发展心理学考研笔记精华版

发展心理学Developmentalpsychology （林崇德第二版）

(Chong-de lin The second edition )

第一章绪论

(一) 发展心理学的界说

发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。

通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。它研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。

社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验/社会联系和社会关的过程。通过社会化，个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质/价值/信念以及社会所赞许的行为方式。社会化的过程，正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面发展而形适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。

年龄特征：指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。人的心身在生命进程中表现出来量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期/幼儿期/童年期/青少年期/青年期/中年期/老年期；就心理在一定年龄阶段中那些一般的/典型的/本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期/关键期/成熟期/转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的，在一定的条件下，心理发展的年龄特征即是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。

关键期：指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或者掌握某一种技能的最佳时期。1937年洛伦兹曾对鸟类自然习性的观察研究发现，刚出生的小鸭子在出生后一段时间内会追逐它首先看见的活动的有机体，这种现象称为“印刻”。这个时间很短，称为关键期。儿童在发展过程中也有关键期，如2—3岁为语言发展的关键期。如果错过关键期，与这个时期相联系的能力就会永远丧失。

(二) 发展心理学的变迁

德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他把对自己孩子出生后三年的观察的纪录整理而成在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展。

1．近代西方儿童心理学产生的历史原因。近代西方儿童心理学的产生与近代社会、自然科学、教育三方面的发展紧密相关。①文艺复兴后西方妇女儿童社会地位提高。②辩证自然观形成，要求科学从发展的观点研究事物本质和规律。③近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育

2．西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程。（北师大2004研）

科学儿童心理学产生于19世纪后半期。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔所著的《儿童心理》的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。西方儿童心理学的产生/形成/演变和发展，可以分为四个阶段：

（1）19世纪后期之前是准备时期。在近代社会发展/近代自然科学发展/近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童发展研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。

（2）从1882年至第一次世界大战，是形成时期。在欧洲和美国出现了一批心理学家，开始用观察和实验的方法来研究儿童心理发展。此外，继普莱尔以后，有一些先驱者和开拓者，如美国的霍尔/鲍德温/杜威/卡特尔，法国的比纳，德国的施

太伦等，都以他们各自的成就，为这门学科的建立和发展做出了贡献。

（3）第一次世界大战至第二次世界大战期间，是分化和发展时期。由于整个心理学的发展，这一时期儿童心理学的研究和著作在数量和质量上都有了很大提高，出现了各种心理学流派，如精神分析/行为主义/格式塔心理学等；一些著名的心理学家也相继出现，如瑞士的皮亚杰，美国的格赛尔，奥地利的彪勒夫妇，法国的瓦龙等，这个时期儿童心理学已达到相当成熟的阶段。

（4）第二次世界大战以后，是演变和发展时期。这种变化主要体现在两个方面：意识理论观点的演变，原来的学派，有的影响逐渐减小，如霍尔的复演说，施太伦的人格主义以及格式塔学派；有的则以新的姿态出现，如比纳/西蒙的测量学说；有的学派在革新后，仍有很强的势力，如新精神分析/新行为主义等。二是具体研究方法上的变化，特别是20世纪60年代后，由于研究方法的不断现代化，发现了许多关于儿童发展的新事实，从而丰富了儿童心理学的理论。

3.从儿童发展到个体毕生发展研究。（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。（2）精神分析学派的荣格率先进性了研究。荣格是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。他的发展观涉及三方面：①提出前半生与后半生分期的观点。②重视中年危机。③论述了老年，特别是临终前的心理。（3）发展心理学问世。1930年美国的何林渥斯出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》。1935年美国古德伊洛弗出版《发展心理学》畅销欧美。1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”。

(三) 发展心理学的进展

1.发展心理学研究体制的进展。（1）横向整体化变化。①新的交叉学科不断出现。如发展心理语言学，发展心理生物学等。②研究范围向人生的两极延伸。原因有社会发展的需求，学科发展的需求以及邻近学科对发展心理学的促进作用。（2）纵向整体变化。指发展心理学研究重点的变化，指向人类的具体实践领域，人们逐渐把重点转向发展心理学的应用方面，努力解决实践中的问题并取得了一定的成绩。

2.发展心理学研究方法的进展。(1)系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础。（2）发展心理学研究思路的生态化取向。（3）重视纵向（或聚合交叉）的研究。（4）研究方式的跨学科与跨文化特点。（5）研究方法的综合化与研究手段的现代化。（6）研究结果的数量化特征。

3.研究理论的进展。

（1）一般理论的进展。若干重要的理论正在主导着发展心理学研究，其中包括生态系统理论，毕生发展理论和交易理论。行为遗传学的观点强调后天与先天的作用，新皮亚杰主义的模型接纳了神经学因素，信息加工因素，具体任务因素对于认知的影响，维果茨基的社会文化观强调社会互动与文化是心理发展的主要力量。//（2）社会性和品德发展理论。如心理理论的重视，社会道德反思，品德是年龄/教育/智力以及社会文化经验的函数理论等。

（3）认知发展理论。

①认知发展的三级水平的观点。A.卡洛尔提出了智力智力的三层级理论。他认为，智力的最高水平层由一种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由七种因素构成，即流体智力，晶体智力，一般记忆容量，一般视知觉，一般加工速度，一般听知觉；最低水平层由许多特殊的因素所构成。B.智力发展的三水平系统。德梅特里奥和瓦拉耐兹提出智力发展的三水平系统。根据该理论，智力被设想为一个垂直的大厦，包括三个主要的水平：一个环境指向的水平，另一个是自我指向或超认知的水平，在一个是与信息加工有关的过程水平。

②五种智力新理论。A加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学的加德纳在《智力结构一书中》，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力/逻辑—数学智力/知人的智力/自知的智力/音乐智力/身体—运动智力/空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。

B斯滕伯格的成功智力理论。美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群

体或者文化的目标，从而去适应环境/改变环境和选择环境的能力。分析思维能力/创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。

C．珀金斯的真智力理论。美国哈佛大学心理学家珀金斯于1996年提出了真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一种是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力，指解决问题/学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。

D．塞西的生物生态理论。美国康纳尔大学的塞西认为，智力是天生潜力/环境（背景）/内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类，一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。

E．梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论。

情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪/在思维中同化情绪/理解和分析情绪/调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制/热情/坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力/性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念/理论等方面都有待深入研究。

第二章发展心理学理论

(一) 精神分析的心理发展观

1.弗洛伊德的心理发展观

弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展。在个体发展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段。

①口唇期（0～1 岁）：弗洛伊德认为里比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。②肛门期（1～3 岁）：儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。

③前生殖器期（3～6 岁）：儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”，即恋母情结。因此，前生殖器期又称恋母情结的阶段。④潜伏期（6～11 岁）：这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。⑤青春期（11 或 13 岁开始）：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从 11 岁，男孩约从 13 岁开始进入青春期。

2.埃里克森的心理发展观

埃里克森的心理发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了“人的八个阶段”，每个阶段有不同的发展任务，发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。

①婴儿期（0～2岁）：婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

②儿童期（2～4 岁）：这一阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑。幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，他已不满足

于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新世界。③学龄前或游戏期（4～7 岁）：主动对内疚的冲突。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的”的品质。

④学龄期（7～12 岁）：勤奋对自卑的冲突。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。⑤青春期（12～18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时，他们就会形成忠实的美德。⑥成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。

⑦成年中期（25～50岁）：繁衍对自我专注的冲突，体验着关怀的实现。这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。⑧成熟期（50岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。埃里克森的发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，而且具有发展方向上的多维性。

3.试述弗洛伊德和埃里克森的心理发展观，并比较异同。

（1）弗洛伊德认为，人格是由本我/自我和超我组成的，三者相互联系/相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性（心理性欲）的发展。儿童人格发展分为口唇期（0-1岁）/肛门期（1-3岁）/性器期（3-6岁）/潜伏期（6-11岁）和生殖器（青少年期）五个阶段。

（2）埃里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物/心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有特定的目标/任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段1（0-1岁）信任对怀疑/阶段2（1-3岁）自主对羞怯/阶段3（3-6岁）主动对内疚/阶段4（6-12岁）勤奋对自卑/阶段5（12-18岁）同一性对角色混乱/阶段6（成年初期）亲密对孤独/阶段7（成年中期）繁殖对停滞/阶段8（成年晚期）完美对绝望。

（3）区别与联系。区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲—儿童---父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而埃里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分直到青春期为止，而埃里克森则将个人发展阶段扩展到了人的一生。联系：埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承/扩展与修正。

(二) 行为主义的心理发展观

1.华生的发展心理学理论

华生认为心理的本质是行为。心理，意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素的或方面，而且可以用客观的刺激（S）---反应（R）来论证，其中包括高级心理活动的思维。他的突出观点是环境决定论，其中体现在：①否认遗传的作用。②夸大环境和教育的作用。华生对心理发展的研究主要集中在情绪发展的课题上，重点研究儿童的三种非习得性，也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。

2.斯金纳的发展心理学理论

斯金纳区分出了应答性行为与操作性行为。斯金纳的操作条件反射强调塑造，强化与消退，及时强化等原则。斯金纳重视将其理论应用于实际。(1)育婴箱的作用；(2)行为矫正；（3）教学机器和教学程序。斯金纳在心理发展的实际控制上做了不少有价值的工作，现代认知心理学，20世纪70年代兴起的环境心理学，日益流行的教学辅助机，临床收效较大的新行为方法等，都受到了他的强化的控制理论和实践的影响。

3.班杜拉的发展心理学理论

班杜拉1977年出版《社会学习理论》，全面反应其发展心理学的观点。

（1）观察学习及其过程。观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。即通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果而进行的学习，表现为一定的过程，包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。①注意过程：对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么/知觉什么/选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。

②保持过程：示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。

③动作复现过程。记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适应行为的过程。这是一种由内到外/由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟悉的运动机能，做出与示范行为同样正确的反应。

④动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。

（2）社会学习在社会化过程中的作用。他专门研究了攻击性，性别化，自我强化和亲社会行为等社会化目标。

(三) 维果茨基的心理发展观

维果茨基是苏联心理学家，着重探讨思维与言语/教学与发展的关系问题。他和鲁利亚，列昂节夫一道研究，形成了发展心理学的社会文化—历史理论和社会文化—历史学派（又称维列鲁学派）。他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。

1.文化—历史发展理论。揭示人类心理本质上与动物不同的高级心里机能；人类的心理发展规律不再受生物进化规律制约，而受社会历史发展规律的制约；人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会特有的语言和符号。符号指向于内部，影响人的行为。

