浅谈中学历史学科在教育中的地位(赵维鹏)

《中学生导报》 2014年39期

浅谈中学历史学科在教育中的地位

江苏省大丰市新丰中学赵维鹏

摘要：传统的应试教育中历史学科在教学中强调灌输知识，忽视能力培养，强调记忆力，结果历史丧失了它的魅力，师生感到枯燥乏味，很难体现它的特色。在对青少年综合素质教育培养全面铺开的夸天，历史学科有着不可替代的作用。

关键词：历史学科；教育；地位

如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。

一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分

(一)历史教学是对学生进行的文化素质教育。

唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。”在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。

(二)历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主史教育。

中国传统文化一般指中国古代文化。从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。这些是其他学科不能做到的。

(三)历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。

在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。

二、历史学科能帮助学生塑造健全的人格

《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

青少年学生往往崇拜历史上的名人、英雄。我们应广泛收集历史人物资料，如“卧薪尝胆”的勾践；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“还我河山”的岳飞；“留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐；还有刘胡兰、董存瑞、雷锋、焦裕禄等等，通过丰富的史实，加以栩栩如生的描述，发掘历史人物的精神和人格，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，不断对学生进行人格熏陶和激励。

另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录象k昕专家学者讲座；编辑历史园地等小报；设计问题如“历史上的

今天”等让学生查找资料等等。

通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实基础。

三、历史学科可以培养学生承受挫折和战胜危机的精神

生活的经验告诉我们，人生除了平淡的重复以外，还能给命运带来机遇或困境，而未来的社会有可能使每个人的生活都变得有声有色、波澜起伏，如何能坦然面对这样的变化，关键是看我们是否有承受挫折和战胜危机的意志。在历史教学中，可以根据历史教材中的有关内容，结合学生实际，有意识地对学生进行挫折教育。如：在中国古代史中，刘邦和项羽为争夺帝位进行了四年的楚汉之争，结果项羽战败。由于项羽思想狭隘、虚荣心强、自认无脸见江东父老，最后落得个“自刎乌江”的结局。如果项羽面对失败，能冷静分析原因、吸取教训、重振旗鼓，或许西汉的历史就会改写了。我们还可以在历史教学中，补充一些生动详尽的历史资料来帮助学生树立正确的挫折观，培养学生承受挫折的能力。

在我国历史的长河中，勇于承受挫折和敢于战胜危机，革故鼎新、开拓进取，为人类造福的实例举不胜举：孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”话表明，凡是有作为的人必先艰苦磨炼自己，培养自己百折不挠的精神和坚韧不拔的意志；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹一生的真实写照，也是后人学习的精华所在；秦国商鞅变法，使秦国后来成为兵革强大、诸侯畏惧的天下雄国，为秦始皇统一中国大业奠定了基础；唐朝玄奘，战胜千难万险，千里迢迢到天竺，拜师学佛，写下了一部世界名著《大唐西域记》；中国共产党成长的历史更是证明了：坚强的共产党人具备了承受挫折和战胜危机的顽强意志和革故鼎新的优秀品质。他们是为了民族、为了国家、为了事业，敢于面对困难和挫折，坚韧不拔，奋发努力，最后成就了大事业的光辉典范。现在我们叉进入了一个需要创新和开拓的新时代，更不能失去承受挫折和战胜危机的意志。

四、历史学科还可以培养学生团结台作的精神

新课程改革过程合作学习是最常见的一种教学组织形式。在历史教学中，在教师的指导、引领基础上可以就一些开放性的历史问题，如青铜器的研究、对武则天的评价、诺曼底登陆战的启示等等，与历史有关的当今世界热点问题，如恐怖主义问题、巴以冲突等等，离现实不远或与现实生活密切联系的问题，分小组开展社会调查、访问，以培养学生团结协作的精神。

总之，教师是人类灵魂的工程师，学生综合素质的全面提高，离不开教师的精心塑造和正确引导。我们只有通过历史课程的教学或指导研究性学习去真正拨动学生的弦，让学生有丰富的情感体验，从对历史的探寻中，引发出自己的泪水与笑声，我们的教学才能使学生达到外塑形象、内强素质的目的，我们的教育才算成功，我们才能无愧于“太阳底下最崇高的职业”这一称号。

