语言领域

《指南》中语言领域的理解和实践

各位幼教的同行：

大家好！今天我和大家分享的是《指南》语言领域的理解和实践，我将从以下方面进行解读：

一、引言部分，我们需要关注的是什么是语言？

首先，语言是人类交流和思维的工具，语言是什么呢？语言是工具，一方面是交流的工具，语言是人与人之间进行信息交流的工具；一方面，语言是思维的工具，思维是促进大脑思考的。而这种思维，和想法也是通过语言的交流来表达出来的，“先想，后说”就是这个道理。

幼儿语言发展的特点是什么呢？语言很多都是在交流中学，在运用中学的，这就是幼儿在运用语言进行交流，也就是“学中用，用中学”，所以我们说，发展幼儿语言的最好方式是：多跟他说话。如果我们留意就会发现，一个家庭当中如果父母在孩子从小时就喜欢跟孩子说话，孩子的语言发展就好，相反，孩子的语言就发展不好。

比如河大教师家庭中的孩子”，这就说明了“语言的发展需要环境，如果没有语言准备的环境，孩子在语言发展期就发展的不好。

语言也在发展着人际交往能力，（社会性）理解能力，判断交往情境的能力，组织自己思想的能力，语言发展的环境也就是社会性发展的环境。

一个人的语言表达是否清楚，与他的思维，有重要的关系，比如

说，小品，每年春晚上的小品仅仅十几分钟的时间，但它却用幽默，简洁的语言揭示了我们社会上某一个社会现象或当前社会风气，可以看出它要求语言的表达是多麽的清楚，写小品的编导组织自己思想的能力是值得称赞的。有的人喜欢听某一个人讲话，说“他说的就是我想要说的”，可是为什么别人能说出来，你却说不出来呢？那就说明别人总结的很经典，别人的概括能力强。

幼儿语言发展与教育的核心价值观念是：

1、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，这里强调“交流和运用”。如“驾校学开车”“学游泳”，总结：学任何新的事物都需要多运用，熟练自然会，那幼儿语言的发展也是同样，是要在不断运用的过程中发展的起来的。

2、为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境（看课件图片），总结：有了这些自由，宽松的语言环境，孩子才能够发展的更好。鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说（主动）、敢说（不怕说错）、喜欢说并能得到积极回应，让孩子多听，多说，当孩子主动找你说时，一定要做积极回应，所以说成人的积极应答是孩子喜欢说，想说的基础。

3、丰富（种类多）、适宜（适合年龄段的，适合孩子的经验水平）的低幼读物（我们园，每位孩子每学期带5本书，一个班至少是150本书，然后每月一更换，这样孩子就可以接触到150本不同内容的图书，孩子的阅读种类，阅读量就得到了很好的保证，并且我们倡议家长带的都是优秀绘本），出示实物绘本。经常和孩子一起看图书，讲

故事，这里的“一起”指的是什么呢？它包含三种形式：陪着孩子同看一本书，或陪着孩子看，但各看各的书，或你讲给孩子听，这样来培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

（三）语言发展的途径是什么？

幼儿语言的学习需要相应的社会经验的支持，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，多带孩子出去走走，让孩子见多识广。如“春游，参访，总结：通过这些方式来增加孩子的社会经验，孩子的大脑就储存了相当多的内容，那么他想表达出来，就通过语言来进行表达。

引导幼儿自然而然的产生对文字符号（常见标示，数学符号，美术符号）的兴趣。文字兴趣，这里我们要关注幼儿的个别差异（大班，指字读故事）

现实幼儿园的现象：识字（小学化倾向）为识字而识字是错误的。在许多幼儿园中都出现从小班开始每天从认1个字到后期的写字，枯燥无味的形式扼杀了孩子对文字，对知识的兴趣，也不符合孩子的年龄段的发展，应逐步做家长工作，每学期定期召开家长会，从家长的思想改变开始着手，让家长意识到小学化倾向的后果。

二、语言领域目标的内部结构

分两个子领域：一是幼儿口头语言（倾听与表达），二是幼儿书面语言（阅读与书写），口头语言与书面语言的关系：口头语言—输入，书面语言—输出，阅读——输入，书写——输出，用输出带动输入。

（一）倾听与表达

根据幼儿“倾听与表达”能力发展的基本规律，指南将其能力发展的目标分为了三个方向，每个发展目标在3到4岁，4到5岁，5到6岁中进行明确的描述。

倾听和表达中有三个目标：1、认真听并能听懂常用语言；2、愿意讲话并能清楚的表达；3、具有文明的语言习惯。

首先目标1中：认真听并能听懂常用语言；认真听就是我说了你们理解并能回应，现场在坐的各位现在都在认真听，是吗？现在很多孩子从幼儿园到小学面临最大的困难就是：会说不会听，老师说时自己不注意听，当老师要求他说出别人不一样的答案时，他却回答不上了，就说明他没有认真听老师说的话。这里的听分为三个层次：听—听见—听懂,听是最基本的,听见指听的见,听的清,听懂就是能够理解别人所说的话的意思.而认真听最终才能听的懂.

常用语言——生活中经常用到的语言,我们生活中常用的语言是什么呢?方言,普通话,那学外语符合常用语言吗?(不符合)我们判断孩子英语是否标准,熟练是怎么判断的?说梦话时,吵架时是否用英语?所以现在给孩子教几个英语单词,学几句英语句子,就算学英语吗?我想就不仅仅是如此了.假如你今天要去南阳,你是走最熟悉的路呢?还是再去探索从没有走过的路?所以说人们对于生活中最熟悉的东西还是比较常用的,而语言也是同样.

3―4岁的孩子最初时候自我意识比较强,他们仅仅能注意听别人对自己说的话,那到4―5岁时孩子已经发展到听与自己相关的信息,5―6岁的孩子不仅能在集体中听他人讲话,并且能主动对自己感

到疑惑的问题进行提问,还会说一些较复杂的句子,例如:一边. . .一边,因为. . .所以等等.他们也由最初的仅能听懂方言,到上学之后听懂并会说普通话.

