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浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施

浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施
浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施

浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施

【摘要】由于初中生正处于身体快速发育的时期,不同学生的身体素质、爱好以及对运动知识和技能的接受能力差异很大,因此,采用传统的教学方式常常导致学生对体育知识和技能的掌握呈现两极分化的情况出现。这对很多暂时落下的学生可能造成严重的影响,如失去继续练习的主动性、丧失信心等。针对这种情况,我们可以采取分层次教学,使不同学生都能得到主动练习、交流合作的机会,有效提高学生对体育的兴趣,真正做到提高教学质量的目标。

【Abstract】Because junior high sc hool’s living is be placed in body fast growth of period,dissimilarity the student’s body character,love and to sport the ability difference of the accept of knowledge and technical ability very big,therefore,adoption tradition of the teaching way usually cause student to the athletics knowledge and the technical ability of control present two pole divide of the circumstance appear.This rightness of a lot of student who temporarily fall in may result in severity of influence,such as lose to continue practice of active,lose confidence etc..Aim at this kind of circumstance,we can adopt layering time teaching and make dissimilarity student all ability get active practice,exchanges cooperation of opportunity,valid exaltation the student’s interest to th e athletics,real attain exaltation teaching quality of target.

【Key words】Junior high school athletics;Layering teaching;Implement

教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并区别对待,有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦。分层教学,允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力,真正做到面向全体学生,解决“吃不了、吃不饱”的现状,既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。

要全面实施素质教育,尊重学生身心发展特点和教育规律,树立健康第一的思想,使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯,提高全体学生的身体素质和运动成绩,就要改变以往的教育观念,探索新的适应素质教育要求的教学方法。分层次教学是依据素质教育的要求,面向全体学生,因材施教,培养学生养成自我锻炼的能力,为终身体育服务而采取的必要措施。

1. 体育分层教学的理论依据

前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明,学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平,第二个是潜在的发展水平,使之学生靠自己的独立活动不能解决问题,但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度,即为“最近发展区”。赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确

浅谈初中体育教学策略

浅谈初中体育教学策略 初中体育教学成为如今素质教育中的重要组成部分。做好体育教学工作,不仅可以激发学生的运动兴趣,还可以提高学生的身体素质。初中阶段的学生正处于思想与身体有较大改变的时期。因此,如何对其进行正确的教育指导有着很重要的意义。而且从另一程度上讲,体育这门学科作为素质教育的重要组成部分之一,贯穿了整个义务教育阶段。所以,教师在教学过程中,不应只注重体育成绩的提高,还应该注重教学的有效性,令学生在健康成长的同时也能养成活泼开朗的性格。 标签:初中体育;教学策略;优化教学 随着新课改逐渐普及各大中小学,各校对于体育教学的改革也愈发重视。新课程改革要求教师改变传统的教学理念,不再将教师作为课堂的中心,而是以学生为主体,改变学生被动接受学习的局面,让学生积极参与到体育活动中来,发挥学生的主体作用,为学生提供一个发展或展示个人才能的平台,便于教师根据学生的差异性培养出高素质人才。而实践初中体育教学优化策略的重要一步就是从实际行动中接轨创新教育模式。最有效的做法就是调整课表,增大教学中体育课、活动课所占比例,使学生有更多的机会得到身体锻炼,使其拥有健康体魄,达到体育教学的终极目标。同时拓展体育理论知识的教育,通过先进的教学方法,以及学生对体育理论知识的学习,有助于学生将所学的理论知识参透,能够以更加科学的方法学习体育,在进行实践课的学习的时候使学生在活动中更容易获取成功,从而增强锻炼的兴趣,感受到体育活动为自己身心带来的愉悦,养成自觉积极参加体育活动的好习惯。 同时,体育教师自身应当积极创建师生互动的环节,形成良好的课堂氛围。教师应当在进行课堂教学的过程中积极对学生进行动作指导。例如,有的学生在学习过程中会产生一些问题,在这个时候体育老师就应当对其进行耐心的疏导。如果每一位体育教师都能摆正自己在教学活动中的位置,真正实现以学生为主体的教学理念,成为学生在学习过程中的值得信赖的帮手。这样,教学工作就能顺利开展。此外,教师还要注重个体存在差异的因素,不能一味地注重教学进度,因为每一位学生各自的身体素质都不一样。运动能力不同,锻炼的成果进度也不同。因此教师要促使每个人都能在自身原有的基础上发展自己的速度,教师可以允许每个人采取不同的练习方法。这样做不仅丰富了体育课堂的教学形式,更能使每位学生在最大程度上发挥自己的特长,找到适合自己的体育锻炼形式。在这个过程当中,教师既可以起到辅导的作用,也可以起到咨询的作用。在这样的课堂上,学生的学习效率可以得到极大的提高,同时也为体育教学带来了一定的趣味性。 二、缓解心理压力,提高适应能力 由于现在大多数学生的身体素质都不太乐观,因此很多学生会认为初中体育考试的合格标准难以达到,甚至会对体育这门学科产生畏惧心理。体育成绩的不理想,或者临近考试的压力等都可能会使学生心情压抑、上课情绪不高,出现不