浅谈中学历史教学中的爱国主义教育

浅谈中学历史教学中的爱国主义教育 摘要：爱国主义教育是历史教育中一个永恒的话题，也是长期以来广大历史教师不段深入探讨的课题，本文立足于当前历史教学的实践的特点，从新学期学生思想实际入手，探讨了新形势下，如何在历史教学中突出贯彻爱国主义教育的主旋律。本文探索了爱国主义教育的基本做法，强调在教学中，以史育人，以理服人，以情感人，以榜样鼓舞人，寓爱国主义教育于历史知识传授之中，使之落在实处。关键词：爱国主义历史教育教学主旋律 中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国主义是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会历史前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。培养和发展中华民族爱国主义优良传统关键在青少年，从小教育他们树立爱国的情感和志向，长大了为国尽责，是十分重要的。试想，如果在一个人心中，不是充满着刚正不阿的民族气节，不是怀有对祖国最无私最质朴的情感，即使他有睿智的头脑，健康的肌体，又怎能为国家兴亡燃烧起一份质朴的激情？又怎能保证自己的民族不再落后，倍受欺辱？因此，爱国主义教育一直是学校教育的主旋律，学科教学，尤其是中学历史教学，更具有得天独厚的优势。 将爱国主义教育融合于历史教学之中是每个历史教师义不容辞的职责。爱国主义教育的内容在中学历史教学中无处不在，无时不有，教师如何充分挖掘爱国主义思想教育的因素，使爱国主义教育产生好的效果，我认为在教学实践中从以下几个方面说明： 一. 教学中爱国主义思想教育要根据教材内容，有目的有计划地进行以史育人 在中华民族的发展史上，始终轰鸣着爱国主义教育的主旋律。历史教学中有系统，有计划地对学生进行爱国主义教育，表现在教师要善于钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义因素，注意爱国主义教育的内容在不同时期的不同内容。 首先，我国历史悠久，文化遗产丰富，对世界文明产生了深远影响。这些有助于激发学生的爱国热情和民族自豪感。 “爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”这种感情来自于对自己祖国的深刻的了解。中国古代史向学生展现了一幅五千年悠久历史，灿烂文化的画卷。中国，是人类四大文明古国之一，在这块土地上，有着远在一百七十万年前古人类活动所留下的遗址，在漫长的历史岁月中，古代

浅谈如何对中学生进行德育教育

浅谈如何对中学生进行德育教育 一个有道德、有理想的人，他会努力地学习；同时，一个正在丰富自己知识的人，他的道德修养也会在逐渐地提高。知识与品德应该是互相影响，相辅相成的。对于一个中学生，如果不把品德培养放在首位，就很难使之成为将来对社会有用的人。元朝的学者吴澄说：“学必以德性为本。”清末的康有为也提出“以德育为先”的口号。我赞成前人的观点和主张。在工作中我是这样做的。 一、把自己的言传身教与学生的自我约束结合起来 叶圣陶先生说过：“教育工作的全部就是为人师表。”记的《中国青年报》上的一篇题目为《一个母亲的抗争》中有这样一段话：“一个孩子，从小崇拜爸爸妈妈。一上学就开始崇拜老师，不再崇拜家长。原因一个是老师知识多了，更重要的是，孩子从人格上不再崇拜父母，因为父母说话总不算数，或者家长自己说的，却经常做不到。”这一段话说得是比较中肯的。在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时我要求学生不迟到、不早退，那么我本人在工作中首先就早来晚走，经常深入班级。有的学生自习时坐不住凳子，我就在这个时间到教室里备课、刻题，这样做既保持了自习纪律，又为那些坐不住凳子的学生作了“示范”。应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。 从老师的身上，学生们会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己、管理好自己。 二、把情感教育与严格要求结合起来 作为教师，有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛玻记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力。比如他们犯错误时我不止几次地耐心给他们讲道理；有的学生生病时我从家里给他们拿药、买营养品；有的学生家庭困难，我毫不吝惜地资助他们生活费，可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。在《现代汉语词典》中就有“慈”是母亲，“严”是父亲的解释。而老师，尤其是班主任，则应该既要当好母亲，又要做好父亲，也就是对学生既要慈爱，又要严管。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？古人云：“君子爱人以德，小人爱人以姑息。”我们教师都应该是君子。因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。 三、把理想教育与刻苦学习结合起来 帮助学生们树立远大理想，并且引导他们为自己的理想去奋斗是教师义不容辞的责任。但是，对“理想”这个诱人的字眼儿，谈起来容易，让学生们实现起来就困难了。因为在现实通向理想的道路上充满着各种阻碍，学生们只有发扬锲而不舍的奋斗精神，才能实现理想的目标。所以作为教师，既要用理想激发学生们去刻苦学习，又要帮助他们克服前进道路上的障碍。 对于每位中学生来说，他们的思想容易波动，情绪不够稳定，遇到困难犹豫徘徊，这些虽然属于正常现象，但却很容易影响他们的学习积极性，那么教师就要经常给他们讲述学习的目的，激发他们拼搏进取，让他们清楚刻苦学习是实现理想的重要途径。因此，我经常利用小班会时间或者课余时间给学生们介绍学习方法，