目标1的小结是:倾听,交谈,要多给幼儿提供倾听和交谈的机会,也就是要创设语言交谈的情境,在班级的活动中,可以设计这样的活动:3—4岁的孩子,玩”叫名字”的游戏,4―5岁的孩子可以多接触新朋友,朋友间互相讲述看过的书或电视,5―6岁的孩子,老师带他们出去参加社会活动,教他们大胆,礼貌的在公共场合讲话.从而逐渐培养孩子的倾听习惯.作为成人,许多家长在和孩子说话时,边做事情边问孩子,而孩子在展示自己时成人也不看,这样容易让幼儿认为:与人交流可以边玩边听,从而导致幼儿养成无法认真倾听的礼貌行为,所以作为成人,一定要和孩子交流时双眼注视着孩子,认真倾听,不打断孩子的话,并做积极的鼓励的应答.

目标2是愿意讲话并能清楚地表达,这里强调两个词”愿意”,”清楚”,愿意是什么呢?就是自己主动的,发自内心的想表达.

清楚是一个人的语言表达是否清楚,源于这个人的思维是否清楚,想的清楚了,语言相对就说的清楚了,那想让孩子说清楚的关键是:成人首先要先说清楚.俗话说”会说的领导说三条,不会说的领导说一片,”就是会说的领导逻辑思维一定清楚,开会时就一条一条的,简洁明了的讲,讲完后员工能很快清楚他的意思.而不会说话的领导呢,归纳概括的能力很差,东说一句,西说一句,时间耽误了,员工还没听明白要做什么!

我们幼儿园的老师在上课时就要求简洁,”三段式”教学法,现场演示,通过这样的方式让幼儿能一目了然的听明白老师所讲的内容,从而为孩子清楚表达打基础.

在目标2当中,3―4岁的幼儿最初是仅在他熟悉的人面前(爸爸妈妈,爷爷奶奶)愿意讲话,说一些简单的儿歌,有韵律的童谣等,到了4―5岁,幼儿就发展到了和朋友,同伴自然的交谈,谈一些自己感兴趣的话题,到了5―6岁,幼儿就敢于在众人面前讲话,并能清楚,连贯的讲述一件事情,讲述时呢,也能够使用常用的形容词同义词等“静悄悄”、“五彩缤纷”等等.

小结:重点是愿意讲话,清楚表达,对此我们成人首先每天有足够的时间与幼儿交谈,如幼儿园的晨谈,离园谈话等,通常都会谈论周围的事物，谈生活，谈爸爸妈妈等常见的话题，如“家里发生的有趣的一件事”、“你的好朋友”等等，例如说“谈论天气”，3―4岁的孩子，我们只用告诉他们，今天是晴天，阴天或小雨。4―5岁的孩子，他们开始对天气的符号感兴趣，他们能够认识到画太阳表示晴天，画很多的乌云表示阴天，画很多乌云，下面很多雨滴表示雨天。5―6岁的孩子呢，他们已经清楚的理解，晴天就意味着今天会出太阳，阴天是不出太阳，乌云比较多，雨天呢，就是天空要下雨了。这就上升到了幼儿对科学知识的探索。

第二是引导幼儿清楚的表达，和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。我们的混龄班每天的主题活动中就要求老师每次引导幼儿把话说完整，比如：看到了汽车，老师就会引导幼儿这样说：“我

刚才看到了外面有汽车走过”。然后当幼儿因为急于表达而说不清楚时，成人要提醒他不要着急，慢慢说，同时要耐心倾听，鼓励幼儿说，不可批评或责骂，否则会使幼儿失去信心，而不愿清楚的表达。

目标3是具有文明的语言习惯，这里强调文明的语言习惯，指的是“讲话声音适中，会用礼貌用语，不说脏话，，能遵守日常生活中语言规则。3―4岁的孩子会在成人的提醒下使用礼貌用语，眼睛看着对方，4―5岁的孩子已经有了一定的应答意识，能够进行回应，并且知道不说脏话，粗话，这时孩子已经有了是非观念，知道使用礼貌用语就是心灵美。5―6岁的孩子不仅能够懂得按次序轮流讲话，还能根据所处的情境使用恰当的语言。看到有孩子摔倒了，他会安慰说：“别哭了，我扶你起来。”

小结：目标3中要想让孩子具有文明的语言习惯，成人首先要注意语言文明，为幼儿做出表率。在公共场合不打声说话，不说脏话，使用礼貌用语，在幼儿表达自己的意见时，成人可蹲下来，眼睛看着对方，在我们幼儿园当中有一句经常用的话“蹲下来和孩子交流，抱起来与孩子谈话”，这不仅体现了教师和孩子之间的关系：亲切，融洽，也说明我们对待孩子的尊重和表率的作用。有了这个良好的氛围，孩子就会主动和老师交谈。

（一）阅读与书写准备

语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写，阅读可以打开孩子的视野，让幼儿在文字中找到乐趣。书写可以锻炼幼儿的手眼协调，思维等方面的能力。

这里包括了三个目标：1、喜欢听故事，看图书2、具有初步的阅读理解能力3、具有书面表达的愿望和初步技能。

目标1：喜欢听故事，看图书，这里重点有两个词“喜欢听”、“看图书”，最初，孩子就能喜欢听故事内容吗？不是，孩子最初只是喜欢看你笑眯眯的说话的表情，喜欢让成人陪着她讲的感觉，最后孩子才会对故事的内容感兴趣，成人讲的津津有味，孩子就越听的津津有味。看图书，看的是文字吗？不是，他读的是情境，是社会，并不是文字内容。

3―4岁的孩子已经有了初步的求知欲，他会主动要求成人讲故事，到了4―5岁，孩子就会反复看自己喜欢的图书，并把它将给别人听，5―6岁的孩子呢，他们已经能够专注的阅读图书，并和他人谈论一些图书内有关的内容。这里，孩子为什么会反复喜欢听同一个故事呢？家长是不是很烦自己的孩子总是听，看同一个故事呢？我们家孩子在4岁多时，有一段时间，每天晚上睡觉前都会听同一个绘本故事：皮卡西的《去农场》，后来我发现他每次听到里面有一句话时就很高兴，并且反复的说那句话：“去吧去吧，带我去农场玩玩吧！妈妈”，原来他就是对这句话感兴趣，对故事的农场里的动物感兴趣，才会不断反复的听这本书。他的认知，记忆的能力不完善，所以，孩子每读一遍都会对故事内容有新的收获。