2.最近发展区的思想。在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

3.最近发展区的意义。最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

(四) 皮亚杰的心理发展观

1.皮亚杰的发展心理学理论

（1）皮亚杰心理学的核心是发生认识论，主要研究人类的认识（认知/智力/思维/心理的发生和结构）。皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。其理论基础是生物学/逻辑学和心理学。

（2）发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。皮亚杰认为心理/智力/思维起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。主题通过

动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，它是通过两种形式实现的：①同化。把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。②顺应。改变主体动作以适应客观变化，需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程，即心理发展的本质和原因。

（3）发展的阶段。皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：①感知运动阶段(0--2岁)。这个阶段，儿童的智力只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现为从反射行为向信号功能过渡。②前运算阶段(2--7岁)。这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平，具有明显的自我中心特征。(3)具体运算阶段(7—12岁)。这个时期儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 (4)形式运算阶段(12岁一15岁)。这个时期，儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

2.新皮亚杰主义简述

促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可称为新皮亚杰主义。

（1）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订。西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑。①近年来，越来越多的人提出儿童认知能力的发展并不是以“全或无”的形式进行的。许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，它们将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。这种批评的依据：认为皮亚杰发展阶段论的事实根据不足；认为皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能挖掘出幼儿的应有能力。

②鉴于皮亚杰的发展阶段理论没有涉及到成年人，一些人提出了成人思维发展的模式。威廉·佩里等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为三个水平：二元论水平，相对论水平，约定性水平；里格明确提出了辨证运算思维是思维发展的第五个阶段，是成人思维发展的特征。

（2）信息加工理论与皮亚杰理论相结合。信息加工论对皮亚杰的理论，大体有两种态度：①非发展理论。认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。②发展论。认为应把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。因为儿童心理与成人心理有本质的不同。儿童是不成熟的，如儿童的脑结构（神经性细胞体积/突触联系/髓鞘化等）；儿童没有足够的信息贮存；儿童的决策能力差，因为决策过程需要复杂的信息分析/综合能力。一些信息加工者认为，如果能用信息加工理论建立一个不同年龄阶段儿童智力发展的程序模式，就可以对儿童的智力发展设计出比皮亚杰的抽象描述更为准确/更为科学的具体模式。持这种观点的人自称为新皮亚杰理论学派，但这一理论并没有发展成熟。

（3）日内瓦学派本身的变革。这种发展是在保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是：补充和修正皮亚杰的某些观点；从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论为皮亚杰理论加进某些新的成分。日内瓦新皮亚杰学派的产生，是以20世纪60年代日内瓦大学建立心理与教育学院为契机的。1976年，蒙纳德发表的《儿童心理学的变革》一文，标志着走向新皮亚杰学派的第一步。1985年，这个学派的第一本文集《新皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派》（The Future of Piagetian Theory: The Neo-Piagetians）比较系统地阐释了他们的观点和一些主要的研究成果。

日内瓦新皮亚杰学派的主要特点可以概括如下：（1）恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统；（2）不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究；（3）不赞成之研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当做一个整体来研究，即除了认知之外，还有情绪、自我意识、人格等；（4）试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，还没有一个明确的体系。正如他们自己所说的：要回答新皮亚杰学派提出的种种问题是不容易的，也不是立刻可以办到的，这是一个广阔的、需要雄心壮志的、

长期的研究。

(五) 朱智贤的心理发展观

1.探讨心理发展的基本理论问题。

①先天与后天的关系。朱智贤坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。②内因与外因的关系。环境和教育不是机械地决定心理发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。③教育与发展的关系。心理发展主要是主题心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。④年龄特征与个别特征的关系。儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。心理发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的，一般的，典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

2.强调用系统化的观点研究心理学。

①要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。在研究心理学，特别在研究心理发展时，应着重研究以下方面：心理与环境的关系；心理内在的结构，即各子系统的特点；心理与行为的关系；心理活动的组织形式。②系统地分析各种心理发展的研究类型。由于研究的时间/被试/研究人员以及研究装备等条件的不同，因而产生了不同的研究类型。因此在研究中应该系统地分析纵向研究和横向研究，个案研究与成组研究，常规研究与现代科学技术相结合的现代化研究等。③系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性，心理的质与量是统一的。因此对心理发展的研究结果，既要进行定性分析又要进行定量分析，把二者有机结合起来。

3.提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学

朱智贤多次提出发展心理学研究的中国化问题，他指出坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，是我国心理学的前进道路上的主要方向。朱智贤致力于领导“中国儿童与青少年心理发展特点与教育”的课题，主张将发展心理学的基础理论与应用结合起来研究，不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。

第三章发展心理学研究方法

(一) 发展心理学研究概述

1．发展心理学研究的功能：心理学研究的主要功能有四个，即描述，解释，预测和控制，发展心理学研究也不例外。

2.发展心理学研究的特殊性：发展心理学是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的，这就决定了其研究具有特殊性，具体体现在以下几个方面：

（1）年龄是一个特殊的自变量。在发展心理学研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量），但它是一个不可以进行人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，发展研究在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。即使对年龄变量本身，也要作全面分析。因为发展心理学研究的年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。

（2）研究对象的年龄跨度大。发展心理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研究对象。由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。

（3）发展心理学的研究是一个主客体相互作用的过程。这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。同时，发展心理学的研究对象都是有思想、

情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力的个体，心理发展研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还从道德、伦理以及人道的角度考虑，由此必然造成对研究对象不能严密控制或操纵的特性。

3.发展心理学研究的基本原则：（1）客观性原则.客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。（2）特殊性原则。考虑个体差异以及发展的不平衡性。（3）教育性原则。从伦理学出发，认真考虑是否有利于被试的身心健康，有利于促进被试的心理发展。（4）生态化原则。强调在自然与社会的真实生态环境中重视研究被试的心理特点。

(二) 发展心理学研究的设计

1.横断研究设计。横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体，来研究某一特定发展领域在不同年龄的发展状况。发展心理学的研究大多采用横断研究设计。

①特点。a．能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体发展的相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。b．横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。c．由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。

②应用。如要比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让 6 岁、8 岁和10 岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。

2.纵向研究设计。纵向研究是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期反复观测的方法，也叫追踪研究设计。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

①特点。a．能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。b．随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因退出研究，从而造成样本的丢失。c．反复测查可能影响被试的发展及情绪，从而影响到某些数据的可靠性。

d.变量的增多。花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常要造成变量的增多。

②应用。科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。他每天三次地对其子进行了长期观察，并辅之简单实验。

3.聚合交叉设计。聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。

①特点。a 它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处。这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。b．该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。

②应用。如要研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助，选择 6 岁、8 岁和10 岁攻击性较强的儿童，随机将他们分成实验组和控制组，控制组不接受任何训练行为。观察接受训练的儿童，并与控制组儿童相比较，以得出训练方案是否有效，及对哪个年龄组的儿童最为有效的结论。两年后对样本中的 6 岁和8 岁儿童再进行测量(这时他们已分别为8 岁和10 岁)，可得出这个训练方案是否有长期效果的结论。

4.微观发生学设计。微观发生学设计通过短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。微观发生学从微观的角度关注发展的发生，即在某个短时间内观测发展的实时变化。观测时间通常是一个非常短（数周、数月）、快速变化的发展期。

①特点a.它关注研究对象一系列行为发生的细节，观测一段时间内的快速变化，使得研究者能够直接观测发展变化的过

程，能够描述变化如何发生，以及变化的数量和性质。b.由于进行密集的观测，微观发生学设计使得研究者能够在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹，这有助于确定从一种行为模式到另一张行为模式的转折点。C.微观发生学设计使得研究者能够观察到个体的内部差异，即能够找到不同时间和不同条件下个体行为的稳定性和不稳定性。这种设计还能观测到发展变化的速率和时间。d.微观发生学设计能够确定变化最有可能发生的条件。

②局限性。a.该方法需要对被试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力，因此被试的数量有限。b.这种方法只适用于动机强的被试，因为整个研究的成败取决于被试能否全程认真参加多个实验，并且在每个实验中都能积极进行尝试。C.尽管观察密度高，数据很丰富，但在有些情况下，仍旧难以分清被试已具备的能力和变化后的能力。

(三) 发展心理学收集研究资料的常用方法

发展心理学研究常用的数据收集方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。它们的概念、特点、以及应用具体如下：

（1）观察法。观察法是发展心理学较为常见的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。①特点。a．可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料，具有很强的生态效度。b．观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。c．许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此有时采用现场观察难以奏效。d．观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。②应用。如在一个有很多有趣玩具的房间里，要求儿童不要动这些玩具，然后研究者借故离开，看这些儿童在没有人监督的情况下会不会作出违规的行为。

（2）访谈法。访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。①特点。a．在访谈中访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。b．访谈法具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。②应用。访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，如当研究者发现所记录的回答不完全，或者还想进一步了解一些情况时，可再对被试进行访问。

（3）问卷法。问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的数据资料的一种研究方法。①特点。a．标准化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性。b．能在较短的时间内收集到大量的资料。②应用。通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷。开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情况或看法作答。例如：“你喜欢学习数学吗？”或“你喜欢学习数学吗？为什么？”这种形式是研究者希望获得喜欢或不喜欢的原因。封闭式问卷指根据研究需要，把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意回答，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。如：“你喜欢学习数学吗？Ａ．很不喜欢Ｂ．不太喜欢Ｃ．有点儿喜欢Ｄ．很喜欢”。在这个问题中，被试只能在规定好的答案中选择一个，不管他是不是完全同意。

（4）测验法。测验法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。①特点。a．编制严谨、科学，便于评分和对结果作统计处理，有现成的常模可直接进行对比研究。b．灵活性差，对施测者要求高，被试的成绩可能会受练习和受测经验的影响。②应用。如采用瑞文智力测验测查小学儿童的智力发展状况。

（5）实验法。实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。①特点。实验法最主要的特点在于能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物间的因果关系。②应用。如要研究一种新的教学方式能否有效地提高学生的数学学习成绩，可在同一年级选择数学成绩相同或相近的两个班，然后随机地将一个班确定为实验班，接受新的教学方式，另一个班为对照班，仍接受原来的教学方式。经过一段时间的教学，再对两个班进行相同的数学测验，将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩，再进行比较和统计检验，如果存在显著差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。

（6）心理生理学方法。随着认知神经科学与发展心理学的结合，许多研究者开始从过去只在行为层面上研究个体心理发展转向强调将行为研究与心理活动的生理机制联系起来，开始关注神经系统的有关结构和功能及内分泌系统的作用。①电生

理测量方法。脑电图和脑磁图；生理多导仪。②脑功能成像方法。磁共振成像；正电子放射断层扫描；经颅磁刺激；生化指标的测量技术等。

(四) 发展心理学研究结果的分析

在对发展心理学研究结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系?