《历史学科知识与教学能力》(高级中学) .doc

《历史学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。 4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。 4.了解高中历史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 （二）教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

中国古代教育的发展历史

中国古代教育的发展历史 夏朝：中国最早的学校产生于夏。庠、序、校。 商朝：最早的小学。 西周：国学、乡学 教育内容：；六艺（礼、乐、射、御、书、数）以礼、乐为中心。 大艺小艺 特点：学在官府、官师合一。（唯官有书、而民无书） 因为生产力的制约，只有官府才有财力人力制作书籍。Eg：“比年入学，中年考校，一年视离经辩志……”是《学记》对西周考试制度的描述。 春秋：私学兴起、官学衰微。 战国：私学兴盛。稷下学宫（官家举办、私家主持） 学术自由，包容百家，待遇优厚，“不治而议论”是齐国君主给予他们的政治待遇。诞生了第一个学生行为守则《弟子职》 两汉：官私并行。教育内容是儒家经典。 选士制度：察举制和征辟制 官学有：太学、鸿都门学 太学建立的标志：为五经博士招收弟子 太学的建立标志着：以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立。 董仲舒的三大建议以及汉武帝的对应措施：

1、罢黜百家独尊儒术--------设立五经博士 2、兴太学以养士--------开设太学 3、重视选举任贤使能-------察举制制度化 魏晋南北朝：国子学。教育内容广博、性质多元。 选士制度：九品中正制/-----等级性。“上品无寒门，下品无世族” 隋唐：六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、弘文馆、崇文馆） 重振儒术、三教并重。 选士制度：科举制（605—1905年） 隋唐以后的科举制度使得政治与教育更加紧密，对破除门阀等级制度起到积极作用，社会流动更加合理。 宋元：书院盛行。教育内容是四书五经。选士制度：科举制。 书院始于唐朝，兴盛于宋朝。特点是学术自由，自由讲学。教育教学于学术研究并重，二者相得益彰。书院盛行讲会制度，提倡百家争鸣，形成一种宽松的学术氛围。注重发展学生个性，提倡教学相长，采用师生论辩式的教学模式。人格教育与知识教育并重。 明清：教育内容是四书五经。1905年废科举兴学堂。 中国古代学校的三种性质类型： 1、官学：夏朝产生，西周开始分为中央官学和地方官学 2、私学：兴于春秋，盛于战国，从此官私并行。 3、书院：兴于唐朝，正式形成于宋，衰于明清。

浅谈中学历史创新教育与学习

浅谈中学历史创新教育与学习 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这就要求我们转变传统的教育 教学理念，将创新教学手段引入历史课堂教学之中, 要构建以施教者为主导，以学习者为中心，以训练为主线，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活 动的探究基础上，并为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。这既是对教学领域转 变传统教学法的挑战，又是对新时代创新型教师的要求。那么，在中学历史的教学中，如何 进行创新教育呢？ 一、完成教师角色转变，敢于创新教育 1.教师要由纯历史知识的灌输者逐步转变成为教育学意义上的对话者 在实际教学活动中，教师要树立人本意识，把学生当“人”看待，要越来越少地传递知识，越 来越多地去激励学生。像鬼谷子一样成为问题的提出者、制造者，努力使自己转变成为一位 导演者，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。 2.教师要更新观念，主动出击，优化教学过程 对现有教材大胆开发和设计，不要去被动执行教材，而是力争使教材变化成平易近人的对话者，让教材活起来，让学生动起来，让课内课外丰满起来。 3.教师要转变评价机制 中学历史课的传统评价模式是把学生积累知识量的多少，作为评价他们优劣的标准。可是， 学生走上社会，面对的任何情境都没有标准的现成的答案，所以一遇到问题，他们就只能是 束手无策或者惊慌失措了。故而，作为身居第一线的教育工作者，我们应当遵循教育规律， 勇于冲破条条框框的束缚，有目的地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 二、焕发课堂生机活力，成就创新教育 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里隐藏着教育的驱动力。“课伊始，趣亦生”， 这是历史学科本身具有的特色与优势。兴趣是求知的动力，好奇是求知的先导，是保证人去 探索未知世界的最隐秘的动力。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的 和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，引起探索欲望。这就要 求我们必须具备创新性的教育观念，在课堂上面向全体学生，弘扬学生的主体精神，激发他 们的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。 学生学会吃桃子，仅仅是解一时之渴，他们学会怎样能培育出桃树才是问题之根本。因此， 改变学生的学习方式，才是创新教育实施的根本途径。在实际的教育教学中，怎样使学生从 单一、被动、陈旧的学习方式完成向多样化的学习方式转变呢？ 首先，我们应与学生共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃 激情。 只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。英国社 会学家斯宾塞也曾说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。所以，如果我们 能在学生身上洒满阳光，产生情感上的炽热碰撞，那么他们一定“心会跟爱一起走”。 其次，要有和谐民主宽松的学习环境。 在良好的学习环境下，学生原本具有的欲望才会以极其自然则又最佳的形态发挥出来。如果 学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸

浅谈中学生德育教育的培养

浅谈中学生德育教育的培养 【摘要】教师的目的在于教育，教育的目的在于育人，而育人的根本又在于育心。培养学生的责任感，让学生学会感恩，应该从“心”做起，让每一个教育的音符在心中发芽。 【关键词】德育；责任感；感恩 教师的目的在于教育，教育的目的在于育人，而育人的根本又在于育心。恩格斯说：“心灵是地球上最美丽的花朵。”[1]，教师被誉为人类灵魂的工程师，肩负着培养有思想力，文化力和创造力的一代新人的使命和重任。固然各科的教学很重要，但在教学之中的育人是不容忽略的。如何实施这些育人计划，下面就个人观点浅谈一下。 1 注重培养学生的责任感 在我们周围经常会有这样的现象：孩子上课迟到，问其原因，大多数孩子总不承认是自己的错，不去寻找迟到的原因。宿舍、教室的地面脏了，他也不会去理会而他自己却自顾自地干着自己的事。大街上有人需要帮忙，而一些从他身边经过的人却熟视无睹，擦肩而过……之所以这样，是因为他们身上缺少了一种十分宝贵的东西，那就是责任心，一种对自己、对家庭、对他人、对社会的强烈的责任心。2004年马加爵事件，大家应该知道，他最致命的弱点是什么？就是心灵有问题，斗志有问题。在做案前，他花了很多时候很多精力上网查资料：用什么工具杀人最隐蔽，逃跑时走什么路线等等，他都花了很多心思去考虑，但是，整个过程他都没为父母考虑过，马加爵他没有想到，当自己的父母以负罪的心情，给那些被残暴杀害大学生的父母们下跪时，他们的心情是怎样。他缺少什么？责任心呀！什么叫责任心呢？现代汉语词典的解释是：“自觉地把分内的事做好的心情。”责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和让会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度[2]。 我们学校也曾经留下感人的一幕，这事发生在三年前，学校刚成立，困难多多，学生心情浮躁，有一位学生想不开，想要跳楼，是我们可敬可亲的周校长感动了她，周校长在晚自修检查中，发现有个班在为一位同学过生日，校长发现过生日的正是那位想跳楼的学生，周校长走过去与她握手，祝福她，周校长还亲自回寝室拿了一个苹果，又再一次回到教室亲手送给那位同学！这位彻底被周校长的一举一动感动了，也让这位学生彻底醒悟了，明白了这世上疼她的人大有人在，父母、校长、老师、同学等，生命的真正意义在于对自己、父母、老师、亲戚朋友、社会负责！责任心是学生健全人格的基础，是能力发展的催化剂。 要培养学生的责任心，教师首先要有责任心，以身做责，找准教育的突破口。平时教育工作中我问学生最多的一个问题就是“你努力了吗？你认真了吗？”；我尽力了吗？作为集体的一份子、一滴水，要为集体争光，集体的荣誉就是个人的

初中历史小论文1000字

初中历史小论文1000字 篇一：初中历史论文1000字 初中历史论文1000字论初中历史与社会课程标准 当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。同时，随着人文社会科学各学科间的义叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。 作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。 一、课程性质 《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。 二、基本理念

