搜档网
当前位置:搜档网 › 教学方法及其运用

教学方法及其运用

教学方法及其运用
教学方法及其运用

教学方法及其运用

常用的教学方法概括为四类:一是语言性教学方法,包括讲授法、谈话法、读数指导法;二是直观性教学方法,包括演示法、参观法;三是实践性教学方法,包括练习法、实验法、实习法;四是研究性教学方法,包括讨论法、发现法。

一、语言性教学方法

语言性教学方法,是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法,其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验,其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法,其中使用最广泛的是讲授法。

1、讲授法

⑴讲授法的涵义和类型

所谓讲授法,是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说,讲授法是一种传授型的教学手段;从学生的角度来说,讲授法是一种接受型的学习方式。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。讲述,多为教师向学生叙述事实材料,或者描绘所讲对象,此法在文科教学中应用较广。讲解,是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证,此法在理科教学中运用较广。讲读,即教师把讲、读练结合起来进行教学,多用于语文和外语学科。讲演,即教师以演说或报告的形式,用较长的时间来口述较多的教材内容,其表现形式较为活泼、生动、形象,并注意运用态势语言,多用于中学高年级和大学的教学。讲评,即在教学中,教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解,而且进行客观的评价和评论,多用于介绍某种新观点或新方法。

⑵讲授法的优势与不足

讲授法师最为古老的教学方法之一,但也是当代社会遭受诟病最多的教学方法。讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生;在使用过程中覆盖的教学对象面较广,具有较高的教学效率;且这种教学方法还便于教师组织教学内容,学科运用面也较广,几乎所有的学科都适合采用这种教法。因此,它在教学实践中具有很强的生命力。讲授法之所以受到较多的批评,在很大程度上是因为使用不当,这种方法的不当使用,很容易造成教学的“满堂灌”的现象。

当然,由于讲授法主要是以教师的讲授为中心的,客观上也很容易造成学生的学习处于被动状态,不利于学生探索精神和创造能力的培养。它的局限性主要表现在:面向全体学生的讲授,很难顾忌学生的个体差异;讲授更多的教师单向的信息传递过程,而很少涉及师生、生生以及教材与学生之间的多向信息传递;过分的讲授,会占用学生独立思考的时间和空间,从而影响学生独立探索各种问题的能力的发展。

(3)科学应用讲授法的基本要求

科学地应用讲授法应注意以下几个方面:

①讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实,还是阐述概念、论证

原理,都应当准确无误、翔实可靠。

②讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系,由浅入深,从简

至繁,循序渐进。要突出重点,抓住难点,解决疑点,或使描绘的境界突出,或将蕴含的情理点破,或将深邃的讲解点明,使之意味隽永、情趣横生。

③讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指导、演示等交

互作用,还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行,以求综合效应,防止拘泥一格。

④讲授的语言要精练准确。总的要求是:叙事说理言之有据,富于科学性;吐字清晰,措

辞精当,力求准确;描人状物逼真细腻,生动形象;跌宕有致,声情并茂,富有感染力;

巧譬善喻,旁征博引,加强趣味性;解惑释疑,意味隽永,富有启发性。

⑤运用讲授法教学,要配合恰当地板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得当、布局合

理。

⑥要善于在讲授之前和讲授过程中,设计或寻找“先行组织者”-能够将新的讲授内容和

学生原有知识联系起来的过渡性知识模块,以便于学生在新旧知识间找到结合点。

⒉谈话法

⑴谈话法的涵义和类型

谈话法亦称问答法,是教师根据学生已有的知识和经验,通过师生之间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型:一是启发性或开导性谈话;二是复习性或检查性谈话;三是总结性或指导性谈话;四是讨论性或研究性谈话。

⑵科学应用谈话法的基本要求

谈话前,教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备,认真拟定谈话的提纲,精心设计谈话的问题,审慎选择谈话的方式。谈话时,教师提出的每一个问题,都应紧扣教材、难易适当,既要面向全体,又要因人而异。谈话后,教师要及时小结,对学生零乱的知识进行梳理,对错误的地方予以纠正,对含混的答案予以澄清。