定性分析就是对发展研究结果的质的分析，定量分析是对发展研究结果的量的分析。在对发展心理学研究结果进行分析时，要处理好定性分析和定量分析方法的关系，应注意以下两点：

（1）定性分析与定量分析存在着巨大差异，体现在以下几个方面：①着眼点不同。定性分析着重事物质的方面，定量分析则着重事物量的方面。②依据不同。定量分析的依据主要是调查得到的现实资料数据，定性分析的依据则是大量历史事实和生活经验材料。③手段不同。定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性分析则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。④学科基础不同。定量分析是以概率论、社会统计学等为基础，而定性分析则以逻辑学、历史学为基础。

⑤结论表述形式不同。定量分析主要以数据、模式、图形等来表达；定性分析结论多以文字描述为主。定性分析是定量分析的基础，是它的指南，但只有同时运用定量分析，才能在精确定量的根据下准确定性。正因为二者存在以上方面的不同，因此在对发展心理学研究结果进行分析时，要根据研究目的和研究结果的性质采取相应的分析方法。

（2）定量、定性分析虽然具有不同的基础假设、不同的程序，但二者不是对立的，它们是从不同的角度、在不同的层面、用不同的方法对事物的本质进行分析，各有所长，在对发展心理学很多分析结果进行分析时，可以将定性、定量分析的成果相互补充，加深认识；同时，它们又可各施其长，如定量分析比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而定性分析比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的分析。在很多研究中，可以将两种方法以不同方式（如马克斯威尔提到的整体式结合、分解式结合）适当地结合起来使用，相互取长补短，提高研究结果的信度。

(五) 发展心理学研究方法的新趋势

1.多层面研究的相互整合。多层面的研究相互整合是今后发展心理学的研究趋势。这种整合体现在以下两个方面，一方面是研究层次的整合，另一方面是研究方法的整合。

2.跨学科和跨文化研究的广泛开展。

3.多变量统计方法的大量使用。除了传统的多变量统计方法，如回归分析，复方差分析，因子分析，判别分析，聚类分析等大量出现在心理学研究报告中，新的多变量统计技术和方法，如结构方程模型，多水平线模型，成长曲线模型等也被越来越多地应用于发展心理学的研究中。

4．新的数据收集手段的广泛使用。认知神经科学的诸多技术手段如功能性磁共振成像，事件相关电位，眼动记录，多导微电极记录，基因和行为遗传学研究等，逐渐在发展心理学中得到应用。

5.训练研究和教育实验越来越受重视。

第四章胎儿的生理—心理发展

(一) 胎儿神经生理和心理机能的发展

胎儿是指从受孕到子宫娩出前的小儿。胎儿在子宫内的发育是其整个生理—心理发育过程的最早阶段和奠基阶段。对胎儿发育的研究一般有三种途径：一是因为治疗需要而把胎儿从子宫中取出，放在特制的育儿箱里进行手术；二是可以对早产儿（怀孕6-8个月出生）进行研究，考察他们的法语和行为能力；三是采用某些设备仪器对子宫内的胎儿进行研究，获得关于胎儿发育的更加真实/自然的结论。

1.胎儿宫内发育分期

胎儿胎龄的计算，以孕妇末次月经的第一天算起，通常以40孕周（280天）为孕期。一般将出生前发育化为胚芽期（0-2周），胚胎期（3-8周）和胎儿期（8-40周）三个阶段。

（1）胚芽期（0-2周）。精子与卵子成功结合，合子开始分裂。最初的细胞组成的一个小球成为胚种。胚种在子宫腔内漂浮1-2天即用一周时间移植固定在子宫壁上。移植后也就合子形成13天左右，胚种中的胚胎原判开始分为外胚层、中胚层、内胚层。

（2）胚胎期（3-8周）。胚胎阶段很关键，心脏、研究、耳朵形成；手、脚变为最终形式；小的消化系统和神经系统也形成。此阶段的发展是从头到脚从内到外的模式。如果有害物质此时进入胚胎将造成永久的不可逆的损伤。

（3）胎儿阶段（9-38周）。胎儿阶段止于到出生之前。胎儿动作主要表现为胎动和反射活动两种类型。

2.心理活动主要物质基础的形成和发展。

（1）神经元的形成和发育。在胚胎发育期，主要神经元数量增多。胚胎后期则主要是细胞的增大和神经轴突的分支以及髓鞘的形成；胶质细胞为神经细胞提供结构支持和营养，运送代谢物并使之与其他细胞分隔开。

（2）神经系统的形成和发育。中枢神经和周围神经在孕3周时即开始形成。胎儿出生时，大脑外形与成人相似，脑表面的沟回已经形成，出生时神经细胞数目已于成人相同，在结构上已经接近成人，脑重350-400克，约为成人脑重的25%。

（3）反射机能的形成和发育。分为条件反射和无条件反射。无条件反射是有机体在种系发展中过程形成并遗传下来的反射，最基本的无条件反射由吸吮反射/抓握反射和防御性反射。条件反射是后天习得，因此胎儿只涉及无条件反射。

3.胎儿心理机能的形成：主要表现在感觉、思维和记忆方面。

（1）感觉的形成。①视觉。妊娠第7周，眼睛形成；第10周，出现连接眼球和大脑的视神经；第12 周，出现眼睑；第28周，眼睑打开。胎儿在4个月时就对光线十分敏感。②听觉。胎儿听觉感受器在6个月时就已经基本发育成熟，胎儿内耳迷路及周围末梢感受器至孕24周完成其正常发育。孕8个月时，胎儿能听出音调的强弱与高低，能区别声音的种类且反应敏感。③触压觉。研究发现，2个月起胎儿已经有皮肤感觉。孕10周左右，胎儿皮肤已有压觉、触觉功能。4～5个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。④嗅觉。嗅感觉器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕6个月时，嗅觉开始发育。⑤味觉。胎儿12 周时舌上出现味蕾，味觉在孕26 周形成。从孕30周开始，胎儿已经有了发达的味觉，对羊水的味道有一定的鉴别力。

（2）思维和记忆的形成。胎儿的大脑在第20 周左右形成。孕 5 个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。孕7～8 个月时，大脑皮质已经相当发达。妊娠32 周，胎儿大脑已如新生儿。通过脑电波已经清楚地分辨出胎儿的睡眠状态和觉醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期。胎儿在子宫内用大脑接受了大量的信息，能判断其是否重要，决定对哪一类信息作出反应，还要将某些信息传递的记忆储存起来，这就是思维和记忆在工作。

(二) 胎儿生理——心理发展的影响因素

1．遗传因素。生物体的各种性状特征可以通过生殖过程一代一代传递下去，这种现象就是遗传。遗传通过染色体和基因的传递实现。胎儿生长发育的全过程受基因控制。基因的错误或变异均可导致遗传病变。遗传变异已经被证明在多种疾病中起关键作用。遗传因素是胎儿生长受限发病的重要因素，了解孕妇家族史、家庭背景以及胎儿父母双方的基因状况对预防由于胎儿畸形或其他严重先天性疾病造成的胎儿生长受限有重要作用。

2．环境因素

（1）．物理因素。第一，电离辐射。电离辐射是指自然的或人工器物所产生的离子辐射，如X、镭、氡、中子辐射等。它不包括电磁波及场。电离辐射可引起胚胎死亡、畸形、生长改变或其他功能改变，生后可出现智力发育迟滞及恶性肿瘤。

第二，噪声。孕妇长期处于强烈的噪声环境，会经常导致子宫收缩，影响胎儿的血液供应，进而影响胎儿神经系统的发育。强烈的噪声可能直接作用于胎儿的遗传基因，引起突变致畸。胎儿易发生宫内发育迟缓及胎儿躁动不安而胎动活跃，导致脐带绕颈、绕身。

第三，超声波。B 超对胎儿的影响主要是两个方面：——影响大脑发育。在 B 超的作用下，胎儿的脑神经细胞会随之震动，由此，大脑的发育自然或多或少地会受到影响。——震动胎儿耳膜。孕妇在做 B 超的时候，如果恰巧 B 超仪的探头正好对着胎儿的耳朵，这种声波强度就会对胎儿产生很大的影响。

第四，高温。1972 年，爱德华兹首先提出高热是人类出生缺陷的病因之一。其后，一些流行病学调查也提出，妊娠期高热与新生儿脑发育缺陷有明显的相关关系。此外，高温还会引起流产、死胎发生率增加，出生后智力及胎儿的大脑、心脏等器官导致胎儿畸形。

第五，电磁场。研究发现，生物体对电磁场最敏感的时间在器官发生期，胎儿对电磁场的敏感性较成人高2～3倍。其中又以发育期的脑对电磁场最敏感。

（2）．化学因素。化学因素历来就是环境因素中对健康影响最重要的因素之一。铅、汞、苯、有机溶剂、一氧化碳、镉和麻醉性气体，对人类也有发育毒性。

第一，汞及其化合物。汞元素是一个对中枢神经系统有潜在毒性并被人类广泛接触的重金属元素。胎儿对甲基汞的毒性极为敏感，产生的神经损伤也很明显。孕妇感染甲基汞后可引起胎婴儿的脑神经麻痹和智力低下。

第二，铅及其化合物。铅的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早产的发病率增加。孕妇除应注意职业性铅接触外，还应注意含铅量超标准的化妆品，如染发剂、口红、脂粉等。

第三，吸烟。香烟中的有害物质可通过胎盘屏障进入血循环影响胎儿，且胎儿对其较之其他年龄段人群更为敏感。吸烟可造成胎儿慢性缺氧。过量吸烟能够引起胎儿严重的多发性畸形，往往导致胎儿早期死亡或早产。除高血压外，吸烟是引起胎盘大面积坏死的主要原因。

第四，嗜酒。妇女妊娠期嗜酒，轻者可引起胎儿宫内生长迟缓，重者表现为胎儿酒精综合征。

第五，饮用咖啡。由于孕妇清除咖啡因能力降低，咖啡因便积累在体内，并可穿越胎盘屏障直接影响胎儿的发育，造成胎儿生长缓慢、瘦小，严重者还会导致流产、早产和死胎。

第六，吸毒。妊娠期间吸毒，可使胎儿产生中毒症状。胎儿血脑屏障发育不全，毒品易进入中枢神经系统，导致中枢抑制，严重者可致死；毒品对胎儿的免疫系统也能产生直接毒性作用。另外，妊娠过程中的妇女因吸毒而导致的情绪不稳定也会对胎儿产生影响。孕妇吸毒可诱发遗传物质突变，危及婴儿大脑、心脏等器官导致胎儿畸形。