浅谈初中体育教学中如何实施分层教学

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a61090606.html, 浅谈初中体育教学中如何实施分层教学 作者:余建钧 来源:《当代教学科研》2013年第02期 【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分,为了贯彻“健康第一“的指导思想,提高课程的质量和学生参与教学的兴趣,分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力,学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥,各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。分层次教学有利于教学目标的完成。本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 【关键词】初中体育;分层教学;教学方法 初中学生正处在青春发育的初始阶段,学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点,从合理划分教学层次、建立激励机制入手,针对不同层次,设立不同教学目标,采用分层次教学的方法,寻找适合初中学生自身特点的教学模式,达到全面提高学生身体素质,提高运动成绩的根本目的。分层次教学是依据素质教育的要求,在体育教学中针对不同运动能力的学生,提出不同的教学目标,采取不同的教学方法,使不同水平的学生都学有所得的教学方法。下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 一、合理制定教学目标 要做到总体目标统一,具体要求不同,即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握,但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异,可以将学生分为A、B、C三个层次并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的,它设置了多种多样的学习任务,因而这种分层也不是固定不变的,它要求授课教师上课前要做好充分准备,深入了解学生,认真备好课,使课时具有周密的计划性和显著的针对性。 二、客观把握学生层次 要做到深入了解学生,研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体,其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同,更由于教学组织工作是动态的,组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系,它

中学体育教学策略

中学体育教学策略 一、前言 近年来,随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开,给中学体育教学带来了前所未有的冲击力。国家教育部体卫艺司强调中学体育课程应从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革,努力构建大中小学相衔接的科学的体育课程体系。但我们也发现,由于缺乏改革的理论基础和改革的理念追求,目前中学体育教学改革中存在着闻风而动的盲目追随和形式主义。例如中学体育教学改革中教学形式都发生了很大变化,而教学实质却没有变化,过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化;过分强调以教师为中心,教学评价过分注重身体素质和运动成绩,学生个体差异和进步幅度重视不够。这严重影响体育教学改革的深入,笔者就教学改革中存在的几个问题作一些分析。 二、体育教学过程的本质问题 体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程,体育教学不等于健身,单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关,更不意味着运动教学就是体育教学。遗憾的是,传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名,却在长期的实际教学中,花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学。运动教学只是体育教学的一个部分,而且是一个非本质的部分。从本质上将,体育教学过程是一种系统运行过程,是师生共同参与,通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。把体育教学过程看成是传授、学习健身知识技能的过程,这会不会太窄?如果对体育知识技能的理解形成了共识,这种强调或许没有实际意义。可是,长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见,强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能,就显得尤为必要。 三、体育教学过程的具体问题 1、教学观念。体育教学改革虽然在全方位进行,但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革,过分追求一种表面上的热闹、活跃,学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因,就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转变?并不是体育教师不想转变,不能转变。而是因为第一,现实社会中,在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变;第二,目前中小学体育教师的工作量太大,除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作,如早操、课间操、课外体育活动及学校运动队的训练等;第三,缺少改革的理论导向和具体指导,同时上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示,“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”等。大部分体育教师不了解设计的意图,缺乏教学改革的必备技能,而且也没有多余时间去学习探究这些问题,使体育教学改革在很大程度上流于形式。 2、教学目标。学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育,在他们走

浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略

浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 发表时间:2012-04-19T10:44:40.417Z 来源:《新校园》理论版2012年第03期供稿作者:朱辉平[导读] 有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音,关注学生的想法。 朱辉平 (丹阳市司徒中学,江苏镇江212300) 随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科,更加迫切需要通过重大变革来提高教学效益。目前的生物教学体现了基础性,但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养,理论与实践脱节。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生有效地学习,使每一个学 生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展的目标,进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一、有效备课 1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述教学目标,学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下,课标已不同于传统的教学大纲,在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”,需要准确了解。备课时应尽量用“知道”、“说出”这样的动词。 2.有效备课要求对学生学情的把握。现代社会中,孩子在信息渠道中已有了一定的积淀,教师必须考虑学生的实际水平和接受能力,同时,有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平,而在于求知热情。 3.有效备课要求对教材有效利用,并“再度开发”。教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视,充分利用教材,进行教学设计。但传统教材中,教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位、教材重难点、与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。 二、有效讲授 1.有效讲授要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境;方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中,教师一般不会将教学目标告诉学生,而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标,因为学生只有知道自己学到什么程度,才会有意识地主动参与。 2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中,教师只有讲到重难点内容时,才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中,采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容,所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。 3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏,保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住,理解某些知识并形成相应的价值观。 4.有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题、活动时出现的教学过渡,在某种程度上决定了课程的顺利进行,不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此,教师应保证过渡、有条理,并且要预先准备好与过渡有关的材料。 三、有效提问 1.有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛可立即活跃,要向全体学生发问,抽答面要广,这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考,在适当的时候(如课堂气氛活跃时),可以适当增加提问的难度,但难度不可过高。 2.有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中,学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题,让问题提有所用,有学习价值。这些问题的设计,有助于提高学生的灵活运用知识的能力。 3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”,新课程下要求以学生为主体,把课堂还给学生,于是“满堂灌”的现象少了,但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题,牵着学生的鼻子走,诸如“对不对”“是不是”等低级问题充斥课堂,这种课堂气氛可能是活跃了,但学生收益不多,虽然在形式上让学生参与到教学中,但本质上没变,没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。 四、有效倾听 在学习过程中,如果希望学生学会倾听,那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后,要给学生留出足够的时间进行思考和回答,让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中,常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答,而且当学生回答有困难或错误时,教师马上打断,叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案。这样会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是错误的,以至于根本不值得听完。也许教师不是有意的,但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞,他还善于在倾听时察言观色,了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应,比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音,关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答,让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展,这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。

