Nutanix与vSAN的对比

五种版本教材比较

关于五种版本必修教材章节设置的比较研究 ──使用人教B版教材后的思考 北京人大附中吴中才 人教B版教材是人民教育出版社根据课程标准编写的一套教科书，与人教A版、北师大版、苏教版、湘教版一样，属于“一纲多本”。这些不同版本的教材有什么不同呢？它们难道就是呈现知识的背景材料不同、习题设置不同吗？或者说简单的就是难易程度不一样吗？或者说是体例不同？栏目设置不同？本文将研究其核心的东西——课程内容，就目前五套教材必修教材的章节设置作一比较与分析。 特别说明之一，由于笔者使用的教材有的是电子版，教材具体版本不详，故可能会有一些章节目录设置存在一些出入；之二，各套教材表示章节的符号有所不同，为了便于对比，本文统一了表示符号；之三，本文仅比较到二级目录，不比较到更细致的目录。 一、各版本必修教材的目录设置

几 何 点、线、面 关 何 和 解 方 角第一章三角函数[1] 1.1 弧度制与任意角 1.2 任意角的三角函数 1.3 三角函数的图象与性质1.4 函数 的图象与性质 第二章向量2.1 什么是向量 2.2 向量的加法 2.3 向量与实数相乘 2.4 向量的分解与坐标表示2.5 向量的数量积 2.6 向量的应用 第三章三角恒等变换 3.1 两角和与差的三角函数3.2 二倍角的三角函数 3.3 简单的三角恒等变换

2.1 随机抽样2.2 用样本估计总体 2.3 变量间的相关关系 第三章概率3.1 随机事件的概率 3.2 古典概型3.3 几何概型案例 第二章统计 2.1 随机抽样 2.2 用样本估 计总体 2.3 变量的相 关性 第三章概率 3.1 事件与概 率 3.2 古典概型 3.3 随机数的 含义与应用 3.4 概率的应 用 字特征 1.5 用样本估 计总体 1.6 统计活动： 结婚年龄的变 化 1.7 相关性 1.8 最小二乘 估计 第二章算法 初步 2.1 算法的基 本思想 2.2 算法的基 本结构及设计 2.3 排序问题 2.4 几种基本 语句 第三章概率 3.1 随机事件 的概率 3.2 古典概型 3.3 模拟方 法――概率的 应用 1.4 算法案例 第二章统计 2.1 抽样方法 2.2 总体分布 的估计 2.3 总体特征 数的估计 2.4 线性回归 方程 第三章概率 3.1 随机事件 及其概率 3.2 古典概型 3.3 几何概型 3.4 互斥事件 2.1 点的坐标 2.2 直线的方 程 2.3 圆与方程 2.4 几何问题 的代数解法 2.5 空间直角 坐标系 必修4第一章三角函 数 1.1 任意角和 弧度制 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的诱导公式 1.4 三角函数 的图象与性质 1.5 函数 的图 象 1.6 三角函数 模型的简单应 用 第二章平面向 量 2.1 平面向量 的实际背景及 基本概念 2.2 平面向量 的线性运算 2.3 平面向量 的基本定理及 坐标表示 第一章基本初 等函数(Ⅱ) 1.1 任意角的 概念与弧度制 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的图象与性质 第二章平面向 量 2.1 向量的线 性运算 2.2 向量的分 解与向量的坐 标运算 2.3 平面向量 的数量积 2.4 向量的应 用 第三章三角恒 等变换 3.1 和角公式 3.2 倍角公式 和半角公式 3.3 三角函数 的积化和差与 第一章三角 函数 1.1 周期现象 与周期函数 1.2 角的概念 的推广 1.3 弧度制 1.4 正弦函数 1.5 余弦函数 1.6 正切函数 1.7 函数的图 象 1.8 同角三角 函数的基本关 系 第二章平面 向量 2.1 从位移、速 度、力到向量 2.2 从位移的 合成到向量的 加法 2.3 从速度的 倍数到数乘向 量 2.4 平面向量 第一章三角函 数 1.1 任意角、弧 度 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的图象和性质 第二章平面向 量 2.1 向量的概 念及表示 2.2 向量的线 性运算 2.3 向量的坐 标表示 2.4 向量的数 量积 2.5 向量的应 用 第三章三角恒 等变换 3.1 两角和与 差的三角函数 3.2 二倍角的 三角函数 第一章解三角 形 1.1 正弦定理 1.2 余弦定理 1.3 解三角形 的应用举例 第二章数列 2.1 数列的概 念 2.2 等差数列 2.3 等比数列 2.4 分期付款 问题中的有关 计算 第三章不等式 3.1 不等式的 基本性质 3.2 一元二次 不等式 3.3 基本不等 式及其应用 3.4 简单线性 规划

