翻转课堂及其教学实践研究

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翻转课堂及其教学实践研究

作者：夏铮

来源：《亚太教育》2015年第22期

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0145-01

一、翻转课堂的起源

翻转课堂，源自英文Inverted Classroom，或Flipped Classroom，在这种教学模式下，学生拥有更多的学习主动权，可以将课堂内外学习的时间依据自身情况重新做出相应的调整。学生学习的自主性得到很大提高，在课下需要自主学习利用各种资源（如：看课程视频、收听播客、阅读课程相关内容的电子书、网络资源等等）查阅课程所需的信息，还可以利用发达的网络随时随地与别的同学讨论，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。在有限的课上时间学生能在教师的指导下共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师也可以从繁琐的课程信息中解放出来，不再占用课堂的时间来讲授信息，可以有更多的时间讲授课程的方法，有更多的时间和精力与每名学生进行深度交流，在课下老师为了满足不同学生的个性化学习要求，需要采用不同的教学方法。

翻转课堂教学模式的发展得利于互联网的广泛应用，特别是移动互联设备的普及，学生可以很方便的利用移动终端访问互联网，学习在线课程，到学校接受教师课堂授课也不再是必须的了。因此，翻转课堂教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、翻转课堂的实施情况

翻转课堂最初出现是在2007年，美国的孙迪公园高中两位教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了给缺勤的学生补课，自己利用计算机制作了上课的课件和讲课视频由他们课下自己学习。这种新型的教学模式迅速在全球范围内得到推崇，并且在互联网的支持下各种教学资源和平台为翻转课堂的发展提供了强有力的保障。特别是在2013年把翻转课堂提高到新的高度。

翻转课堂在教学中首次应用虽然取得了不错的效果，但是只是停留在翻转课堂的实施形式上，并没有对翻转课堂的本质进行深入探析。美国某个教授结合自己多年的教学经验，总结出了翻转课堂的教学模型，但该模型只对实施翻转课堂的主要过程进行了简单地概述，却忽略了翻转课堂的其他重要因素。

通过国内外对翻转课堂的研究，可以从以下几点理解翻转课堂：

首先，翻转课堂的目的与传统教学相同，包括教师知识传递和学生对知识的内化。其次，翻转课堂对颠覆了传统教学模式，翻转了教学理念、教学模式、教学流程、角色定位等。第