第七，大气污染。早孕期间暴露于SO2、N02、CO 等污染的空气中与胎儿生长受限及低出生体重儿有相关性，晚孕期间暴露于SO2 等污染空气中与早产有相关性，且稍高于正常范围的污染浓度即可造成上述不良妊娠结局。

第八，妊娠期药物。药物导致胎儿畸形或其他损伤，主要有孕妇和胎儿低下。任何高温都可能引起胎儿的畸形。两个方面的原因：——孕妇体内代谢和酶系统均有一定的改变，使某些药物进入人体后不能像未孕时那样去氧化、还原、分解、清除等，从而使药物毒性相对增加。同时，由于孕妇呕吐、体液丢失，可使药物在体内浓度增高，或因某些并发症导致肝肾功能降低，也可使药物在体内积蓄而增强毒性。——胎儿本身正处在发育阶段，各器官的功能均不完善，特别是肝肾功能尚不健全，因此对药物的解毒和排泄作用都不如成人，药物通过胎盘进入胎体易于积蓄而增加毒性。

（3）．生物因素。当病原微生物污染了空气、水、土壤时，孕妇可能感染某些疾病并可累及胎儿。许多感染性疾病对胎儿的生长和发育有影响。宫内感染对胎儿生长和发育的影响程度与妊娠的孕周有关。妊娠期间前三个月为胎儿各器官形成期，此时因感染而导致胎儿畸形的比例最高。孕期宫内感染在早孕期间造成胚胎发育异常，导致死胎、畸形或胎儿发育受限；在孕晚期可导致绒毛膜羊膜炎，影响胎儿的生长发育。

（4）．地理因素。高原地区由于缺氧、低气压的影响，胎盘绒毛结构易发生老化，滋养层基底膜增厚，胶原纤维增多，挤压绒毛血管，阻碍胎盘组织的正常灌流，造成胎盘功能障碍，影响胎儿生长发育。

3．母体因素

第一，情绪。孕妇不良的情绪变化会影响营养的摄取、激素的分泌和血液的生化成分，以致血液中有害于神经系统的其他组织器官的物质剧增，并通过胎盘影响胎儿发育，进而导致胎儿畸形。当孕妇情绪过度紧张时，可引起胎儿唇裂、腭裂、先天性幽门狭窄等。严重焦虑的孕妇经常伴有恶性的妊娠呕吐，易导致早产、流产。孕妇情绪不安还会影响胎儿的智力。

第二，应激。孕早期精神受刺激对新生儿先天性心脏病有影响，同时使胎儿的神经内分泌功能出现异常，从而影响子代神经心理行为以及免疫功能。

第三，营养。孕妇营养不良可直接导致胎儿营养物质不足而影响发育，尤其是蛋白质和能量供应不足。孕早期许多孕妇有偏食、挑食的习惯，因此造成营养不良及贫血，可导致胎儿发育不良、死胎、流产。

第四，患病。妊娠过程中，母体、胎盘和胚胎既各自独立，又相互影响。孕妇患有严重的慢性心肾疾病（高血压、尿毒症、心脏病）、癫痫、甲亢、糖尿病、乙肝、结核、痢疾、病毒感染等，均影响胎儿发育或导致畸形。

——妊高征。妊高征，即以往所说的妊娠中毒症、先兆子痫等，是孕妇特有的病症，多数发生在妊娠20 周与产后两周，约占所有孕妇的5％。妊高征因全身小动脉痉挛、血压升高及血小管活性增加，同时子宫、脐血流入胎盘循环阻力上升，使子宫胎盘血流减少，而发生胎儿窘迫、宫内生长迟缓、新生儿窒息，严重者发生死胎、死产等。母亲发生妊高征，使母儿均处于应激状态。

——妊娠剧吐。妊娠剧吐因恶心呕吐频繁，不能进食，胃纳差，造成了孕妇得不到足够的营养物质，体重增加缓慢甚至体重减轻，进而影响胎儿营养不足。妊娠剧吐会增加胎儿宫内生长迟缓及妊高征的发生率。

——妊娠糖尿病(GDM)。母亲糖尿病具有致畸效应，其后代先天畸形的发生率是普通人群的2～4 倍。所致畸形包括神经管的缺损、尾端神经管的发育不全、脊椎缺损、先天性心脏病、股骨发育不良、肾发育异常及颅面畸形等，其中主要表现为中枢神经系统和心血管系统的畸形。在妊娠早期，血糖过高可以导致胚胎卵黄囊发育受损而影响营养物质的传递，使胚胎发育异常，从而使流产率和胎儿畸形率增加。

——妊娠期肝内胆汁淤积症（ICP）。妊娠期肝内胆汁淤积症是孕期特发的一种以搔痒和黄疸为主要症状，伴胆酸、肝酶等生化异常的疾病。引起早产、胎儿窘迫及低体重儿。该病胎盘的绒毛间隙狭窄造成胎盘灌注不足，加之合体细胞血管减少，更影响氧及其他物质的吸收交换，使胎盘功能减退，会出现胎儿缺氧、胎儿宫内发育迟缓、胎儿窘迫、羊水污染、胎死宫内等状况。

——孕期甲状腺功能减低。甲状腺激素有促进物质和能量代谢，促进组织分化、生长和发育的作用。如果甲状腺激素不足，脑的发育会发生明显障碍。近年来有研究表明，母亲孕期轻度甲状腺功能减低（简称甲减）或亚临力丧失；妊娠晚期胎儿感染HCMV，胎儿出生后的临床表现有小头、听力缺陷和微小的神经系统障碍等。

——人类巨细胞病毒(HCMV)感染。巨细胞病毒感染是感染人类巨细胞病毒的一种全身感染综合征。孕妇感染后，轻者为隐性感染；妊娠时潜伏的病毒可被激活，表现为HCMV 活动性感染，同时，约40％还可通过胎盘传给胎儿。妊娠早期胎儿感染HCMV，通常可致神经系统障碍，如感觉神经性听孕妇患严重的慢性的心肾疾病（高血压、尿毒症、心脏病）、癫痫、甲亢、糖尿病、乙肝、结核、疟疾、病毒感染等，均影响胎儿发育或导致畸形。母体发热可以增加新生儿先天异常的发病率。

——乙肝病毒感染。妊娠合并肝炎可引起胎盘产生的甾体激素灭活减少，子宫对催产素敏感性增加。重型肝炎还可使凝血功能降低，甚至发生胎盘绒毛间隙微血栓形成，使胎盘血循环下降，胎儿宫内血氧供给降低。慢性乙肝肝功异常者对妊娠有显著影响，其死胎率、低体重儿、新生儿窒息等比乙肝病毒携带者高。

——吸毒致HIV 母婴传播。母亲吸毒是影响HIV 母婴传播的一个危险因素。毒品可引起胎儿低体重和发育不良，也可

增加母体HIV 的复制从而增加母体病毒载量。此外毒品可损伤胎盘屏障，降低胎儿的免疫功能，增加胎儿细胞对HIV 的敏感性，进一步影响母婴传播。

——重症肌无力(MG)

重症肌无力是一种影响神经—肌肉接头的慢性获得性自身免疫性疾病。胎儿肌肉无力，引起子宫内胎儿运动减少，导致先天性非进展性挛缩、颅面畸形、肺发育不全及生长发育迟滞。

——口腔卫生。口腔卫生与生殖健康关系密切。牙周病、牙周组织的革兰氏阴性厌氧菌感染，对胎儿和孕妇有不利影响。母亲牙龈疾病感染胎儿，会造成先天性心脏病，影响胎儿大脑发育。

4.做好孕期保健要从以下几方面入手：

①预防感染。尤其要重点预防病毒性感染。②增加营养。孕妇的营养与胎儿的发育密切相关，尤其怀孕早期的营养对胎儿脑的发育更为密切。③慎用药物。有的孕妇服了某些药物，如果抗癫痫药、肾上腺皮质激素、抗癌药等可致胎儿的神经系统畸形。早期妊娠的妇女去医治疾病时要告诉医生目前已怀孕，供医生开药时参考。④避免先兆流产。怀孕后阴道少量流血可能是先兆流产。先兆流产会影响胎儿的发育。妊娠早期应避免房事，平时应注意休息。⑤避免与放射线接触。放射线对胎儿组织有破坏作用。孕妇需要注意的情况是，即使没有直接让胎儿接触放射线，胎儿也有可能受到影响，胸部透视时腹部也会受到影响。

(三) 胎儿期的心理卫生

1.胎教的作用机理。正常孕妇在保证充足的影响和适当休息的条件下，从胎龄满6个月开始对胎儿实施每天定时的声/光/触摸的刺激，使胎儿的听觉神经通路/视觉神经通路/触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递，这些通路途径上的细胞得以伸展出更多的树突，以促进它们和周围的锥体细胞建立传递信息的突触联系。

2.胎教的实质。从胎教的内容来看，胎教的实质是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促进胎儿大脑网络的丰富化。胎教不是教育，而是促进胎儿大脑发育的心理卫生的过程。

3.胎儿期心理卫生的种类

（1）音乐胎教。音乐胎教是各种胎教方法中的首选措施。音乐胎教是通过音乐对母体内胎儿施教。通过对胎儿不断地传输优良乐性声波，促使其脑神经元的轴突、树突及突触的发育，为优化后天的智力及发展音乐天赋奠定基础。从心理学理论看，音乐能够激起人们无意识超境界的幻觉，使孕妇产生恬静的美感和愉悦的情绪，产生良好心境，并将这种信息传递给胎儿，改善胎儿大脑功能水平。

以下是适宜于音乐胎教的一些乐曲：罗科菲耶夫的《彼得与狼》；德沃夏克的 e 小调第九交响曲《自新大陆》第二乐章；纳森的《杜鹃圆舞曲》；里格的《培尔?金特》组曲中《在山魔王的宫殿里》；罗伯特?舒曼的《梦幻曲》；小约翰?施特劳斯的《维也纳森林的故事》；多芬的 F 大调第六号交响曲《田园》；老约翰?施特劳斯的《拉德斯基进行曲》；拉姆斯的《摇篮曲》；维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季?春》。

