学习充满信心，所以敢于突破学习上遇到的困难，因而会取得较理想的成绩。" 同时被测试者在" 努力" 分量表中取得低分，结果分析中出现：" 由于您的努力不够，您的成绩会很不理想。" 也就是说，实际上由于每个分量表只说明本量表中单一因素的作用，因而" 矛盾的分析说明" 只是证明多个不同因素对于被测试者同一方面的影响相反，而不是真的存在矛盾。

４．以整体的观点看待测评结果。很多测验都包含多个分测验，对于这类测验来说，不应仅仅孤立地理解单个分测验的成绩。这是因为每一分测验与其他分测验都有一定的关联性，不同能力方面或者性格特征是组合在一起共同对人的行为起作用。因此在评定一个人的特征时，一方面需要理解各个分测验的分数的含义，但更重要的是综合所有信息进行全面分析。

备注：

此次测试日期为：2008-06-21

乐群性: 级别中等.

聪慧性: 级别中等.

稳定性: 级别中等.

支配性: 级别中等.

兴奋性: 级别较低.

责任性: 级别中等.

敢为性: 级别中等.

敏感性: 级别中等.

怀疑性: 级别中等.

幻想性: 级别中等.

世故性: 级别较低.

忧虑性: 级别中等.

开放性: 级别中等.

独立性: 级别中等.

自律性: 级别中等.

紧张性: 级别中等.

适应与焦虑性: 级别中等.

内向与外向型: 级别较低.

感情用事与安详机警性: 级别中等.

懦弱与果敢性: 级别中等.

答案：此次测试日期为：2008-06-21

(1) A (2) A (3) B (4) A (5) C (6) A (7) B (8) A (9) B (10) B (11) B (12) B (13) A (14) B (15) B (16) A (17) C (18) C (19) A (20) A (21) B (22) C (23) B (24) C (25) A (26) A (27) B (28) B (29) A (30) B (31) A (32) C (33) B (34) B (35) B (36) B (37) C (38) A (39) B (40) C (41) A (42) A (43) B (44) B (45) B (46) C (47) A (48) B (49) C (50) C (51) C (52) C (53) B (54) C (55) B (56) B (57) A (58) C (59) A (60) A (61) A (62) C (63) B (64) B (65) A (66) A (67) A (68) A (69) C (70) B (71) C (72) A (73) A (74) B (75) C (76) B (77) B (78) B (79) A (80) B (81) A (82) A (83) B (84) C (85) B (86) A (87) C (88) A (89) A (90) C (91) C (92) B (93) B (94) A (95) A (96) C (97) C (98) A (99) C (100) B (101) C (102) A (103) B (104) B (105) B (106) B (107) A (108) A (109) A (110) A (111) C (112) C (113) B (114) C (115) C (116) A (117) C (118) C (119) C (120) C (121) A (122) C (123) A (124) C (125) B (126) B (127) A (128) B (129) B (130) A (131) A (132) C (133) C (134) B (135) A (136) B (137) A (138) C (139) A (140) C (141) B (142) C (143) A (144) C (145) C (146) A (147) A (148) A (149) B (150) C (151) B (152) B (153) C (154) B

(155) C (156) A (157) A (158) B (159) B (160) B (161) B (162) C (163) C (164) B (165) B (166) A (167) C (168) B (169) C (170) B (171) B (172) C (173) B (174) B (175) A (176) B (177) A (178) A (179) A (180) A (181) B (182) B (183) C (184) B (185) A (186) B (187) A

报告者：北京师大辅仁心理发展中心

大学生心理健康测试试题及答案1

第一章大学生心理健康概述 一、选择题 单选题： 1.从我国传统文化的角度来看，以下那个词最符合心理健康的标准（C） A.十全十美 B.自由自在 C.天人合一 D.心情舒畅 2. 大学的学业环境和人际模式与中学相比都有诸多不同，以下哪一点不属于这种不同（A） A.集体感更强 B.学习的内容更加丰富 C.学习的自由度更高 D.更注重个体的独立性 3. 遗传和环境对一个人发展的影响，一直是心理学家们争论的焦点。下列说法不正确的是（C） A.遗传决定人的潜能 B.环境决定人的潜能是否能发挥出来，以及发挥到什么程度 C.双生子的研究强有力地证明了人的发展主要受环境的影响。 D.环境对大学生的影响主要来自家庭、社会和学校。 4. “父母非常关心自己的学习和生活的方方面面，什么都要管”这一较为常见的现象，展现了家庭的哪一方面对大学生心理健康的影响？（A） A.家庭亚系统和界限 B.家庭规则 C.家庭互动模式 D. 父母性格特点 5.在小刚的家庭中出现了这样的现象：妈妈管得越多，小刚就越不会表达自己，越不会表达自己，越不能自主，妈妈就越觉得自己的想法有道理，管得越多。这一现象展现了家庭的哪一方面对大学生心理健康的影响？（C） A. 家庭亚系统和界限 B. 家庭规则 C. 家庭互动模式 D. 父母性格特点 6. 每个家庭都有自己的规则，不一定会引起问题。但具有某些特点的规则可能会影响大学生的心理健康，比如“孩子要听父母的话”这一规则属于下列哪一特点的规则（D） A. 非人性化 B. 非人性化

