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英语论文-The Application of Schema Theory to English Reading Teaching in Senior High School

英语论文-The Application of Schema Theory to English Reading Teaching in Senior High School
英语论文-The Application of Schema Theory to English Reading Teaching in Senior High School

The Application of Schema Theory to English Reading

Teaching in Senior High School

Introduction (1)

1. Theories about English Reading (3)

1.1 The understanding of reading process (3)

1.2 Schemata and the reading process (4)

2. A theoretical framework-schema and schema theory (4)

2.1 The definition of schema (5)

2.2 Types of schemata (6)

2.2.1 Language schemata (6)

2.2.2 Formal schemata (7)

2.2.3 Content schemata (8)

2.3The functions of schema (9)

2.3.1 Helping readers predict the content of texts (9)

2.3.2 Helping readers select the information (10)

3. The present state of reading teaching in Senior High School (11)

4. Factors affecting Senior High School students’ reading comprehension (12)

5. The application of schema theory (14)

5.1 To enrich students’ schemata (15)

5.2 To activate students’ schemata (16)

5.3 To build up students’ schemata (18)

5.4 An example of applying schema theory in the course of reading teaching (19)

Conclusion (22)

References (23)

Introduction

Reading plays an important role in foreign language teaching and learning, for it is one of the most essential ways to acquire foreign language knowledge and skills. For most students, especially for Senior High School students, reading is by far the most important one of the four skills in English language learning. In every year’s College Entrance Examination, reading comprehension covers a large proportion of the test paper, the requirement for reading ability increase and the position of reading

comprehension is more outstanding. Therefore, how to improve students’reading comprehension ability effectively becomes the focus in English reading teaching in High School. However, a great deal has been done in this aspect, yet we are aware that many students, after learning English for years, often end in failure about their comprehension when asked to read a passage(Tang Ailian, 2001: 4). Because the traditional reading teaching stressed students’linguistic knowledge excessively, neglecting background knowledge and the structure of the text. Traditional view of English reading teaching regards reading comprehension as a Bottom-up process. English teaching focus on interpreting words, sentences and grammar. Thus, the text is divided into parts to read rather than to read as a whole, which has little effect on improving readers’reading ability. Between our students’actual reading ability and the requirement of the High School English Syllabus, there is a wide gap. Therefore, it is high time that we reevaluated our reading teaching. The author applies the schema theory to guide English reading teaching. Since this theory holds that the reading process is not only a process of polishing language and concepts, but also making use of the original background knowledge. Thus, in reading classes teachers should help students activate the schemata stored in their minds to improve students’reading ability.

1. Theories about English Reading

1.1 The understanding of reading process

In a long period, many researches have been carried on the nature of reading process. Until now, it is not easy to define the nature of reading. Reading has different meanings. It is traditionally believed that reading comprehension is a bottom-up process in which the readers decode printed pages from letters, words, and semantic graphic units. It has shortcomings which overemphasizes the meaning in the reading process, neglecting the background knowledge of the text. Later, with the development of psychological linguistics, applied linguistics, and discourse theory, more and more theories about reading comprehension were put forward by some foreign linguists. The most important one is Goodman’s (1967: 170) Investigations of first language comprehension, which characterized reading as a “psychological guessing game,” emphasizing the importance of top-down processing. However, the past decade have seen a very considerable growth of interest in reading comprehension and schema theory. Coady(1979: 59) thought that reading is an interactive complex of abilities or skills and knowledge. That is, reading is also regarded as a complicated process in which readers work out the meaning of the written text with the process of interaction between understanding linguistic features of text and prior background knowledge of readers. The interactive processing also call Schema Theory Model.

1.2 Schemata and the reading process

No matter the reading process is “Bottom-up,”“Top-Down”or “Interactive”process, readers can’t arrive at comprehension without their schematic knowledge. In the process of reading, “comprehension of a message entails drawing information from both the message and the internal schemata unit sets are reconciled as a single schema or message” (Anderson, 1982: 53). Reading comprehension is a complex process, which also has been described as a constructive process (Bartlett 1932, Spiro 1980). In order to understand the text, the reader must use information, which is explicit and implicit to form a schema. Readers interpret a text according to their schemata. Schema theory believes that knowledge is systematically organized (Rumelhart, 1980). A schema can be defined as having elements or components which can be delineated and which are ordered in specific ways. Readers use schemata to anticipate text content and structures. The way we interpret depend on the schemata activated by the text; and whether we interpret successfully depends on whether our schemata are sufficiently similar to the writer’s schemata.