3.读书指导法

(1)读书指导法的涵义

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。可以说,读书指导法=学生读书+教师指导,其中学生读书是核心与基础,教师指导师关键和前提。

(2)科学应用读书指导法的基本要求

①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段,教师要指导学生采用不用的阅读方式。在传授新知识的过程中,应指导学生独立阅读,阅读时能提出问题,找出重点难点;在应用知识的过程中,应指导学生依据教材释去疑点、突破难点、积极思考、深入探讨;在布置作业的过程中,应指导学生做好预习、复习、记诵等。

②指导学生善于阅读参考书。首先,要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选读参考书,既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎,又要杜绝读书过程中理论与实际的脱节。其次,要指导学生掌握良好的读书方法,使其拓展思路,领略要旨,融会贯通。

③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式。或索引式、抄录式、引语式、或批注式、补白式、摘要式,或简报式、札记式、日记式等,还要教会学生在书上做记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

二、直观性教学方法

直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示,组织学生进行教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。这种方法以直接感知为主要形式,其特点是生动形象、具体真实,学生视听结合,记忆深刻,主要包括演示法和参观法。

1、演示法

⑴演示法的涵义和类型

演示法是教师配合讲授或谈话,通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多,按演示教具分,有实物、标本、模型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等;按演示对象分,有单个物体或现象的

演示,有事物发展全过程的演示。

⑵科学应用演示法的基本要求

演示之前,教师要根据教材内容确定演示目的,选好演示教具,做好演示准备。演示时,教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动,促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象,以形成正确的观念和表象。此外,演示时要配以讲解,引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。演示后,教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来,及时地根据观察结果作出明确结论。

⒉参观法

⑴参观法的涵义和类型

参观法师教师紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种:感知性参观,是使学生获取必要的感性材料,为学习新课奠定基础而组织的参观;并行性参观,在学习某一课题的过程中,为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观;验证性参观,在某一课题的结束后,为了用事实来检验和论证学生已学到的知识而组织的参观;总结性参观,在讲完某一课题后,组织学生结合所学的内容,到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

⑵科学应用参观法的基本要求

参观前,教师要实事求是地根据教学要求和现实条件,确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容,并在校内外做好充分准备。

参观时,教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求,组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

参观后,教师要根据教学要求和参观计划,指导学生座谈收获,整理材料,找出问题,写出报告,及时总结。

三、实践性教学方法

实践性教学方法,是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用,学以致用。实践性教学方法主要包括练习法、实验法和实习法。

1.练习法

(1)练习法的涵义和类型

练习法是学生根据教师的布置和指导,通过课堂及课外作业,有意识地反复完成某一活动,借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样,按练习的任务分,有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧练习等;按练习的形式分,有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等;按练习的方法分,有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等;按练习的特点分,有模仿性练习、训练性练习和创造性练习。

(2)科学应用练习法的基本要求

练习要有明确的目的与具体的要求,练习要有周到的计划与适切的步骤,练习要有恰当地分量和适当的难度,练习要有科学的时距与有效地方法,练习要有正确的态度与良好的习惯,练习要有及时的检查与认真的总结。

2.实验法

(1)实验法的涵义与类型

实验法是学生在教师的指导下,按照预定的要求,利用指定的设备,采用特定方法进行独立操作,并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种:学习理论之前进行的感知性实验;学习理论之后进行的验证性实验;巩固已学知识时进行的复习性实验。

(2)科学应用实验法的基本要求

①实验前,教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等,向学生讲明实验的目的、要求以及所依据的科学原理和操作过程中的注意事项,并划分好实验小组,必要时需进行示范实验。

②实验中,教师应注意巡回检查,具体指导,确保实验程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助,发现偏差及时纠正,教育学生注意安全。

③实验后,教师应指定学生报告实验的进程和结果,然后由教师作出简短的概括和小结,指导学生认真写好实验报告。

3.实习法

(1)实习法的涵义和类型

实习法是教师指导学生根据教学要求,在校内外一定场所从事实际工作,在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法,又称实习作业法。实习法种类繁多、形式各异,按场所分类,有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等;按学科分,有数学课的测量实习、理论课的技术实习、生物课的植物栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