（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展(7-9 SS2 1.2.1)《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。 （二）本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合 《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。 （三）本课程将强调历史地、辩证地观察和认识社会 《历史与社会》课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光认识今天的社会。本课程将从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势，从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异。在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。 第二部分课程目标 一、总目标 在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。 二、知识与技能

浅谈中学历史教学与社会美教育

浅谈中学历史教学与社会美教育 提要在中学历史教学中，进行社会美教育，一是挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感；二是挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想；三是挖掘道德教育的内容，培养学生良好的品质；四是挖掘科学品格教育的内容，培养学生为科学献身的精神。在教学实施过程中，结合历史学科的特点，应充分运用现代化视听手段，调动学生发现美、探索美的积极性；引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事件的本质，认识历史发展的规律，确立为人类理想社会奋斗终生的观念，从而实现社会美教育的根本目的。 历史是人类生活和斗争的记录。中华民族历史悠久，有着几千年的文明史。历史教材本身就是一部美育的教科书。在历史教学中实施美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻党的教育方针的需要，也是继承和发扬中华民族的优良传统，加强社会主义精神文明建设，培养跨世纪人才的客观要求。 人的社会活动领域无限广阔，社会生活方式多种多样，到处充满着可供审美的对象。美，从形态上看，通常可以分为

自然美、社会美和艺术美三大类型。本文着重就历史教学与社会美的教育问题，谈点看法。 社会美是指社会生活中的美，经常表现为各种积极肯定的生活现象。马克思说过：“社会生活在本质上是实践的。”社会美不仅根源于实践，而且本身就是实践的最直接的表现。历史学科的社会美往往是以历史人物为中心，并且通过历史人物的言行举止所显示出来的美。历史教学中的社会美教育常常和德育结合在一起，表现为美德教育。古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所体现出来的璀灿思想和精神风貌，是我们进行社会美教育的极好教材。结合多年的教学实践，笔者认为，历史教科书中所包含的社会美教育的内容，应着重从以下几个方面去挖掘。 一、挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感

浅谈中学德育教育的重要性

实施素质教育必须从德育抓起 林州市采桑镇三中秦晓芳 “百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用，实施素质教育必须从德育抓起。 青少年正处在长身体，长知识时期，也是思想品德形成和发展时期，特别是处在青春发育的初中学生，正由儿童向成人过渡。他们思想单纯，爱好学习，追求上进，充满幻想，可塑性大，但由于知识经验少，辨别是非能力差，因而容易接受各种思想的影响。因此，教师运用正确的方法及时对他们进行教育，使他们形成良好的思想品德，向着社会要求的方向发展，符合他们身心发展的要求，德育对于促使他们身心健康成长，具有不可替代的特殊的重要作用。 学校是培养社会人才的地方，培养什么样的人才，为谁服务，这便是学校德育工作的任务所在。社会主义学校德育的任务就是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论教育学生，提高他们的社会主义思想政治觉悟和道德水平，发展他们的思想道德能力，使他们能够自觉地按照无产阶级的利益调节自己的行为，评价别人的行为，抵制一切非无产阶级思想道德的侵蚀，立志培养成为建设有中国特色的社会主义现代化的合格建设者和接班人。 青少年是祖国的未来，是建设有中国特色的社会主义现代化的新一代，他们肩负的重任直接关系到国家兴衰与民族的希望。目前有些学校学生思想觉悟低，拉帮结派的有之；打架斗殴乃至伤人致命的有之；小偷小摸、拦路抢劫的有之；谈情说爱、出双入对闹出桃色新闻的有之；金钱至上、拜金主义致使同学之间不团结的有之等等。种种现象令人瞠目，试问对这些学生若不及时教育他们，拨乱反正，能胜任时代赋予的社会责任吗？能担当起振兴中华的宏图伟业吗？答案显而易见。作为人类灵魂的工程师，教育工作者竭力帮助他们建立正确的道德观念，树立他们的德育信念是责无旁贷的。 著名教育家徐特立说：“教师是具有两种人格的，一种是‘经师’，一‘人师’。人师就是教行为，就是做怎样的人的问题。经师是教学问的，就是说，除了教学问以外，学生的品质，学生的学风，学生的生活，学生的习惯，他是不管的。人

七年级历史教学论文

初中历史教学的几点感悟 - 新世纪面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟: 第一:语言关 作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。 第二:心理关 不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。 第三:结构关 传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。 (1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。 (2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。 (3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。 (4)感:以小组讨论的方式感受所学的知识,对待知识,努力有自己的想法,即把知识生活化。也就是通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。 (5)练:选择精题当堂训练,以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题,学生少做题、做精题,以减轻学生的负担。 以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程,同时上面五个环节环环相扣不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色。 第四:情感关 教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能