2. A theoretical framework-schema and schema theory

The importance of schematic knowledge is now widely acknowledged in language teaching theory and many researches in the schema-oriented realm of EFL

reading have been done. The results of these researches have shown that reading comprehension can be significantly facilitated by utilizing schema theory in reading process. Therefore, in the following parts, some theoretical frameworks are discussed.

2.1 The definition of schema

The term “schema” was first evolved out of the Gestalt psychology and Bartlett’s theory concerning human memory. Many years later, it was introduced into reading by Rumelhart, Carrell and Eisterhold. Schema is considered as data structures or world knowledge in the mind and the link between our knowledge of linguistic form and our knowledge of the world is extremely close. The more predictable a sequence of linguistic elements is, the more easily the text will be processed. One definition is Rumelhart’s: “A schema theory is basically a theory about knowledge. It is a theory about how knowledge is represented and about how that representation facilitates the use of the knowledge in particular ways. According to schema theory, all knowledge is packaged into units. These units are the schemata. Embedded in these packets of knowledge is, in addition to the knowledge itself, information about how this knowledge is to be used.”

Carrell and Eisterhold further developed schema theory. “The role of background knowledge in language comprehension has been formalized as schema theory, which has as one of its fundamental tenets that text, either spoken or written, does not by itself carrying meaning.” That is, according to schemata theory, a text only provides directions for readers to construct meaning from their own previously acquired

英语专业毕业论文范文两篇

英语专业毕业论文范文两篇 英语专业毕业论文范文两篇 篇一 摘要:提高中专学生的听力水平,是教师关注的重点。本文提出影响中专学生英语听力水平的两大因素:知识性障碍与非知识性障碍。笔者在分析这两大因素是如何影响学生听力的基础上,得出提高学生英语听力水平的途径,主要从课堂教学及课外活动进行说明。 关键词: 中专英语教育越来越侧重培养英语综合应用的能力,而英语听力是英语学习的基础,也是英语教学过程中比较薄弱的环节。那么影响听力的因素有哪些呢? 一、影响中专学生听力水平的因素 一般而言,影响中专学生听力的因素很多,对这些因素归类整理,主要分为两类:知识性障碍和非知识性障碍。 (一)知识性障碍包括语言知识性障碍和文化背景障碍。 1.语言障碍包括语音、语速、词汇、语法、语言思维等环节存在问题。 (1)发音不标准导致语音的辨别能力低。学生掌握不好英语标准发音,在听的过程中即使是自己认识的单词,会由于发音不同也难以听辨出来。此外英语中发音相似仅有微小差别的单词很多,于是由于发音不标准很容易使单词混淆。 (2)语速连贯能力弱,导致辨音能力差。英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等,在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力,同时英文正常速度比中文正常速度快10倍,因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来。 (3)词汇量的大小,对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思,单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面,只是知晓某单词的部分意思,他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解,往往与听力内容不相符,会误解了听到的句子意思。 (4)语法的掌握程度影响听力理解。学生对句子的结构,英语中的进行时、完成时等没

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Ⅰ. Gone up → increased set up → established Put up with → tolerate looking into → investigating Figure out → determine put into practice → implement Come up with → developed make up → constitute Get rid of → eliminate keep up → maintain Gone down → decrease thinking → considering Ⅱ. Structure of Data Commentary Data commentaries usually has these elements in the following order. 1.location elements and/or summary statements 2.highlighting statements 3.discussions of implications,problems,exceptions,recommendations,or other interesting aspects of the data 可能涉及到排序题,有例如下: ①A computer virus is a program that is specifically and maliciously designed to attack a computer system,destroying data.②As business have become inceasingly dependent on computers,e-mail,and the Internet,concern over the potential destructiveness of such viruses has also grown.③Table X shows the most common sources of infection for U.S. businesses.④As can be seen, in a great majority of cases,the entry point of the virus infection can be detected,with e-mail attachments being responsible for nearly 9 out of 10 viruses.⑤This very high percentage is increasingly alarming,especially since with a certain amount of caution such infections are largely preventable.⑥In consequence,e-mail users should be wary of all attachments,even thoes from a trusted colleague or a known sender.⑦In addition,all computers used for e-mail need to have a current version of a good antivirus progarm whose virus definitions are updated regularly.⑧While it may be possible to lessen the likelihood of downloading an infected file,businesses are still vulnerable to computer virus problems because of human error and the threat of new,quickly spreading viruses that cannot be identified by antivvirus software. ①②→Theory and common beliefs. ③→The start ④⑤⑥⑦⑧→Implications Ⅲ.信息性摘要 An informative abstract,as its name implies,summarizes the key points in the RP.It is an overview that briefly state the purpose,methods,results and conclutions with quantitative information. 信息性摘要主要报道论文的研究目的、研究方法、研究结果与结论。它是论文全文的高度浓缩,相当于论文的简介或概要,但它又不是简单对原文篇幅进行按比例的缩减,而是要进行深入加工。 比较流行的信息性摘要架构有: ①Objective→Methodology→Results→Conclusions ②Background→Purpose and aim→Methods→Results→Conclusions ③Background+purpose→Methodology→Result→Conclusion

