演示技能

演示技能-----易梦甜

T: Nice to see you again! Is everyone here?

S: Y es!

T: Today, let’s play some funny things first before the class. Are you ready for the following challenges?

S: Y es!

T: OK, all of you are brave enough, so please look at here (point at the blackboard), there are two tongue twists. I will gibe you 30 seconds to practice these two sentences and then I’d like someone to read them out. Any problem?

S: No!

T: OK, let’s begin!

S: (practice the twists)

T: (After 30 seconds) Well, who would like to be the first lucky dog? (many of them rise hands). So, ***please.

S: A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.

T: Perfect. OK. Y ou really did a good job. How about the next one? Any volunteer want to have a try? How about *** please?

S: Swan swam over the sea, swim, swan swim! Swan swum back again, well swum swan.

T: thank you very much, sit down please, your performance is excellent. Well, from these two tongue twists, we can find the subjects of these sentences are what? (draw lines under the words “tiger” and “swan”), tiger and swan are what?

S: Animals.

T: Y es, they’re animals. Please read after me “tiger, tiger”, “swan, swan”. Fine, we have learned these two words last week. Today do you want to meet some new friends?

S: Y es!

T: So please follow me. Let’s go into the animal’s world! Unit 4 Animal Kingdom. Firstly, let’s play a game. Here are some pictures of animal. All of them are fresh to you. I want one student to come here to play it out, and the rest of you to guess what is it, you can use Chinese. Are you clear?

S: Y es!

T: Well, the first one, who want to come here? (someone come to the front side) Show the student the first picture. (then the student play it out, the rest of the students look at the student carefully.)

S: 猴子.

T: While it’s right , not quite exact. Look at the picture, it has blue face. So it is Golden Monkey, in Chinese we call it “金丝猴” (write the word “monkey” on the blackboard as well as the picture). Ok, please read after me “golden monkey, golden monkey”. Well, next one, I will play it out, please look at me carefully. (attach the black eye circle around eyes, and eat the bamboo). Who am I?

S: 熊猫.

T: Yes, all of you are right, we call it “panda”. (hang the picture on the blackboard and write the word on it). So follow me “panda, panda”. Well, the last one I’ll show you

it directly. Maybe it is a little horrible, and someone of you will be scared of it. Look, what is it? (show the picture to all the class).

S: Wow, 鳄鱼.

T: Y es, it’s alligator (write the word on the blackboard). Maybe this word is a little difficult for you to remember. Y ou can divide it into two parts, such as “alli”and “gator”. In this way, you can remember it easier. Now we have learned 5 kinds of animal in all. So to let all of you deepen the meanings of these words. Shall we play a popular game named “你蹲我蹲大家蹲”together?

S: Ok.

T: Here I have 5 caps. Y ou see each cap represent one kind of animal. When student A says such as “ panda蹲, panda蹲, panda蹲完, monkey蹲”, the one who wearing the cap of panda need keep down, just like this.(belt knees down). Ok, clear? Who want come here to challenge it?

S: (five students come to the front, and teacher give each of them a cap).

T: Ready? Le t’s go.

SA: “monkey蹲monkey蹲monkey蹲完, tiger蹲.”

SB: (keep down)“tiger蹲tiger蹲tiger蹲完, swan蹲.”

SC: (keep down) “swan蹲swan蹲swan蹲完, alligator 蹲.”

SD: (keep down) “alligator蹲alligator蹲alligator蹲完, panda蹲.”

SE: (keep down) “panda蹲panda蹲panda蹲完, monkey 蹲.”

T: OK, thank you. Do all of you remember them?

S: Y es!

T: So do you think animals are cute and funny?

S: Y es!

T: I believe you must have your favorite animal in your heart. So today we will learn how to ask others about their favorite animal. And the structure is “What’s your favorite animal?”and the answer is “My favorite animal is…”(write them on the blackboard). And here you can change “your”into “his or her”(point at “your”). OK, you must eagerly want to know how to use it in our daily life, am I right?