(完整版)中学历史教学法--于友西(教材整理)

中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29

如何实现中学历史教学的创新教育

如何实现中学历史教学的创新教育 新课程强调要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。那么在中学历史教学中，如何实行创新教育呢？下面我结合教学实际简单地谈谈一点看法。 一、历史教育观念要创新 提到“创新”一词，有人就会反问：中华上下五千年的古老的历史知识也能创新？又该如何创 新呢？近几年来，众多的学生在学习历史课的时候把书本上的内容当“圣经”去死记硬背，一 般对教材没有产生一些疑问。到了大学，从图书馆和教师那里获得知识后才醒悟过来，清楚 地明白历史原来是如此的繁杂。从来没有一成不变的知识和结论，而随着社会实践的发展也 会有新的变化，历史学科也照样如此，现在的很多观点和十几年前甚至几年前的观点都不一 致了。这就要求中学历史教师在教学中要求学生破除旧的学习观念，树立新观念，同时自身 教育观念也应创新，真正让学生感受到“历史是人类精神的故乡，是人类生命力的活水源头”，让学生“通过历史这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏，去认识去感受去体验遥远时代遥远地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”。这样才能使教学效果达到最佳。 二、教育时空要创新 教育时空创新主要是指教育由封闭教学转向开放，即时空由课内校内延伸到课外校外。传统 的历史教学时空基本上被限定在课堂内学校内，加之受到“应试教育”的影响，学生几乎没有 课外学习，课内校内成了学生获取历史知识的唯一渠道。其实，除了在课内校内可以接受历 史知识外，在其它地方也能获得更多的历史知识，历史遗迹、遗址，历史博物馆、纪念馆、 档案馆、爱国主义教育基地，以及丰富历史内容的人文景观和自然景观，特别是历史遗迹都 为学生课外提供了真实、形象、丰富的历史材料，使得学生在课外校外获得的历史知识更丰富，从而对学习历史的兴趣进一步提高。因此，中学历史教师在教学时应将视野拓展到整个 社会，整个社会才是学习历史的好课堂。要鼓励并创造一些条件，让学生尽可能地到图书馆、博物馆、纪念馆等场所去获取更多的历史知识，千万不要只让学生接受课堂上教师所传授的 有限知识，那是远远不够的。教师要从多方面、多渠道去获取知识、信息，也要让学生由被 动变成主动，这样才能使学生逐渐培养自我学习兴趣。 三、师生角色要创新 传统的历史教学以教师讲述为主，教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动 接受知识的容器。 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，使学习成为教师主导下主动的、富有个性的过程。所以教师应该打破灌输式、填鸭式 的教学方式，明确自己的角色、任务和职责，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、探索和利用学习资源，指导学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身 的学习过程和教学结果进行评价，更不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主 体性，成为学生学习的促进者。历史教师应不断创新，在知识和意识上要引领时代潮流，与 时俱进。在培养学生时不要摆架子，应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态 度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。 四、人格培养要创新 人格是师德的集中体现，教师的人格魅力对学生成长的影响尤其重要。教师劳动的服务对象 是常态下成长的人，教师是活生生的人，以活生生的学生为对象，并在他们之间彼此相关的

浅谈中学历史学科在教育中的地位

浅谈中学历史学科在教育中的地位 如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。 一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分 历史教学是对学生进行的文化素质教育。 唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。” 在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。 历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主义教育。 中国传统文化一般指中国古代文化。从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认

识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。这些是其他学科不能做到的。 历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。 在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。 二、历史学科能帮助学联盟生塑造健全的人格 《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。 青少年学生往往崇拜历史上的名人、英雄。我们应广泛收集历史人物资料，如“卧薪尝胆”的勾践；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“还我河山”的岳飞；“留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐；还有刘胡兰、董存瑞、雷锋、焦裕禄等等，通过丰富的史实，加以栩栩如生的描述，发掘历史人物的精神和人格，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生