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浅谈高一英语高效课堂教学 中学参观学习和观摩我校高一教师高效课堂展示课,本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解,即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果,那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。最后,本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试:第一,提高学生自信心,树立自主的学习态度。第二,提倡预习,教师细化引导。第三,构建高效课堂,教师应注意提问的技巧。第四,构建高效课堂,教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程,需要一线教师从自身做起,改变教学观念,不断地总结教学经验,改进其教学方法,以达到最优的教学效果。 什么样的课堂才是有效的、高效的?一直以来,这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师,我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动,我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时,我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先,课堂语言教学具有三个基本因素,即:投入,学习和运用。其次,学生不是一块被动的,空洞的,等待吸纳所有水分的海绵,而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气,经由内部发生光合作用后,主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体,他们不是空洞地走向课堂,他们总是以原有知识和经验为生长点,不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素,高效课堂教学就应该涵盖这两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等,这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。 英语课堂的教学方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率,通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课,我在以后的实际教学中努力做以下探索,具体归纳为以下几点: 一.提高学生自信心,树立自主的学习态度。 《国家英语课程标准》指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位,教师应该留出足够的时间给学生“展示”,而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心,如激励性的语言:You are so clever!You have done a veryjob!杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下,教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力,张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课,把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习,生动有趣,热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励,并引导学生进一步深思,进一步讨论。学生也可以提出异议,老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者,引导者和合作者。这样师生合作交流,师生互动,生生互动,达到预期的教学目的,使学生的主体地位得以发挥。

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英语学术论文写作 课程标准

《英语学术论文写作》课程标准 课程名称:英语学术论文写作 课程类别:专业必修课 教学学时:32(理论) 课程学分:2 先行课程:基础英语,英语写作等 适用专业:英语专业 参考教材:1、《英语专业学术论文写作手册》,外语教育与研究出版社,2006年2月(主编:周开鑫) 2、《英语学术论文写作实用教程》,苏州大学出版社,2012年10月(主编:陈新仁) 3、《实用英语学术论文写作》,对外经贸大学出版社,2014年9月(主编:刘宇红) 4、《英语学术论文写作教程》,西南交通大学出版社,2014年12月(主编:李向武) 一、课程性质 《英语学术论文写作》是英语专业课程中的一门必修课。该课程着眼于培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,通过指导学生选题可以培养学生的发现问题能力;通过指导学生搜集、整理资料可以培养学生分析问题的能力;通过撰写,修改论文可以培养学生解决问题的能力。本课程按照学术论文写作一般顺序:选题,搜集、整理资料,撰写大纲,撰写论文,修改论文,答辩等环节,系统讲授学术论文写作的基本方法和规范。学生通过对该课程的系统学习,不仅可以掌握学术论文写作的基本技巧和方法,而且可以为毕业论文的写作做好准备,为将来从事科研工作打好基础。 二、课程目标 开设该课程的目标是为了系统地对高校外语专业学生进行科学研究方面基本知识的传授和基本技能的训练,以提高高校外语专业学生的科研素质,锻炼他们运用所学专业知识观察、分析、解决实际问题的能力,以及撰写学术论文、表达学术见解、推进学科发展等其他能力,并为即将开始的毕业论文写作做好充分的知识准备。 三、教学内容及学时分配 课程内容包括论文的选题,资料搜集,毕业论文提纲的拟定,毕业论文的撰写、修改与答辩等。 该课程安排在第六学期,每周2个学时,总学时为32学时。教学具体安排如下:

英语学术论文写作实践作业

英语学术论文写作实践作业 作者 系(院)外国语学院 专业英语 年级2xxx级 学号 写作意向 旅游的快速发展以及随着中国融入全球化经济,中国与世界各国的交流不断增多,例如,加入WTO、2008年北京成功举办奥运会及上海世博会等,这些显示了中国在国际舞台上扮演越来越重要的角色。近些年来,越来越多的国家希望了解中国,许多外国朋友纷至沓来。特别是中国旅游风景名胜区,每年接待的外国游客越来越多。为了方便外国友人,我国旅游景区就必须提供英语景点导游词。旅游景点导游词主要指的是旅游景区公开和面对旅游者的告示、指示、提示、警示、标示等文字及图形信息,涉及到食、宿、行、游、娱、购等日常生活的方方面面。在旅游景区内,游客最为集中,与旅游宣传册、地图、宣传单等相比,景点导游词更加引人注目集中,更加直截了当地发挥其信息指示功能。由于旅游景点导游词需要及时满足的是社会公众和旅游者的直接社会、行为和心理需求,也反映了生活在这个社会群体的整体文化素质、道德修养和精神面貌,是一个国家对外交流水平和人文环境的具体体现。因此其翻译质量将会响到游客的旅游线路、兴致、感受及印象,进而间接影响我国旅游业的发展。因此,对旅游景点导游词的特点、翻译策略进行探讨具有一定的现实意义。 资料的初步整理 对于英语景点导游词,许多中外学者都做出自己的研究,提出自己的观点。以下是中外学术界的众多研究和观点。 蔡媛媛(2007)《英语景点导游词的语言特点》一文中指出,英语景点导游词具有相应的功能特点。(1)指示性。指示性景点导游词主要是提供给公众一些信息服务,没有任何限制或强制在内,同时也不强制要求公众采取任何行动,其功能只是指示服务内容。因此,指示性景点导游词也被称为指导性或引导性景点导游词。这也是景点导游词最基本、最主要的功能。例如:One Way (单行线)、Tickets (售票处)、Department Store (百货商场)。(2)提示性。提示性景点导游词提示性景点导游词提醒公众注意某些事情,同时提示性景点导游词也并不针对特殊或个别人群。这类景点导游词应用非常广泛,通过提示性景点导游词可以了解什么该做什么不该做,但是这种提示性景点导游词并不具有强制性,公众可根据实际情况来选择执行或不执行。例如:Caution!Radiation(当心射线)、Watch Your Hand(当心夹手)、Don’t Touch(请勿手扶)。(3)限制性。限制性景点导游词对有关公众提出限制或约束的要求,希望有关公众为了大众的利益遵守一定的规则。多数情况下限制性景点导游词语气较为直接,一目了然,但不会让人感到强硬、粗暴或无理。例如:Athletes Only (运动员专用通道)、Large Vehicles Keep Right (大型车靠右)。(4)强制性。强制性景点导游词对有关公众有较大约束力,要求有关公众必须或不得采取任何行动或严格遵守规则。这类景点导游词的语言直接、强制,没有任何商量的余地。例如:No Parking (禁止停车)。 上面是学者对景点导游词特点的研究,对于翻译,颜莉(2008)《英语景点导游词的文体特点及汉英翻译》一文中说到,在进行景点导游词的汉英翻译前,应先了解英语景点导游词的文体特点,这样才能更加准确地将汉语景点导游词译为地道的英语表达方式。代博君(2010)在《景点导游词的语言特征及翻译策略》一文中指出,景点导游词的翻译应属于实用翻译,也称语用翻译。法国翻译理论家Jean Delisle 将语用翻译界定为:运用语用学知识对语用文

学术论文英文题名和英文摘要的写作

学术论文英文题名和英文摘要的写 作 英文题名和英文摘要是学术类和技术类科技期刊论文的重要组成部分,是国际间传播、学术交流与合作的桥梁和媒介,有其特殊的意义和作用。好的英文题名和英文摘要对于增加期刊和论文的被检索和引用机会、吸引读者、扩大影响起着不可忽视的作用。为了帮助读者撰写论文英文题名和英文摘要,本文总结了英文题名和英文摘要的基本要求及注意事项,以给读者提供参考和指导。 一、论文题名 1.英文题名撰写的基本要求

题名应简明、具体、确切,能概括文章的主旨,符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字,必要时可加副题名。题名中应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。英文题名的首字母及各个实词的首字母应大写。 2.英文题名撰写的注意事项 除了以上基本要求,我们在写英文题名时还应注意以下几个问题。 (1)英文题名的结构。英文题名以短语为主要形式,尤以名词短语最常见,即题名基本由一个或几个名词加上其前置和(或)后置定语构成。短语型题名要确定好中心词,再进行前后修饰,要注意采用正确的单词顺序,形容词应与其所修饰的名词紧密相邻。 (2)英文题名中的冠词有简化的趋势,凡可用可不用的冠词均可不用。英文题名开头第一个字不得用the, and, an和a。 (3)英文题名中的大小写有以下3种

格式:全部字母大写;每个词的首字母大写,但3个或4个字母以下的冠词、连词、介词全部小写;题名第一个词的首字母大写,其余均小写。 (4)中英文题名的一致性。同一篇论文,其英文题名与中文题名内容上应一致,但不等于说词语要一一对应。在许多情况下,个别非实质性的词可以省略或变动。 总之,题名的用词十分重要,它直接关系到读者对文章的取舍态度,务必字字斟酌。 二、论文摘要 1.摘要的定义 摘要又称概要、内容提要。摘要是论文主体的高度浓缩,它应该能提炼论文的主要观点,简明地描述论文的内容和范围,简短地进行概括和总结。摘要能让读者尽快了解论文的主要内容,以补充题名的不足,并为科技情报文献检索数据库的