(人教版第五章第一节之不同版本教材比较)

不同版本教材的比较—— 自然地理环境的整体性与差异性 ◆前言： 课程改革已经全面实施。2003年，教育部正式颁发《普通高中地理课程标准（实验）》。教材也由原来仅有的人教大纲版增加到现在的人教版、湘教版、鲁教版以及中图版四个版本。教材的作用在弱化，不再是“圣经”。同时也增加了教师使用教材的灵活性。通过分析不同版本教材间的内容的共性与差异性，有助于廓清高中地理教学的核心概念、地理基本原理等规律性知识的逻辑和结构；通过比较不同版本的高中地理新教材编写的表述方式、呈现方式等，可以帮助教师理解教材不同体例的作用和使用特点，通过综合分析和对比，能够更好的利用教材。以下我将从几个方面简单谈谈自己对不同版本的教材的共性与差异的理解。 ◆课程标准 ●标准内容：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 ●活动建议：通过角色扮演（或讲故事、观看录像等）形式，说明某自然要素变化时，会导致其他要素发生变化。

共性：课标为纲，四个版本的教材尽管编写格式、表达方式或者内容的侧重点上有所不同，但是均共用一个课程标准，最终都回归基本。 ◆内容编排

共性：正文部分大致上都是按照自然地理环境各要素间的相互作用关系以及物质循环和能量流动机制过程的基本思路来编写的，各版本都是通过水循环、生物循环、地壳物质循环和大气环流等过程，描述圈层尺度之间进行的物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互作用的地球空间上不同区域、不同尺度的地理环境整体性。基本上都体现了牵一发而动全身的思想理论；非正文部分虽然表现形式各有不同但是基本上都是参照活动与案例相结合的方式对正文部分进行补充和解释；个版本教材均采用了大量的图表形式对所述内容进行阐述和说明

三种版本高中化学新教材的比较及建议(可编辑修改word版)

三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(上) 【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。 【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议 依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。 新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目

的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。 1、三种高中化学新教材栏目的数据统计 三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。 表1 三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计 [1]

小学数学不同版本教材的对比-整合

小学数学不同版本教材的对比\整合 新课程实施后，小学数学教材实行了“一纲多本”的政策，各种版本的教材围绕课程标准展开，各具特色、个性，也各具优劣。四川教育专家查有梁教授认为：备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。他的观点与笔者不谋而合，笔者在教学实践中经常对比同一知识点在不同版本中的生长点、难点的处理、习题设置等，从而选取最适合本班学生学、利于教师导的教、学法，达到整合教材资源的目的。 “比的意义”是课标教材“数与代数”领域中的重要内容，也是传统教材中较为重要的内容，它属于概念教学；重点是让学生在实际情境理解、构建比的意义，沟通比、除法算式、分数之间的联系，为比例以及正、反比例教学奠定基础。此课内容较为典型，故以之为例，与各位同仁探讨怎样对比、整合、取舍、利用不同版本教材资源。 一、比情境——寻找生长点 情境是学生学习知识的生长点，它是教学进程的有力推手，它的选择更是直接影响课堂的生成，因此，我们要精心设计，选择最有生长力的教学情境。各版本教材中的情境是我们抉择时的重要参考资料。新课改下的各版本教材都遵循了“情境——问题”的编写体例，但是不同版本的情境大有不同。“比的意义”一节，北京师范大学出版社（简称“北师版”）的教材中，出示了三幅主题图，第一幅是“观察下列图片，哪几张与A图片比较像”，通过比较图片的像与不像，探讨图片中长与宽的倍数关系，是为比可表示倍数关系铺垫经验；第二三幅主题图分别是：比较谁跑得快和哪个摊位的苹果便宜，是为教学两个不同量的比表示新的量埋下伏笔。之后，引入了比的意义。 教材编写界的老大哥人民教育出版社（简称“人教版”）的情境，是我国第一艘载人飞船神州五号升空，在太空中杨利伟展示了国旗。通过引导学生比较国旗长与宽的倍数关系从而引入了比，接着以“神五”为话题构建了情境串介绍了“神五”的路程、时间，引导学生求其速度，进而介绍比的另一用途：表示第三个量。在两者的基础上教材介绍了比的意义。 与人教版和北师版不同，西南师范大学出版社（简称“西师版”）编制的教材，以两位同学从家到学校的时间和路程为例，同时引出了时间与时间的比即相同量的比、路程和速度的比即不同量的比，最后提出了比的意义。 北师版的情境较为有趣，但学生难于把握。人教版以中国人引以自豪的事情为载体，情境富有时代感，而且教学线索清楚，教师易于掌控，但有碍学生主动性的发挥，而且离山村学生的生活实际较远。西师版提供的情境虽然少“趣”，但离学生生活经验较近，而且展示比两种用途（表示几倍或几分之几、第三个量）的引入浑然天成，学生易于提出与课题直接相关的问题并解决，教师也易于掌握。