S: Y es.

T: So please look at the book on page 56. Let’s see what are Jack and Lucy’s favorite animals. Shall we read the dialog together?

S: OK.

T: “Hi, Jack, where did you go last weekend?” one two start!

S&T: --Hi, Jack. Where did you go last weekend?

--I went to the zoo with my cousins.

--Oh, how cool！there are many animals there, am I right? What’s your favorite animal?

--My favorite animal is panda.

--why do you like it?

--because I think they are lovely and friendly.

T: OK, from this dialogue, you must know how to use the structure, so I want you to make a new dialogue with your partner. Please remember use the language structure (point at the language structure on the blackboard). After discussion, I

want some groups to come here and show their dialogue with all of us. Action now! S: (discuss with partner)

T: OK, time is limited. How about ***and***, please.

SA&SB: (make a new dialogue)

T: Y es, ***like it ,because it is…. Maybe some of you also like it. Everyone hear clearly? I hope all of you know its use and function. And in conclusion, today, we learn some new kinds of animal and know how to ask others about their favorite animals, after class, you can go to the zoo with your families or friends, and ask them the questions about the topic we have learned today, and fill them in this chart. OK, it is the homework. Wish you have a good time in your weekend. Class is over, good bye, dear classmates.

教师课堂演示技能(合)

教师课堂演示技能 时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大 一、课堂演示技能的含义 教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。 二、课堂演示技能的教学功能 1、有助于激发学生的学习兴趣 2、有助于加深学生对知识的理解 3、有助于培养学生的观察和思维能力 4、有助于提高课堂教学的效果 三、课堂演示技能的类型和特点 1、展示演示。展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （1）实物演示。实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （2）标本演示。标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。 （3）模型演示。模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。 （4）图片演示。图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。 2、电化演示。电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。 （1）录音演示。录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。 （2）投影演示。投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。 （3）录像演示。录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。 （4）教学电影演示。教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。 3、形体示范。形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习一种教学技能。 （1）动作演示。动作演示是指教师表演与教学内容相关的动作，供学生观察、模仿，帮助学生理解和掌握教学内容的教学技能。（2）情境演示。情境演示是指教师根据一定的教学目的，创设一个有关的情境，激起学生的求知欲，引导学生积极展开学习活动而获得知识的教学技能。4、实验演示。实验演示是指教师通过当堂的实验操作，让学生获得直接经验、感受的一种教学技能。 四、课堂演示的操作程序 1、心理准备。先向学生说明要观察什么、为什么要观察、 怎样观察及观察中应注意思考的问题。2、出示媒体。按照操作规范将媒体呈现3、介绍媒体。要向学生介绍所使用媒体的结构组成、功能特点。4、指导观察。5、反馈结果。在演示之后，教师要通过提问、讨论等手段检查学生是否理解了所观察到的现象，掌握了现象中所反映出的学科知识。 六、课堂演示的教学设计 1、研究教材，确定教学目标。 2、分析素材，确定教学方法。 3、筛选方法，确定演示内容。（1）筛选演示方法，（2）研究演示方法（3）反思演示方法（4）确定演示内容 4、关照整体，编写演示教案。 提高教师反思能力 时间：2010.10.16 主讲：章德泉地点：荣县电大一、教师专业成长的主要内涵 1．专业精神——教师专业成长的源泉 教师专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是一个由师范精神、时代精神、信念精神、民主精神有机统一的多元复合的结构系统，它是使教师所有其他素质成为可能的一个本质特征。具有良好专业精神的教师，他们致力于不断探寻更先进的教育理念、更科学的教学方法，帮助学生增强自信、形成个性、自主学习、全面发展；教师的专业精神超越了课堂，使他们与其自己学校的其他教师和更广泛的专业社团协同工作，并在专注教育中获得尊严和生命力。 2、专业知识——教师专业成长的基石 教师的专业知识应包括通用知识、学科知识、教育科学知识。通用知识具有陶冶人文精神、涵养人文素质的价值，可以帮助教师更好地理解所教学科知识，提高自己的文化底蕴，满足每一个学生的探索兴趣和多方面发展的要求。学科知识、教育科学知识则是教师职业双专业性的必然要求，即教师既应是学科专家又应是教育专家。 3、专业能力——教师专业成长的关键 教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的具有教师职业特点的能力，它大致可归纳为三个层次：第一个层次为教学的基础性能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力及注意力；第二个层次为教学的一般能力，包括组织能力、表达能力、自学能力、教学机智；第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等。 4．信息技术——教师专业成长的新挑战 信息高速公路一旦进入学校，传统的教学内容呈现方式、