英语专业本科毕业论文范文

英语专业本科毕业论文范文 [摘要]英语专业本科写作是本科生在毕业之前最重要的一项学习任务。文章针对目 前毕业论文中存在的主要问题,如写作基本功欠缺、学术基础和意识薄弱、选题不合适及论文缺乏深度和创新等问题并对其原因进行了探讨,据此提出相应的改进措施,以期提高毕业的质量。 [关键词]毕业论文;问题;改进措施 高校英语专业英语教学大纲认为毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。在2004年开始实行的高等学校外语专业本科教学评估方案中毕业论文的质量 被列为一级指标“学生创新能力”的主要观测点(教育部高等教育司, 2004)。根据英语专业教学大纲的精神,学生的毕业论文写作不仅是对学生学业和专业成绩的一次综合测评,也是对学校设置和培养方案以及教师教学活动的一次考验。毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节,是考查学生综合能力、评价学生成绩的一个重要方式。 一、毕业论文写作的现状 在国内,近年来各高校英语专业对学生毕业论文的撰写比较重视。为了提高论文的质量,加强论文的严谨性和规范性,各高校近年来都出台了一系列政策,如的撰写、中期检查、抽查评估,有些高等院校从三年级开始增设学年论文教学环节等等。英语专业本科毕业论文的质量虽然有一定的进步,但也存在着一些问题。原上海外国语大学校长戴炜栋教授等的研究和调查证实了高等学校英语专业毕业论文质量的滑坡趋势(戴炜栋2007)。学 生在论文实际的撰写过程中,出现了写作基本功、格式规范、选题、论文的深度、外文资料不足的问题。其中的原因是多方面的,例如:在培养中偏重技能训练,轻视知识吸纳的 连贯性,使学生缺乏学术的内涵和深度,缺乏认识能力和思辨能力(文秋芳2006);在第八 学期才开始毕业论文的写作,不仅毕业生在短时间内无从选题,而且导致论文质量下降。这种现象对本科教学带来的负面影响应引起各高校英语专业的高度关注。 二、毕业论文写作存在的主要问题 目前高校毕业论文存在不少问题,如语言技能较弱,查阅文献资料的能力比较差,不知道怎样确立自己的观点等等,但以下几个方面的问题尤为明显:第一,写作基本功欠缺。英语专业毕业论文中一个显著的问题就是学生的写作能力较差,反映出学生英语语言能力欠缺。例如:论文结构不严谨、松散;一篇论文有多个中心论点;章节之间缺乏连贯性;语法、拼写错误多;学生随意使用非正式文体,书面语和口语混用的现象比比皆是。

学术论文写作英语总结

学术论文写作课程总结 科研的进步在于科研工作之间交流,讨论,阅读。在第一节课,老师就告诉我们,面对全球众多的科研工作者来说,本领域学者之间的交流多以文字的形式进行。英语作为世界各国人们交流的一种流通语言,让那些非英语为母语和以英语为母语国家的科研人员不会对我们投稿的英语学术论文所要表达的内容产生歧义,才能达到学术交流与进步的目的。 在本次的英语学术论文写作课程学习中,我们组经历了第一次的细致分工,到以后的分工与合作相结合的进步。由于我的研究方向为InSAR监测矿区,在本次论文写作中主要负责我们‘空天地一体化矿区环境灾害监测’中D-InSAR监测矿区部分的实验以及数据分析的工作。同时,在小组汇报的过程中共同进行了第一部分Introduction 部分的汇报,完成了Authors and Keywords部分PPT的制作与汇报工作。从选择汇报PPT模板、搜集资料、总结资料,再到最后制作修改完成终稿,最后是台下的汇报演练,每个步骤的实践经历都给了我弥足珍贵的经验。 回首这学期本门课程的学习,我发现自己在慢慢地积累中有了很多的收获。首先,作为一个学制只有2年的工程硕士,在本学期已经完成了自己学位论文的开题工作,在下一个学期就要着手于自己学位论文的撰写工作。无论是发表期刊论文,还是撰写自己的学位论文,插入、添加参考文献都曾经是写作的一大难题。本次课程老师给我们介绍了几款文献管理器(Noteexpress,Endnote)。通过对文献管理器软件的学习与使用,让我熟悉了文献管理器,在本学期的其他专业课程中的论文写作中已经可以熟练使用,极大的方便了论文写作。其次,语料库的检索分析,制定自己论文写作方向,都对我的论文写作有着十分重要的作用。 接着就是自己关于学术论文写作方面的收获。从第一节课开始,老师给我们写学术论文的正确态度,给初入学术写作的我论文写作方面奠定了很好的基础。原来对英语论文的态度就是从中文的论文通过翻译软件直接进行翻译。在本次课程中,我们在老师的带领下,通过小组合作的形式,对introduction,methodology,results,conclusion等几个论文的主体部分,以及title,authors,abstract,keywords进行了细致的学习,理解了每个部分在论文中所起到的作用,以及写作这些部分的英文论文的时候所需要注意的时态语法主语人称等方面的问题。也让我明白,英语学术论文的写作,不应该是简单的中译英,而更重要的是自己的学术内容与思想能够清晰而又高效的传达出来,进而实现学术交流与提高的作用。