浅谈初中体育教学方法的多样性

浅谈初中体育教学方法的多样性 摘要:本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨,希 望各位教师能够以学生为中心,注重学生的个性发展需求,帮助学生更好地完成 每一节体育课程,促进学生的全面发展。 关键词:初中体育教学方法分析探究 一、合作教学方法 对于中学阶段的教育来说,合作教学法开始逐渐地被中学教师和学生所接纳,并且有非常明显的效果。俗话讲,众人拾柴火焰高,这都说明了团队的力量是十 分强大的。现如今,无论是哪一本学科的教学,都已经开始使用合作教学方法来 提高学生的综合发展能力了。合作教学法,也有利于学生更快,更好地完成教师 所布置的教学任务。但是我想,可能有很多老师会问如何在体育教学中渗透合作 教学的方法呢?其实,就是完全可以把体育学科与其他学科当成一样的,只不过 是教学的环境发生了变化而已。对于体育课程的室外教学,教师可以将学生分成 几个小组,让学生通过小组进行游戏的方式来完成体育的任务,这样也可以让学 生共同游戏共同学习增强学生之间良好的团队合作意识,帮助学生建立深厚的友谊。在教师给学生讲解体育知识的过程中,如果学生有不理解的地方,通过团队 之间的合作学习或者是小组成员给他们进行的讲解,这让学生可以更好地学习体 育的基本知识和要领。在测评过程中,教师也完全可以采用小组测评的方式,让 每一个小组为单位来考察小组成员之间的协作能力,以及和谐度,这都可以作为 评分的一项标准。这种教学方法,无论是对于学生还是教师来讲都是十分有利的,教师可以减轻教学的负担,学生也可以更加愉快地进行学习。能够有力地培养学 生的自主学习能力,还能让学生在学习之余,加强与身边同学的交流,促进每一 个成员之间的相互学习,从而使整个班级的体育水平达到共同进步的目的。 以初中体育教学中的“运动损伤的预防和康复”这一部分的教学内容为主,教 师在教学的过程中,会主要讲解运动损伤出现的缘由以及预防的方法,还会给学 生介绍常见的运动损伤的分类以及出现的损伤该如何进行康复锻炼这四个部分的 内容。在讲述这部分知识时,我使用的合作教学的方法,把学生通过分成几个小 组的方式,分别给学生进行了康复锻炼的详细的演练过程。我先给学生介绍理论 知识,然后让每一个学生对我讲述的理论知识制作吸收,然后再与其他的同学交 流在学习的过程中是否存在着哪些问题,通过这样的小组交流过程后,我再引导 学生做一些理论的锻炼活动,这样学生不仅学会了知识,还能够让每一位学生都 能强化自己的理论实践能力。 二、游戏教学方法 对于初中生来讲,虽然他们的年龄已经进入了早期的青春期,但是在心理和 生理之上,仍然还保留着小学阶段的那份童真。因此在初中体育的教学过程中, 如果教师能够将游戏的环节合理地运用进去,这样可以更好地培养学生的学习兴趣,让学生能够对体育知识投入更多的精力。虽然是在教学的环节中使用游戏的 方法,但这与其他的教学方法还是有一定的差别的,这并不是让学生在整洁课堂 上都进行自由活动的游戏,而是让学生根据自己的喜好,从学生的实际运动状况 入手,设计学生喜欢的游戏,并且能够让学生在游戏的环节中学到一定的知识, 寓教于乐。这种游戏方法可以更好地开拓教学环节中的多样性,并且能够让学生 对自己的身体情况以及体育教学中能够学到的理论知识都有所了解和充实。同时 还能够起到调动课堂氛围,提高课堂效率的作用。