C. 矛盾化 D. 过时化 7. 以下哪一项不属于“自我关爱”？（C） A. 像安慰别人那样安慰自己 B. 学会奖励自己 C. 经常进行自我反思，更加了解自己 D. 增加对“自我批判”的觉察 8. 自我接纳简言之就是能欣然接受现实自我的一种态度，自我接纳的大前提就是有效的（B） A. 自我安慰 B. 自我觉察 C. 放松训练 D. 享受生活 9. 身体保健的方法不包括（D） A. 建立良好生活习惯 B. 合理运动 C. 对身体的滋养 D. 找朋友倾诉 10. 心理保健的方法不包括（B） A.建立自己的社会支持系统 B.暴吃一顿犒劳自己 C.放松训练 D.自我接纳 多选题： 1.心理咨询的特点包括（ACD）。 A.互动性 B.建议性 C.助人自助 D.心理性 1.心理健康专业人士会依靠综合的标准来看一个人心理是否健康，在做出判断时，主要考虑的因素包括（ABCD） A. 对自身的伤害性 B. 失功能行为的领域和影响大小 C. 个人行为的社会可接受性 D. 个人痛苦水平 2. 结构派家庭治疗认为家庭对个人心理健康产生的影响主要体现在哪几个方面？（ABD） A. 家庭互动模式 B. 家庭亚系统和界限 C. 家庭社会经济地位 D. 家庭规则 3. 发展心理学家对青年期的发展课题进行过系统的论述，认为青年期心理发展任务主要包括（BCD） A. 知识技能的掌握 B. 独立性的发展

几种常用于测量大学生心理健康的量表

几种常用于测量大学生心理健康的量表 摘要：大学生的心理健康是其成长成才的必要因素。本文介绍了在大学里常用到的评估大学生心理健康的量表，如从国外引进来的《症状自评量表》、明尼苏达多项人格测验、焦虑和抑郁自评量表、艾森克人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷，以及我国心理学工作者自己编制的大中专学生生活事件问卷、中国大学生心理健康量表。分析了这些问卷的构成、评分方法以及使用的注意事项等。最后，用心理测验的形式来数量化大学生的心理健康是存在缺陷的，需要正确地对待量表测量出来的结果，结合实际综合来评估大学生的心理健康。 关键字：大学生、心理健康、量表 现代社会中，人们对心理方面的需求也越来越多，对心理健康也日益的关注；大学生作为一个特殊的群体也不例外，他们的心理健康也得到社会的广泛重视。 首先对心理健康进行界定，心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。从广义上讲，心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。其次与心理健康的界定相对应的是其标准，大学生的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。最后大学生的心理健康是其顺利完成学业，良好适应社会需要的重要保障，而大学生的心理健康很大程度上与学校的心理健康教育和咨询有关，有效的心理健康教育和咨询也是建立在对大学生心理健康水平的测量。这里分析大学里常用到的几个心理健康问卷。 一、《症状自评量表》（SCL-90） 1、SCL-90简介 自80年代以来，心理学工作者就以该问卷为主要的心理健康的测量工具，并且取得了很多研究成果。SCL-90一共有90个项目，每个项目是五点记分：1-5分别是无（自己感觉没有该项症状）、轻度（自我感觉该项症状有但不多）、中度（自我感觉该项症状严重度是中度）、相当重（我、自我感觉该项问题严重）、严重（自我感觉有十分严重的该项症状表现）。项目中包含了很多精神病症状学的内容。90个项目分为9个因子（强迫、敌对、恐怖、偏执、人际关系敏感、抑郁、焦虑、躯体化、精神病性），一般认为因子分（组成某一因子的各项目总分除以该因子的项目数）≥2分，被试存在中度以上的心理问题。在被试正式填写问卷之前，主试应把量表的评分方法和要求跟被试说清楚，引导被试认真的阅读量表上的指导语。强调量表中列出的问题是有些人可能出现的，根据自己这一周的情况是否有过这些问题或感受。 2、SCL-90使用的误区 该问卷主要适用于精神科或非精神科的成年门诊病人，同时该问卷是按照精神病的相关症状编制的，对精神病院的住院病人有很好的自评效果。但用SCL-90测量大学生心理健康的结果的有效性还是有待于有效的校标进行检验。再加上SCL-90的编制者以及其修订版的研究者，他们的初衷也不是用来测量心理健康状况。