小结：对于这个目标，我们首先要为幼儿提供相对安静的地方。比如在家里要有一个相对独立，光线好的角落，放置孩子的图书，并且要和玩具分开放。在教室里呢，要设置一个半封闭的区角，光线要

明亮，安静，椅子坐着要舒服，也可放上干净的地毯，图书内容要丰富，便于孩子取放，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

目标2是具有初步的阅读理解能力，强调了理解力，这里的理解指的可不是对文字的理解，而是对画面的理解，这些要依靠幼儿对生活的经验，对幼儿以往阅读的经验来理解的。

3―4岁的幼儿仅能听懂一些短小的儿歌，故事，4―5岁的幼儿听觉力，理解力进一步发展，他们能大体讲出所听的内容，并有相应的情绪反应，5―6岁的幼儿已经能听复杂的文学作品，能讲出主要内容，发表自己的看法，并且根据故事情节进行续编、创编，初步感知文学语言的美。

小结：要想提高幼儿的阅读理解能力，首先要经常和幼儿一起阅读，我们8:30―8:50都有经典阅读的时间，读的不仅是优秀的绘本故事，还伴随有轻柔的钢琴音乐。这样，孩子们，在优美的音乐背景中，来聆听优秀的绘本故事，他们受到的不仅仅是阅读环境的熏陶，更增进了孩子们的阅读兴趣。

其次要注重发展幼儿的想象和创造能力。比如说语言的集体教学中，有故事表演的环节，还可以通过绘画，自制图书的方式来创造性的把故事的内容进行续编，创编。我曾经在南阳儿童之家看到过孩子们自己“出书”（自制书本），他们自己在纸上绘画，然后通过孩子口述，老师代写的方式把绘画的内容写在上面，一页一页的完成后，老师会让孩子们自己把书本订起来，并在封面写上书名，作者，出版社，背面写上策划编辑，书的定价等，然后就成功了。这些孩子一个个拿

着自己写的书本说：“看，这是我出的书”时，他们脸上的成功感，自信感不言而喻。而这也进一步发展孩子的阅读想象力和创造力。

目标3是具有书面表达的愿望和初步技能，这里“书面”指的是什么？是文字吗？是用画的方式来表达的，并且在画的过程中注重幼儿的书写姿势，笔顺等。

幼儿由3―4时喜欢涂涂画画，到愿意用图画来表达自己的愿望，发展到5―6岁时能用图画表现故事和情绪，并会正确书写自己的名字。这里重点要让幼儿在绘画和游戏中做必要的书写准备。比如在班里准备“走迷宫”，写自己的名字，油画棒和纸等，通过这些游戏来促进幼儿手眼协调，帮助幼儿学习由上到下，由左到右的运笔技能，并提醒幼儿保持正确的姿势。

三、语言领域的总结：

在这里重点归结了这几个字：倾听、表达、阅读、书写。善于倾听，是一种美德，也是一种智慧。表达，能清楚的表达是一种能力。阅读，书写呢，别认为孩子认识字了就会读书。

我们在这里做一个小游戏：请大家拿起笔来写下这句话“我没说他偷了我的钱”，请问，这句话包含了哪些含义？这里至少有六七中含义，重音是“我”时，这句话是什么意思？重音在“说”时，这句话是什么意思呢？重音在“他”时呢，大家一起来分析一下。总结：书面语言的理解并不是识字就能理解的，它需要生活经验的支持。

最后送给大家一句话：“读万卷书，行万里路！”，读万卷书，指的是努力读书，让自己的才识过人。行万里路，是指让自己的所学，

能在生活中体现，同时能增长见识，学以致用。这里的行万里路跟读书是互补的，只读书不行路，受到地束缚就越来越多，好比吃多了饭不能消化吸收，只能是累赘，行路后吸收了再利用，就会增长更快。

今天和大家分享的语言领域的内容到此结束，多谢大家的聆听，希望能提宝贵的意见！谢谢！

新世纪大学英语第四册第五单元语言点解析

新世纪大学英语第四册第五单元语言点解析 Language Points for Unit 5 1. publicity: n. public notice or attention e.g. We have planned an exciting publicity campaign with our advertisers. T:她的新剧作获得广泛宣传。 (=Her new play has attracted a lot of publicity.) Collocations: gain/get/receive publicity 取得名气；引人注目 seek publicity 追求名气 avoid public ity 避免引人注目 extensive/wide publicity 广为宣传 2. accompany: vt. go with someone or to be provided or exist at the same time as something e.g. Warships will accompany the convoy. He was accompanied on the expedition by his wife. 3. adverse: a. having a negative or harmful effect on something e.g. So far the drug is thought not to have any adverse effects. T: 他的健康因气候影响而严重受损. (=His health was adversely affected by the climate.) CF: adverse, opposite & contrary 这些形容词均含“相反的，对立的”意思。 adverse 通常指违害利益的、不友好的等，侧重分歧。 opposite 指位置、方向、行动或想法等完全相反。