浅谈初中体育教学的现状

浅谈初中体育教学的现状 发表时间:2013-05-28T09:03:17.983Z 来源:《中小学教育》2013年6月总第138期供稿作者:王宇潘宇[导读] 初中体育教学在整个中学教学过程占有重要地位,是促进中学生德智体美劳健康发展的重要环节。 王宇辽宁省鞍山市华育学校114000;潘宇辽宁省鞍山市第十中学114000 摘要:初中体育教学在整个中学教学过程占有重要地位,是促进中学生德智体美劳健康发展的重要环节。但是,就目前初中体育教学的现实情况来看,中学体育教学还存在着一些问题。本文主要分析了目前体育教学中存在的问题,并根据自身教学经验提出了三点可以改善初中体育教学质量的建议。 关键词:体育教学问题兴趣安全 一、初中体育教学中存在的问题 首先,中学作为教学的主体,明显存在着学科偏见。中学往往更多地关注数理化和外语等主要学科的学习状况,将大量的经费、人力、物力投入到这些核心学科中去,这体现了学校重视教学的成绩。但是同时又明显地忽略了一点,那就是体育教学在中学生全面发展中的重要性。 其次,就中学生而言,部分学生不喜欢体育课。笔者认为有三点原因:第一,中学缺乏必要的体育器材,限制了中学生的运动。事实是有很多中学生热爱运动,如篮球、足球,但是苦于学校缺乏必备的设施,他们根本无法去进行自己喜爱的运动,只得做些简单的、重复性的练习。第二,繁重的课业压力,使得他们没有运动的时间和情绪,他们心里想着还有多少作业还没有完成,根本无法将精力用于运动。第三,有些体育教师的个人素质偏低,这也是导致中学生厌恶体育课的原因之一。 再次,家长对孩子的过分重视也是导致中学体育教学开展不好的重要原因。家长溺爱孩子,生怕孩子出一点安全的问题,一旦出现问题,就归咎于孩子参加体育运动,因此就使他们尽量远离体育。恰当的体育锻炼能够增进孩子的体质,而且能够使他们获得关于正确体育运动的理论知识,知道如何保护自己,甚至在出现问题的时候知道如何处理突发事件,这都是对孩子能力的培养。 二、提高初中体育教学质量的措施 1.作为学校、中学生和家长应该树立对体育的正确认识,从事体育跟智力无关。有些人认为,体育是智商低下的人才从事的运动,聪明的人都从事脑力劳动,这一观点大错特错。美国NBA的球员都拥有大学学历,甚至有些球员还拥有硕士学历,因此体育是聪明人的运动。体育不但可以锻炼身体、增强体质,而且可以增进我们对健康的了解、发现运动的乐趣。从学校而言,树立正确的体育观,有利于学校教学的全面发展,有利于中学生获得健康的体质,保持清醒的头脑,这样中学生才会在人生路途中精神百倍,取得更好的成绩。作为中学生,树立正确的体育观,有利于其终身的成长。一个人的一生,除了学习和工作以外,还有其它生活,在初中确立好对体育的认识,学习体育知识和运动,不但可以拥有健康的体魄,而且可以活跃课余生活,增进同学友谊、与社会的交往,全面发展。从家长角度而言,树立健康的体育观,不但可以使孩子健康成长,应对繁重的学习,而且可以增进家长和孩子的亲情,甚至家长可以从孩子那里学到很多有用的体育知识。 2.根据学生情况的变化起伏灵活调整教学计划。中学生处于生长发育的重要阶段,是人生中身心发展的关键时期,身体各功能器官处于不断生成状态中,具有较大的不稳定性、可变性和脆弱性,因而教学活动中教师应当对学生的状况有较详细的掌握,灵活调整教学计划,力求使得体育教学内容的层次系统与学生各年龄阶段的生理和心理发展的规律、身体素质、运动能力发展的状况和要求相适应。从宏观的课堂安排来说,教师应当考虑到学生的运动起点、进步幅度,详细考虑课堂运动负荷以及这些负荷对学生产生的心理生理上的压力;从微观上讲,课堂节奏的快慢、课堂内容的大小以及环节的穿插安排都是体育教师需要为学生量身定造的内容。尤其是对于女学生而言,初中往往是生理初潮来临的年龄,生理变化和心理起伏较大,更是教师在教学内容设计中应当注意的问题。 3.让学生在课堂中拥有更多的自主空间。体育课是让学生充分缓解学习压力、让身体得到有效锻炼的大好机会,因而要发挥学生的主导作用,最重要的就是必须给予学生更多的自主活动空间,让学生在活动中产生学习欲望、掌握学习技能。以篮球教学为例,初中学生体力旺盛,活泼好动,对这项体育活动非常热爱。加上NBA的明星球员形象深入人心,不少学生对篮球课非常期待。教师在上篮球课时用少量课时进行篮球基本技术的教学,在强调了必要的安全规则之后就让学生自由组队进行比赛。学生在比赛的过程中逐渐意识到自身体力和技巧的不足,在比赛结束后不少学生纷纷通过各种途径提高自己的篮球能力,比如向老师请教、采用多媒体学习方式等等。通过活动空间的拓展,学生的积极主动性大大提高了,在课堂中的主导地位也进一步突出了。 三、结语 青少年肩负着国家的未来,因此,作为体育教师,上好体育课、增强学生体质、保证学生拥有健康的体魄非堂重要。体育运动在我们的社会生活中显得越来越重要,提高中学生的身体健康素质已成为我们迫切需要解决的问题之一。初中体育教师应扛起应有的重担,加强中学体育教育。 参考文献 [1]陈凡粤陈琍琍如何培养中小学生上体育课的积极性[J].教学与管理(理论版),2008,(12)。 [2]刘艳中小学体育游戏的特点、作用与创编运用[J].内江科技2011,32,(2)。