最新大学生心理测试系统分析与设计

大学生心理测试系统分析与设计 一个技术系统，或一个社会系统，它包括系统规划、开发、管理和信息技术工具 应用程序的目的是帮助人们完成所有与信息处理和信息管理相关的任务。管理信息系统的出现是现代科学技术飞速发展和管理理念普及相结合的必然趋势的结果。作为一门新兴学科，管理信息系统的主要目标是最大限度地利用信息通信技术和计算机来加强企业内部的信息管理，通过企业内部管理包括人、财富、事物、设备、技术和其他相关资源 了解、建立相应的正确数据，并对其进行分析和处理，及时编制各种信息资料，提供给管理人员，以便他们做出正确的决策。 【2】 。 较大的管理信息系统可以作为管理者决策的工具，如统计、数据过滤处理、等 规划、控制、前景预测、辅助决策和其他功能。管理信息系统的应用非常广泛，甚至一个 仓库、酒店可以使用管理信息系统来管理各种信息。其主要功能如下: 数据过滤处理功能:数据过滤处理包括数据更新、数据采集、过滤和输入、 数据传输、数据存储、数据处理和输入。数据处理前，根据统一

标准，对数据 执行格式化操作和处理是为了防止由于不同的数据格式标准导致数据统计、处理位置 管理难度和系统开发成本的增加。 统计功能:管理信息系统的操作对象是最基本的数据。该系统可以发现统计数据之间的表面规律，根据相关性将数据分成不同的数据库表，并将无序信息处理成预应力信息。黄金分割皇帝关于从全保城运输皮角的进步信息。统计功能可以对过去的数据进行统计，以便发现和分析问题。 辅助决策功能:管理信息系统可以利用存储在计算机中的大量数据和统计结果来形成更直观的图表，还可以利用数学、统计和数据经验的方法来帮助管理者提取信息 为了做出决策，为了能够合理利用人、财富、和相关信息资源，获得更大的经济效益。 2.1.2管理信息系统的特点管理信息系统对应多个电子数据处理系统，每个系统都有相应的管理功能。电子数据处理系统可以代替人来完成传统的数据处理工作，如材料、财务等方面的工作 1 3 ]. 管理信息系统为结构决策服务。结构化决策是指在日常工作中能够预先确定并定期发现的决策行为。 管理信息系统的主要功能之一是事务处理。事务处理不仅包括信息收集、检索和存储等低级处理，还包括模型计算等高级处理。交易

大学生心理健康测试试题及答案10

第十章大学生生命教育与心理危机应对 一、选择题 单选题： 1. 生命教育的目的是（B） A. 帮助人减轻死亡焦虑 B. 适度引发人的死亡焦虑，学会珍惜和感恩生命 C. 平等对待所有生命 D. 学会保护自己 2. “滴水之恩，当涌泉相报”，“投我以木桃，报之以琼瑶”，“知恩不报非君子”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等名言描述的是哪种传统美德（A） A. 感恩 B. 孝顺 C. 尊师重道 D. 仁爱 3.我们在医院常听到这样一些言论，“为什么爸爸才45岁，就会得癌症”，“如果我早点提醒爸爸每年做体检，他就不会离开了！”，这处于面临丧失的哪一阶段（B） A. 否认 B. 愤怒 C. 讨价还价 D. 抑郁和消沉 4. 我们在医院常听到这样一些言论，“医生，拿我的命换我妈的命可以吗？”这处于面临丧失的哪一阶段（C） A. 否认 B. 愤怒 C. 讨价还价 D. 抑郁和消沉 5.大学生心理危机不管是产生原因还是表现方式都不是单一的，这体现了大学生心理危机的哪一特点（D） A. 连续性 B. 阶段性 C. 破坏性 D. 复杂性 6. 以下哪一项不属于大学生心理危机的预防重点（A） A. 排除应激源 B. 培养积极认知 C. 建立良好的应对方式

D. 构建社会支持系统 7. 有的人遇到问题会积极想办法去解决问题，而有的人会回避问题，有的人会寻求他人的帮助和支持去解决问题，而有的人宁愿自己一个人去解决问题。这体现了以下哪一因素对大学生心理危机的影响（C） A. 认知方式 B. 人格特质 C. 应对方式 D. 社会支持系统 8. 有的人习惯把失败归结为自己的原因，而把成功归因为运气，这类人就比较容易产生心理危机。还有的人习惯负性思维模式，看问题总看到消极的一面，在遇到问题和挫折的时候也易感心理危机。这体现了以下哪一因素对大学生心理危机的影响（A） A. 认知方式 B. 人格特质 C. 应对方式 D. 社会支持系统 9.人在自杀前核心的感受是（D） A. 愤怒 B. 难过 C. 无奈 D. 绝望 10. 面对发生过心理危机的同学，以下哪种表达是恰当的（C） A. “你真傻，你怎么就选择自杀呢，多好的生活，不懂得珍惜。” B. “你知道吗，你这样做很不负责任，你给大家带来了多少麻烦啊！” C. “我想做点什么，但又不知道该做点什么，如果你需要我的帮助，请告诉我！” D. “你真可怜。” 11. 危机事件发生时，被影响群体的自我照顾也很重要，以下哪种做法不恰当？（B） A. 接纳自己的感受 B. 努力使自己保持积极乐观 C. 注重情绪疏导 D. 相互支持 多选题： 1. 人的生命构成因素包括（ACD） A. 形体 B. 细胞 C. 心理（精神） D. 社会性 2. 大学生的心理危机的特点有（ABC）。 A. 连续性 B. 复杂性 C. 破坏性 D. 偶然性