小学英语高效课堂论文

小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂,必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手,多维思考,各个击破,提高教学质量。 小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,使学生的综合语言运用能力得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂,必须多维思考,各个击破,优化教学设计。而多维思考,我认为至少从以下几点入手: 一、教师应重视课堂导入,让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节,一节课导入的成败直接影响课堂效果,因此应精心设计导入环节,以求得开场彩。但导入用时、用情应有度,不易过度渲染,否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间,而且课堂前面时间显得很重要,应用在最重要的事情上,尤其是新授内容上,因此导入用时间尽量简短有效,一般不应超过3分钟。达到效果即可。 二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维,让学生能主动学习。所以问题的提出,应基于学生学的实际掌握情况

上,要有层次,有梯度,不能一个问题把整个班学生都问懵了的,也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题,此类问题浪费宝贵的课堂时间,且无效。为保证提问的技巧性,应做到:(1)计划所要提出的问题。(2)问题应清楚具体。(3)若学生的回答过于简单,应追问并鼓励学生多说。(4)运用学生明白的词汇。(5)注意提问的节奏、顺序。(6)注意问题的层次。教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则,从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,即“一石激起千层浪”,从而提高课堂教学效果。 三、合作学习应要注重把信息差教学引进课堂,经常安排合作学习活动,让孩子从中锻炼表达、聆听、记忆、理解、与人合作等能力,让学生在合作中彼此提高。苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,在合作学习中,尽量让每个学生在合作中体会到成功的喜悦,并能学会分享别人的成功,从别人的身上看到自己的不足,包容与吸纳。所以教师一定要提前做好合作学习前的准备,认真科学地分组,让学生先收集资料,并做好分工,给予学生一定的方法指导,且掌握好时机,给予充足的时间,以便学生能在合作中有的放矢,发挥充足,以达到合作学习效果的最大化,构建高效课堂。 四、语法教学不应避讳,但要适可而止。小学英语教师大多谈语法色变,不敢在课上谈语法,一方面孩子小,不适应过早地教语法,另一方面,此次英语课程改革的重点之一是:要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的

英语专业毕业论文选题

英语系毕业论文选题参考 以下选题包括语言及语言学、英美文学、翻译理论及实践等方面。所有选题仅作参考。 Part One LANGUAGE AND LINGUISTICS 语言及语言学 1. On Attitude and Motivation in Second Language Learning论第二语言学习的态度及动机 2. Needs Analysis of English Language learners英语语言学习者的需求分析 3. On Teacher-Learner Classroom Communication论教师——学习者课堂交流 4. Influence of Science and Technology on English Vocabulary科学技术对英语词汇的影响 5. A study of English Transitional Words and Expressions英语过渡词及表达法的研究 6.Sex Differentiation and Sexism in English Language英语中的性别及性别歧视 7. Pragmatic Failures in Communication交际中的语用失误探析 8.Euphemistic Expressions in English Language 英语中的委婉语表达 9..On the Functions of Ambiguity in English论英语歧义的功能 10.On Chinese-English Linguistic Taboos论汉英语言禁忌 11.On Cultural Context and its influence toward English learning 论文化语境及其对英语学习的影响 12.Symbolism in Idiomatic Expressions论习语中的象征意义 13.Linguistic Features of Abraham Lincoln’s Address论林肯演说的语言特征 14.A Study of student-Centered English Vocabulary Teaching以学生为中心的英语词汇教学 15.Application of English Idioms in Daily Life英语习语在日常生活中的运用