(2)科学应用实习法的基本要求

实习前,教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程,落实实习场所,备妥实习用具,分好实习小组。教学实习要搞好试讲。

实习中,教师要加强具体指导,做好操作示范,把握实习进程,检查实习效果,及时查缺补漏。

实习后,教师要指导学生写出实习总结,评定实习成绩,开好总结大会,并为每个学生写出公正、客观的评语。

四、研究性教学方法

研究性教学方法,是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法,具有探讨、商榷、深化的特点。研究性学习方法主要包括讨论法和发现法。

1、讨论法

(1)讨论法的涵义及类型

讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商,以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型:用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论;就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论;就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。在教学实践中,讨论法经常与讲授法配合使用,在这种情况下,讨论法也被称为“讲授—讨论法”。

(2)科学应用讨论法的基本要求

讨论要有梯度,由浅入深,由简易到繁杂,照顾到各个层次的学生,使全体学生都能接受,都能得到锻炼。对学生的讨论还要及时总结归纳,且归纳要既合理又有条理,归纳中形成的对学生讨论观点的判断,既要恰如其分,又要具有引导性和鼓励性。为此,教师应当对讨论法使用的前、中、后三个环节有周到的把握。

讨论前,教师要列出讨论题目,提出讨论要求,指导学生搜集有关资料,写好发言提纲,做好充分准备。

讨论中,教师要注意做到“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,引导学生围绕主题各抒己见,畅所欲言,并始终紧扣重点,突破难点,联系疑点,要以谦虚好学的态度,倾听别人发言并认真做好记录。

讨论后,教师要及时总结,对各种不同观点和意见进行综合分析,作出科学的结论并进行必要的说明。

2、发现法

(1)发现法的涵义及基本过程

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容,引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动,以发现相应的原理或结论,培养学生创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是:提出让学生感兴趣的问题;帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点;引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案;引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改,并解决问题。

(2)适合使用发现法的三种情况

在实际教学中,发现法的使用主要使用于以下三种情况:其一,在概念教学时,教师先呈现概念的例证,但不直接告知这些例证的共有本质特征,而使要求学生辨别,提出假设,检验假设,一直到它们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时,教师可以作出肯定或否定的表示。其二,在教授规则或原理时,教师只提供规则或原理的例证,而不呈现规则或原理本身,让学生通过规则和原理的例证,自己推断出规则或原理。其三,利用先前学得的知识去解决新的问题,通过新的问题的解决,进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。

(3)科学应用发现法的基本要求

创设问题情景时,激发学生质疑,使其产生“发现”的愿望;明确“发现”的目标,搜集有关的资料,提供探索的条件,提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案;拓展学生思路,分析有关资料,开展自由讨论,引出应有结论;引导学生展开争论,检验假设,审查结论,或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改;对争论作出科学总结,使问题得到最终解决。

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等; 3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透和转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容是丰富多彩的,教学目的是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学

教学方法及建议 (3)

教学方法及建议 (一)选择适当的教学方法 对于本课程的教学,教师可以结合学生和当地的实际情况,选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法,供参考。 1.案例教学法 在法律教学中,案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究,不仅能使法律条文更加生动具体,而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战,引发争议,进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中,案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学,目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾,参加讨论,挖掘学生的创造潜能和创新意识,培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看,案例教学有助于“活化”教材,改革传统概念教学;能有效地解决理论知识和实际相结合的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力;能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣;能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例,有些案例还可能需要作相应的改造,要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的,还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题,一定是要让学生“跳一跳,够得着”的问题,否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择,除教材提供的案例外,教师还可以选取

其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节,教师围绕案例提出问题,启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中,教师要让学生充分发表意见,鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法,在提出问题后先让学生自由发言,在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言,观察学生思考的路线,辨析其合理性与局限性。(3)归纳总结。讨论达到一定程度之后,教师应针对案例及时进行分析讲解,梳理思维过程,最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握,再次展示新的案例,让学生利用所学的知识进行分析演练,以达到学以致用的目的。 实施案例教学,对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例,使之符合教学目的,并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量,这实质是要求教师不断提高理论水平,有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法,但也有其局限性,它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此,案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法 体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境,通过认知、体验和感悟,在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。