智慧树知到 《大学生心理健康教育(江汉大学)》章节测试答案

智慧树知到《大学生心理健康教育（江汉大学）》章节测试答案 第一章 1、心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化，也因不同的社会文化背景而有差异。 A.对 B.错 答案: 对 2、心理健康是相对而言的,健康与不健康只是程度的不同,而无本质的区别。 A.对 B.错 答案: 对 3、西方的心理健康观念，以重视个人与自然、社会保持和谐关系，把自我实现看做心理健康的最高境界。 A.对 B.错 答案: 错 4、心境障碍是以明显而持久的心境高涨或心境低落为主的一组精神障碍。 A.对 B.错 答案: 对 5、以人为中心疗法是人本主义心理治疗中最有影响的一种心理治疗方法。 A.对 B.错

答案: 对 6、常模是某一特定人群的心理健康总体平均标准。 A.对 B.错 答案: 对 7、评价心理健康的基本原则是__。 A.心理与环境的一致性 B.心理与情绪的协调性 C.心理与行为的统一性 D.人格的稳定性 答案: 心理与环境的一致性,心理与行为的统一性,人格的稳定性 8、大学生心理发展水平的特点是__。 A.智力发展高峰 B.情感发展高峰 C.欲求发展高峰 D.创新高峰 答案: 智力发展高峰,欲求发展高峰,创新高峰 9、心境障碍又称之为__。 A.心情障碍 B.激情障碍 C.情感障碍 D.情绪障碍

答案: 情感障碍 10、系统脱敏法又称__。 A.兴奋法 B.抑制法 C.交互兴奋法 D.交互抑制法 答案: 交互抑制法 第二章 1、大学生要养成自主学习的习惯。 A.对 B.错 答案: 对 2、在大学阶段，参加实践活动比学习专业知识更重要。 A.对 B.错 答案: 错 3、对于任何难度的学习任务，中等程度的学习动机水平是最佳的。 A.对 B.错 答案: 错 4、刚入大学的学生如果对自己所学的专业不感兴趣，最好的办法是转专业。 A.对

大学生心理测试题

《大学生心理健康教育》测试A卷 一、名词解释（每题3分，共15分） 1．需要——（P66） 2．情绪——(P197) 3．人格——（P172） 4、精神疾病——（P287） 5、神经症——（P299） 二、单项选择题（每题2分，共20分） 1．以下哪种方式是积极成熟的应对方式（）（P96） A．补偿B．投射C．文饰D．反向 2．除了（）外，都是与人的社会性需要相联系的态度和内心体验。（P200） A．亲情B．情绪C．友情D．爱情 3．精神分析理论的创始人是：（）（P176） A. 荣格 B.弗洛伊德 C.艾里克森 D.阿德勒 4、情绪的基本类型是（）（P198） A、喜、怒、哀、乐 B、喜、怒、哀、悲 C、喜、怒、哀、惧 D、喜、怒、忧、悲 5、“鱼与熊掌不可兼得”属于（）（P77） A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、双重趋避冲突 6、马斯洛需要层次论最基本的需要是（）（P69） A、安全的需要 B、生理的需要 C、自我实现的需要 D、尊重的需要 7、情绪的丘脑学说是谁提出的（）（P51） A、沃尔夫 B、巴甫洛夫 C、塞尔耶汉斯 D、坎农 8、不是人本主义理论的代表人物是（）（P178） A、斯金纳 B、马斯洛 C、罗杰斯 D、凯利 9、男女性心理的差异错误的是（）（P219） A、在人格方面的差异 B、在需求心理方面的差异 C、在思维方面的差异 D、在性格方面的差异 10、职业选择期是（）（P306） A、22-24岁 B、24-27岁 C、27-32岁 D、27-29岁 三、多项选择题（每题2分，共20分） 1．根据需要的效能，可以将需要分为（）（P79） A．内部动机B．主导动机C．积极动机D．辅助动机 2．人类的情绪表现而言，我们的传统医学将情绪分为“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”；而现代心理学认为（）是最基本的情绪。（P198） A．快乐B．愤怒C．悲哀D．恐惧 3．自杀危险性的评估和预测有哪些？（）（P254 ） A、抑郁水平的评估 B、自杀先兆的预测 C、自杀实施可能性的探察 D、对自控能力的评估 4、人际关系由（）构成（P125） A、认知 B、需要 C、情感 D、行为 5、动机根据需要的不同可分为（）（P78-79） A、自然动机 B、外部动机 C、社会动机 D、主导动机 6、心理健康的三原则是（）（P283） A、主观世界与客观世界的统一性原则 B、心理活动的内在一致性原则 C、人格的相对稳定性原则 D、心理活动的内在不一致性原则

