在翻转中把握学习技巧

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在翻转中把握学习技巧

作者：谢家强

来源：《都市家教·下半月》2015年第06期

【摘要】传统物理课堂教学模式局限性强，以教师为主导，枯燥乏味，难以激发学生的

探究欲望和学习兴趣。与传统教学模式截然相反的是，“翻转课堂”不仅以培养学生的自主探究性和学习能力为主要目标，同时还能突出学生在课堂中的主体位置。在整个“翻转课堂”中，基础性的知识需要学生在预习阶段来完成，而课堂则成为了自主探究和师生互动的主要平台。这时，学生不但扮演者知识聆听者的角色，同时也是知识的探索者。若能将这种教学方法合理地导入到高中物理课堂中，不但可以促进学生的学习质量，同时还能增强他们的自学能力，从而让他们在以后的考试、学习中取得更好的突破。

【关键词】高中物理；翻转课堂；实施策略；有效性

在传统高中物理课堂中，课堂是“教”的场所，学生在课堂中只要听取教师的讲解即可，至于一些训练性的题目活动，都要由他们课后去完成。虽然这种教学模式看似有效，但是从整体来看，却有着很大的局限性，不利于高中生自学能力的成长。与此相比，“翻转课堂”不但改变了这种传统课堂教学的模式，而且还充分地发扬了《新课程标准》的理念要求，并将课堂真正地换给了学生。在“翻转课堂”中，高中生要在课前、家中完成对知识点的预习，在课堂中，则要充分利用已学过的，或者是以预习的知识对某些问题进行解答和探索。此时，学生和学生之间、学生和教师之间都成为了共同奋斗的“战友”，他们不但要积极跳动自己的智慧进行自主探究，同时还要通过合作和互动的方式完成对疑难问题的解答。由此可见，“翻转课堂”不但可以间接帮助高中生摆脱对教师的依赖，同时还能增强他们的主体意识，从而让他们的学习道路越来越宽广。

一、科学重置教学方案，搭建自由探索平台

若想在物理课堂中有效地落实“翻转课堂”，首先要对教学方案及流程进行重新的设置。但是，具体该如何操作这一环节呢？这便要考虑到高中生对物理知识的接受方式了：首先，接受信息。高中生在接受知识信息的时候，主要的媒介是教师与课堂。教师如何去教，教了哪些内容，学生就会获得哪些信息。其次，吸收信息，主要体现在高中生对知识的掌握程度和应用能力等方面上。“翻转课堂”不但扭转了两者间的位置，需要学生实现吸收信息，然后再接受信息，同时还能帮助高中生快速了解自身的不足和短板，从而便于他们快速寻到解决的办法。由此一来，必然可以有效提高高中生的物理自学能力。

以浙江人教版高中物理中的《牛顿第一定律》为例：该节课的学习重点为以下几方面：理解牛顿第一定律的内容和含义，理解惯性，并可以利用这一知识点去解释生活中的常规现象。在实施“翻转课堂”期间，我一改传统教学流程，而是将这些知识点作为家庭作业布置给学生，并让他们在预习的过程中去自行探究这些知识。期间，通过多次的尝试，我清晰地发现了学生