演示技能

演示技能 一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、 图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。 二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰 富的感性材料。通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。 2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。 3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。 4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。 5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。 6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。可使学生对化学实验美产生新奇、愉快和向往的审美感受，获得美的熏陶，培养审美能力。 所以，教师的演示技能，直接影响学生的学习兴趣、课堂教学的效率、学生获得知识的质量和智能的发展。

课堂演示技能

课堂演示技能 在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。 一、演示技能的概念 演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。 捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。 直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。在教学过程中，

直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。 二、演示技能的类型 1．随手教具的演示 随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。如数学课上教师可以利用翻开的课本展示二面角，地理课上教师用粉笔盒和粉笔檫做地球公转的演示，例子中的课本与粉笔盒或檫就是随手教具。 随手教具相比正规的教具有着明显的优点，它经济方便，不必花钱去买，也不必花很多的时间和精力精心准备，操作也非常的简单；它可以使知识还原于生活，使学生感到生活中处处皆学问，促使学生用科学的视角审视每时每刻遇到的生活问题，从而使其生活变得更加科学更加明白；随手教具能够使教学内容变得生动有趣、直观形象，可以使知识在学生的头脑中停留更长的时间，记忆时间加长。

教师课堂演示技能教学文案

学习资料 仅供学习与参考 教师课堂演示技能 时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大 一、课堂演示技能的含义 教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。 二、课堂演示技能的教学功能 1、有助于激发学生的学习兴趣 2、有助于加深学生对知识的理解 3、有助于培养学生的观察和思维能力 4、有助于提高课堂教学的效果 三、课堂演示技能的类型和特点 1、展示演示。展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （1）实物演示。实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （2）标本演示。标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。 （3）模型演示。模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。 （4）图片演示。图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。 2、电化演示。电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。 （1）录音演示。录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。 （2）投影演示。投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。 （3）录像演示。录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。 （4）教学电影演示。教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。 3、形体示范。形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习的一种教学技能。 （1）动作演示。动作演示是指教师表演与教学内容相关的动作，供学生观察、模仿，帮助学生理解和掌握教学内容的教学技能。 （2）情境演示。情境演示是指教师根据一定的教学目的，创设一个有关的情境，激起学生的求知欲，引导学生积极展开学习活动而获得知识的教学技能。 4、实验演示。实验演示是指教师通过当堂的实验操作，让学生获得直接经验、感受的一种教学技能。 四、课堂演示的操作程序 1、心理准备。先向学生说明要观察什么、为什么要观察、怎样观察及观察中应注意思考的问题。 2、出示媒体。按照操作规范将媒体呈现 3、介绍媒体。要向学生介绍所使用媒体的结构组成、功能特点。 4、指导观察。 5、反馈结果。在演示之后，教师要通过提问、讨论等手段检查学生是否理解了所观察到的现象，掌握了现象中所反映出的学科知识。 六、课堂演示的教学设计 1、研究教材，确定教学目标。 2、分析素材，确定教学方法。 3、筛选方法，确定演示内容。 （1）筛选演示方法，（2）研究演示方法（3）反思演示方法（4）确定演示内容 4、关照整体，编写演示教案。