大学生心理测试题

大学生心理测试题 《大学生心理健康教育》测试 A 卷 一、名词解释(每题 3 分，共15 分) 1(需要——(P66) 2(情绪——(P197) 3(人格——(P172) 4、精神疾病——(P287) 、神经症——(P299) 5 二、单项选择题(每题2分，共20分) 1(以下哪种方式是积极成熟的应对方式()(P96) A(补偿B(投射C(文饰D(反向2( 除了( ) 外，都是与人的社会性需要相联系的态度和内心体验。(P200) A(亲情B(情绪C(友情D(爱情 3(精神分析理论的创始人是:( )(P176) A. 荣格 B. 弗洛伊德 C. 艾里克森 D. 阿德勒 4、情绪的基本类型是( )(P198) A、喜、怒、哀、乐 B、喜、怒、哀、悲 C、喜、怒、哀、惧 D、喜、怒、忧、悲 5、“鱼与熊掌不可兼得”属于( )(P77) A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、双重趋避冲突6、马斯洛需要层次论最基本的需要是()(P69) A 、安全的需要B、生理的需要C、自我实现的需要D尊重的需要7、情绪的丘脑学说是谁提出的()(P51)

A、沃尔夫 B、巴甫洛夫 C、塞尔耶汉斯 D、坎农8、不是人本主义理论的代 表人物是()(P178) A、斯金纳B、马斯洛C、罗杰斯D、凯利 9、男女性心理的差异错误的是( )(P219) A、在人格方面的差异 B、在需求心理方面的差异 C、在思维方面的差异 D、在性格方面的差异 10、职业选择期是( )(P306) A、22-24岁 B、24-27岁 C、27-32岁 D、27-29岁三、多项选择题(每题2 分，共20 分) 1(根据需要的效能，可以将需要分为( )( P79) A( 内部动机B( 主导动机 C( 积极动机D( 辅助动机2( 人类的情绪表现而言，我们的传统医学将情绪分为“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊” ; 而现代心理学认 为( ) 是最基本的情绪。(P198) A(快乐B(愤怒C(悲哀D(恐惧3(自杀危险性的评估和预测有哪些,()(P254 ) A、抑郁水平的评估B、自杀先兆的预测C、自杀实施可能性的探察D、对自控能力的评估4、人际关系由()构成(P125) A、认知 B、需要 C、情感 D、行为5、动机根据需要的不同可分为()(P78- 79) A、自然动机 B、外部动机 C、社会动机 D、主导动机6、心理健康的三原则是( )(P283) A、主观世界与客观世界的统一性原则 B、心理活动的内在一致性原则 C、人格的相对稳定性原则 D、心理活动的内在不一致性原则 7、大学生恋爱的类型( )(P224-225) A、理想浪漫型 B、理想功利型 C、情欲慰籍型 D、互爱互助型8、人格的特 点( )P172

大学生心理健康调查表(UPI)测评报告

大学生心理健康调查表(UPI)测评报告 武汉大学心理测评系统 本报告仅供参考一、测评结果 结果分数

二、结果解释 您的心理问题属于第一类学生，可能有较明显心理问题，如果自己无法摆脱，应尽快到学校心理咨询室进行心理咨询。 注意：如果是第一类学生,需要进行进一步的诊断。 1、通过进一步的诊断被认为确有心理卫生问题的学生称为A类学生,该类学生需要进行持续的心理咨询。 A类学生特征：各类神经症(恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等)，有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者,这类学生可立即预约下次咨询时间，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。 2、没有严重心理卫生问题的学生称为B类学生，该类学生可做为咨询机构今后关注的对象。 B类学生特征：存在一般心理问题，如人际关系不协调，新环境不适应等。这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。对他们提供帮助的同时请他们有问题时，随时咨询。 3、没有任何心理卫生问题的学生称为C类学生。 C类学生特征：对他们通过面谈可以起到预防的作用。他们的症状暂时不明显或已经解决，以后出现症状，学校咨询中心可以提供帮助。 有心理问题寻求专业人士的帮助，是很普遍的事情，关键在于我们应该坦然面对并积极解决，这样才能给我们自己一个健康的心理和幸福的人生。 三、量表介绍

UPI 是University Personality Inventory ( 直译: 大学人格问卷)的简称。UPI是为了对有心理问题的学生早期发现早期治疗而编制的大学生精神卫生、心理健康调查表。该表由清华大学心理学教授樊富珉从日本引进，并对UPI的有关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。目前，国内有许多大学的心理咨询机构常备并每年使用。UPI测试的作用： 1、全面掌握和了解新生入学时的心理健康状态，为学校制定有关教育管理政策提供参考资料； 2、做到早期发现有心理问题的学生，并向他们提供及时的帮助和必要的治疗； 3、起到心理卫生的宣传作用，有助于学生了解心理问题的表现、增强心理保健的意识。 4、作为大学生心理健康的研究手段和工具。通过测验可以了解大学生的苦恼、心理冲突、迷惘、焦虑，有无心身疾病、神经症、精神病等。它有60个题目。操作简便，效果良好。