上述曲目怀孕妈妈们在一天当中的每个时刻都可以听。例如，烦躁的时候适宜听《自新大陆》；慵懒的时候适宜听《杜鹃圆舞曲》；悲伤的时候适宜听《维也纳森林的故事》；激情澎湃的时候适宜听《拉德斯基进行曲》；发脾气的时候适宜听《田园》；跟小宝宝讲话的时候适宜听《摇篮曲》；运动的时候适宜听《拉德斯基进行曲》；春天来临的时候适宜听《春》。

（2）抚摸胎教。孕四五个月后，孕母在睡前可以慢慢地沿着腹壁抚摸胎儿或轻轻弹扣/拍打/触压腹壁，刺激胎儿活动，使胎儿做“宫内体操”，每天5-10分钟。抚摸通过皮肤感应传入大脑，促进大脑的发育，还可以促进胎儿触觉/平衡觉/肢体运动的发育。通过反复训练，可使胎儿建立起条件反射，为出生后的协调动作和运动打好基础。

（3）言语胎教。胎儿的父母与胎儿讲话，给大脑新皮层输入最初的语言印记，促进胎儿听力/记忆力/观察力/思维能力

和语言表达能力方面的发育。言语胎教包括聊天，给胎儿讲故事，与胎儿一起欣赏文学作品/画册等，借此可使孕母保持愉快的情绪，也有利于胎儿情绪健康发展。语言讲解要视觉化，将形象和声音同时传递给胎儿。还要把形象和情感融合起来，创造出情景相生的意境。

（4）光照胎教。孕28周后，当胎儿醒时（胎动），用电筒贴在腹壁上进行一明一暗的照射，每次2-5分钟，以训练胎儿昼夜节律，即夜间睡眠，白天觉醒，促进胎儿视觉功能及脑的健康发育。

第五章婴儿的心理发展

(一) 婴儿的生理发展及其心理学意义

婴儿期是指个体0-3岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。

婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态/结构及功能上的生长发育过程。大脑/神经系统和感官的活动是心理活动的基础，婴儿的生理发展直接影响并制约着婴儿心理发生发展的过程。行为研究技术/电生理技术，特别是微电极技术/脑化学技术等新技术的不断发展与应用，使人们对婴儿大脑形态和机能的发展/身体和动作的发展，以及生理发展与心理发展的关系等方面都有了新的认识和见解。

1.婴儿的生理发展

（1）婴儿大脑功能的新认识。人脑的结构和机能是统一的，结构决定机能，机能也影响结构。婴儿大脑的形态发展就直接影响/制约着机能的发展，决定着其发展的速度。

（2）婴儿生理发展过程及其正常值。婴儿生理发展是指其身体各部及各种器官/组织的结构和机能的生长发育过程。生长指量的增加，发育指量的变化。由于整个生长发育过程受遗传和后天环境的影响，个体之间在身高/体重或其他生理发展方面存在很大差异。

2.婴儿的动作发展

（1）动作发展的规律。1.由上到下。儿童动作的发展跟身体的生长顺序一致，即从上到下（或称为头尾原则）。儿童首先会控制头部，然后是手臂/躯干，最后是腿脚。2.由远及近。儿童的动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部分，动作发展越早，而远离躯体中心的肢端动作发展较迟，因此，这一规律又称从中心到四周。3.由大到小。即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。

（2）动作的发生和新生儿动作研究。婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。研究发现，新生儿阶段的反射活动有40多种，常见的就有20种；新生儿还具有躲避来物，够取物体和同步模仿与反应等动作能力。

（3）婴儿动作发展的一般进程。在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作（精细性/小动作）和独立行走（整体性/大动作）。

3.动作发展对心理发展的重要意义

从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。具体如下：（1）个体心理的起源与动作密切相关。在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。（2）从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。（3）从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面

的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。①动作对于大脑的发育具有促进作用；②动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化；③动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建；④动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，促进了个体自主性、独立性的发展，影响着个体的社会交往特点，对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生了重要影响。

(二) 婴儿认知的发展

对婴儿心理的发展，人们普遍关注其知觉/注意/记忆和学习等认知过程的发展。认知的发展是婴儿心理领域内材料最丰富/成功和争议也最多的方面。

1.感知觉的发生发展

（1）婴儿感知觉的研究方法。婴儿的语言尚未发育，不能以言语报告作为推断他们感知觉活动的指标，因此，研究者一般利用婴儿的非言语反应作为指标，通过观察婴儿的反应来研究其感知觉。婴儿可供研究的行为反应包括反射行为/定向反射习惯化和去习惯化/身体动作和脸部表情/视觉偏爱等。通过这些研究，人们可以获得婴儿的知觉辨别能力/知觉偏好/再认记忆的能力等相关信息。

（2）视觉的产生与发展。A.视觉最初发生在胎儿中晚期，4/5个月的胎儿即已有了视觉反应能力以及相应的生理基础。新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，并具备了原始的颜色视觉。B.立体觉的发展。关于立体觉最早发生的时间，没有尚无定论。大量研究证实，婴儿至少在6个月以前以确实具有了立体觉。还有研究认为3.5个月婴儿就已有明显的立体觉了。C.颜色视觉的发展。2-4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉，其颜色视觉的基本功能已接近成人水平。

（3）听觉的发展。A.听觉的发生，新生儿，甚至5/6个月的胎儿就已经开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000HZ 以下的声音。B.听敏度的发展。1个月婴儿已能辨别200HX与500HZ纯音之间的差异。5-8个月婴儿在1000-3000HZ范围内能觉察出声频的2%的变化，在4000-8000HZ内的差别阈限与成人水平相同。C.试听协调能力的发展。刚出生的婴儿有最基本的试听协调能力。3-6个月的婴儿的试听协调能力已发展到能使他判别视/听信息是否一致的水平。6个月以前婴儿已经能辨别音乐中旋律/音色/音高/调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。

（4）味觉/嗅觉和触觉的发生发展。

A.味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能感受到足够的味觉刺激。新生儿的味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。新生儿明显“偏爱”甜食，且对甜/辣/苦和白开水的面部表情已明显不同。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退。

B．嗅觉的发生发展。胎儿7/8个月时嗅觉感受器已相当成熟且有了初步的嗅觉反应能力。新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，还能够由嗅觉建立食物条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。

C．触觉的发生发展。胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头。手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物能力，视觉协调能力已发展起来。

（5）空间知觉的发生发展。婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式；新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。2-3个月时已有了对外来物的保护性闭眼反应。近年来，视崖装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感，并引发了关于恐惧感产生和发展机制的激烈争论。

（6）物体知觉的发生发展。婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8/9个月以前获得了形状恒常性；4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。

2.注意的发生发展

（1）婴儿注意的发生。婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。新生儿已具有了注意的选择性，并具备了对外界进行扫视的能力。

（2）注意的发展。A.婴儿期注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。1-3个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线/不规则图形，对称的/集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。这些事实支持了“轮廓密度理论”和“图形视觉理论”

B.3-6个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注意时间缩短/探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的物体更能引起他们特别持久的主义和兴趣。

C.五六个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽，第二信号系统特征开始制约/影响着婴儿的注意活动。

3.记忆和学习的发生发展

（1）记忆的发生发展。人类个体在胎儿末期（妊娠8个月左右）就已有了（听觉）记忆，出生后有再认表现。

帕波塞克最早采用经典条件发射研究了婴儿期记忆的发展。诺韦—科利尔及其同事首创用操作条件发射对婴儿记忆进行了一系列极富成效的研究，证实：①新生儿末期已具备特定的长时记忆能力；②3个月婴儿对操作条件发射的记忆能保持在4周之久。12个月以后，婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化，如符号表正能力的产生，再现和模仿能力的迅速发展，延迟模仿能力的产生等。符号表征的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生成为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。

（2）学习的发生发展

学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。婴儿的学习可以划分为三个不同层次：习惯化；经典或工具性条件反射；语言的掌握/概念的学习等各种复杂类型的学习。这一分类反映了婴儿学习从低级到高级/由简单到复杂的发展过程，较好地揭示了婴儿学习发展的实质。

习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象，是婴儿早期一种非常重要的学习形式，也是记忆发生的重要标志。

人类胚胎在妊娠末期已可接受言语/乐音等外界刺激并获得经验，且该经验能保持到出生后并对其行为产生明显影响。人类个体在胎儿期已能进行颇有成效的学习，学习活动最早发生的时间是在胎儿末期。

4.思维的发生发展

问题解决是人类思维活动的最一般形式。当前对婴儿思维发展的研究，大都集中在问题解决能力的发生发展等方面。

现有研究证明，协调行为在新生儿期或稍后就以某种形式表现出来，而有目的性的行为最早在5个月以前就产生了。3个月的婴儿就已具备了比较明显的问题解决能力。

大量研究表明，采用启发式搜索策略的问题解决行为在婴儿早期（至少是3个月以前）就已产生并贯穿于整个婴儿期，6个月时婴儿就能进行模仿，12个月以前已能利用工具解决问题，并获得了手段-目的的分析策略。

(三) 婴儿言语的发展

言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。因为语言是人类心理交流的重要工具和手段，而且语言在婴儿认知和社会性发展过程中起着重要作用。言语的获得标志着婴儿期的结束。

1.婴儿言语发展理论

（1）语言与言语基本过程。言语基本过程主要包括言语感知/言语理解和言语表达三个方面。婴儿言语发展，主要就是指这三方面能力的发生发展过程。其中，言语感知是指通过对言语的知觉以获得信息的过程，是言语活动的首要环节，也是婴儿最早获得的一种言语能力。言语反馈也是言语过程的一个环节，是将言语表述后的反应信息返回到大脑中去，并对语义进行分析的过程。它使言语活动更加准确/清晰/可懂。

（2）婴儿言语产生的主要理论。婴儿言语产生的理论包括先天论/后天论（习得论）以及相互作用论三种主要的理论，各自的理论观点如下：

①先天论。理论内容，言语的先天论认为语言能力是人类与生俱来的，包括先天语言能力说、自然成熟说。先天语言能力说即由乔姆斯基提出的。自然成熟说的代表人物是勒纳伯格。评价：乔姆斯基的语言理论有着许多合理之处，但其“语言获得装置”只是一种假设，尚未也很难得到证实。他过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略语言的社会性，有唯心主义倾向。

②习得（或经验）论。理论内容，言语的习得论认为，言语是通过学习获得的，强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用，包括强化说与模仿说。评价：强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个单词等。但模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。

③相互作用论。理论内容，言语的相互作用论认为，言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果，包括认知相互作用论和社会相互作用论。认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。该理论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用。