初中生物教学论文

初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬 当前,随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性,但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养,理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板,生物界是丰富多彩的,这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一.有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标,学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下,课标已不同于传统的教学大纲,在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”,需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握,考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中,孩子在信息渠道中已有了一定的积淀,教师必须考虑学生的实际水平和接受能力,同时,有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平,而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用,并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视,充分利用教材,进行教学设计。但传统备教材中,教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位,教材重难点,与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序,也就是说教师要用教材而不是教教材。 二.有效讲授

浅谈初中体育教学方法的多样性

浅谈初中体育教学方法的多样性 发表时间:2018-08-09T11:57:52.040Z 来源:《教育学》2018年7月总第148期作者:高红利[导读] 本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨。 安徽省霍邱县马店中心校237400 摘要:本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨,希望各位教师能够以学生为中心,注重学生的个性发展需求,帮助学生更好地完成每一节体育课程,促进学生的全面发展。 关键词:初中体育教学方法分析探究 一、合作教学方法 对于中学阶段的教育来说,合作教学法开始逐渐地被中学教师和学生所接纳,并且有非常明显的效果。俗话讲,众人拾柴火焰高,这都说明了团队的力量是十分强大的。现如今,无论是哪一本学科的教学,都已经开始使用合作教学方法来提高学生的综合发展能力了。合作教学法,也有利于学生更快,更好地完成教师所布置的教学任务。但是我想,可能有很多老师会问如何在体育教学中渗透合作教学的方法呢?其实,就是完全可以把体育学科与其他学科当成一样的,只不过是教学的环境发生了变化而已。对于体育课程的室外教学,教师可以将学生分成几个小组,让学生通过小组进行游戏的方式来完成体育的任务,这样也可以让学生共同游戏共同学习增强学生之间良好的团队合作意识,帮助学生建立深厚的友谊。在教师给学生讲解体育知识的过程中,如果学生有不理解的地方,通过团队之间的合作学习或者是小组成员给他们进行的讲解,这让学生可以更好地学习体育的基本知识和要领。在测评过程中,教师也完全可以采用小组测评的方式,让每一个小组为单位来考察小组成员之间的协作能力,以及和谐度,这都可以作为评分的一项标准。这种教学方法,无论是对于学生还是教师来讲都是十分有利的,教师可以减轻教学的负担,学生也可以更加愉快地进行学习。能够有力地培养学生的自主学习能力,还能让学生在学习之余,加强与身边同学的交流,促进每一个成员之间的相互学习,从而使整个班级的体育水平达到共同进步的目的。 以初中体育教学中的“运动损伤的预防和康复”这一部分的教学内容为主,教师在教学的过程中,会主要讲解运动损伤出现的缘由以及预防的方法,还会给学生介绍常见的运动损伤的分类以及出现的损伤该如何进行康复锻炼这四个部分的内容。在讲述这部分知识时,我使用的合作教学的方法,把学生通过分成几个小组的方式,分别给学生进行了康复锻炼的详细的演练过程。我先给学生介绍理论知识,然后让每一个学生对我讲述的理论知识制作吸收,然后再与其他的同学交流在学习的过程中是否存在着哪些问题,通过这样的小组交流过程后,我再引导学生做一些理论的锻炼活动,这样学生不仅学会了知识,还能够让每一位学生都能强化自己的理论实践能力。 二、游戏教学方法 对于初中生来讲,虽然他们的年龄已经进入了早期的青春期,但是在心理和生理之上,仍然还保留着小学阶段的那份童真。因此在初中体育的教学过程中,如果教师能够将游戏的环节合理地运用进去,这样可以更好地培养学生的学习兴趣,让学生能够对体育知识投入更多的精力。虽然是在教学的环节中使用游戏的方法,但这与其他的教学方法还是有一定的差别的,这并不是让学生在整洁课堂上都进行自由活动的游戏,而是让学生根据自己的喜好,从学生的实际运动状况入手,设计学生喜欢的游戏,并且能够让学生在游戏的环节中学到一定的知识,寓教于乐。这种游戏方法可以更好地开拓教学环节中的多样性,并且能够让学生对自己的身体情况以及体育教学中能够学到的理论知识都有所了解和充实。同时还能够起到调动课堂氛围,提高课堂效率的作用。 三、自在学习教学法 对于学生来讲,可能教师在课堂上讲解的教学内容学生没有兴趣,听到这种教学方法时,有些教师可能不会理解,其实很简单,就是让教师对某一些体育运动开展有针对性的解说,再带领着学生进行一些固定的课前活动。然后根据课堂教学内容的中心,让学生进行自由活动。教师在旁边起到监管的作用即可,在学生活动完毕后,在下课之前留出几分钟来教师对学生这节课堂上的表现做出点评,并且指出,学生在学习过程中存在的问题,对于表现好的学生要加以表扬,对表现不好的学生也要耐心地进行教导。 例如,在初中阶段有很多的孩子们都愿意打羽毛球,并且在日常生活中也会与其他人共同进行这样的运动。在课堂上,初中体育教学开展羽毛球课程时,教师一定要先带领学生做课前的准备活动,要保证孩子们的拉伸活动做到最好,然后保证孩子们的安全的情况下,让孩子们自由进行羽毛球的练习。最后在教师对学生的训练观察后,教师对学生的表现进行积极的总结,争取让每一个孩子都能够在羽毛球的学习中学到一些东西。 总之,初中体育的教学是至关重要的,希望各位教师能够采用多种多样的方法来激发学生的兴趣,帮助所有同学达到共同锻炼、共同提高的目的。 参考文献 [1]郑志强浅谈对学生体育兴趣的培养[J].山东电大学报,2003,(1)。 [2]向丽愉快体育教学在初中体育教学中的应用探讨[J].速读(中旬),2016,(7)。 [3]钟愉如何激发初中学生体育课外训练的动机[J].新课程.中旬,2016,(8)。