浅谈当前中学德育工作的突出问题及对策

浅谈当前中学德育工作的突出问题及对策 关键词：中学德育突出问题解决策略 论文摘要：当前中学德育中存在着内容与学生实际脱节、基本途径没有发挥应有作用、社会家庭的负面影响抵消了学校德育的效果等突出问题。应把握当代中学生的思想变化的新特点、强化中学教学中的德育管理、构建学校、家庭、社会性三位一体的德育网络，这样才能真正提高中学德育工作的实效。 近年来，从上到下都十分重视中学德育工作，提出了种种口号，组织了大量的教育活动，取得了一定的成效。但是，中学德育的整体实际效果，与广大中学教育工作者付出的辛勤劳动比较，可以说是很不相称的，中学德育实效性差已经成为中学德育工作的突出问题。 一、当前中学德育工作存在的主要问题 1、中学德育内容与学生实际严重脱节 由于中学德育目标的不确定性和缺乏层次性，导致德育内容的空泛化和缺少预见性，与中学生德育的可接受性脱节。其表现有:(1)德育内容役有根据中学生不同阶段思想品德发展规律形成层次。长期以来德育内容“上下一般粗”，往往带有浓厚的理想主义色彩，把中学生目前难以达到的要求硬要他们努力去达到，而对中学生达到这些高要求、高目标的基础，如做人的基本道理，爱父母、爱师长、做文明公民等等，又役有稳定的教育内容，以致脚疼医脚，头痛医头，教育者和学生都难以接受。例如，在每年学习雷锋活动中，中学对学生进行德育的一项重要内容是“助人为乐”的教育，其效果并不佳。因为很多教师并没有思考过“助人为乐”，包含什么样的教育内容和要求。“助人”，是帮助别人的意思，“为乐”，是以帮助别人为快乐的意思。显然，这是道德领域里的最高境界，它涉及一个人的世界观、价值观等。有没有人能做到?有!雷锋。但对大多数人来讲，只能是努力的方向。如果降低一点，变为“乐于助人”，即愿意帮助别人，高兴帮助别人。达到这一要求也不易，现实中有不少人做不到。如果再降低点，变为“应该帮助别人”。因为每个人作为社会人存在，都需要别人的帮助，而每个人又都有义务帮助别人。现实生括中还有最低层次的要求，即“不妨碍别人”。你可以不帮助别人，但你不应该妨碍别人，以上道德要求和内容被分成四个层次，对学生的教育首先要从最低的层次开始。(2)德育内容与德育目的不一致。中学德育课普遍存在知行脱节，教育不是为了培养学生的良好思想品德，学会做人，而是为了应付考试，而课堂教学中，教师讲条条，学生背条条，思想行为不沽边，其结果是德育课成了学生考高中、考大学捞总分的工具和敲门砖。许多中学的德育活动追求形式，不讲实效，丢掉了很多传统有效的教育形式，而动不动就是什么“知识竞赛”，“讲演比赛”。班级、学校为了拿名次，丢掉某项括动对全班、全校学生的教育，由班级、年级、学校挑选一些学生组成代表队集中排练，教师当导演，学生当演员，一场竞赛、比赛结束，消耗了人力、物力和财力，结果是绝大多数学生不仅没有受到教育，甚至连该竞赛、比赛的内容为何物还不知道。 2、中学德育基本途径没有充分发挥应有的作用 在各科教学中，通常又把政治课作为直接德育途径，把其他学科作为间接德育途径，然而，实际情况是怎样的呢? 首先看政治课的状况。中学的德育目标和要求，缺乏系统性、连续性、稳定性和层次性，德育课程的设置和教学内容存在简单重复和严重脱节的问题，不能很好地回答学生所关心的实际问题，因此收效甚微。中学的政治课又常常论为纯粹的知识教育课甚至应试教育课。课堂上教师并不往重思想道德上的系统训练和理由的阐述，尤其忽视道德行为能力的训练，常常灌输一些枯操的理论，令学生记忆背诵，把政治课上成了纯知识课。其次看各科教学中的德育状况。中学长期忽视这条德育的基本途径，尽管也有这方面的要求，但各地学校在实际教学中，各科教师并役有承担起对学生进行德育的责任，“教学即传授知识”，在许多教师尤其是理科教师看来是理所当然的。另一方面，即使有些教师注意在