课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择 课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施,教师和学生的观念有了一定程度的改变,但依然存在许多问题。有研究表明,目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学,提问主要是是非性提问和陈述性提问,而推理性提问较少,这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少,学生对教师的讲授缺乏足够的反馈,从而教学的效果和效率也就无法提高。 一、课堂教学方法的含义 关于教学方法的定义有多种,如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序,把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径,或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等,总之,以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释,我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中,成功地把教学内容传授给学生,达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。 不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法,如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等;而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。 对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类:一是组织学习认识活动的方法,有口述法、直观法和实践法;二是刺激学习认识活动的方法;三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类,有三种程度的方法:第一种是能使学生掌握信息的方法;第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法;第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法,

教学方法与教学手段

教学方法与教学手段 1.讲授法:讲授法是最基本的教学方法,对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法,直接、快速、精炼的让学生掌握,为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法:在教师的指导下,由学生对选定的具有代表性的典型案例,进行有针对性的分析、审理和讨论,做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间,增加了学习兴趣,提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用,充分发挥了它的启发性、实践性,开发了学生思维能力,提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如:王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法:情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用,因现场教学模式要受到客观条件的一些制约,因此,提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设,开拓了视野,自觉增强了科学意识,提高了动手能力,取得了很好的教学效果。此外,在本门课程的教学中,这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求,也体现了其方便、有效、经济的特点,能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法,学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论,培养思维表达能力,让学生多多参与,亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法:“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是:学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动,学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识,学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如,刘艳华老师在“学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中,组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量,然后进行统计分析,并让学生针对非正常儿童生长状况,设计出解决问题的方案,这种亲自体验的学习,大大地激发了学生学习的积极性和主动性,收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”,使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知,这时,真诚热情的态度就化作了理智的力量。

教学方法培训与应用

教学方法培训与应用 【培训日期】2010年1月17 【培训地点】揭阳市技工学校大会议厅 【培训对象】各专业课教师及基础课教师 【主讲】王小勇教授 【培训内容】首先是行动导向教学法的理念。德国职业教育的目标是:培养学生独立的、负责任的(团队合作条件下)并有效的完成工作任务的能力(——即我们常说的专业能力、社会能力和方法能力)。而王老师认为这三项能力中,最重要的并不是专业能力,而是方法能力;有了方法能力,才能更迅速的掌握专业知识,并具备自我更新知识的能力;即“授人以鱼,不如授人以渔”。 行动导向教学法贯彻了这一理念,完全以能力为导向,引导学生自己学习自己实践,同时围绕具体工作任务确定教学内容,彻底抹掉学科界限。比如王老师所在学院机电专业一年级的学生,没有数学、英语、制图等等这样的学科分类,工作任务是“自己动手制造冲压机”,通过老师课堂上的行动导向教学组织,围绕工作任务自主合作学习相关知识,一年学完后可以自行完成冲压机的制作。这是职业教育所追求的目标。其次是行动导向教学法的教学实践。王老师并不仅仅停留在教学改革的理念上,他通过成功的行动导向教学实践实现了他的教学理念。该教学法分为三个步骤,即独立思考,交换和保证结果,由三个基本步骤衍生出各种具体的课堂教学活动,如二人合作,小组扩展等,老师并不专门讲授专业知识,而是通过任务的形式,学生在活动中自主学习或合作学习掌握与任务相关的专业知识点。尽管很多具体课堂活动为中国教师所熟知,但王老师在实际操作时更关注学生的行为细节和过程方法,强调学生动手实践的过程,并不特别注重结果;这些看似与专业知识不相关的关注,真正起到了培养学生方法能力的作用,进而促进了学生专业知识的掌握,从而实现了行动导向教学法的目标。 最后,行动导向教学体系的建设。行动导向教学法是一个体系,要求至上而下的改革,包括评价体系,教师质量发展体系,团队合作等等。