智慧树知到大学生心理健康教育章节测试答案

智慧树知到《大学生心理健康教育》章节测试答案 第一章 1、人的身体健康与心理健康没有任何关系。 A:对 B:错 正确答案：错 2、（）是人类一切活动的最基本的心理条件。 A:智力正常 B:具有正确自我意识 C:能协调管理情绪 D:具有和谐人际关系 正确答案：智力正常 3、大学生渴望友谊又常处于孤独中。（） A:对 B:错 正确答案：对 4、（）是大学生最常见的心理问题。面对这一问题，很多大学生感觉处理起来力不从心。A:人际关系问题 B:情感问题 C:自我问题 D:恋爱问题 正确答案：人际关系问题

5、心理咨询的主要对象是精神病人。（） A:对 B:错 正确答案：错 第二章 1、自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象，是由哪三个子系统构成（）。 A:自我认识 B:自我感觉 C:自我体验 D:自我调控 自我调控自我体验,正确答案：自我认识, ）。2、个体对自己的身高、容貌、身材等的认识，属于（ 社会自我A: 投射自我B: C:生理自我 D:心理自我 正确答案：生理自我 ）3、自我评价是自我认识中的核心成分。（ 对A: B:错 正确答案：对 4、大学生自我体验的主要特点是（）。 A:自我体验更加丰富 B:敏感性和情境性更加突出 C:自尊感和自卑感相互交织 D:自我设计的愿望强烈 正确答案：自我体验更加丰富,敏感性和情境性更加突出,自尊感和自卑感相互交织 5、大学生完善自我意识的途径有（）。 A:正确地认识自我 B:积极地悦纳自我

C:改变自己的观念和思维方式 D:建立合乎自身实际的抱负水平 正确答案：正确地认识自我,积极地悦纳自我,改变自己的观念和思维方式,建立合乎自身实际的抱负水平 第三章 1、积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。（） A:对 B:错 正确答案：A 2、嫉妒不利于身心健康。（） A:对 B:错 正确答案：B 3、情绪是以个体的愿望和（）为中介的一种心理活动。 需要A: B:理想 C:动机 D:行为 正确答案：A 4、自卑情绪主要表现为（）。 A:自我评价低 B:超概括性自贬

大学心理测验及档案系统V6

大学心理测验及档案系统V6.0 软件功能 及时危机预警 新生入校普测结束，系统即可自动根据常用心理健康测验（SCL-90和UPI）的记录判断学生心理健康水平，对学生进行分类管理。据此，老师可直接筛选出相应严重程度范围的学生群体或有自杀倾向的学生群体，及时对学生反馈、进行危机干预，便于学生管理工作者制订管理制度和策略提供参考信息。 档案管理及随访追踪 系统可非常便捷的查询和管理学生基本信息、学生咨询的问题、历次测试的报告、历次咨询的记录，并能非常直观地了解随访记录。 多级别的权限管理 系统分多级用户，最高权限可根据各学院的实际情况分配权限，能以学生、班、系、学院等为单位，针对不同级别用户开放不同的权限设置。 系统的测验报告 该系统的报告包括学生的基本信息、测验数据、指导意见、量表中因子警戒提示等。 统计分析灵活 为满足大学调查科研等需求，系统特别强化了数据统计和统计报表功能。老师可对性别、年龄、来源地等多个条件进行不同组合选取样本，进行整体状况查询及数据分类检索、统计分析。对选定范围的学生样本，系统既可迅速生成相应的心理状况统计报表，也能直接进行平均数差异性检验生成相应的T/Z检验结果，还可直接导入到SPSS等专业统计软件或以Excel格式导出，进行更深入的统计分析。 预约/咨询管理 学生和老师可在网络上进行在线预约和咨询，及时进行交流和沟通。 学生信息管理 根据各学院的咨询记录，可自由灵活对学生的基本信息进行设置