项目4：演示技能汇总

项目4：演示技能 在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。 一、演示技能的概念 演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。 捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。 直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。 二、演示技能的类型 1．随手教具的演示 随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。如数学课上教师可以利用翻开的课本展示二面角，地理课上教师用粉笔盒和粉笔檫做地球公转的演示，例子中的课本与粉笔盒或檫就是随手教具。 随手教具相比正规的教具有着明显的优点，它经济方便，不必花钱去买，也不必花很多的时间和精力精心准备，操作也非常的简单；它可以使知识还原于生活，使学生感到生活中处处皆学问，促使学生用科学的视角审视每时每刻遇到的生活问题，从而使其生活变得更加科学更加明白；随手教具能够使教学内容变得生动有趣、直观形象，可以使知识在学生的头脑中停留更长的时间，记忆时间加长。 虽然随手教具非常简单方便，但为了使其达到最佳的教学效果，使用随手教具时还是应注意以下几个问题： （1）虽然说随手教具在生活中易得，但并不是所有随手拿来的东西都能成为随手教具

教师教学技能的基本内容

教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

教师要具备新的教学技能和能力

教师要具备新的教学技能和能力 过去，教师很重视教学基本功的练习，语言、板书、绘画作图等。 这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新课程，仅有这些还远远不够，教师还应该具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。 一、具备一定的搜集处理信息的能力 大力推进信息技术在教学工程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要的方面。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学工程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信心技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。” 二、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力

过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授甴别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。 同样一课的教学内容，不同的老师有不同的方法，这就是教师对课程开发与整合。儿童有一种与生俱来的探究事物本质的需要，也有一种获得新知的体验的需要，同时还具有获得别人认可与被人赏识的需要。这些需要的满足，要求教师必须营造一定的教育环境和采用适当的方法，从学生喜欢的生活场景和情境中，建立生活与教学内容的联系。创设利于学生探究的情境，使学生获得丰富的体验。体验是一种买不到的财富。 三、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力 新教材提供给教师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。新课程的教师需要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的方法，只有进行创造性地教学，才能适应新课程教学的需要。

教育教学技能的基本内容

教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：

语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

课堂教学的演示方法

小学数学课堂教学的演示技能 施秉县城关中心小学 【内容提要】 “演示技能”，是指课堂教学时，教师向学生出示实物或教具，并进行示范性实验的一种教学手段。演示法的应用，对于培养学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力、减少学生在学习中遇到的困难，有着极其重要的作用。 【关键词】 演示技能、数学课堂教学、知识领域、捷径、提高。 一、演示方法的意义 演示技能是指教师在课堂教学上，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作；利用实物、模型、挂图和音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳，以及获得知识或由教师提出要研究对象或问题，学生在教师的指导下，运用某些仪器、学具进行实验、探索，以获得知识和培养能力的教学活动方式。 演示是小学数学课堂教学重要手段之一。在小学，除了在教学一些数学概念和计算法则、公式、运算性质时，广泛使用实物、教具演示外，在教学测量、作图、绘制统计图表等，也需要使用演示技能。 一、演示的目的 1、提供感性材料。 小学阶段的儿童，由于生活经验的局限，头脑里储藏的表象材料还不够丰富；他们的思维正从具体形象思维为主过渡。需要通过大量

的演、实验，给学生提供鲜明的感性材料，并指导学生用自己多种感官感知事物，形成生动、真实的表象。在数学学科的特点与小学生认知水平这一矛盾间架起一座桥梁，化抽象为具体。帮助学生形成概念，理解算理。 2、培养学生观察、分析、思维的能力。 演示过程中，教师利用仪器，人为地控制或摸拟自然现象，使某些现象反复出现，突出主要研究对象，排除次要因素，使学生有序地观察变化过程，进而了解事物的各种性质或事物之间的联系，找出解题思路；通过引导学生设计、操作实验，以及对实验观察思考、分析，获得结论。手脑协同动作，思维随之展开。获得知识的同时，发展了各种思维能力。 3、培养学生实事求是、勇于探索的科学态度。 实验本身就是一科学研究方法。在演示和实验过程中，学生在教师的指导下，认真观察，思索，了解事物的性质和事物之间的联系，有助于发展学生的逻辑思维和探索精神，培养学生的科学态度。 4、培养学生的操作技能。 在小学数学课堂教学中，教师规范地操作演示，对学生有很好的示范作用，学生可以学到正确的操作技能和方法；通过教师指导下的学生实验操作，使学生初步熟练一些简单仪器的使用方法及其性能。这是培养学生实验技能的基本环节。 5、凝聚注意，引起学习兴趣。 演示能根据小学生的生理特征，结合教学内容，用数学的内在美，