英文学术报告怎么写

英文学术报告怎么写? 学术报告尤其是英文学术报告的写作对于中国学生来说是一个薄弱环节,反之,国外的教育对此则相当重视。去国外学习,各种课程都可能要求你写报告,特别是商业、科学或技术类学科。依据内容及导师要求的不同,报告的形式可能有所差别,但是写作的过程却是相似的。美联英语学习网向您介绍英文学术报告怎么写? 学术报告(academic report or paper)的写作包括阅读,思考,针对一个学术课题进行案例分析及写作,总体来说就是为了让你的读者以新的眼光来看待该课题。大学的学术报告与你之前所做过的其他类型的报告(如高中时期为完成老师布置的作业而写的报告)的不同之处在于,它既陈述了研究事实,又提出了你自己的推论。 写作过程指导: 1. 研究及总结(Research and Summarize) 研究所选的课题,找出针对课题的“who(谁),what(什么),when(何时),why(为什么)及how(如何)”的答案。总结收集到的信息,清楚自己所掌握的,评估自己所不知道的,以便专注于进一步的研究方向。列出一个参考书目来引用并避免抄袭。 阅读原始文献及补充信息并考虑关于课题的历史或流行观点。思考每篇文章的要点同时注意它们的共性。缩小你的课题范围这样你就可以准备写一篇充满智慧的报告了。 2.定义结构(Define the Structure) 定义报告的结构并将你的论点串联成一个连贯的推理。依据报告的主题制定一个大纲。以这种方式组织你的观点可以帮助你看到各个观点之间的关系。

大纲中的所标题结构要统一。例如如果你的第一个标题以一个行为动词(action verb)开头,那么所有其他标题都应该以行为动词开头。副标题(Sub-heading)应该包含支撑大标题的细节。重组你的大纲直到它能清晰的反映一个思想逻辑流程。 3. 写正文(Write your paper) 学术报告通常包含五个部分:标题页,引言(包含论文主题),背景信息,关于论点及结论的细节,陈述支持或反对某个特点观点的争论。 用辅助段落来讲述一个故事,提供一个观察的视角,描述一个过程,定义意义,对思想进行分类,比较和对比观点,类推或解释为什么这种现象会发生。提供证据,陈述假设并适当添加个人观点使论文连贯、清晰易懂。确保每段都有足够的结束语及过渡句。在学术报告中尽量减少使用个人代词如“我”。 4. 校对(Proofread) 打印并大声朗读报告来检查错误。保证报告没有语法及格式错误。 至此一篇英文学术报告就完成了,当然在做报告之前还要加强学术英语的学习,背诵一些相关专业的词汇和术语,并尽量多阅读一些英文的专业文献,做好基本功。

xxxx课题初中英语高效课堂小组合作学习研究课题

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自2004年提倡高效课堂以来,教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位,师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生的主人地位得到保障,主人作用得到发挥,学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面,教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心,课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标,使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。 二.课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求,与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程,更好地关注教师和学生的共同发展,培养学生的主体意识和创新能力,是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色,老师由“教”转变为“导”,充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质,才能适应课改的要求,解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后,自己做起来并不有效。通过该课题的研究,促使教师通过理论学习,能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。 三是英语教学现状的需要。直面我校现状:绝大部分学生来自农村,学习基础差、底子薄、习惯差。因此,转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式,构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以

英语论文写作答案

[填空题] 1、查阅《西南大学网络教育学院本科毕业论文格式要求》,论文封面上论文题目的字体是,字号是。论文摘要(中文)的字数约在-- 之间,行距倍。论文正文的字数约在-- 之间,正文的字体是,字号是,行间距磅。 2、根据《西南大学网络教育学院本科毕业论文写作细则》,完整的毕业论文通常由论文封面、、、、正文、和部分组成,并按先后顺序排列。 3、在毕业论文写作流程的准备阶段,学生应认真阅读西南大学网络教育学院制定的《毕业论文写作细则》和《》,了解各专业选题,熟知论文写作时间安排。 4、英语专业毕业论文选材的范围大体包括类、类、类、 类和特殊用途英语类。 5、本科毕业论文的质量评估主要针对论文内容、、和四个方面。 6、本科毕业论文的整体格式以及相关的引文、注解和文献格式通常参照三种主流的学术论文格式:Chicago Manual即芝加哥格式;Publication Manual of the American Psychological Association即格式,英语简称格式;Modern Language Association Style即格式,英语简称格式。 7、注释大体分为三种形式:、和尾注。夹注也称段中注、文中注或,即在需要注释的文字后面直接加圆括号,注明所引文字的出处。 8、提纲里的章节标题要标明序号,序号形式一种是数字排序,另一种是。 参考答案: 1、宋体、二号、300-500、单倍、5000-100000、宋体、小四、20磅 2、论文评定表、摘要、目录、参考文献、致谢 3、《论文系统操作指南》 4、文学类、翻译类、语言学类、教学法类 5、论文结构、语言文字、论文格式 6、美国心理学会格式、APA、现代语言学会格式、MLA 7、夹注、脚注、随文注 8、字母和数字交替使用