批量化的数据管理 可批量导入学生的基本信息，批量开放学生查阅报告的权限，批量修改报告等等 第二次开发系统的诊断 将自动专家诊断系统与开放式的诊断系统相结合，既能自动生成相应测评数据、文字报告，还能给出异常学生测试分析的重点提示，大大提高心理老师的诊断速度和诊断的准确性。结合教师使用习惯个性化的特点，本系统设计有根据具体情况对测评报告内容或自动报告模式进行适当修改的功能（尚属全国首创），确保报告反馈的灵活性和有针对性。 数据导出 可对危机预警或分类的数据或在统计中需进行课题研究的数据导出另存。 系统特点 测验量表权威 本系统包括了目前所有最权威、最常用的大学生及教师心理测评量表，包括人格/个性测验、应激及相关测验、亚健康状况测验并辅助以临床用评定量表等八个方面的量表。采用全国常模及标准评分方法，能针对学生及教师各方面心理特点进行测查。 操作方式简便 人机对话，采用浏览器/服务器模式运行，结合BS结构的网络测评技术优势和单机的强大数据处理优势，将数据收集和数据分析分开进行，既满足在学校心理咨询室、局域网和因特网（一般在校园网）上同时进行团体测评，又能确保数据的安全性和保密性。既可团体测评建档也可个别咨询诊断。使用者操作轻松流畅，电脑水平要求不高，即学即会。 测试控制严密 系统能自动读取使用学校的学生信息库，直接导入学生的基本信息和密码注册测试帐户，避免学生注册时信息输入不准确、重复注册或使用他人帐户注册的可能，防止数据采集混乱。系统的量表设置、权限设置对学生可操作量表和可用权限也进行了严格控制。此外，系统可及时反应出测试者的完成状态，确保老师对整个测试过程的控制，实现数据收集的

大学生心理健康测评系统

大学生心理健康测评系统 大学阶段是人生的重要转折阶段，生理上已基本成熟。目前大学生普遍存在的问题有人际关系紧张、自卑与自负、人生目标茫然、恋爱受挫等，这些问题如果不能及时得到解决，有可能引发极端事件。大学生心理健康测评系统按照教育部《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》要求，根据大学生年龄、心理特征和社会状况结合大学管理特点编写而成。系统除了对大学生的心理健康、行为方式、个性、人格、压力应对方式等多项指标进行综合测评外，还纳入了人际关系、职业倾向以及恋爱方式等方面的测评，旨在为刚刚步入大学校园或即将离开大学校园的大学生们提供尽可能全面的生活、学习、就业等方面的专业指导。 大学生心理健康测评系统包含：人员信息管理系统、测验管理系统（12大类，55个量表）、危机干预管理系统、调查问卷管理系统、咨询预约管理系统、心理档案管理系统、数据分析系统、留言互动平台、心理网站（心理知识的普及与共享平台）等功能。 大学生心理健康测评系统融合了目前国际、国内最新心理科研成果，是包含心理测评量表范围最广、数量最多的心理软件，从而有效的提高了心理测评结果的可靠性与便利性。 心理行为综合评定明尼苏达多相个性调查表 艾森克人格测验(EPQ) 康奈尔健康问卷 卡特尔十六种人格因素测验 症状自评量表(SCL-90) 个性因素与气质评定A型行为类型问卷 偏见量表 神经质量表 依赖性量表 C型行为类型问卷 忍耐性（宽容性）量表 通情量表 情绪与心理健康评定Sarason考试焦虑量表 贝克抑郁自评问卷 孤独量表 汉密顿抑郁量表 贝克焦虑量自评表 功能失调性态度问卷 汉密顿焦虑量表 交流恐惧自陈量表

智慧树知到大学生心理健康贵州大学版章节测试答案

智慧树知到《大学生心理健康（贵州大学版）》章节测试答案 第一章 1、精神分析理论是由心理学家（）创建的，这也是第一个系统解释心理病理学的理论。 A:弗洛伊德 B:华生 C:克勒 D:荣格 正确答案：弗洛伊德 2、常用的鉴别心理健康问题的标准包括（）。 A:主观感受标准 B:社会适应标准 C:统计学标准 D:自身行为标准 正确答案：主观感受标准,社会适应标准,统计学标准,自身行为标准 3、判断一个人的心理健康，不能简单的根据一时一事下结论。一个人偶尔出现的一些不健康的心理和行为，并非意味着这人就一定有心理疾病。 A:对 B:错 正确答案：对 4、人脑对客观现实的反映是（）。 A:一对一的“镜像”反映 B:个人的主观反映

人在社会生活实践中积极能动的反映C: D:对客观现实准确无误的反映。 正确答案：人在社会生活实践中积极能动的反映 5、正确的健康概念应指（）。 A:没有疾病 B:身体状实 C:不但躯体健康而且心理健康 D:心理素质高 正确答案：不但躯体健康而且心理健康 6、人的认知过程包括（）。 A:注意 B:感觉 C:记忆 D:思维 正确答案：感觉,记忆,思维 7、人脑对客观事物的本质属性的反映是（）。 A:知觉 B:想象 C:思维 D:言语 正确答案：思维 8、注意是人脑对客观事物的指向与集中，它是一个独立的心理过程。

对A: B:错 正确答案：错 9、提出“顺应自然”和“为所当为”的心理治疗原则的心理学家是德国的森田正马。A:对 B:错 正确答案：错 10、咨询的过程当中，所涉及到的相关内容，任何情况下都不可以向第三方透露。A:对 B:错 正确答案：错 第二章 1、自我意识是衡量一个人个性成熟的标志。 A:对 B:错 正确答案：对 2、自我意识的结构可分为（）。 A:自我认知 B:自我防御 C:自我体验 D:自我调控 正确答案：自我认知,自我体验,自我调控