教师教学技能大赛包括哪些

教师教学技能大赛包括哪些？ 2012-5-24 13:17 提问者：曹子建0000 | 浏览次数：383次 回答共3条 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三级 我校开展过我们举行了多项比赛演讲比赛粉笔字比赛钢笔字比赛作文比赛课堂教学大赛评课大赛运用多媒体制作大赛个人才艺展示等与教师个人素质相关的比赛 2012-5-24 23:17 蔚村小学 | 二级 教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能勒 2012-5-24 23:26 1326695425 | 四级 我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。

教育教学技能竞赛有哪些 1.说课比赛 2.普通话比赛 3.粉笔字、钢笔字比赛 4.微型课比赛 5.教学设计比赛 6.教学课件比赛 7.板书设计比赛 8.简笔画比赛 9.教育演讲比赛 10.公开课比赛 11.教师素质比赛

课堂教学技能比赛指哪些? 2011-6-7 21:25 热心网友课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。 2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（）。 A.文本与课堂 B.教师与学生 C.过程与方法 D.课程与评价 3.对促进学生思维的教学策略表述正确的是（）。 A.养成良好习惯 B.创设教学情境 C.鼓励直觉思维 D.抑制逻辑思维 4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在基础性、普及性和（）等。 A.全面性 B.强制性 C.义务性 D.合作性满意回答 2009-7-11 16:31 热心网友 1.D 2 B 3 B 数学课堂教学技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 满意回答 课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。

课堂教学技能(最新整理)

课堂教学技能 一、单选题 1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设 2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性 3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B. 避免使用直接导入法 C. 形式要多种多样 D. 从学生的实际出发 4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性针对性新颖性 5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生 C. 讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合 6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言 7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性 8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性 9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C. 对学生的学习进行监控 D. 促进学生健全的精神世界 10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问 11、教师在倾听学生时，运用“我明白……”“很有趣……”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D 支持性陈述 12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与 13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生 14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引 15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸 16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究 17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（） B指引思路 18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书 19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后 20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则 21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则 22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则 23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则 24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化 26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

课堂教学导入技能

课堂教学导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二导入的目的 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2 、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4 、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1、直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3、旧知识导入 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了

教师课堂演示技能

. 教师课堂演示技能 时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大 一、课堂演示技能的含义 教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。 二、课堂演示技能的教学功能 1、有助于激发学生的学习兴趣 2、有助于加深学生对知识的理解 3、有助于培养学生的观察和思维能力 4、有助于提高课堂教学的效果 三、课堂演示技能的类型和特点 1、展示演示。展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （1）实物演示。实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。 （2）标本演示。标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。 （3）模型演示。模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。 （4）图片演示。图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。 2、电化演示。电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。 （1）录音演示。录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。 （2）投影演示。投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。 （3）录像演示。录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。 （4）教学电影演示。教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。 3、形体示范。形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习的一种教学技能。 （1）动作演示。动作演示是指教师表演与教学内容相关的动作，供学生观察、模仿，帮助学生理解和掌握教学内容的教学技能。 （2）情境演示。情境演示是指教师根据一定的教学目的，创设一个有关的情境，激起学生的求知欲，引导学生积极展开学习活动而获得知识的教学技能。 4、实验演示。实验演示是指教师通过当堂的实验操作，让学生获得直接经验、感受的一种教学技能。 四、课堂演示的操作程序 1、心理准备。先向学生说明要观察什么、为什么要观察、怎样观察及观察中应注意思考的问题。 2、出示媒体。按照操作规范将媒体呈现 3、介绍媒体。要向学生介绍所使用媒体的结构组成、功能特点。 4、指导观察。 5、反馈结果。在演示之后，教师要通过提问、讨论等手段检查学生是否理解了所观察到的现象，掌握了现象中所反映出的学科知识。 六、课堂演示的教学设计 1、研究教材，确定教学目标。 2、分析素材，确定教学方法。 3、筛选方法，确定演示内容。 （1）筛选演示方法，（2）研究演示方法（3）反思演示方法（4）确定演示内容 4、关照整体，编写演示教案。 精选文档