初中体育分层教学模式探讨

初中体育分层教学模式探讨 摘要:随着教学改革的不断深入和发展,体育课程已经成为基础教育体系中至 关重要的一部分。为了提高教学的效率,我们将分层教学引入到了课堂教学中, 通过这种创新的教学模式,满足不同学生的需求,达到增强学生身体素质的目标。基于当前这种教学情况,我将给出几点可行的实施策略。 关键词:初中体育分层教学模式探讨 所谓分层教学,是指在相同的教学目标下,教师根据学生现有的知识、能力、水平、体质、潜力倾向等,科学地将各自水平相近的学生划分为一组,本着“区别对待,因材施教”的原则,针对小组情况采取适当的教学策略。相比于传统的教学模式,分层教学充分尊重了学生个体间差异,实现了学生在课堂上的主体地位, 有助于学生更好地成长和发展。 一、分层教学中应怎样分层 “分层”是分层教学的核心,那么我们应该如何进行分层呢?教师可以从以下 两个方面来进行划分: 1.对教学对象进行分层。每个学生的兴趣爱好、性格特点不同,身体素质、 运动能力也存在着较大的差异。为了充分尊重学生的个体差异,我们需要根据学 生的水平进行科学的分组。在体育课开始之前,教师可以通过进行跑步、跳远等 内容初步考量一下学生的身体素质来作为分组的参考。例如我就根据我班学生的 体能将其分为三组,第一组别是体能较佳、素质较好的学生,对他们进行专业的 体育训练;第二组别是身体素质一般的学生,他们的可塑性较强,潜力有待开发,我主要侧重个性化的指导;第三组别是体能较差的学生,对他们的体育教育不能 过于严格,掌握基本的运动技能即可。这样有针对性训练,有助于实现每个人都 进步与发展。 2.对教材进行分层,对教学内容进行分层。体育课的教学内容包括田径、篮球、羽毛球、排球、健美操、足球等,在体育课堂开始之前,教师可以在学生之 间进行一次问卷调查,了解学生喜欢的、擅长的体育项目,再根据他们的爱好进 行分组。这样有助于提高学生的学习积极性,培养学生对体育课堂的兴趣。 二、制定合理的教学目标 教学目标起着导向、控制、激励和评价的作用。制定合理的教学目标,不仅 能够激发学生的学习动力,指导学习的方向,还能大致规划教师的教学过程,从 而使教学达到事半功倍的效果。因此,在体育教学的过程中,教师应该从学生的 具体情况出发,制定创新性、发展性、基本性的合理教学目标,以实现学生更好 的发展。切不可不立足于实际,设置过高、过严的标准,给学生带来压力和负担。例如在教学立定跳远时,我就为学生制定了以下目标: 1.认知目标:通过本节课的学习,学生能够掌握基本的立定跳远技术动作。 2.技能目标:通过立定跳远这种运动形式,发展学生的跳远能力,培养学生 身体的协调性与灵敏性。 3.在一节课艰苦的训练中,在提高学生身体素质的同时,让学生树立终生体 育的意识,培养他们吃苦耐劳的品质。这个教学目标既符合素质教育的要求,又 满足了学生成长的需要,是一次成功的教学实践。 三、选择适合的教学方法 正所谓“教学有法,但无定法”。在教学的过程中,教师应该结合学生的实际 情况,因材施教,选择合适的教学方法,来充分调动学生的主观能动性。对于体