必修一AB版教材对比

A、B版普通高中课程标准实验教科书（必修一）及其教学比较研究 摘要：“数学是科学之母”，数学是有用的、自然的。高中生学习数学不单是为了应对高考，应该学会“有用的数学”。因此，作为数学教育工作者，要激发学生学习数学的热情，培养他们自主探索数学问题的能力。而高中生学习数学的主要途径就是高中数学教材。随着新课程改革的不断深入，课程教材实验已进入第六年。根据《新课标》编写的数学试验教材有六套，其中有五套已进入到国家基础课程改革试验区供高中学生使用。目前的实验教材新鲜感已渐渐褪去，几年来，无论从理论上还是实践上都对课程标准与教材提出了许多问题，争论的问题也比较多。究竟选用哪一种版本的高中数学试验教材才能更好的发挥教材在教学资源中的重要作用？哪种教材更符合并且贴近《新课标》的要求，更有利于学生发展？对于不同版本的教材是否可以互相借鉴？一线教师在实际教学中应该怎样把握？基于此，本文比较了人教A、B 版教材的共同点与差异性，主要研究了两部分内容。对人教A、B 版新教材(必修1)进行了详尽的比较与研究，找到了两版本数学教材之间的相同点和不同点，在比较中发现：两版教材在教学目标、课程内容、编写体例、例题与习题等方面都有一定的差异。、目前已有不少研究人员从不同角度对几套教材的特点与区别做了研究，但是对人教A、B 版教材作详细比较的并不多见。本文研究的目的是通过对人教A、B版必修1 在教材及教学实施方面的比较与研究，提高自己研究教材的能力和教学能力，同时也为其他学校的数学教师在教材的使用和教学上提供一定的帮助。显然，对这种在课程标准下指导的教材及其教学的比较研究无疑是非常有必要而且有价值的。 比较结果及分析： 一、人教A、B 版教材概述 为了实施新课程改革，培养21 世纪现代化建设人才，人民教育出版社课程教材研究所中学数学课程教材研发中心聘请中国科学院院士、著名数学家林群先生为主编，与数学教育理论工作者、中学数学教研员和数学教材专业研究及编写工作者共同成立了课题组，依据教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称课标），编写人教版义务教育中学数学新课标实验教材。本文所比较的是人民教育出版社出版的 A 版和 B 版教材《普通高中课程标准实验教科书必修1》,其中A 版教材由刘绍学主编，B 版教材由高存明主编。通过对人教A 版数学教材两年来的教学，感觉到：A 版教材融入了新的教学理念，带来了面貌一新的课堂教学，在教学工作中进行了很多方面的学习、探索。人教社A、B 版高中新课程数学实验教材都特别注重体现国家课程标准的基本理念, 总的编写思想力求体现《标准》的课程目标，都是以《标准》的基本理念为指导宗旨，基本内容符合课程标准的要求。它们的编写力求使教材具有中国社会主义特色，适应我国城乡广大地区对教育发展的需要。注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。它们以“三个面向”为指导方针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；贯彻第三次全教会的精神，以培养学生的创新精神、实践能力为重点；适应21 世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，体现义务教育的普及性、基础性和发展性；处理好社会需要与学生发展、数学的逻辑顺序与学生的心理发展顺序、共同要求与因材施教之间的关系。 1 、人教A、B 版教材宏观比较 2、人教A、B 版教材体现《标准》的编写理念 《标准》指出，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。 3、人教A、B 版教材的微观比较 4、A 版教材与B 版教材在体系结构上的比较

(完整版)小学语文统编版教材和老教材的区别

小学语文统编版教材和老教材的区别 天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。其中第一部分分为以下五点： 一是选文方面 选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。三年级下册，老版教材32课，新版28课。 课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。新教材对优秀的传统文化各格外重视。 二是灵活的单元结构体例 统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。在目录里很明显就能体现出来。到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。 三是重视语文核心素养，重建语文知识体系 “部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。 统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。 第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，

甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。 第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。 第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。 第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。 四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型 “部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。 五是把课外阅读纳入教材体制 “部编版”语文教科书在小学一年级就设置了《和大人一起读》，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的读书兴趣。每册书中还有《快乐读书吧》板块，这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 以上的是统编版语文教材在内容上与老教材的区别。 第二大部分分为以下七点： 一是汉语拼音的新定位 过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。 这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学

不同版本教材同一内容的差异与处理

不同版本教材同一内容的差异与处理 ――以“人口增长模式”为课例 扬州市教育局教研室朱雪梅 扬州中学教育集团树人中学程志华 ［问题缘起］ 新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种主观或客观的原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异，尤其是在某些概念的解释、原理的阐述上存在的差异，给广大师生的理解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。 这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理，以至于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。 如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分内容具有显著的代表性。程志华老师主动提出开设研究课。大家建议他备课过程中要充分研究课程标准的相关要求，以及各个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下： ◆课程标准的要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 ◆不同版本教材对“人口增长模式”的划分： ①人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型； ②鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低 速增长阶段”四个阶段； ③中图版教材划分为“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’过渡模式” 三种模式；

不同版本教材对比分析

不同版本教材对比分析 ——农业地域类型的相关内容各种版本教材的不同点 比 较 内 容 人教版湘教版鲁教版中图版 构成章节及其结构编排 第三章的第二 节和第三节两节内 容，第二节是以种植 业为主的农业地域 类型，其中编排了季 风水田农业和商品 谷物农业两个框题 进行学习，第三节是 以畜牧业为主的农 业地域类型，其中以 大牧场放牧业和乳 畜业两个框题进行 学习，最后有“问题 研究”，将理论学习 与实践结合起来。 第三章第二节 的第二个框题，先 对农业地域类型的 简单介绍理解后， 以阅读材料（文字 资料与图片）的形 式了解各种世界农 业生产类型，最后 以四个活动来分别 学习农业地域类型 的分类、水稻种植 业、我国水田、旱 地农业和实践调 查。 第三章第一 节的第二个框题， 先通过地图了解 农业地域类型及 其种类，再分别学 习热带迁移农业、 水稻种植业和混 合农业，其中穿插 了两个知识窗：水 稻梯田和生态农 业。 第三章第一节的 第二个框题，先对 农业类型分为了三 大类：原始农业、 传统农业、现代农 业，再以农业景观 图展示各种农业地 域类型，最后分别 以三大类农业类型 中各介绍一种农业 类型即迁移农业、 传统旱作谷物农业 和现代混合农业。 内容分析及其侧重点 本版本侧重的 是种植业和畜牧业， 其具体农业类型是 季风水田农业、商品 谷物农业、大牧场放 牧业和乳畜业。四种 类型都详细介绍并 以多种形式表现让 学生学习更有意义。 本版先对各种农 业生产类型只是简 单进行介绍了解， 只是一阅读材料的 形式进行粗略简单 的编排，侧重点安 排了在后面的四个 活动中，重点学习 水稻种植业和我国 的水田、旱作农业。 本版本先以地 图的展现对各种 农业地域类型进 行简单粗略的了 解，再对热带迁移 农业、水稻种植 业、混合农业进行 侧重学习。 本版本先对各 种农业地域类型进 行简单分类，并用 农业景观图加深了 解，再在每一类中 选取一种农业类型 进行侧重编排学习 即迁徙农业、传统 旱作谷物农业和现 代混合农业。 知识的表现形式1）季风水田农业是 利用文字、地图、农 业景观图、活动和阅 读材料来编排学习 的2）商品谷物农 业是以文字、区位条 件图、案例和活动展 现的3）大牧场放 牧业是利用文字、案 整个框题是 以文字、一个阅读 材料（文字和景观 图）和连续四个活 动来编排学习的， 其中活动中也穿插 了一幅地图和多张 景观图片。 本框题是以文 字、2幅世界地图、 多张景观图片、2 个活动和2个知 识窗进行展现让 人学习。 本版本是以文字 和图的形式，而图 主要包括景观图、 地图和示意图来展 现，结合巧妙。