评价：言语的相互作用论比较全面地反映了儿童在获得语言的过程中能动地建构语言的事实，但它过于强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用，而忽视了儿童自身加工语言的心理过程。

（3）对婴儿言语发生发展内在机制的理解

根据言语获得的相互作用理论，言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。

2.婴儿言语的发展

人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在10--14个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下：简单发音阶段（0--4个月），多音节阶段（4--9个月），有意义的语音，即学话萌芽阶段（9--12个月）（吴天敏，1979；林崇德2000）。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。

婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发展，到3岁能达到1000左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。

研究表明，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；·1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句（许政援等，1996）。

(四) 婴儿的气质

气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。

1.气质的类型及其特点

气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。对气质类型的划分流派繁多，如传统的四重类型说/高级神经活动类型说/活动特性说/托马斯—切斯三类型说/布雷泽尔顿三类型说/卡根两类型说以及血型说/体型说，等等。

（1）传统的四重类型说。传统的气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。1．多血质：感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大，外倾，爱交际；灵活性高，反应速度快。2．胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强，反应速度很快，不灵活。3．黏液质：感受性很弱，反应性很弱，主动性很弱；不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢。4．抑郁质：感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活。

（2）巴甫洛夫高级神经活动类型说。巴甫洛夫认为，高级神经活动三种基本特性的不同结合，可以形成四种高级神经活动类型。其中三种是强型，一种是弱型。强型又可分为平衡和不平衡型。平衡型又可分为灵活型和不灵活型。相应于这四种高级神经活动类型，根据其在人的心理活动和行为中的不同表现，可以将人的气质划分为四种不同的类型，即弱型（抑郁质）、强而不平衡型（胆汁质）、强而不灵活型（黏液质）、强而灵活型（多血质）。

（3）托马斯—切斯的三类型说。他们将婴儿气质类型划分为三种。1.容易型（占40%）：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。2.困难型（占10%）：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。3，迟缓型（占15%）：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余35%儿童的气质属于混合类型。

（4）布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型。

①．活泼型：典型的活泼型婴儿是名副其实地“连哭带斗”地来到人世的。他不像一般婴儿那样要靠外力帮助才哭，他等不及任何外界刺激就开始呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时他大喊大叫，脚挺直，或用脚踢，用手推开护士。睡醒后立即就哭，从深睡到大哭之间似乎没有较长的过渡阶段。每次喂奶对母亲来说都是一场战斗。

②．安静型：这类婴儿从出生时起就不活跃。出生后就安安静静地躺在小床上，很少哭，动作柔和、缓慢，眼睛睁得大大的，四处环视。第一次洗澡时他也只是睁大眼睛、皱皱眉，没有惊跳，也不哭，甚至连打针时也较安静而不大闹。

③．一般型：这类婴儿介于前两类之间。大多数婴儿都属于这一类。布雷泽尔顿指出，活泼型和安静型婴儿的父母常常忧虑自己孩子的身心是否正常，其实这是没有必要的，婴儿的气质是各不相同的，但这些婴儿都是正常儿童。

（5）巴斯的活动特性说。巴斯和普罗敏根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种。

①．情绪性婴儿。这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。与其他婴儿相比，他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚下来。他们的恐惧水平和愤怒水平之间存在负相关。其中，有一部分情绪性婴儿的主导情绪也许是恐惧，并伴随一般的唤起水平或悲伤水平；另一部分婴儿的主导情绪也许是愤怒，同时较少恐惧和悲伤。

②．活动性婴儿。这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游戏。其中，有些婴儿会显得很霸道，经常与人争吵，而有些婴儿则常从事一些有益而富有刺激性、启发性但不带攻击性的活动。活动性婴儿比其他类型婴儿更易引起与他人的冲突而导致成人对其采取限制、干预或强制性行为。巴斯认为，活动性婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动，而到青年期则表现为精力充沛、活动能力强、有事业心、竞争心强等。

③．社交性婴儿。这类婴儿常愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反应积极，在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极。但是他们这种强烈的社交要求常会受到挫折或伤害，有时甚至被作为神经过敏而遭拒绝。

儿童发展心理学(刘金花)-笔记

第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。

林崇德《发展心理学》复习笔记(发展心理学研究方法)【圣才出品】

3.1 复习笔记 一、发展心理学研究概述 （一）发展心理学研究的功能 1．主要功能 （1）描述 描述研究对象的特点和状况是发展心理研究最基本的目的。在进行深入研究之前，正确地描述研究对象的现状是必要的。 （2）解释 解释是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。描述是解决“是什么”，解释是说明“为什么”。 （3）预测 预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断。 （4）控制 控制是发展心理学研究的最高目标。控制是指根据科学理论操纵研究对象某些变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。 2．四种功能的关系 这四个功能是层次递进的关系，正确的描述是合理解释变量间关系的基础，只有合理的

解释才能产生准确的预测，根据正确的解释和预测才能进行有效而符合预期目的的控制。 （二）发展心理学研究的特殊性 发展心理学是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的，这就决定了其研究具有特殊性，具体体现在以下几个方面： 1．年龄是一个特殊的自变量 在发展心理学研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量），但它是一个不可以进行人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，发展研究在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。即使对年龄变量本身，也要作全面分析。因为发展心理学研究的年龄变量有历法年龄（实际年龄）、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。 2．研究对象的年龄跨度大 发展心理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研究对象。由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。 （三）发展心理学研究的原则 1．客观性原则 坚持客观的标准，就是对每个被试的心理与行为表现，对每个数据和个案事实，都要实

林崇德《发展心理学》复习笔记(青少年的心理发展)【圣才出品】

8.1 复习笔记 一、青少年身心的发展 青少年期从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年。 11、12岁到14、15岁称为青春期、少年期，个体正处于初中阶段，是个体身体发展的一个加速期。青春期个体身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面也在发展，较生理发育速度来说相对平稳，因此青春期个体的身心发展出现种种特殊矛盾，使他们面临一系列的心理危机。 14、15岁到17、18岁也可称为青年早期，个体正处于高中阶段。经过前几个阶段的连续发展，青年早期的个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 （一）青少年身体发展的一般特点 青春期是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，青少年的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的变化、体内机能的增强及性的发育和成熟三个方面。 1．身体外形的变化 青春期的少年身体发育很快，身高、体重及面部等变化使他们在外形上逐渐接近成人。 （1）身高的增长 青春期的个体外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。人身高的增长有两个高峰期，第一次在1岁左右；第二次出现于青春期。

青少年身高增长速度和时间存在个体差异。这种差异不仅存在于男女生之间，也存在于城乡之间、地区之间，甚至同班级中的同龄人之间。 （2）体重的增长 体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映出营养及健康情况等，所以体重也是身体发育的一个重要标志。 男孩在12～14岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.0千克，13岁是增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。女孩在11～13岁时体重增加最快，平均每年增长4.5千克，11～12岁是增长高峰，13岁后增长速度迅速下降。 （3）第二性征的出现 第二性征是性发育的外部表现，是青少年身体外形变化的重要标志。随着第二性征的出现，青少年开始从童年的中性状态进入到两性分化的状态。具体表现为： ①在男性身上 第二性征主要表现为喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛、阴毛等。 ②在女性身上 第二性征则表现为嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、臀部变大、体态丰满、出现了腋毛和阴毛等。 （4）头面部的变化 在青少年期，童年期较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，较为单薄的嘴唇开始丰满。个体身体其他部分骨骼迅速增长，头部骨骼的增长速度却显著减慢，童年期头大身小的特征逐渐被头身比例协调所取代。

儿童发展心理学_笔记_刘金花版

儿童发展心理学 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4 、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论 遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton ，F）为代表。 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930） 2、共同决定论 代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern ，W.1871－1938）。核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔（Gesell ，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验） 3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1 个月～1岁） （3）婴儿期（1岁～3 岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7 岁） （5）童年中期（6岁～11、12 岁） （6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15 岁） （7）青年早期（14、15岁～17、18 岁） 三、儿童的主动性与被动性 S、发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题 第二章儿童心理发展的生物学基础 第三节儿童身体、脑和神经系统的发展 一、身体的发展 人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。 1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。 2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）＝实龄 ╳ 5＋80（2 岁后）体重（公斤）＝实龄╳ 2＋8（1 岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。 、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散第四节儿童动作的发展 一、动作发展的规律 1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。

发展心理学 林崇德版 (考研必备,一起分享)

发展心理学林崇德版(考研必备，一起分享) 一、发展心理学的研究对象 个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。本章内容是狭义的个体发展心理学。 二、发展心理学的发展 发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。 (一)科学儿童心理学的诞生和演变 20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。’ 1．儿童心理学诞生前的准备阶段 在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。 2．科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。 3．儿童心理学的演变与发展 儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。 (1)儿童心理学的建立和发展 从1882年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家有霍尔(G．S．Hdl)的问卷法、比内(A．Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常模、杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(W．Sum)的人格主义等。他们的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。 (2)儿童心理学的分化和发展 20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展的水平。

儿童心理学读书笔记

儿童心理学读书笔记 第一篇：《儿童心理学》读书笔记《儿童心理学》读书笔记 对于“儿童”一词的明白，在曩昔是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中央发展的。古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特性，也很少有人认为儿童需要被掩护和特别看待。即便在本日，天下列国的差别文化，也使得大家对儿童的明白不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和举动也很不雷同。有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人扶养和教诲的作用。 儿童的发展受到基因和情况的配合影响。在早期，许多情况都是基因天禀的影响，越往后的发育，受情况的影响更多。在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到差别的危害的威胁。 儿童出生后，视觉发育上，会先鉴别表面，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的间隔，而且他们最感兴趣的是人脸。听觉的发育具有延续性，即出生前后的连续，婴儿在孕期7个月时，听觉体系开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特别偏好，出生后婴儿的声音鉴别本领已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律） 幼儿生理发展历程中，干系的创建非常关键。他们的 第一次关系通常是产生在家里，幼儿与怙恃的干系是双向的，怙恃能够影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。幼

儿的 第一个关系（通常是母亲），对他们的康健更关键，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和生理本领。约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。依恋是对特定的人的长期的干系。依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、 矛盾型不安全留恋和杂乱型留恋。幼儿的 第二个干系是伙伴关系，是一种程度的干系，与和怙恃的垂直型差别，伙伴关系更难维持，同时也同样意义特殊，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童本身找到一种认同感，回答“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，而且比怙恃的传输，智力提拔更大。在搭档中的职位地方，主要有受欢迎的、被纰漏的和被排挤的，被排斥的儿童尤其有以后出现生理题目的大概。 儿童通过各种干系情境中学习感情，它不只是起到粉碎作用，还具有积极的功效。1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒 和害怕来指称内涵的感情，在 第二年和 第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难过，情绪的发展和认知的发展是相互 联系的。儿童的情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规矩和替换规矩，2岁左右可以掌握最大化的规矩，比如为了 得到怜悯而浮夸的哭，而只有到了6岁，才华明白替换规矩。和智力本领一样，儿童的感情本领也差别，调节和控制自己情绪的能力是一个特殊关键的部门，情绪能力的发展由看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，并连续整个儿童期。 皮亚杰认知发展理论，是研究儿童认知发展的理论，就是