怎样让作文有文采：叙述性语言改为描述性语言

怎样让作文有文采：叙述性语言改成描述性语言 1.原概括叙述的语句：他站在那里。 改成描述性的语句： （1）他表情严肃，沉默地站在那里。（大战爆发前） （2）他瞪大眼睛，几乎跳起来，跃跃欲试地站在那里。（心情） （3）他两眼冒火，紧紧地攥紧拳头站在那里。（愤怒时） 2.原概括叙述的语句：我手捧刚买的新碗去食堂打饭，不小心被一颗小石子绊倒摔了个嘴啃泥。 改为描述性的语句：“吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0．1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是故意与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大，更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。”(选自陕西中考满分文《生活是一种幸福》) 3.原概括性叙述的语句：现在,我们迫于未来(竞争)压力,学校不得不在有限的时间灌输给我们更多的知识。每天晚上的作业量多,早上到学校早,我们睡眠的时间很少,常常有同学上课打瞌睡,有时甚至骑车都打瞌睡,出现交通事故。 该例子是典型的以议论和叙事代替描写,文字没有画面感。 改为描述性的语句：睡梦中,一声“叮零零……”的铃声打破了周围的静谧,我从香甜的梦中惊醒,望向窗户,漆黑寂静的夜空中星宝宝正围着月亮妈妈安静地睡着,我的上下眼皮不自觉地又粘在了一起。“还得背书”突然一惊,我像弹簧一样弹坐了起来。对面,微弱的灯光,一盏接一盏,越来越多… 4.原叙述性的语句：我小心翼翼地走到厨房门口，看到妈妈在厨房为我准备午饭。她一脸疲惫，一会儿炒菜，一会儿煮饭。看到妈妈忙碌的样子，我心里感动极了。 改为描写性的语句：天还没亮，我就被一阵阵哗哗啦啦的水声吵醒了，我小心翼翼地走到厨房门口，原来是妈妈在厨房为我准备午饭。只见妈妈的头发只用皮筋简单地扎了一下，一些碎头发有气无力地耷拉下来。眼睛也好像没休息好的样子，有一些发红。妈妈身上只披了一件薄衣裳，而且还光着脚穿着拖鞋。只见她双手麻利地洗着菜，接着又把菜放到菜板上迅速地切着。时不时还转过身用勺子搅拌着身后锅里的稀粥。突然，她又像想起什么似的，到冰箱里拿出两个鸡蛋。看着妈妈忙碌的身影，再看看窗外黑漆漆的一片，我的心里感动极了…… 5.原叙述性语句：妈妈从远处跑过来了。只见她浑身湿淋淋的。妈妈看到我连忙把雨衣披到我的身上。还不时地问我雨衣有没有淋湿，冷不冷。 改为描写性语句：啊！是妈妈。我连忙迎了过去，只见妈妈手里拿着一把雨伞，伞的四周向上翘着，她一边甩着雨伞一边自言自语道：“这风真大，一路跑来，伞也被吹鼓了”。随着话音，我不由得看向妈妈，只见妈妈头发一绺一绺地粘在额头上，雨珠还不时地顺着头发往下滴。两个肩头也洇了一大片，裤腿从膝盖往下都是湿的。看着妈妈的样子，我的脑海中浮现出妈妈在雨中奔跑的情景，风吹鼓了她的伞，雨打在她的脸上、身上，她趟过一个个水洼……“快，穿上雨衣，这天伞可打不住。”妈妈说着就从腋下拿出雨衣，帮我往身上套。雨衣还带着妈妈的体温，穿在身上暖暖的…… 6、原叙述性语句：今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。 改为描述性的语句：在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！

网络用语文化现象分析

网络用语的文化现象分析 摘要：网络语言作为一种新兴文化，及时的反映了当今社会群体的文化特点。那么它表现出了我们当今社会什么样的文化心理或是社会心理。这种表现是否与我们当代的生力军———青年一代有非常重要的关系。我们试从文化语言学的角度和伯明翰受众理论的基础上对网络语言的文化进行剖析。 关键词：网络语言社会现象大众文化 一、网络语言是一种特殊的社会现象 （一）语言与社会。德国的洪堡特认为，实际上，语言只有在社会中才能发展。房德里耶斯在《语言———历史的语言学引论》中明确提出，“语言是一种社会现象，语言是结合社会的最强有力的纽带，它的发展依赖于社会集团的存在。”拉法各耶曾经指出：“一种语言不能跟他的社会环境隔离，正如一种植物不能离开它的气象环境。”而网络语言也是在社会的环境中生存的。 语言是特殊的社会现象，是人类作为必不可少的思维工具和最重要的交际工具来使用的音义结合的符号系统。网络语言是以因特网为媒介而产生的一种新的社会方言的变体。之所以这么说，是因为在网络语言中，它不仅将口语和书面语融合，将地域方言和社会方言融合，而且还将各种无法以汉字表示的情态，以一定的形式在电脑屏幕上表达出来，形成了网络语言特有的形式和风格，这些都与计算机网络的发展有着密不可分的关系，并与传统的语言形式都有较大差异。从根源来说，文化坐落于社会大系统中，无时无刻不受外部社会环境的影响，从社会系统的环境因素看，伯明翰学派的“大众文化”具有情境化特征，它是在具体的社会实践中产生和发展起来的。这样印证了网络用语文化现象并非无风起浪，而是产生在无处不在的社会环境之中，是一种特殊的社会现象。如果说社会实践是文化研究的活水源头，而社会实践又处于不断发展过程中，那么文化研究就应该随着社会实践而不断更新，用贴近于生活和民众的文化理念正视并解答新的社会问题。 网络中词义的变化与网络自身的特点及当代生活息息相关。 网络就是一个巨大的信息集散地，全世界的信息都以极快的速度在网上传播，新信息、新资讯铺天盖地的席卷而来。因而网络用语也以日新月异之貌，呈现于大众的面前，不仅如此，在各民族文化相互交流日益频繁、世界各国文化相互冲击的环境下，网络语言无疑也受到了影响，就那其语言本身来说就已经表现出一定的中外融合性。尤其是英语和日语对中国网络语言的影响更大一些。比如：“……ｉｎｇ”这个词语，学过英语的人都知道这是表示“正在进行”的时态，因此网民就将其运用于网络语言中，例如：吃饭ing、睡觉ing……这都说明一个问题，在刚开始只是文化接触的基础上，各国语言相互之间也将会有一定的影响。这在我们日常生活中最早表现在外来词的使用中，还没有涉及到语法和语音，但是随着时间的推移，各国的语音和语法之间会不会有产生一定的影响，这就不得而知了。但在网络中它已初步表现出了一定的融合性———尽管它还并不规范。按照帕森斯的社会结构理论，自然、文化、政治、经济在社会大系统中相互联系、相互制约，并处于不变变动的过程，结构不是封闭的，而是开放的。从社会系统的结构看，伯明翰学派的大众文化也是开放性的文化，表现在呈现方式上以学科交叉为其特征，发展趋势上以文化变迁为其特征。 二、网络语言是当代潮流文化的镜象折射