不同版本语文教材比较

不同版本语文教材比较 ——人教版、苏教版、北师大版 三套教材的共同之处： 一、体现了新的语文课程观、语文素养观和语文教学观。 语文性质：“工具性与人文性的统一” 语文课程的四个基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 1、语文课程观 ①语文课程的性质。既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进步。 “选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息。”三套教材的选文确实有一股文化气息与时代气息扑面而来，突出人文性。如人教版七年级上册第一单元的《生命生命》等、北师大版七年级上册第三单元的《慈母情深》等、苏教版第一单元《为你打开一扇门》等都是以往教材所不曾选过的。 ②语文课程 语文教材的内涵及意义的界定： 凡是对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料都是语文教材。 语文教科书

语文教材学校语文教学所需的教材系列 泛指社会的“大语文教材” 三套初中语文教材都比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语文生态”环境。 综合性学习是新课程的要求，也是这三套教材的亮点，综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中。将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。 综合性教学的理论依据： 第一，言语实践是一种情境性活动。 第二，言语实践是一种过程性活动。 第三，言语实践是一种综合性活动。 第四，言语实践是一种合作性活动。 人教版七年级上册： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文） 第二单元漫游语文世界：生活中学习运用语文·有关语文学习的讨论·有关语文学习的作文

教材比较分析

教材比较 主要内容框架：为什么比；怎么比；比什么；比后怎么办。 一、为什么比---教材比较的意义 4、促进教师专业发展 教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教室备课所需的时间和理论基础要求会更高。笔者认为通过课标教材的对比分析可以帮助教师更好地把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课标教学，还能促进教师的专业发展。 二、怎么比 一、单项比较与综合比较相结合 根据比较内容的多少，我们可以把教材比较策略分为单项比较策略和综合比较策略。所谓单项比较，就是对教材的某一方面进行比较。如，对不同版本教材在编排结构、情境创设、习题呈现等某个方面进行单项比较，所谓综合比较，就是同时对不同版本教材涉及的多个方面进行比较。如，同时对人教版教材、中图版中“细胞的癌变”在单元划、知识结构、情境呈现、思想渗透等多个方面的情况进行比较。 单项比较，能使我们更深入地研究教材的某个知识点、某方面属性，在点上深入；综合比较，能使我们较全面地把握教材或教材的某个领域的整体情况。点上深入与面上关照同时进行，能使我们“既见树木，也见森林”，既不会因“囫囵吞枣”而不知其味，也不会因“身在此山中”而“不识庐山真面目”。 在教材研究实践中，单项比较和综合比较常常是辩证的，即单项比较常常可以是某些更小的单项比较的综合，综合比较常常是某些更大的综合比较的单项比较。因此，单项比较可以看作综合比较的基础，综合比较可以看作单项比较的整合。在横向比较教材时，我们既要根据比较内容和目的，确定是侧重于单项比较还是综合比较，又要将单项比较与综合比较有效结合，发挥它们各自在比较教材方面的优势。 二、求同比较与求异比较相结合 无论是单项比较还是综合比较，我们都可以对不同版本的教材进行求同比较和求异比较。所谓求同比较，即寻求不同教材所呈现出来的共同的结构、线索、特点或规律；所谓求异比较，即寻求不同教材各自与众不同的部分，并分析这些部分蕴含的独特价值。 求同比较，能让我们发现不同教材的共性，而这些共性往往也是重要的、核心的、基本的，需要在教学过程中认真落实。 求异比较，能让我们发现不同教材的个性化编写特色，开阔我们的视野，丰富我们的思路，为我们提供多种思维视角和实践途径，提高教学的灵活性。 求同比较和求异比较有效结合，能使我们更好地把握教材的统一性与多样性，既坚守教学的核心价值，又丰富教学活动。 三、定性比较和定量比较相结合 按比较性质的不同，横向比较教材可以分为定量比较和定性比较。所谓定量比较，即对教

不同版本教材对比

不同版本教材对比 （课题：自然地理环境的整体性。教材版本：人教版、中图版、鲁教版、湘教版） 一、课程标准 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解自然地理环境的整体性。（四个版本的教材在本节都选用同一个课程标准。） 二、结构安排 人教版：一、地理要素间进行着物质与能量的交换 二、地理要素间相互相互作用产生新功能 三、自然地理环境具有统一的演化过程 湘教版：一、自然地理环境整体性的表现 二、自然地理要素的相互作用 三、自然环境的整体性与资源综合利用 鲁教版：一、地理环境要素之间的相互作用 1、要素与整体的一致性 2、牵一发而动全身 3、不同区域之间的联系 二、地球圈层间的能量交换 三、地球圈层间的物质运动 中图版：一、自然地理环境整体性的表现 二、自然地理要素的相互作用