大学生心理健康测试试题及答案11

第十一章心理咨询 一、选择题 单选题： 1.心理咨询的主要对象不包括（B） A. 正常人群 B. 精神异常的人群 C. 希望在某一方面做得更好的人群 D. 存在心理问题的亚健康人群 2. 保密原则是心理咨询中最重要的一个原则，但是这个保密原则有例外，以下哪种情况不属于保密原则例外的情况（A） A. 来访者说谎的情况 B. 有可能伤害来访者自己的情况 C. 有可能伤害他人的情况 D. 法律规定需要披露的情况 3. 大量的研究发现，心理咨询起作用的因素主要是（D） A. 来访者自身的努力 B. 咨询师的威望 C. 咨询技术 D. 咨访双方的工作联盟 4. 通过自由联想和梦境的分析，进行自我探索，这属于哪个咨询流派的技术（A） A. 精神分析 B. 认知行为 C. 行为治疗 D. 人本主义 5. 哪个流派的咨询更适合于认知功能比较高、想在较短时间内解决问题的人？（B） A. 精神分析 B. 认知行为 C. 行为治疗 D. 人本主义 6. 以下哪个流派更强调以行为为中心，关注的是当事人目前的问题和影响这些问题的因素，不强调对可能的历史性的决定因素的分析。（C） A. 精神分析 B. 认知行为 C. 行为治疗 D. 人本主义

7. 以下哪个流派的重点在于以来访者为中心，在良好的关系氛围中，移除来访者人生的阻碍，帮助其自我实现。（D） A. 精神分析 B. 认知行为 C. 行为治疗 D. 人本主义 8.以下哪一项不属于高校的咨询中心的服务内容（A） A. 进行思想教育工作 B. 开设心理健康课程、讲座 C. 进行个体、团体咨询 D. 提供心理测试 9. 常处于持续紧张状态，终日惶恐、提心吊胆、坐卧不安，容易激惹，注意力不集中，这些属于那种精神障碍的典型表现（C） A. 抑郁症 B. 强迫症 C. 焦虑症 D. 恐怖症 10. 情绪低落，自卑忧郁，甚至悲观厌世，可有自杀企图和行为，这些属于那种精神障碍的典型表现（A） A. 抑郁症 B. 强迫症 C. 焦虑症 D. 恐怖症 多选题： 1. 判断某个人是否精神异常可以从哪几个方面进行初步判断（ABCD） A. 行为表现 B. 情绪 C. 认知 D. 生理表现 2. 心理咨询的特点包括（ABC）。 A. 助人自助 B. 互动性 C. 心理性 D. 有效性 3. 一个好的、适合你的咨询师可以让你感到（ACD） A. 可以信任他 B. 一切按他/她的教导行事 C. 有热情向他倾诉 D. 感到有成长和改变 二、判断题 1. 心理咨询最一般、最主要的对象，是存在心理问题的亚健康人群或者患有精神疾病的人群。（×） 2. 精神障碍很可怕，但只要配合治疗，大部分患者都能痊愈。。（√）

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惠诚心理测评系统—大学生9.0-BS网络版D90-BS 一、☆惠诚心理测评系统功能与特点☆ B/S架构网络版系统 该系统基于B/S网络架构开发，最大程度地满 足学校在校园内的心理咨询室、局域网和校园网上 同时进行大规模团体测评的需求，保证在最短时间 内完成大数据量的人群测评服务。 智能分级管理平台 大学的发展越来越快，如何对不同的校区、不 同学院、不同的专业进行更有效的人员管理和数据 管理，已经成为档案管理的重要工作。最高可以满足99级的管理级别，完全保证以校区、学院、系、专业、班等进行级别分类管理，实现不同级别用户的不同权限。 多级危机预警系统 新生入校普测结束，系统即可自动根据常用心理健康测验（SCL-90和UPI）的结果判断学生心理健康水平，对学生进行分类管理。老师可按UPI类别、SCL90总分、阳性数等排序筛选，生成不同严重程度的学生群体报表，从而可以及时进行危机干预，为学生管理工作者制订管理制度和策略提供参考信息。 灵活的报表分析系统 根据团体普测的量表结果，能筛 选出具有共性特点和共性问题倾向的 学生群体，通过整体性的统计报表以 数字量化的形式掌握大量学生的测评 结果情况，并且可灵活的设定不同条 件进行报表统计分析。 专业图文测验报告 集惠诚十余年心理咨询服务强大实力，综合全国数千家学校使用情况经验，精选最为权威的测评量表。系统自动生成测试报告，报告内容包括图形、各项因子得分、结果分析语、指导建议等。同时，教师根据被测者实际情况添加个性化心理咨询指导建议。 学生只能查阅管理员开放的量表报告，避免敏感性的结果在学生群体中造成不良的影响。完整的档案管理 系统自动的为每位学生建立心理测评档案，包括学生基本情况、历次测评的报告、咨询

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