如何选择和运用教学方法

如何选择与运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该就是指在教学过程中,教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,就是教授方法与学习方法的统一。就是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般就是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,就是传授学习知识,还就是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,就是事实性知识,还就是理论性知识,就是多就是少,就是科学强的还就是艺术性强的,等等;3、根据学生的年龄特征,就是高年级还就是低年级,知识基础与心理准备如何。当然还要考虑其她因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其就是新课改当前,教学方法的选择与运用应

把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法就是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都就是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据与了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透与转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容就是丰富多彩的,教学目的就是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握与运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择与运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学生主动参与,乐于

浅谈体育课中几种教学方法的应用

浅谈体育课中几种教学方法的应用 讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点: 1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。 2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况,运用术语,帮助学生建立正确的技术概念。 3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4.讲解要注意时机和形式。体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外,要加强个别讲解。 示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

如何选择教学方法与教学策略

如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种:支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍,这里就不再详谈,我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”,就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源,引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供,而可以根据学生学习的具体情况依次提供,就像建房子时搭脚手架一样,要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例,让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”,起到固定学习活动(船)的中心和范围的作用,让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用,例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动,再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向,或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题,从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路,具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学

习、协作学习和研究(探究)性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多,条件要求要高得多,效果也较难确定。当然,如果开展得好,学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”,只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广,不仅成本极高,效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点,提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”,这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系,拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式,我的理解是:双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后,加了一个选择的“枢纽”,根据学生的认知特点和教学内容的性质,教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主,有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说,在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下,宜选择以教为主;反之,在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下,宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略,我以为无论是以教为主,还

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 (一)依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同,不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 (三)根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。 (四)依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。 (五)依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。 首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

教学方法的五个依据

教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用,有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面:一、教学的目标、任务每节课都有一定的教学目标和任务,要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识,常用讲授法、谈话法;为使学生获得感性知识,常用演示法、参观法,等等。二、教材内容教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法,物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法,音乐、美术学科多用练习法,等等。在教学进程中的某一阶段,随着具体教学内容的不同,也要采用不同的方法。如语文教学,在教诗歌时,朗读的训练较多,教小说题材的文章时,较多地应用谈话法;理科讲公式、定理时多用讲解法,讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。三、学生的年龄特点和知识水平低年级学生注意力易分散,理解力不高,教学方法宜多样化且具有新颖性;高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识,可采用演示法;已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。四、教师的素养条件使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好,但教师缺乏必要的素养,驾驭不了,就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。五、学校的设备条件和教学时间不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具,实验教学法需要一定的仪器、材料,程序教学法需要有程序教材和教学机器,等等。学校不具备相应的条件,教师可因陋就简,尽量创造条件加以运用,但不宜过分强调。教学方法具有科学性与艺术性的双重特性,因此教学有法,教无定法。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法,又要善于对教学方法进行艺术性的再创造,灵活地加以利用。

指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

教学手段现代化的必要性 现代化基础 1.社会发展基础 19世纪末以来,世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2.科学发展基础 神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区,Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明,各种感官都与知识的获得相关联,教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉,最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3.技术基础 自19世纪末以来,幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明,并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础,正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且,由于现代化教学手段具有设备

电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点,因此它的出现对教育产生深刻的影响:(1)拓展了教育的时空,使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革,促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度,促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式,增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本,增进了教育的效率。由此可见,教学手段现代化是一种历史的必然,它对促进教育现代化具有重要的作用。 因此,我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用,特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。 现代化策略 (一)传统教学手段与现代教学手段有机整合 从辩证的角度看,传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展,而短于品德、情感、审美教育,师生之间缺乏人际交往、情感交往,学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和