[教学设计]小学英语高效课堂论文

[教学设计]小学英语高效课堂论文小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂,必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手,多维思考,各个击破,提高教学质量。 小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,使学生的综合语言运用能力得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂,必须多维思考,各个击破,优化教学设计。而多维思考,我认为至少从以下几点入手: 一、教师应重视课堂导入,让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节,一节课导入的成败直接影响课堂效果,因此应精心设计导入环节,以求得开场彩。但导入用时、用情应有度,不易过度渲染,否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间,而且课堂前面时间显得很重要,应用在最重要的事情上,尤其是新授内容上,因此导入用时间尽量简短有效,一般不应超过3分钟。达到效果即可。 二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维,让学生能主动学习。所以问题的提出,应基于学生学的实际掌握情况上,要有层次,有梯度,不能一个问题把整个班学生都问懵了的,也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题,此类问题浪费宝贵的课堂时间,且无效。为保证提问的技巧性,应做到:(1)计划所要提出的问题。(2)问题应清楚具体。(3)若学生的回答过于简单,应追问并鼓

学术论文写作格式要求英文摘要常用句型

学术论文写作格式要求英文摘要常用句型 英文摘要虽然不像公文文体那样程序化,但由于它在语法结构上有较强的倾向性,因此英文摘要许多句型模式出现的频率很高,熟练掌握这些常用句型模式,有助于提高英文摘要写作质量和速度,进而能保证其可读性。下面举一些有代表性和常用的句式供参考。 1)常用于摘要开头部分的有4类。 A. (In this paper,…) The results of A simple method for...cases of The...approach for An attempt to (do)... presented described (through…) is(are) reported (under...) discussed (along with...) analyzed 例如:The results of analyses carried out on the process waters generated during the hydrolysis of oil shale from Rundle, Australia via the Fischer assay retorting process are presented. 对用费希尔试料蒸馏法热解澳大利亚鲁德尔页岩所产生的工业废水提出了分析结果。 B. The chief aim purpose object objective the present study of this investigation the research these studies to obtain… to evaluate… is (was/has been/will be) to find out… to establish… to asses… 例如:The main purpose of this study was to evaluate the safety and utility of tread ill exercise testing prior to the discharge of patients admitted with acute myocardial infarction. 研究旨在对因急性心肌梗塞住院的患者在出院前进行踏旋器运动试验的安全性与效用做出评价。

大学专科英语专业毕业论文

大学专科英语专业毕业论文 浅议商务英语的译翻译技巧 [摘要] 随着国际贸易和国际营销等跨国商务运作的日益频繁,商务英语翻译作为一种交流手段和媒介起着至关重要的作用。同时商务英语是一门具有专门用途的英语,形成了自身的文体特征,它要求选词恰当、精确,具有用语礼貌、表意清晰。因此商务英语翻译必须具有一定的翻译技巧,才能在商务交流中体现它的实用效果。 商务英语是为国际商务活动这一特定的专业学科服务的专门用途英语,所涉及的专业范围很广,并具有独特的语言现象和表现内容、文体复杂。商务英语翻译要求翻译者具备丰富的商务理论和商务实践知识,为了提高翻译质量,翻译者必须具备一定的自身条件。 第一,翻译者的汉语功底要好。很多人往往忽视这一点,认为汉语是自己的母语,凭着自己原来的底子应付翻译中的问题,是绰绰有余的。然而在真正的翻译过程中,为了一个词语或者一个句型,冥思苦想了半天也得不到一个满意的结果。有时好不容易想出来了也觉得不够理想。由此可见,汉语表达能力和对汉语理解能力的大小直接影响翻译的好坏。下功夫学好汉语,打好汉语基础对于翻译是十分重要的。 第二,英语语言能力要强。全面的语法知识和大量的词汇量缺一不可。如果只有大量的词汇量,而没有较好的英语语法知识。翻译过程中译者的理解肯定是错误百出,而且牛头不对马嘴。因此我们要提高在英汉翻译中对于英文句子理解的准确性及汉英翻译中英文表达的准确性。 第三,知识面要广。 一、一词多义 同一个词,由于语境不同,其词义可千差万别。试看下面几个例子: 1.they cannot obtain credit at all in the trade. 他们生意信誉已荡然无存。 2.they have opened the covering credit with the bank of china,london. 他们已从伦敦中国银行开立了有关信用证。 以上两个句子credit 词义都有所区别。 二、词类转译 词类转译是国际商务翻译中常见的译词技巧。常见的有名词与动词、介词与动词的互相转译。 1.名词与动词的互相转译, 如:

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