高中英语知识讲解 Unit 2 Healthy eating单元语言点

Unit 2 Healthy eating语言点 目标认知 重点词汇: balance, upset, benefit, diet, offer, serve, discount, consider, operate, bine, tired, hurry, frustrate, limit 重点短语: cut down, in debt, earn one’s living, get away with，glare at 重点句型 1.nothing could be better… 2.Why don't you do...？ 3.have sb. doing sth. 知识讲解 重点词汇 【高清课堂：重点词汇】 balance 【原句回放】What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？(P9) 假如你的饮食不均衡会怎么样? 【点拨】balance 1. (n.) (1) [U]平衡 lose/keep one’s balance失去/保持平衡 be off balance 不平稳的，摇摆的 sense of balance 平衡感 (2) [U, sing]平衡;均衡 Pesticides seriously upset the balance of nature. 杀虫剂严重影响了大自然的平衡。 (3) [C]天平，秤 Weigh it on the balance. 在天平上秤一下重量。 (4) [C, usu sing] 收支差额，余额 My bank balance isn’t good.我银行存款不多。 2. (v.) (1) (vt./vi.) （使…)保持平衡 How long can you balance on one foot? 你单脚能保持平衡多长时间？ Balancing my cup of coffee in one hand, I managed to open the door. 我一只手拿稳咖啡杯，我设法打开了门。 (2) (vt.) 结算 to balance an account 结算 【拓展】balanced adj.保持（或）显示平衡的 keep a balanced diet 保持饮食平衡 upset 【原句回放】I don’t want to upset you, but I found your menu so limited that I stopped worrying and started advertising the benefits of my food. (P14) 我并不想让你心烦，不过我发现你菜谱上的菜太少了，所以我也就不着急了，并开始宣传我的食物的好处。 【点拨】upset (upset, upset, upsetting) 1. adj. 不快的，心烦意乱的，烦恼的

语言能力等级描述

语言能力等级描述 1语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部, 1996，高等教育)： HSK等级 商务汉语考试(BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2等级描述/标准制定的原则 2. 1面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991 )认为语言能力等级量表可以分 为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者

的（constructor-oriented ）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对 语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：CET-SET等级描述

面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各 个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量 表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（an alytic）描述的（比如， 分别从语言使用围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分 标准： 述

高一英语各单元知识点总结及重难点解析Unit21-22

高一英语各单元知识点总结及重难点解析Unit21-22 ☆重点句型☆ 1. It has been a long day. I can't keep my eyes open. 2. We can learn a lot about what a person is thinking by watching his or her body language. 3. In many countries, shaking one's head means "no" and nodding means "yes". 4. A way of raying "I am hungry" is patting the stomach before a meal. 5. Unlike traditional amusement parks, theme parks often want to teach visitors something. 6. What they all have in common is that they combine fun with the opportunity to learn ,something. 7. Visitors can go on exciting rides where they can feel what it is like to do the things they have seen their heroes do in the movie. 8. New theme parks are being built all over the world. ☆重点词汇☆ 1. unfair adj. 不公正的，不公平的 2. customer n. 顾客；主顾 3. avoid vt. 避免；消除 4. incredible adj. 难以置信的 5. manage vt. / vi. 做成(某事)；管理；经营 6. fold vt. 折叠；合拢；抱住 7. crazy adj. 疯狂的；狂热的 8. firm adj. (指动作)稳定而有力的；牢固的 9. handshake n. 握手 10. bend vt. / vi. 弯曲；专心于；屈服 11. gently adv. 轻轻地；逐渐地 12. occur vi. 发生；出现 13. focus n. (兴趣活动等的)中心；焦点 14. specific adj. 具体的；特有的 15. amusement n. 消遣；娱乐(活动) 16. souvenir n. 纪念物；纪念品 17. attraction n. 吸引人的事物；吸引(力) 18. collection n. 收集；搜集；聚集 19. thrill n. 兴奋；激动；(使)激动；(使)胆战心惊 20. minority n. 少数民族；少数 21. educate vi. / vt. 教育；培养；训练 22. conservation n. (自然资源的)保护；管理；保存 23. divide vt. / vi.分；划分；分开；隔开 24. section n. 部分；区域 25. shuttle n. 往返汽车；航天飞机

语言能力等级描述

二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 HSK等级 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试