林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】

第1章绪论 1.1复习笔记 一、发展心理学的界说 （一）心理学与发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支。 1．心理学 心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。 （1）心理活动与心理现象 ①心理活动 人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。 ②心理现象 人的心理现象是指人的心理过程和人格。 a．人的心理过程 第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。 第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。 第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。 b．人格

人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。 （2）心理科学的特殊性 心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。 ①人的行为受到心理活动的支配和调节。外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。 ②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。 ③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。 2．发展心理学 发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。 （1）发展心理学的定义 发展心理学有广义和狭义之分。 ①广义 发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。这个过程包括两部分：

(完整版)发展心理学林崇德

1 1. 二因素理论 p10 2. 复演说 p18 － p19 ＋ p187 3. 比率智商 p19 4. 发展心理学诞生的标志 “ 普莱尔 ” －《儿童心理》 1. 心理发展的内涵是什么？ P2 － P4 2. 什么是 “ 遗传与环境之争 ” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？ P9 － P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？ P12 两个观点说一下， P12 － P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？ P15 － P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？ P16 － P17 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是 01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性 P217 8. 观察学习 P43 9. 内化 P44 － P45 10. 最近发展区 P46 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？ P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？ P27 － P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？ 02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？ 01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？ P44 － P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？ P37 － P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？ P41 － P43 1. 髓鞘化 P70 2. 无条件定向发射 P71 3. 视崖实验 P88 4. 前语言思维 P92 02 年名 5. 依恋 P95 6. 陌生情景 P98 7. A 非 B 错误 P93 8. 抓握放射 P72 9. 双向性原则 P100 10. 婴儿的几种情绪表现？依恋、分离焦虑、陌生人焦虑 P95 1. 婴儿语言发展的特点是什么？试举例说明遗传和环境因素在言语发展中的作用？ P83 － 84 P85 举例 2. 什么是依恋？儿童的依恋是怎么样发展起来的？ 01 年论述 P96 － 98 儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋对儿童心理发展具有什么意义？ 02 年论述 pp 3. 简述婴儿动作发展的规律和顺序？ 01 年简 78 4. 什么是双向性原则？这在心理发展中有何意义？ P100 5. 什么是气质？婴儿的气质有几种基本类型？气质对儿童心理发展有何影响？ P100 － P101 6. 格赛尔双生子爬梯实验 P81 1. 第二信号系统 P105 2. 模仿性游戏 P108 3. 单词句 P110 4. 直觉性行动思维 P117 5. 前幼儿期儿童的三个特征 A 得独立行走的能力 B 开始正式获得本民族语言 C 自我意识开始萌芽和发展 1. 第二信号系统是怎样发展起来的？第二信号系统的发展对儿童的心理发展的影响是什么？ P105 － P106 2. 儿童游戏发展的前提条件有哪些？前幼儿期儿童游戏的特点是什么？ P108 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？ 01 年简答 P132 － P133 3. 前幼儿期儿童记忆发展的特点是什么？ P116 4. 前幼儿期儿童言语发展的特点是什么？ ** 简要说明言语对儿童心理发展的促进作用？ 01 简答 P112 5. 试分析父母教养方式对儿童发展的影响？ P122 － P123 6. 儿童的自我意识是怎样发展起来的？综合所有的阶段回答 1. 平行游戏 P133 2. 积极词汇 P139 3. 消极词汇 P139 4. 自我中心言语 P141 5. 内部言语 P140 01 、 02 名 6. LAD P146 7. 他律道德 02 年名词 P161

《发展心理学》读书笔记

《发展心理学》读书笔记 《发展心理学》主要是介绍儿童成长过程中各方面的发展，下面《发展心理学》读书笔记是为大家带来的，希望对大家有所帮助。 作者：【美】DavidR.Shaffer&KatherineKipp 翻译：邹泓等 出版社：中国轻工业出版社 第十章：语言和沟通技能的发展 本章探讨儿童语言的发展。内容包括：语言的五个成分，语言发展理论，在习得语言之前：前语言时期，一次一个单词：单词句时期，从单词句到简单句：电报句时期，学前期的语言学习，童年中期和青少年时期的语言学习，双语：学习两种语言的挑战和结果。 一、语言的五个成分。为了能和他人进行有效沟通，儿童必须习得语言的五个方面：语音，语言声音系统的知识;词法，说明单词怎样由语音构成的规则;语义，对黏着词素、自由词素(或单词)以及句子意思的理解;句法，说明怎样组合单词以制造句子的规则;语用，说明在不同的社交情境中怎样使用语言的规则。 二、语言发展理论。在语言习得上有三个主要的理论观点：学习理论家认为：儿童通过模仿他人言语而习得语言，语法正确的言语会得到强化，不过这一观点没有得到研究的支持。成人用儿童指向言语对年幼儿童讲话，并且要扩充和修正重塑儿童的原始句子;只要儿童有与之交谈的对象，即使没有这些环境支持，他们也会习得语言。

先天论者认为：人类天生具有语言处理能力，它在青春期前运行最有效。这表明为了学会听到的语言，儿童可能除了接触言语之外什么都不需要。先天论者认同语言普遍性，并且观察到，语言功能是受大脑的布洛卡区和威尔尼克区控制的。父母听力正常的耳聋儿童和接触不合语法的混杂语的儿童都可以创造他们自己的语言。第一语言和第二语言的学习似乎都在青春期之前的敏感期内进行得比较顺利。先天论者承认，他们不是很清楚儿童怎样过滤言语输入，也没有得到有关促进语言能力的重要发展。 交互论者认为：儿童从生理上准备好要习得语言。与生俱来的不是任何专门化的语言处理器，而是一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发展出相似想法的神经系统。生理成熟影响认知发展，反过来，认知发展又影响语言发展。环境在语言学习中发挥关键作用，因为同伴在与儿童的交谈中不断引入新规则和概念。 三、在习得语言之前：前语言时期。婴儿准备好要进行语言学习：在前语言阶段，他们很容易区分像言语一样的声音，并且与成人相比，能对更多种音素表现出敏感性。他们从一出生就对语调线索敏感。到7-10个月的时候，婴儿已经开始把他人的言语分割成短语和像单词一样的单位。到2个月的时候，婴儿开始发出咕咕声，到4-6个月的时候，开始发出咿呀声。之后，婴儿将自己咿呀声的语调和听到的语言的音调特性匹配起来，可以说出有音无义词。不到1岁的婴儿已经知道，人们在说话的时候要交替进行，手势可以用于沟通和与

【笔记】发展心理学笔记林崇德

“发展心理学”笔记 第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说p18－p19＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“普莱尔”－《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2－P4 2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9－P11 02年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12两个观点说一下，P12－P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15－P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16－P17 第二章 1. 格式P23 2. 同化和顺应P23 同化是01年名词 3. 平衡过程P26 4. 客体永存P30 5. 守恒P32 02年名词 6. 心理社会危机P40 01年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习P43 9. 内化P44－P45 10. 最近发展区P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27－P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44－P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37－P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41－P43 第三章 1. 组群效应P49 02名词 2. 序列研究P51 01名词 3. ABAB设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验P56－P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点P48 2. 说明纵向研究的优缺点P50

林崇德版发展心理学笔记(免分分享)

发展心理学要点笔记林崇德

第一章
概念
1. 二因素理论p10
2. 复演说p18 －p19 ＋p187
3. 比率智商p19
4. 发展心理学诞生的标志“普莱尔”－《儿童心理》

简答、论述
1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4
2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。
3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13
4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16
5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17

第二章
1. 格式P23
2. 同化和顺应P23 同化是01 年名词
3. 平衡过程P26
4. 客体永存P30
5. 守恒P32 02 年名词
6. 心理社会危机P40 01 年名词
7. 同一性P217
8. 观察学习P43
9. 内化P44 －P45
10. 最近发展区P46

简答、论述
1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24
2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34
3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答
皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述
4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45
5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41
6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43

第三章
1. 组群效应P49 02 名词
2. 序列研究P51 01 名词
3. ABAB 设计P57
4. 跨文化研究P52
5. 文化公平测验P56 －P53

《儿童心理学》读书笔记感悟1500字

《儿童心理学》读书笔记感悟1500字 导读：读书笔记《儿童心理学》读书笔记感悟1500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《儿童心理学》读书笔记感悟1500字： 儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。（为人父为人母我们是不考证的，没有上岗证就诞生了一个幼小的生命，我们亦步亦趋，从马虎大意，一个孩子的身份转化成有母爱，有父爱的人，一个敢于承担责任的人，也是走向成熟的历程。 教育是终身的事，也预示着，当我们老去，还是有不懂的教育问题，吾生有涯而知无涯，用有限的生命探索无尽的宇宙奥秘，那就要抱着一颗平常心，不求穷尽，只求日醒。） 人的儿童时期（包括少年期和青年初期，一般为0-18岁） （原来总以为儿童仅仅是13岁以前的，青春期也是儿童的升级版，孩子还是个孩子，不当做完全的成人要求，也不当做绝对的孩子教育。随着个性化发展，自由的渴望，读懂他们的心，良好的亲子关系是决定沟通的钥匙。） 1882年德国心理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起，因为这是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 （德国哲学家辈出，康德、马克思、尼采、黑格尔、叔本华、莱