浅谈初中体育如何实施有效教学

浅谈初中体育如何实施有效教学 【摘要】体育新课程的实施虽然为教学一线的中学体育教师体育教学带来了盎然生机,但也存在体育新课程实施过程中重现象不重本质,重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”,导致体育课堂教学效率低下,阻碍了体育新课程更好实施。因此,我们教学一线的体育教师能真正理解新课程的有效教学含义,把握体育新课程有效教学原则,正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。 【关键词】有效教学影响因素开放化快乐体育 一、有效教学的理念 有效的体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的体育价值需求。概括地讲,有效的体育教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动,有效的体育教学不仅注重教学的质量,更注重社会性,更体现个体的主体价值,这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的研究历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。因此,《体育与健康》新课程引发的体育教学观的变化也必然会引发体育有效教学理念的创新和变化。 二、影响有效教学的因素 1.学生与教学内容的适应程度

体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标,但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性,教师掌握着教学的方向、进度和内容。教师应该选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的;对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间,充分发挥学生的主体作用,享受参与运动的乐趣,促进学生的全面发展。 2.教学策略得当与否 体育教学内容与方式的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。因此,教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。每节课周而复始地重复练习,会使学生产生厌倦,原本喜爱上体育课的快乐会一点一点地消失。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。没有了快乐,如何谈得上全面提高学生身体素质。体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能,获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的,它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面,它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下,学生一般在课堂上参与的积极性高,而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面,它取决于学生之间高质

浅谈初中生物复习方法和策略

浅谈初中生物复习方法和策略 对于初中学生而言,中考生物复习困难的主要问题不是智力因素,而是复习方法和策略。学生应在教师的指导下,从基础起步,搭建知识网络,逐步提高技能,往往会取得满意的复习效果。下面谈谈我校的作法,请大家批评指正。 一、制定一份切实可行的复习计划 计划是行动的先导,因此制定一份切实可行的复习计划是非常必要的。根据教学安排,我校的复习为三个阶段。 第一阶段(开学~4月30日)归纳知识要点,形成知识网络,辅以基础训练; 第二阶段(5月4日~5月30日)进一步夯实基础,完成县市资料; 第三阶段(6月1日~6月18日)学生查漏补缺,落实知识。教师精心选题,学生做最后三份试题。 二、重视教学方法的研究,努力提高课堂效率 (一)重视复习课的导入 俗话说,良好的开端是成功的一半。在课堂教学中,精心设计导入复习,能很快地吸引学生的注意力,进一步激发学生的兴趣,使学生取得良好的学习效果。例如在上午第四节课复习《人体营养》时,通过一连串发问:同学们,饿吗?今天早晨吃了什么,这些食物中有哪些营养物质?为什么我们吃了早饭,到第三、四节课时,就感到饿了呢?由于同学们都很饿,因此能联系感官,积极思维,课堂气氛十分活跃。还有在复习《细菌》时,先讲述巴斯德发现细菌的故事及“巴斯德”实验,使枯燥的东西变得有趣,收到了较好的教学效果。 (二)加强生动的直观教学 充分利用实物标本、模型、挂图等形式辅助教学,使知识具体化、形象化,为学生感知,理解记忆创造条件,增加学习兴趣和知识性,提高效率。在复习《心脏》时,心脏模型每一组一个,让学生近距离接触,很快认识了心脏的各个结构。在复习《人的生殖》时,采用挂图的形式,让学生了解男女生殖系统的各器官,以及生殖的全过程。利用实物,让学生分清大豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 三、强化记忆,教给学生科学的记忆方法 有些老师认为生物是理科中的文科,把重点段落章节划出来,让学生背与记就可以了,如果这样,就很难取得好成绩。生物课本中概念繁多,知识零碎,要记的东西太多,常常是记了这,忘了那。我觉得应先理解后记忆,不但易记,而且记忆时间长。 除了理解记忆外,还有对比记忆、口诀记忆、分类记忆、联想记忆等。像《生物圈中有哪些绿色植物》这一章中藻类、苔藓、蕨类、裸子、种子植物从生活环境、结构特点、与人类的关系是可采用列表格比较分析,便知识条理化,系统化,记忆也深。又比如在复习三种血管时,我们从三种血管功能、结构特点、血流速度、分布情况、瓣膜有无、出血颜色等方面对比来记忆。 我们还可以口诀记忆,如记忆心脏四个腔时,口诀为“心尖朝左,上房下室,房静室动”。在记血循环时,口诀为“先室后房,不同侧,先动后静,细中间”。在记制作植物细胞临时装片的步骤时,总结为“擦、滴、取、展、盖、染、吸”七个字,大大提高了记忆效果。 四、重视落实,提高学生的知识积累 为了学生更快的全面掌握全部内容,复习中要注意及时检查学生的掌握情况。可以把重要知识点印下来,分发给学生,做到人手一份,要求背会记牢,并安排小组长检查督促,将情况及时向老师汇报。老师则有针对性地抽查,每天抽1~2个人,使复习落到实处,从而提