三、比较分析 切入要素的案例对各要素的分析说明重点和 表现形式 对地理环境整体性的理解方式与角度 人教版生物要素强调某一地理要素变化对地理 环境整体性形成与变化的影响 作用，突出地理环境各要素的 相互作用。人教版以生物要素作为主要叙述因素，通过生物要素与其他地理环境要素间物质与能量的交换，体现地理环境整体并突出生物对地理环境的指示作用 中图版气候要素中图版重点强调在地理环境变 化中某一地理要素的主导作 用，即以气候要素为切入要素， 系统地介绍气候要素的影响因 素及其在地理环境中的主导作 用中图版以气候、水文、生物、土壤和地貌五个地理环境要素间的相互关系角度理解地理环境的整体性 鲁教版“桂林山水”案 例与人教版相同以大气圈、水圈、生物圈和岩石 圈的宏观角度，阐述四大圈层间 的能量交换和物质运动，论述在 全球空间上地理环境的整体性。

不同版本语文教材比较修订版

不同版本语文教材比较集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

不同版本语文教材比较 ——人教版、苏教版、北师大版 三套教材的共同之处： 一、体现了新的语文课程观、语文素养观和语文教学观。 语文性质：“工具性与人文性的统一” 语文课程的四个基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 1、语文课程观 ①语文课程的性质。既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进步。 “选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息。”三套教材的选文确实有一股文化气息与时代气息扑面而来，突出人文性。如人教版七年级上册第一单元的《生命生命》等、北师大版七年级上册第三单元的《慈母情深》等、苏教版第一单元《为你打开一扇门》等都是以往教材所不曾选过的。 ②语文课程 语文教材的内涵及意义的界定： 凡是对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料都是语文教材。 语文教科书 语文教材学校语文教学所需的教材系列 泛指社会的“大语文教材” 三套初中语文教材都比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语文生态”环境。

综合性学习是新课程的要求，也是这三套教材的亮点，综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中。将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。 综合性教学的理论依据： 第一，言语实践是一种情境性活动。 第二，言语实践是一种过程性活动。 第三，言语实践是一种综合性活动。 第四，言语实践是一种合作性活动。 人教版七年级上册： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文） 第二单元漫游语文世界：生活中学习运用语文·有关语文学习的讨论·有关语文学习的作文 第三单元感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语） 第四单元探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆·丰富多彩的月亮文化·我是月球小专家 第五单元我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文·我家的一件珍品（自拟题目叙述家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟电话交谈和写信） 第六单元追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班级讲·搜集从猿进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法 苏教版七年级上册： 写作口语交际综合性学习专题 第一单元有感而发我爱文学 第二单元说真话，抒真情与人交流注意对象、场合，用语文明得体名着推荐与阅读 第三单元从生活中找“米”走进图书馆 第四单元观察和描写景物的特点说话有针对性，又吸引力，善于打动人

不同版本语文教材比较

精心整理 不同版本语文教材比较 ——人教版、苏教版、北师大版 三套教材的共同之处： 一、体现了新的语文课程观、语文素养观和语文教学观。 1 “ 三套初中语文教材都比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语文生态”环境。 综合性学习是新课程的要求，也是这三套教材的亮点，综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中。将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。 综合性教学的理论依据：

第一，言语实践是一种情境性活动。 第二，言语实践是一种过程性活动。 第三，言语实践是一种综合性活动。 第四，言语实践是一种合作性活动。 人教版七年级上册： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文） 论· 馆· 交流 第三单元从生活中找“米”走进图书馆 第四单元观察和描写景物的特点说话有针对性，又吸引力，善于打动人 第五单元简单地说明小制作修改文章专题训练模拟科技新闻发布会问题与讨论 第六单元想像婉转拒绝

北师大版七年级上册 “表达·交流”综合实践活动 第一单元永葆童心有趣的汉字 第二单元寻找自己的秋天“秋”和颂秋、悲秋 第三单元感悟亲情三口之家：父、母、子 第四单元生活的棱角从“蛇”说到问候语 第五单元关注动物朋友“猫狗”语义面面观 第六单元做个智勇双全的少年“睡”与“寐” 三套实验教材都十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活 写作 2 苏教版七年级上册第二单元 口语交际知识（与人交流注意对象、场合，用语文明得体） 阅读与理解能力、朗读能力（诵读欣赏）、写作能力（真话与真情、文章修改） 情感态度价值观（说真话与抒真情、珍惜青春年华） 北师大第二单元 品味与鉴赏诗句的能力 积累并培养文学爱好