多种教学方法的运用

多种教学方法的运用 根据课程内容和学生特点,主要运用以下多种教学方法: 一、“教、学、做”结合法 灵活采用“讲、做、导、评”,即我讲你听:教师通过设置问题,讲解所要学习内容的意义,激发学生参与积极性;我做你看:教师演示生产过程,讲解工作要求及操作程序,告诉学生“怎样做”,学生通过观察、提问等方式理解教师的示范过程;你练我导:让学生按教师示范的步骤重复操作,在必要时解释做什么和为什么这样做;你做我评:学生在已建立的行动框架的基础上,独立完成教师布置的技能操作,通过不断在细节上调整动作与行动,达到逐步完成工作任务的目的。通过教师的“讲、做、导、评”,学生的“听、看、练、做”,体现了以学生为主体、教师为主导,调动了学生学习的积极性、主动。 二、任务单引导教学法 在猪生产学习领域课程实践中,学生以小组形式,通过学习任务单引导问题的出现,通过制定工作计划和控制工作过程,引导学生学会独立学习和工作。其目的是建立起猪生产的学习任务和它所需要的知识、技能间的关系,让学生清楚完成某个任务应该学什么和怎么学,起到发动学生学习动力的效果。师生共同为完成一个完整的猪生产任务而进行教学活动。以生产实际中猪生产的任务作为教学内容,从实践入手,引导学生学习相关知识,掌握完成任务的步骤和方法。

三、角色扮演法 学生在教师的指导下,扮演猪场饲养员、繁殖员、兽防员、技术员和猪场管理人员等角色,按照各自岗位工作要求,在猪场进行实景锻炼,以此观察其角色表现,了解其心理素质和潜在能力,对其行动进行评定和反馈;安排学生当老师,指导参与查资料、定方案,这个过程提高了学生的查阅、整理资料和当众演讲的能力。 四、“师傅带徒弟”法 把熟练掌握养猪实践技能的技术员或往届学生作“师傅”,每个“师傅”负责带领和指导2~3个新实训的学生进行技能训练,这样即锻炼了“师傅”进行技术指导的工作能力、增强工作责任感,徒弟练熟了技能,互利互惠,教学相长。 五、“承包”参与法 充分利用学院养猪场,安排学生参与到学院猪场的生产管理当中,轮流参与配种、怀孕、分娩、保育、防疫、饲养、销售等环节,并按照“任务到人,责任到人,学生管理、教师指导”的原则,使其边学、边生产、边提高,学生“承包”某一个技术环节的工作任务,采取“技术承包、循环提高”的方式进行,把养猪生产过程融入到教学的学习过程中,既增强了动手能力,又培养了管理才干。

新课改选择和运用教学方法

新课改如何选择和运用教学方法

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 2

新课改如何选择和运用教学方法 束义福 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等;3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前

教学方法的应用

单元08:增量零点、绝对零点、距离编码调整 ★工作任务: 1.增量式参考点返回相关参数设置。 2.绝对方式回零相关参数设置。 3.距离编码零点建立过程。 ★实训设备: FANUC-0i数控机床综合实训系统、机电实训系统、数控机床考核系统、常用钳工工具、电工工具1套、数字(指针)万用表1只。 一、增量方式回零参数设置 所谓增量方式回零,就是采用增量式编码器,工作台快速接近,经减速档块减速后低速寻找栅格作为机床零点。 FANUC 系统实现回零必须满足下面各条件: ①回参考点(ZRN)方式有效——对应 PMC 地址 G43.7=1,同时G43.0(MD1)和G43.2(MD4)同时=1。 ②轴选择(+/-Jx)有效——对应P MC 地址G100~G102=1。 ③减速开关触发(*DECx)——对应P MC 地址X9.0~X9.3或G196.0~3从1到0再到1。 ④电气栅格被读入,找到参考点。 ⑤参考点建立,CNC 向P MC 发出完成信号Z P4 内部地址F094,ZRF1,内部地址F120。 时序如下,其动作过程和时序图如下:

图8-1 增量回参考点时序图 与增量式参考点返回相关参数: 移,用于调整机床参考点(参照上图)。 [数据形式] 双字轴型。 [数据单位] 检测单位。 [数据范围] 0~99999999。 ★注意:设定的栅格偏移量绝对值应小于参考计数器容量(1821#参数)的最大值。 #1 (DLZ) 0 : 使用挡块回参考点。(增量式回零)。 1 : 使用无挡块参考点。 #1(DLZx)0 : 使用挡块回参考点。

