浅谈提高小学语文课堂提问的有效性

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浅谈提高小学语文课堂提问的有效性

作者：李云芬

来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第05期

摘要：语文教学过程中，应采用灵活多变的教学方法教会学生思维。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

关键词：语文课堂；提问误区；提问策略

语文课堂的提问，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。课堂提问具有很强的技巧性。在课程改革的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，让全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

一、语文课堂教学中提问的一些误区

然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：

（一）、“以师为主”的自我问

教师在教学过程中养成了“已”为中心的局面，课堂提问成了帮助教师完成预案的工具。长期以来形成了教师问、学生答得课堂提问模式，学生就象一台台机器被动地思考着……

（二）、“复杂深刻”的艰涩问

提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、学生不知如何让回答；提问过于繁难，问题脱离了学生能力实际水平。而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏。

（三）“越俎代庖”的独角问

不少语文老师忽视了学生的主体性，不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

（四）“简单肤浅”的是非问