设计者的（

constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：

HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述

关于网络语言的语法特征分析

论文关键词：网络语言语法特征合理性实用性论文摘要：本文从语法学的角度，对网络语言在语音、词汇、句法结构各层面的特点进行了分析，旨在承认其合理性和实用性。20世纪90年代，随着互联网的兴起和发展，它几乎渗透到世界各地和人们生活的各个角落，同时也深刻地影响着人们的语言生活，一种新的语言现象—网络语言出现了。以电子邮件、BBS、网上论坛、虚拟社区、聊天室、ICQ、网络游戏、短消息为主要载体，通过对一些汉语和英语词汇进行改造，对文字、图片、符号等随意链接和镶嵌，网民们创造出了大量的汉字、数字、英文字母混杂组合的新词汇，催生出了现代汉语的一种变异形式。本文拟从语法学的角度，对网络语言这种现象的产生和发展进行探讨。1语音特征谐音法的广泛使用是网络语言的一个重要的语音特征。在网络交际中，人们为了达到追求时尚、诙谐有趣、尽量满足读者的阅读快感的目的，需要利用一种快速便捷的语言形式来表达自己的心声，谐音法成为最佳的选择。其特点是利用汉语、英语或一些数字同一读音往往有多个不同形义的特点，采取声东击西，偷梁换柱的手法，假借此字之声音、而指彼字之形义，从而达到面底相扣之目的。作为世界通用语的英语也成为人们，尤其是年轻人所追捧的时尚，用同音字母代表一个单词或字母组合乃至句子更显其与众不同，应用洋泾浜英语更能表达自己的幽默风趣。具体表现有数字谐音，如886—拜拜了，9494—就是就是。汉语谐音，如菌男—俊男，斑竹—版主。英语谐音，如b-be/bee,c-see，爱老虎油—I love you，伊妹儿—Email。2词汇特征与语音、句法结构相比，词汇的变化更为突出。由于网络的普及，作为一种非正式文体，网络语言在构词法方面有其独特的方式。它偏爱使用缩写词、俚语等非正式词汇，甚至还随机杜撰某些词语，因此具有明显的随意性特征。因为网络的使用是以时间为收费基准的，这就要求网络交际必须快捷高效。在此语境下，英汉两种语言兼收并用，大量使用简写词和各种缩略词便成为网络语言不断产生的最重要的特征。另外，转换法也被广泛使用，给人以耳目一新的感觉。其特征主要体现在以下几个方面。（1）大量使用缩略词。戴炜栋认为，一个词可以由一个词或短语减缩而成，这种构词法称为缩略法。而利用一个短语中的各个词的首字母构成的缩略语叫首字母缩略词。在网络语言中，缩略语的来源主要是以公认的汉语拼音或英语首字母缩写而成，或用数字代替字母缩合而成词。如：BT（变态），PLMM （漂亮美眉），MM（妹妹），PK(player kill）。（2）大量运用表情符号。现代人的思想意识有别于以往，之所以这样，一个重要的地方就在于其具有追新、追奇、追时尚的心理。由于网络是一个虚拟的空间，人与人之间还不能够实现面对面的交谈，所以一些字母、数字和特殊符号的组合就被用来表达喜怒哀乐等等情感和标新立异的手段。网络语言巧妙地将这些交际中不可缺少的成分转化成用各种数字和符号组成的表情符号，使看似冷冰冰没有直接的感情交流的键盘交际变得充满人情味和生动有趣，也充满了刺激。由于这些符号的组合形象生动，被大多数人所接受，所以在约定俗成以后，发展成为了网络语言中一个重要的补充体系。例如:表示肢体语言的符号有（∧）挤眉弄眼，(@@)童心未泯，等等。表示言语行为的符号有（//sigh）叹气的动作、(//grin)咧嘴笑。在一个词前面加上“//”，就把该词变成了一种言语行为。[!--empirenews.page--][1][2]下一页（3）大量使用旧词新义词。吕叔湘、陈原先生曾明确地指出：新词新语既包括不久之前产生，其含义、色彩和表现形式都给人们以新颖感的那种词语，也包括旧有词语的新义项、新用法。旧词新义词流行固然鱼龙混杂，但从另一个角度看，它或许也是对传统语言规范中那些束缚人们语言发展的某些语言形式的一种反叛。据此，在网络这个虚拟世界中，网民们乐意使用这样的一些词汇。如恐龙（丑女人）、蛋白质（笨蛋+白痴+神经质）、稀饭（喜欢）等。超女大赛中出现的“玉米”、“盒饭”、“凉粉”，这无不说明旧词新义词生机勃勃的发展态势。3句法特征网络语言是使用因特网技术发展下人际交流的产物,是规范语言的变体。因为在虚拟的世界中进行交流和沟通,必然导致网络语言的随意性。网民在交流的过程中，往往不仅将汉字中的词语信手拈来，随意改造，或是与一些英文字母和网络符号交织在一起，不仅形

9AUnit2单元重点语言点讲解

最新牛津译林版9A Unit 2 Colour语言点知识点讲解 一、课本中重点词、短语、句型讲解 ▲Comic strips & Welcome to the unit 1. I think blue is better than pink. 我认为蓝色比粉红色更好看。 I think blue is better than pink. = I like to wear blue better than pink. 我认为穿蓝色比粉红色更好看。 =I would rather wear blue than pink. 我宁愿穿蓝色也不愿穿粉红色。 2. But there’s nothing wrong with pink. You know. 但是你知道粉红色没有什么不好。 But there’s nothing wrong with pink, you know. = But there isn’t anything wrong with pink. =Nothing is wrong with pink. There’s something/nothing wrong with something. “某物有/没有问题”。 例如：There’s something wrong with my new bike. 我的新自行车出了点问题。 3. And I’m not sure if blue looks good on you. 而且我不确定你穿蓝色是否好看。 Something looks good on somebody. 某物穿在某人身上好看。 Somebody looks good in something. 某人穿某物好看。 例如：Blue looks good on him. = He looks good in blue. 蓝色穿在他身上好看。 ▲Reading 1. You may wonder whether it is true. 你或许想知道它是否是真实的。 whether“是否”，用来引导宾语从句it is true. 2. In fact, colours can change our moods and make us feel happy or sad, energetic or sleepy. 实际上，颜色能改主烃我们的心情，使我们觉得快乐或悲伤、精力充沛或昏昏欲睡。 Make sb. do sth. “使某人干某事”。省略to的动词不定式做make的宾语补足语。 例如：He makes me laugh. The music makes me feel relaxed. 3. Yellow is the colour of the sun, so it can remind you of a warm sunny day. 黄色是太阳的颜色，因此它能使你想起温暖、阳光灿烂的一天。 remind sb. of --- “提醒某人想起----” 例如：The song reminds me of my hometown. 这首歌使我想起我的家乡。 The book reminds me of my teacher. 这本书使我想起我的老师。 4. Wearing red can also make it easier to take action. 穿红色衣服也更容易采取行劝。句中的wearing red是动词加ing形式，用作主语。it为形式宾语，指代真正的宾语to take action, easier是宾语补足语。 5. This may help when you are having difficulty making a decision. 当你犹豫不决时候，红色可以有助于你的决定。Have difficulty (in) doing sth. “做某事有困难”。 例如：I have difficulty (in) learning dancing. 我在学习舞蹈方面有困难。 ▲Grammar 宾语从句是指在复合句中充当宾语的句子。下面主要讲解that, whether引导的宾语从句。 一、that引导的宾语从句。that一般引导陈述句做句子的宾语从句，that在句子中没有词义，在口语或非正式文体中常常被省略。 例如：He thinks (that) he can go swimming tomorrow. 他认为他明天能去游泳。 I am glad (that) you can come for dinner. 我很高兴你能来吃晚餐。 注意：宾语从句一般放在主句的谓语动词之后，常见的谓语动词有say, ask, wonder, know, think, believe, hope, mean等；也可以用于主句形容词之后，如：sure, glad等。 例如：I am sure (that) Mr. White will come to our school and give us a talk. 二、if或whether引导的宾语从句，宾语从句部分的语义相当于一个一般疑问句。If或whether的意思是“是否---”，在从句中不充当句子成分，在口语中多用if。