1 : 各轴使用无挡块参考点。(PRM1002#1=0时有效,可对各轴进行选择。) #0 (ZRNx) 通电后,未建立参考点时,自动运行指令G28(自动回参考点)以外的轴移动时: 0 : 发生报警224信号,禁止轴移动。 1 : 不发生报警224信息,允许轴移动。 #5(ZMIx)0 : 回参考点方向为正方向。 1 : 回参考点方向为负方向。 #5 (DECx) 回参考点用减速信号*DECn(*DEC1,*DEC2): 0 :为标准规格的负逻辑(信号状态为“0”进行减速)。 1 :为标准规格的正逻辑(信号状态为“1”进行减速) 增量式回零在传统的数控机床上使用最普遍,故障率也比较高,维修中遇到的主要问题有;回零时不减速,直至超程。有减速但找不到零点出现90#报警。回零位置偶尔差一个螺距等,我们将在第七章中结合案例讨论典型故障现象及解决方案。 二、绝对方式回零(又称无档块回零) 所谓绝对回零,就是采用绝对位置编码器建立机床零点,并且一旦零点建立,无需每次开电回零,即便系统关断电源,断电后的机床位置偏移(绝对位置编码器转角)被保存在电机编码器 S-RAM中,并通过伺服放大器上的电池支持电机编码器 S-RAM 中的数据。 传统的增量式编码器,在机床断电后不能够将零点保存,所以每遇断电再开点后,均需要操作者进行返回零点操作。80年代中后期,断电后仍可保存机床零点的绝对位置偏码器被用于数控机床上,其保存零点的“秘诀”就是在机床断电后,机床微量位移的信息被保存在编码器电路的 S-RAM 中,并有后备电池保持数据。FANUC 早期的绝对位置编码器有一个独立的电池盒,内装干电池,电池盒安装在机柜上便于操作者更换。目前αi 系列绝对位置偏码器电池安装在伺服放大器塑壳迎面正上方。

运用新理念,转变教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9414485736.html, 运用新理念,转变教学方法 作者:马怡平 来源:《考试周刊》2013年第40期 随着新课程教学改革的不断深入,课堂教学也在不断地进行改革。为此,在数学教学中,教师要运用新课程教学理念,营造和谐氛围,不断改进教学方法,以学生为主体,发展学生学习能力,培养学习兴趣,引导学生自主探索,启发诱导学生多元探究。教师要倾听学生的心声,培养他们的合作技能,有效地提高合作学习效率,让学生学会学习方法和技巧。下面笔者结合在教学中的实践经验,谈谈对运用新理念,转变教学方法的认识。 一、营造和谐氛围,培养学习兴趣 以学生为主体,发展学生能力是新课程赋予广大教师的使命。为此,教师要以学生为中心,为学生营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围,使学生的好奇心、探索欲得到满足。实践证明,一个好的学习环境,能促进学生主动参与自主探索学习。教师要让学生在和谐、信任、理解和宽容的环境中,得到激励与鼓舞,体验成功的乐趣,这样学生的学习兴趣会越来越浓。 在课堂教学中,我们要运用新课程教学理念,营造和谐、民主、宽松、自由的学习氛围。另外,要做学生的朋友、知己,多与学生交流,多了解他们,这样有利于促进学生的个性发展,使学生的学习情绪处于一种亢奋状态,使课堂教学活起来,使学生愉快地学习,学习积极性得到有效激发,并以最佳的热情投入到课堂学习之中。 例如:在“二项式定理”的教学中,为了培养学生的学习兴趣,笔者营造和谐氛围,让学生进行自主学习,首先设计下列四个问题:1.二项式定义是什么?2.怎样展开二项式?3.怎样推 导二项式定理?4.你会写出通项公式吗?(学生可自由选择) 学生的学习兴趣非常高,他们可以根据自己的实际情况(爱好、兴趣)选择问题,并确定自己的学习目标。 在学生独立学习的过程中,笔者深入到学生中,了解学情,对学习有困难的学生及时给予帮助,或与其交流,或进行启发,或让其与同桌交流。采用这种方法,既让学生感受到教师对他们的信任、关心和理解,又让他们在老师、同学的关爱、帮助下,享受自己也能行的乐趣,从而激发他们的学习兴趣。 二、引导自主探索,培养合作技能 建构主义理论认为:学生知识的获得不是复制和迁移,而是他们自我建构。树立集体观念和合作意识对培养学生学习能力具有十分重要意义。关键是要建立融洽的师生关系,营造宽松、民主、和谐的教学气氛,让学生在竞争的环境中体验集体荣誉感和成就感。

