小学生作文自评自改能力的培养

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小学生作文自评自改能力的培养

作者：黄琼

来源：《中国教育技术装备》2009年第22期

学生不知作文的目的,没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下。因此,如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题。为了探索一条落实有效的作文评改之路,引导学生自评自改作文,在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和互评互改的习惯,提高学生评改作文的能力。学校

还成立一个课题研究小组。下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法。

1 改变思维定势,引导学生发现自己作文中的问题,激发修改的兴趣

心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。

在他们看来,花力气写了,已达到自己的较高水平,所以学生在作文的草稿完成之后,往往存在一种定势,认为自己的作文没有可修改的地方,就不愿意再看,更谈不上修改。因此,要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题,并努力修改。可以采用以下方法:介绍一些相关的成功人物及其事迹;从自读中体会;也可以以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心。举一些本次习作中出现的有趣的例子,把学生想改、要改的欲望激发出来。

2 教给方法,掌握评改要领

在实际教学中,教师要深入浅出、由易到难,传授给学生评改方法的要领。可采取多样化的批改形式,分步训练,循序渐进,逐步培养学生评改作文的能力。

1)在多读中精心“自改”。学生习作后,笔者要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考。