浅谈初中体育课的教学手段和方法

浅谈初中体育课的教学手段和方法 随着体育与健身课程标准的实施、教学改革的不断深化,体育与健身课内容体系的逐步完善,在平时的体育课教学中,一些新型的、具有时代气息的体育教学方法和手段也应运而生,开始被广大体育教师采纳并不断完善。下面就本人在日常工作中经常采用的一些手段和方法谈点体会。 一、提高学生兴趣,促使其主动积极地参加体育教学活动 我们经常可以看到,学生在课余时间,三五成群,或是打球,或是追逐,或是游戏,其活动时间之长、活动量之大、积极性之高,往往是有些体育课所无法比拟的。为什么会产生这种情况呢?我认为关键是学生的兴趣问题。 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣主要是指人们对事物或活动本身所产生的兴趣。为了提高学生对参加体育教学活动的直接兴趣,我从两个方面人手。第一,从选择教材内容入手。在大纲规定的范围内,尽可能选择学生既感兴趣,同时又有锻炼价值的教材。例如一些球类活动、体育游戏等。第

二,从改进教学组织形式与方法入手。有些教材本身比较单调枯燥,难以激起学生的兴趣,那我们可以在教学组织形式和方法上多下工夫。例如50米加速跑,可以采用追逐跑、变速跑、定时跑、接力跑等多种形式;耐力跑,也可采用越野跑、变速跑、蛇形跑、变向跑等各种形式;跳远,可以采用各种标志物、竞赛形式等。新颖的组织形式和多样的教学方法,亦可激起学生对练习的直接兴趣。 所谓间接兴趣主要是指人们对事物或活动的未来结果所产生的兴趣。例如,有些学生对某些体育活动的内容及其活动方式虽然缺乏直接的兴趣,但对其活动的结果――增强体质会产生兴趣,因而积极参加。由此可见,经常向学生宣传体育活动的目的、意义,向学生介绍教材的锻炼价值,是激发学生间接兴趣、调动学生积极参加体育教学活动的有效方法。 二、因材施教,区别对待,使学生学有所获 由于种种原因,在体育课中“一刀切”、“大锅煮”的现象还是存在的。其结果是基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不消”。因而影响了学生的学习积极性和锻炼效果。 学生由于体育基础、素质水平、心理品质(包括接受能力)等各不相同,要使全体学生通过体育教学

体育课教学分组八法

体育课教学分组八法 2014年11月10日体育组——刘明体育教学有自身特点,体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。如何合理进行分组,使课堂教学生动活泼,充满竞争和欢笑,并能充分发挥学生的主体作用,激发学生学习潜能,摆脱过去那种生硬呆板的行政分组,简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围,已经成为当前体育教学改革的热点之一。 经过多年的教学实践和思考,我认为体育课分组教学首先应重视实效性。分组教学的目的是追求高效益,优化课堂教学结构。因而,分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发,尤其要切合学生实际进行分组,过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。 其次,分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下,分组教学应该充分发挥学生的主体作用,让学生有选择分组形式的较大的自主权,以激发学习兴趣,将原来的“要我学”改变成“我要学”。这里,我总结了最常见的几种分组形式,并就其特点及实用范围浅述如下。 1.性别分组 这种分组适用于男女合班教学,且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如:男生学习头手倒立,女生学习肩肘倒立。 2.行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感,增强集体凝聚力,培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目,如广播操、拔河、球赛、接力

赛等。 3.体能分组 一般可分为 ABC三组,或AB两组,这是贯彻因材施教原则的分组形式,目的是“抓两头,促中间”,面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。 4.兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组,这种分组有利于培养学生的特长,发展个性,对培养学生体育锻炼的习惯,形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。 5.友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体,这种分组有利于学生之间团结互助,培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。 6.补偿分组 教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组,让优等生做小老师,这样分组后,进生学习虚心,彼此进步都很快;或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组,相互取长补短,能促进同学之间的理解与友爱。 7.健康分组 根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性,有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时,也可以分组讨论,结合自己的健康状况,使理论于实践相结合。

浅谈初中体育如何实施有效教学

浅谈初中体育如何实施有效教学 [摘要]有效的体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的体育价值需求。 [关键词]初中体育有效教学 1影响有效教学的因素 1.1学生与教学内容的适应程度:体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标,但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性,教师掌握着教学的方向、进度和内容。教师应该选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的;对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间,充分发挥学生的主体作用,享受参与运动的乐趣,促进学生的全面发展。 1.2教学策略得当与否:体育教学内容与方式的枯燥

是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。因此,教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。每节课周而复始地重复练习,会使学生产生厌倦,原本喜爱上体育课的快乐会一点一点地消失。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。没有了快乐,如何谈得上全面提高学生身体素质。体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能,获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的,它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面,它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下,学生一般在课堂上参与的积极性高,而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面,它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说,他们相互之间是有差异的,(如:身体条件、技能水平)我们可以把这些差异视为教学活动的新资源,让学生主体之间通过小组合作学习,交流各自解决问题的经验,团结协作。总之,在这样的课堂参与氛围中,学生主体更加易于克服参与中遇到的一些困难,如:自信心不足、害羞等,大胆地参与到课堂学习活动中来,在同学和老师的帮助下,不断地提高自己参与的质量和水平。教师应尽量给每位学生同等的参与练习的机会,随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会。在课

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