网络流行语“戏精”的多角度分析

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9e16014585.html, 网络流行语“戏精”的多角度分析 作者：王海林 来源：《北方文学》2018年第23期 摘要：本文从2017年最新的网络流行语“戏精”以及其衍生出的“XX本X”、“杠精”等词语出发，探讨这些词语在词义、句法功能、语用等上的发展演变，从而揭示其背后所蕴藏的社会心理以及文化心理，并对这些新词新语的发展前景作出大胆预测。 关键词：网络流行语；戏精；杠精；词义的演变 一、来源 近年来一些由网络中衍生出流行语层出不穷，有的是新兴产生的词语，有的是旧的形式赋予新的意义，有的是新产生的结构，但大都具有时尚、新颖、表现力强等特点。在过去的一年里又出现许多这样的词汇，比如“戏精”，例如： （1）作势：“戏精”与好演员之间差了什么？（新浪时尚 2017-11-14） （2）长城评论：贪官“戏精附体”，我们差他们一声“影帝”（凤凰新闻2018-5-27） 在这些新闻标题里，随处可见“戏精”这个词，说明其已经具有了固定的意义而作为一种新兴的网络流行语开始在语言中独立运用了。在百度百科中已经给“戏精”作了如下的定义：“戏精，网络流行语，最早是比喻表演、演戏很厉害的人。生活中的戏精是指在某些特定的时间地点，通过表演或模仿行为，令人感觉像剧中演员一样，产生错觉。”本文试图从词的构造、句法功能以及词义的演变等多个角度去分析“戏精”这个词。 二、词的构造以及句法功能 先来分析“戏精”这个词的构造。可以看出“戏精”很明显是一个双音节合成词，是由“戏”和“精”这两个语素构成的。作为一个名词，它可以既作主语也可以作谓语，例如： （1）作势：“戏精”与好演员之间差了什么？（新浪时尚 2017-11-14） （4）把文物珍品搬上舞台变成“戏精”（四川在线 2018-5-24） 例（1）中的“戏精”放在了句首动词的前面做了整个句子的主语；例（4）中的“戏精”放在动词“变成”之后做了谓语动词的宾语。“戏精”在下面的例子中也可以被“很”等程度副词修饰，例如： （5）刚看到一个薛之谦料，可以说这很戏精了。（豆瓣 2017-09-18）

写作――描述性文章(全面解析)剖析

写作——描述性文章 1. 描述性文章是把人物、事件、景观、地点、环境等用生动的语言,形象地描绘出来。 2. 描述性文章的结构 (1人物: 开头应有简明的介绍 文章的主体部分可按时间或事件的主次进行描述 结尾进行评论或谈感受 (2地点: 要学会准确地表示方位的词或短语 描述地点的位置通常由上至下,从里到外,从左至右,从远到近。 总之,无论是描述人物,还是地点、环境、都要详略得当,重点突出。 3. 学习并牢记下面的短语和句型 表空间顺序 in front of, in the front of, at the back of, on the right (left side close to, next to, opposite, across, inside, outside in (to the south/east/west/north

on one side..., on the other side (of 常用短语和句型: 方位 1. There is a tall shelf on the left of my room.(on the right of, in the front of, near the window, 2. Above the bed, there is a large painting of the blue sea. (On the right of the room, 3. Next to it is a bed. (In front of it, At the back of, In the middle of, To the right of 4. They are opposite the door.(on the left/right of the room. 5. The office building is in the east of the campus.(in the south of, to the west of, in front of, behind, at the back of, 6. The monument, which was built in 1894, stands in the center of the square. 描述国家,城市等 7. China is located in Asia. (be situated… be s urrounded by , lie to the east of 8. It covers a huge area of 9,600 000 square kilometers. 9. The population of this city is 100,000 . 路线 10. When you come out of…(get to…reach… 11. Cross the street (river (keep walking along… walk down… 12. Turn right at the end of Bridge Street into Riverside Road. (the second traffic lights, the first crossing,

网络语言的现象与分析

网络语言的现象与分析 网络语言不能简单地定义为网络上使用的语言。网络本身是一种大众传播媒介，承载、传递各式各样的信息是它的基本功能，这一点它与传统的传媒，如报刊、电视等，并没有实质上的区别。作为大众传媒，网络所面对的是社会大众，它在承载和传递信息时必须使用社会上通告的语言形式。因此，并不存在所谓网络上使用的语言。既然如此，那么网络语言的内涵指的究竟是什么呢？我们在这里所说的网络语言应该同科学语言、职业语言一样，指的是某一特殊社会文化群体内部所使用的不同于社会通用语言形式的语言形式。网络语言的使用者是一个特殊的社会文化群体，他们常常花很长的时间逗留在网络上与别人交流，自称为“网虫”。因此，网络语言的内涵是指“网虫”之间在网络上的交际用语。网络语言本质上是现代汉语的一种社会变异，是社会文化变动所引起的语言变化的结果，即伴随“网虫”这一社会群体的出现而产生的社会语言现象。 “网虫们”在网络上交际的主要方式有BBS（Buiietin Broad System）、聊 天室和各种聊天工具，他们打破了地域的限制，使得世界各地的人们能够通过网络进行实时的交流。网络交际的参与者们互不相见，通过打在屏幕上的文字符号进行交流。这种网上的交流方式是建立在匿名基础上的，每一个参与者都以自己在网上的绰号而存在并与别人交流，真实的身份在这里被隐去了。因此，符号性和匿名性是网络语境的两个基本特征。 这种网络交流方式使得网络语境具备了这样几个特点：首先是平等性。每一个进入网络世界的交流者除了自己的绰号以外一无所有，他原先在真实世界中拥有的社会地位和社会资源在网络上毫无用处，因而每一个网络交流者都是平等的。其次是行为与责任相分离。在现实生活中，个人是行为的主体，也是责任的主体，个人必须承担由自己行为所引发的责任。但在网络世界里，情况却发生了变化，行为的主体依然是个人，但责任却被转嫁到个人在网络上的代号上去了。行为者是真实的人，而被惩戒的对象却是那个人所使用的用户名。也就是说，行为与责任在这里发生了分离。网络语境还有一个特点是角色扮演的随意性。在现实生活中，个人扮演什么样的角色是由社会决定的。而在网上，由于交际是以匿名方式进行的，人们摆脱了社会对自己的约束，可以选择自己喜欢的角色。 从实际观察中我们发现，“网络语言”具备以下这样几个显著的特征。 (1)特殊词汇的使用网络语言最鲜明的特征是其特殊词汇的使用。 对于一个刚刚步入网络世界的人来说，最让他们感到迷惑和好奇的首先是那些稀奇古怪的词汇。现举几例，并略作解释如下： “网虫”：人们把那些沉迷于网络的人称为“网虫”。把长时间在网上漫游的人称为虫子在电脑上爬，不含贬义，充满善意的调侃。“伊妹儿”：电子邮件，英文E—MAIL 的音译。因为电子邮件非常方便快捷，网友就给它起了这么一个昵称。“泥巴”：一种网络游戏，英文叫做MUD，是Muitipie User Du ngeon 的缩写，按照其英文缩写的意义翻译为“泥巴”。这种游戏一旦参加，越玩越想玩，不能自拔，有陷入泥潭之感，故称“泥巴”十分贴切。“猫”：即调制解调器（MODEM），是上网必不可少的硬件，犹如“网虫”们的宠物，故称为“猫”。“斑竹”：即“版主”，是对网站版面主持人的昵称。“TMD”：“他妈的”三字汉语拼音首字母的组合。“MM”：“妹妹”的拼音缩写。网络上用来