浅谈美术课堂中教学方法的运用

浅谈美术课堂中教学方法的运用 美术是一门艺术,美术能够使人们更好地面对自己的内心世界,抚慰人们的心灵。在美术学习中,人们能够感受到亘古不变的艺术之美。随着新一轮课程改革的不断深入,通过教学实践,我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键,课堂教学是实施素质教育的主渠道。一堂成功的课,不仅在于教师对课程标准的深入研究,对教学内容改善,更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。为此,本人在美术课堂教学中对教学方法进行了有效的尝试。 一、将“游戏法”融入课堂,激发学生学习兴趣 “游戏”是儿童喜欢的活动,游戏可以激发学生学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求,进而使课堂上妙趣横生,生机勃勃。例如在课堂中,将呆板开场白辅以精心的导入设计,以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会,亦可以实现有意注意,学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品,竞赛等形式,大大地提高学生的积极性。只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感,才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来,而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律,以致教师疲于应付,学生厌于学习。这正如苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”

二、运用“发现法”,提高学生探索及创新能力 过去的教学中一味以"讲授--接受"方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体,必须积极地参与到学习中来,自己发现知识,凡是自己能够做的,应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异,注重学生的主体意识培养。"凡是学生自己能够想的应当让他们自己想,自己去思考、去探索"。提倡教学的实践性,鼓励学生在课堂中质疑问题,动手操作实践,在实践中求发现,求创造,又如"做中学、玩中学,情景交融的原则",提倡解放学生的脑手,在做中学,在游戏式玩中学,在教学的趣味化,情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节,让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。 三、实施“讨论式教学法”,让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展 讨论式教学又称课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒己见,互相启发,共同讨论,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学组织形式。教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴,使他能谈”的观点,至今仍然具有它的现实意义。首先,学生喜欢说,让学生说能激发学习兴趣;其次,让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力,在解决一节课重点、难点时,可常用这种形式。让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展,这足以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心,在说中能体验成功的快乐,学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提

河南教师资格面试技巧之教学方法的选择

河南教师资格面试技巧之教学方法的选择 教学目标能否实现,在很大程度上取决于教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。一、教学方法选择的基本依据 任何一种教学方法最核心的作用,都是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来,使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用,实现预期的教学目标,达到预期的教学效果。因此,教学方法与教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着必然的内在联系,这就是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。 (一)依据教学目标选择教学方法 一般来说,教学目标包括认知、情感和动作技能这三个领域,每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如,如果教学目标强调知识的接受,则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法;如果以学生掌握动作技能为主要教学目标,可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以,对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标,也应包括认知技能和认知策略方面的目标,还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师要能够掌握相应的教学目标分类知识和方法,把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标,并依此来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教材内容特点选择教学方法 不同学科的教材,要采用不同的教学方法进行教学,这不仅是因为不同学科内容本身所特有的抽象性或形象性的特点,而且还因为学生在学习不同学科内容时的心理过程存在差别。例如,计算机应用就要求使用讲解与演示相结合的方法,而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上,当今国外涌现出的一些影响颇大的教学方法,如暗示教学法、纲要信号法等,无一不是与某些特定学科的教学内容相联系的,仅适用于这些特定学科的教学,并不适用于各种学科教学。因此教师在传授不同性质学科的教材内容时,一定要选择适合该学科的教学方法。即便是同一学科,在传授某些具体、特定的教材内容时,也要求采取与完成传授该内容相适应的教学方法。因为任何学科都是由多方面内容构成的体系,在这一体系中,不同的内容具有不同的内在逻辑和特点,有些内容适宜用探索法,有些内容则适合用讨论法。[page] (三)依据学生实际特点选择教学方法 学生的实际特点主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。心理学研究和教学实践都表明,学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以,教学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。低年级学生注意力易分散,理解能力不高,教学方法宜多样化且有新颖性;高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识,可采用演示法,已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异;同样,对于不同年龄分段的不同年级的学生,对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学

相关主题