初中历史教学论文范文

初中历史教学中如何体现学生的主体地位周艳东（河北省平泉县小寺沟中学）摘要：在初中历史教学过程中，体现学生的主体地位，让学生在学习中最大限度地提升自己，是新课程标准的要求。主要分析了初中历史教学体现学生主体地位的几点策略及技巧。关键词：初中历史；学生；主体地位在初中历史教学中，教师要充分发挥自身的主观能动性，认识到学生学习主体这一思想的重要性，在课堂教学中给学生学习、思考、质疑、探究的空间，引导学生主动思考和探究，不断提高历史学习能力和提高历史修养。一、精心设计问题，激发学习兴趣学起于思，问题对于引发学生主动思考，提高学生自主学习能力具有重要的作用。在初中历史教学中，教师要精心设计能够引发学生思考的问题，让学生能够通过自己的理解、分析、归纳、总结等获得解决问题的能力。当学生在思考出现困难时，教师应该加以引导，引导学生拓宽思路，有效解决问题。例如，在学习八年级第二单元知识的时候，教师可以从中国人向西方人学习，探索近代化道路和中国民族资本主义发展这一话题出发，引导学生将本单元的知识全部串联起来，理清了知识脉络，进而有效地完成教学目标任务。二、充分利用多媒体，促进学生主体参与随着信息技术的不断发展，多媒体技术运用到教学中来已经成为不可抵挡的趋势。初中历史教师要充分运用多媒体的声像一体优势促进学生主动参与到课堂教学中来。首先，教师可以运用多媒体课件调动学生积极性，让历史事件变得丰富多彩而生动有情。例如，在学习唐朝知识的时候，教师可以为学生播放关于贞观之治时期的视频，让学生在大唐盛世的氛围中提高学习兴趣。其次，教师要运用多媒体引导学生有效学习历史理论知识和分析历史问题。教师在运用多媒体的时候，应该注重与教学目标的关系，要选择那些与课堂知识点相关的材料，通过进一步的练习题目让学生掌握历史理论知识。三、强化合作教学，提高学生合作学习能力合作学习能力的提高是新形势下对人才的重要要求，在初中历史教学过程中培养学生的合作学习能力，更有利于学生学习主体地位的发挥，促进学生参与到教学活动中来。首先，教师可以在课堂教学中分成小组，让学生在小组合作中探讨交流。例如，在学习鸦片战争内容的时候，教师应该将学生分成几个小组，让学生探讨鸦片战争对于中国发展的意义，当学生能够意识到既有消极意义又有积极意义的时候，学生的思维被拓展了，学习也变得更加主动了。其次，教师可以在课堂中组织改编历史话剧、小品等小组活动，可以让学生在快乐中学习，强化学生的情感体验。

(完整版)中学历史教学法--于友西(教

第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下

中国教育史

中国教育史 关于本课程的几点说明 1、本课程的性质与设置目的 中国教育史，是教育学的重要分支学科，它是运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出科学的评价，探求教育发展的客观规律的一门科学。作为中国的教育工作者，只有学习和总结我国的教育历史，了解中国教育的昨天和前天，才能更深刻地认识中国教育的今天。 学习中国教育史，了解教育制度和教育思想的源流，将有助于树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神。批判教育历史上封建专制落后黑暗的一面，发扬民

主科学进步光辉的一面，也将增强中华中族的自尊心，鼓舞人们发展社会主义教育事业，创建有中国特色的教育科学的自信心。 2、学习本课程的具体目的和要求 （1）了解和掌握中国教育发生、发展和演变的过程，明确不同阶段教育制度和教育思想的表现及特点。 （2）明确掌握有代表性的教育家及其教育著作、他们的主要观点及其在教育史上的地位和影响。 （3）学习历史上杰出教育家热爱教育、重视教育的优良传统和忠诚教育、教书育人的精神。 （4）为今后进一步学习和研究教育科学打下一个良好的基础，并通过该门课程的考试，取得规定的学分。 导论：关于中国教育史 “中国教育史”是什么？这个问题

看似简单，实则并不简单。要回答“中国教育史”是什么，须先从“历史是什么”说起。 在西方, “历史”一词源于希腊文，最初的含义是询问调查，后引申为“作为询问结果而获取的知识”。中国古代无“历史”一词，汉语“历史”这个名词出现在中国近代。中国古代称历史为“史”，甲骨文、金文中的“史”，原意指史官。许慎《说文解字》云：“史，记事者也。”清人吴大徵说：“史，记事者也，象手执简形。”以后引申为对社会发展过程的记述，如《十七史》、《二十四史》……等等。耐人寻味的是，中西文字中“历史”一词在源头上含义相同，即都指记事者及其记事活动与结果。这一本义也深刻地影响了后世人们对“历史”一词的理解。 由于历史与史官的联系，因此人们