课堂教学技能

课堂教学技能

课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能1、引起注意，激起好奇；2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识； 4、揭示课题， 明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原则 （1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。 （2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。 （3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。

1、讲述：指教师运用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学 生理解和掌握知识的讲授方式。分为叙述式和描述式。 2、讲解：指教师对教材内容进行解释、说明；阐述、论证的讲授方式，通过解释概念 含义，说明事理背景，阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌 握知识的目的。讲解包括解说式、解析式、解答式三种。 3、讲读：指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读 一边讲，随读指点、阐述、引申或进行评述。 讲读有五种方式（1）范读评述式；（2）词语串讲式；（3）讨论归纳式 （4）比较对照式；（5）辐射聚合式。 4、讲演：是讲授的最高形式，它要求教师不仅要系统而全面的描述事实、解释道理， 而且要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手 段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点 和方法。 三、讲授的基本要求 1、讲授要准备充分。最重要是理清思路。 2、讲授要有科学性。科学的内容、科学的态度、科学的语言。 3、讲授要有启发性。 4、讲授要生动、形象。 5、讲授要简洁。教师应使用简洁明快，既准确又精炼，既有逻辑性又有概括性的语言 进行知识传授。 6、讲授要通俗。讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。 7、讲授要注意和谐性。 8、讲授要与板书相配合。 第三节提问的技能 1、提问的功能

最新青年教师教学技能大赛方案

青年教师教学技能大赛方案 为了适应高等教育的改革和我校的生存发展，进一步提升教师教学技能和教育教学能力，促进教师专业发展，提高教师综合素质，加强我校教师队伍建设，提高教育教学质量，举办青年教师教学技能大赛，特制订本活动实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，坚持用新课改理念引领教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，提升教师的整体素质，深化课堂教学改革，不断提高教育教学质量。 二、组织领导 为了加强对本次评选活动的组织领导，学校成立“青年教师教学技能大赛”领导小组和评议小组。 领导小组由组成。 职责：全面负责比赛工作，制定比赛方案，确定评委人员，负责比赛时间与地点的安排及影响资料及档案资料的整理存档与上报。 评议小组由组成。 职责：按照评分标准客观公正进行评分，测算、汇总，确定受奖人员。 三、参赛人员 凡年龄在45岁（含45岁）以下的教师均要参加比赛，同时鼓

励45岁以上教师自愿参加。 四、选题范围规定 按本学期个人所带科目与年级 五、比赛时间及地点 1.时间： 2.地点： 六、比赛内容及要求 比赛的内容包括说课、PPT比赛、微课。 1.说课：说课内容包括“说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程”五部分。说课要以教学实践为基础，全面把握说课内容。运用多媒体课件呈现说课内容。分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思想，充分体现对学生的能力培养。详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。体现参赛教师的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。每位参赛教师说课时间不超过10分钟为宜，尽量做到脱稿说课。说课时必须使用普通话。做到说课内容与教学设计相吻合。 2.PPT比赛：基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体表现方式有机地结合，完成特定教学任务的教学软件，课件包括的素材有文本、图片、动画、音频等，指定用PowerPoint软件制作。参赛作品教师姓名命名。（每位参赛教师完成一份与学科教学相关的演示文稿发送教务处邮箱）。多媒体课件制作要求：教学目标与学习