【新教材】人教必修第二册第一单元语言点详解

人教版（2019）高中英语必修2第一单元语言要点详解 第一部分单词： 1. 对译词汇(包含部分黑体词汇) heritage creatively relic cypress dam app contribute archaeologist pyramid parade chiwen paraphrase Aswan Dam the Nile Egypt temple department fund document download mirror roof cave quote UNESCO Cairo Tanzania the Kremlin Moscow Saint Basil's Cathedral the Forbidden City Los Angeles republic mount forever digital oversea dragon protest opinion clue sheet 2. 形变词汇(关注词汇的变形) application →apply →applicant→applying →applied contribution →contribute→contributor investigate→ investigation professional →professor→profession comparison→compare→ comparative historic→history→historical→historically tradition→traditional→traditional Egyptian→Egypt→Egyptian (Egyption) conduct→conductor→conductive→conduct→disappear→appear→appearance→disappearance== loss→lose→loser→ establish→establishment→established→establishing 3. 课本词汇(课标中见到,有必要向学生强调部分用法。) opposite briefly definition safeguard quote draft explanation motivate affect customs presentation characteristics symbolic surveyor weed 1). It clearly showed that while likability can lead to healthy adjustment, high status has just the opposite effect on us. 2). Surprisingly, these people live largely by their own laws and their own social customs. 3). These actions have greatly affected the ecological balance. 4). Favorable policies are in effect to encourage employees' professional development. 5). You should reassess your goals, and motivate yourself to set a fresh goal. 4. 列举掌握 1). Former形容词，先前的；与“latter”是一对反义词，经常成对出现。 比如：Of the two the latter is better than the former.在两者之中，后者比前者要好。 ①The family rented a former church in downtown Portland and scheduled a concert. 翻译---- (曾经的教堂) ②Most of us, if we know even a little about where our food comes from, understand that every bite put into our mouths was________(former) alive. (formerly) 2). balance既是动词，又是名词。 例句：After paying all the expenses, there is a balance of fifty yuan.支出所有的开销后，还有50元的余额。 You have to balance the advantages of living in a big city against the disadvantages. 你要权衡一下生活在大城市的利弊。 We try to strike a balance between justice and mercy. 我们设法做到宽严并济,恩威兼施. ① Also explores philosophy and wellbeing to make sure young readers have a_____(balance) take on life. (balanced)

批评性话语

谈话语分析的批评性 摘要：话语分析是一门涉及哲学、社会学、认知科学的语言学分支，而批评话语分析的形成强调了“批评性”，即提示社会生活中习以为常的权力关系和意识形态。本文就“批语性”的产生、目的、定义，及其发展、应用，以及实现“批语性”最初目的的理论框架进行综述，也提出了其中的局限性。 关键词：话语分析批评性目的理论框架 一、引言 话语分析形成于20世纪50年代，理论框架上受到诸如语用学、应用语言学各语言学分支的影响，同时从哲学、社会学、认知科学等许多学科上吸收了许多有益的理论和方法。1979年R.Fowler，B.Hodge，G.Kress和T.Trew出版了《语言和控制》（Language and Control）一书，第一次提出“批评语言学”（Critical Linguistics）的语篇分析方法。批评语言学这一概念，揭开了批评语篇分析研究的序幕。 从批评的视角对话语进行研究，是话语分析的新的探索，在近30年的发展中形成独特的理论框架。为什么提出“批评性”视角，其目的、定义、发展，以及由些建立的理论框架能否达到批评目的？本文将对此进行初步探讨。 二、“批评性”的提出 批评语言学家最初提出批评性是在70年代末受到文学批评学家们将语篇被评为一种话语方式，考察语言如何在社会环境下运作的思潮下引导下开始的，认为传统的语篇分析方法忽视了语篇与社会的关系以及语篇生成和解释过程的社会和历史条件。批评话语分析从“批判”、“揭露”、“否定”的立场揭示话语和权力以及意识形态的联系，目的在于消除不平等现象，解构现有的社会体制。批评话语分析的哲学基础是解构主义，因而其后果含消极成分。 如果从哲学基础上来考察，可以从Habermas和Faucoult找到批评话语分析中批评性的来源。Habermas在1973年发表了《理论与实践》一书，主张话语分析应该拿起批评的武器,把语言研究与人类的生活世界结合起来,为人类的平等而奋斗。这就使一般的话语分析增加了“批评”的内涵。事实上，在西方自然科学和人文科学的发展中，许多学者历来提倡“怀疑”、“批评”或“批判”的精神。另外是法兰克福学派(Frankfurt School)的批评理论（代表人物之一是Faucoult）及其后继者新法兰克福学派(Neo-Frankfurtians)所倡导的“批评性社会理论”。批