布尼茨、海德格尔、哈贝马斯、谢林，真是个值得花费精力的国家。）弗洛伊德核心是情欲说，超我包括两部分：良心和自我理想。 （在龙岗书院王阳明要求学生务必做到：立志、勤学、改过、责善，不立志不可能勤学，不勤学志也无法完成。为人处世，不可能无过，但应有过必改。同理，一个孩子具有善念、自我约束力、正的目标，学习就有东西，自然形成自推的力量，这股力量是多少家长梦寐以求的。 我们常说别人家的孩子，别人家的孩子再好，我们孩子最爱自己的孩子，那何必过多关注别人家的孩子，总是自毁自家的呢。要是更看重激发内推力，是不是轻松很多呢？） 主动感对内疚感（4-7岁），勤奋感对自卑感（7-16岁） （主动与内疚是希望父母高兴吧，这个时候只是想做听话的孩子，得到父母的表扬。到了入学年龄后，孩子通过集体生活，真正具有了荣辱观，无论是一起嬉戏还是竞争，学知识，都造成孩子会跟同伴比较，抓住机会促进他们趋于勤奋、坚强、乐观的品质，逃离享乐、攀比、懒惰的价值观。） 4-7岁培养靠自己的良心控制自己的行为，主动性 （这个时候表现出来的更多是天性使然，顺其自然，因材施教，不要做过多的干涉。） 7-16岁学习，帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待竞争，勤奋品质。 （当孩子刚入学要帮助他们适应，在前期多花精力，后期就轻松

发展心理学 重点笔记

第一章绪论 一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义） ·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学 ·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。 二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助） A描述儿童发展的普通行为模式； B解释和测量心理发展的个别差异； C揭示儿童心理发展的原因和机制 D探究不同的外部环境对心理发展的影响 E提出帮助与指导儿童的具体方法 三、科学儿童发展心理学的产生 ·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观： 1、拥有基本人权 2、不等同于成人 3、应当享有童年 4、具有主体性 5、拥有发展潜力 6、发展存在递减法则（应当早开发） 7、本质是积极的 8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样 ·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生 四、几个主要理论流派： A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验 B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒； C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论 D相互作用论：皮亚杰 ·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化 ·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程 ·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11 岁）；形式运算阶段（12岁以后）- E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP） 五、研究方法 ·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作） ·横向设计：不足：世代效应 同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高 较长时间内，对同一群被试进行定期观察………………………………………………… ·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………

(完整word版)儿童发展心理学笔记

第一章概论 一、三个基本问题 1、何谓“发展” 发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。 2、为何发展成熟和学习 3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。 二、为什么要学习儿童发展心理学？ 三、三个争论 1、发展是连续性还是阶段性 2、儿童是主动还是被动 3、遗传还是环境 （一）遗传与环境 1、遗传决定论 ⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样” ——〈遗传的天才〉 ⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” ⑶本能说一一麦独孤、弗洛伊德和桑代克 2、环境决定论代表人物——华生 给我12 个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗——华生 纽曼的同卵双生子实验 3、共同决定论 斯特恩的“合并原则” 吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论” 双生子爬楼梯实验 4、总结与反思 1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西） （1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。 ①遗传给个体提供了潜在的发展范围。 ②环境对个体的影响力是不一样的。 ③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。 （2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。 （3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。 四、早期儿童发展心理学回顾

林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】

第7章小学儿童的心理发展 【本章重点】 1．学生学习的一般特点及其作用； 2．学习障碍的特点、症状、原因； 3．小学儿童的思维发展特点； 4．儿童概念的发展； 5．儿童推理能力的发展； 6．儿童思维品质的发展特点； 7．儿童自我意识的发展； 8．儿童的社会性认知； 9．小学儿童的人际关系； 10．小学儿童品德发展的基本特点。 7.1复习笔记 一、小学儿童的学习 6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。 儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。

（一）小学儿童的学习及其作用 学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。 1．学生学习的一般特点 学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。学习有下列几个基本特点： （1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。 （2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 学生的学习是通过教学活动来实现的。教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。 （3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有学习策略的问题。学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。 ①学生的学习是一个主动的过程，因此学习策略受制于学生本人，它干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接地影响主体达到学习目标的程度。 ②学生的学习策略是学会学习的前提，学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。

学前儿童心理学笔记

学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。 学前儿童心理学与成人心理学的共同之处——①都是脑的机能；②都是客观现实的反映；③都有能动性。 客观现实——指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。 能动性——人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。 发展——儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。 心理发展的特点：①发展具有方向性和顺序性；②发展具有连续性和阶段性；③发展具有不平衡性；④发展具有个别差异。 关键期——也称敏感期、临界期，是指形成某种反应和学习某种行为的大好时机。—岁时口语的发展的关键期，岁时图形只觉得关键期，外语的学习最好不超过岁。 危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。 出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。 儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。 研究学前儿童心理的基本原则：客观性、发展性、教育性 研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。 观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心 理活动。 新生儿期心理产生的条件：①生 存环境的巨大变化；②新生儿的生理 特征（软弱、娇嫩），生长发育非常 迅速（、身体特点：体型特殊，头大， 身长四肢短，骨骼非常软弱，弹性强， 硬度不足，不易折断，易弯曲；、神 经系统特点：新生儿大脑重克相当于 成人的—）。 无条件反射——是遗传得来的， 不学而能的，是中枢神经系统的最低 级部位的反射。 新生儿无条件反射的分类：无条 件食物反射；无条件防御反射；无条 件定向反射；抓握反射；巴宾斯基反 射；惊跳反射；强直性颈反射；行走 反射；游泳反射。 条件反射——是指有机体在生 活事件中学会的发射。条件反射的出 现标志着儿童心理的发展。 出生后的第一年，是儿童生长发 育最迅速的时期，也是心理发展最迅 速的时期。这个时期儿童的进步是非 常明显的。 婴儿神经纤维开始髓鞘化是 脑内部结构成熟的重要标志，它保证 神经冲动沿着一定的通道迅速而准 确地传导。 条件反射建立的方式：婴儿期 的条件反射，主要是在无条件食物反 射和无条件防御反射的基础上建立 起来的。定向反射强化的方式；模仿 的方式；动觉强化的方式，言语强化 的方式。 儿童动作发展包括躯体和四 肢动作的发展。思维产生于动作，动 作促进思维的发展。 婴儿动作发展的规律：①从整 体动作到分化动作。②从上部动作到 下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉 动作。④从无意动作到有意动作。 婴儿手的协调动作的发展：手 的抓握、眼手协调、手的动作逐渐灵 活，成为认识活动的器官。 母子交往在婴儿心理发展中 的作用（意义）：①婴儿失去与母亲 的交往，也就失去了爱与被爱的权 利。②母亲是婴儿与客观世界的“中 间人”；③缺少与成人的交往，婴儿 的环境就变成了没有应答性的死环 境。 针对婴儿心理发展的特点，父 母及婴儿的照料者应注意以下几个 方面：①善于辨别婴儿发出的各种信 号，及时满足他们的需要。②多与孩 子交往；③鼓励和训练婴儿的动作； ④培养婴儿良好的行为习惯。 先学前期儿童最突出的是“独 立性的需要”。—岁称为先学前期。 —岁，特别是岁以后，孩子会自如的 走、跑、跳，开始会说话，会思考， 爱提问，爱模仿，爱游戏。 先学前儿童的身体发展，先学 前儿童的身体发育也是十分迅速的。 身高年平均增长—，岁时达约，岁可 以达到，比出生时增加了近一倍，体 重增长速度更可观，岁约为出生时的 倍，中左右。先学前儿童的内脏器官 也有了一定的发展，正常心率在每分 钟次以上。岁时降到每分钟次。 先学前儿童神经系统的发展： 岁的儿童，脑重约，先学前期，儿童 神经系统的发展主要表现在皮质抑 郁机能和第二信号系统的发展上。① 皮质抑郁（内抑郁）机能的发展；② 第二信号系统的形成和发展。 第一信号系统：是以现实事物 作为条件刺激物儿形成的暂时神经 联系系统。婴儿期，儿童所建立的条 件反射基本上都是由具体刺激物作 为信号物的。由于第一信号系统是以 具体事物作为条件刺激物的，因而是 以感觉、知觉、表象等直观形式来直 接反映现实的。 第二信号系统：是以词条作为 条件刺激物而形成的暂时神经联系 系统。 先学前儿童动作的发展：—岁 的儿童和岁前相比，最明显的特点是 动作增多，熟练和复杂化。—岁的孩 子学会自己走路，岁以后能跑、爬高、 越过小障碍。与此同时，手的精细动 作也发展起来，爱做事，初步学会使 用工具和做游戏。—岁的儿童渐渐能 根据物体的特点和功用，比较灵活、 准确、熟练地运用物体。 先学前儿童容易摔跤的原因： 孩子刚学会走路时，还走不稳，步子 显得很僵硬，头向前，前脚掌着地， 走的特别快，常常摔跤，造成这种情 况的原因有三个：①身体各部位的比 例同成人不同，头重脚轻，导致走路 时难以保持平衡。②骨骼肌肉比较嫩 弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差， 还不能有力的支撑身体直立行走的 姿势。③全身动作不能协调一致。刚 开始走路的的孩子常把两臂张开，有 时甚至横着走，以保持身体平衡。 先学前期，儿童与成人之间的 直接交往，逐渐为一种间接的交往方 式所代替。这种间接交往是通过一种 中介性活动——成人指导儿童或与 儿童共同从事实物活动而实现的。 实物活动：指的是操作实际物 体（包括工具）的活动。它是由一系 列操作动作组成的。 实物活动活动在先学前儿童 心理发展中的意义：①实物活动是一 种对象性活动。组成活动的动作都是 以某种实际物体为对象的。②实物活 动不仅使儿童获得了对客观事物的 深刻认识，而且也获得了深刻认识事 物的心理机能——思维。实物活动是 儿童思维的真正源泉。 先学前儿童心理发展的特点： ①言语的真正形成；②思维能力的出 现；③自我意识的萌芽，先学前儿童 自我意识突出表现为“闹独立”“爱 做事”。 “好动、爱做事”怎么办：儿 童学会独立行走和用手拿东西之后， 变得非常好动，从早到晚，总是不知 疲倦的进行活动。还喜欢模仿成人做 事。这时，成人不应该责备他们，更 不应该禁止他们。在先学前期儿童看 来，世界是个大迷宫，充满了神奇奥 秘，他们用自己的双手敲开迷宫之 门。如果一味打击他们的探索活动， 那他们的求知欲就会泯灭，并且会怀 疑自己的力量，扼杀正在萌芽的自信 心。这正是将来学习活动中的最大障 碍。我们对孩子的这种情况的方法是 珍惜孩子的积极性，抓住时机，加以 引导。有意的分配孩子一些简单的任 务，如自己的事情自己做，保持环境 清洁等。 “闹独立”怎么办：闹独立， 是先学前儿童自我意识发展的突出 表现。这个时期既是人生的第一个转 折期，也是第一个危机期。帮孩子度 过人生第一个转折期，教育是关键。 对孩子的独立性需要，不能一味的满 足，也不能过多的限制。一味满足， 容易造成孩子任性和执拗，过多限 制，则会挫伤孩子的自尊心，从而变