高中英语教学中的亮点——浅谈情境教学

高中英语教学中的亮点

——浅谈情境教学

英语教学的目的就是培养学生的英语语言素养，提升学生的英语实践水平。具体地讲，就是让学生在掌握英语语言基础知识的同时，通过听、说、读、写的训练使知识向水平转化。所以，英语教学的全过程就是教师创设情境，在情境中传授知识，组织学生实行语言操作，使学生通过大量练习培养语言习惯，建立语言系统的过程。

一、为什么要实行情境教学

首先，情境化（contextulization）是英语教学的基本前提。只有实现情境化，才能实现英语教学。语境化的基本教学单位是在一定语境下的话语（discouse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。比如：Thank you在一般情况下表示感谢，但是在某种情境中，它能够用来表示愤怒或拒绝协助。Excuse me辞典上的解释是“对不起”，如果仅仅把此解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me. 其实，它主要用于求助生人时为了引起对方注意所用的提示语。

Excuse me, would you please tell me how I can go to the railway station?

它还能够表示要提前离开时告别前的提示语。

Excuse me, I am afraid I must be going.

表示打断别人的谈话

Excuse me for interrupting you,

表示举止失礼时表示道歉。如咳嗽，打喷嚏，写错字或演示失误要修改时说的提示语，此时不用别人的回答。

由此不难看出，只有在语境中语言的真实性才得以保证，语言的交际功能才能得以实现。总来说之，同一形式可表示多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。所以，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的水平。

其次，在情境中让语言习得者实行大量的练习使他们多感官共同参与，全身心投入，

有利于提升记忆的效率，增强记忆的水准，这也符合人们的认知心理。试想让学生背诵几个句型，和让他们表演有这几个句型组成的对话，其学习效率是何等的不同。所以，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便使学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养其使用语言的水平。

二、情境教学的几点尝试

（一）创设真实自然的语言环境，体现语言使用。

英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。所以必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模仿交际到真实交际，才能达到真正掌握英语，熟练应用英语的目的。比如，在开始讲授高中英语第一册Unit 3时。为了让学生学会如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾。授课时，我和学生就愿望展开了讨论，我告诉他们：

When I was a child, I had a dream to become a doctor, because my dear grandma suffered a lot from heart attack, I wanted to find a cure for her disease. But ……,now I have become a teacher and standing here to give you lessons.

学生们听了我的话后，不约而同地说：

What a pity!

随后我把这个课的教学目的：Learn to express our wishes and pities 写在黑板上，接着就和学生谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。学生们踊跃发言，非常积极。有的说

When I was a child, I had a dream to become a pilot because I like the blue sky. But now I have to change my mind, for my eyesight is a little poor. I feel rather regretful.有的说I had a strong wish to have a computer, but unfortunately my mother lost her job last week, so my parents said sorry to me.

还有的说：I’d like to be an engineer, for I like designing things such as model planes,cars,bridges and so on.

待学生们各述己见后，我把他们分成几组，自拟语境，编排对话，以便熟练掌握对话中出现的句式。最后，登台表演。通过学生表演的自编的对话能够看出，他们对表达愿望和遗憾已经掌握。语言使用自如，感情流露自然。课堂气氛非常活跃。

（二）精心设计教学程序，激发学生学习主动性。

教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里实行的，也就是教学情境场（或情境）。如果教师在教学过程中能围绕每堂课的教学目标及内容针对每个学生的情况设计课堂活动情境，使学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，让每一位学生都能参与教学，展示才能，那么学生强烈的进取欲将得以发挥，潜在的水平将得以挖掘，具有创新精神，实践水平的高素质的人才将得以培养。比如在学习高一Unit 8 sports 时，我找了几位活泼好动的学生上讲台比划动作，让台下的同学猜他们的动作分别代表那种运动项目，这种项目所用器材是什么，然后和学生们虚拟了一场运动会，并让不同层次的学生担当不同难度的任务，让每一位学生都能学有所得，都有机会体现自己。

（三）采取形式多样的方法和手段营造语言氛围

多年来我坚持用英语教学，并且要求学生在课堂上只讲英语，也就是用英语对所学内容实行互相对话，讨论，边学边练。而且每堂英语课开始前五分钟有一名或两名学生上讲台前演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜等活跃气氛，让学生去感知语言。另外在讲述乡村音乐一课时，我提前录制了几段独具风格的音乐片段，让学生欣赏，然后说出它们的名字，并播放了john Denver的Countrv Road, Take me home,让学生边听边唱，体会美国乡村音乐中描述的往昔美好的日子和它朴实甜美的田间气息。学生学习兴趣大增，踊跃发言畅谈自己的所思所想，我也讲述了自己的看法，并鼓励学生：I prefer you to make mistakes rather than keep silent.以充分调动各层次的学生，让他们人人都开口交流感知。课堂气氛非常活跃，真正达到了师生互动。

（四）充分利用现代化教学设备虚拟现实情境。

多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情境教学的空间持续扩大。语言是客观现实情境的具体反映，是客观现实情境的声音和言语的符号。所以英语要在情境中教，情境中学，

既实施直观教学。在英语课堂教学中，教师通过合理的应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段，直观、形象、有效地再现语言。会使教学生动形象，既节省时间，又增强效果。比如在讲解地震时，我给学生播放了一个课件：两块大陆板块以缓慢的速度相向移动，突然它们相遇了，发生了碰撞，一块板块被抬升，这样就形成的地表的震动，产生了地震。然后播放了一段加利佛尼亚大地震的录象，真实地再现了地震以及地震带来的危害。又如在讲解词汇lay的用法时，我用简笔画画了两幅图：一幅是一只刚下了一个蛋的母鸡，另一幅是一位摆设盘子的服务生。生一见到这两幅图，马上就明白了lay的两个用法：产卵；摆设，放置。然后我创设了几个场景让学生操练这个词的用法，很快他们就掌握了。可见在教学过程中采用灵活多样的的教学手段能够使语言知识化难为易，便于学生理解和记忆。另外，在情境中操练知识能够训练学生快速反应，准确得体地表述情义的水平。

教学过程是师生间，学生间互动的过程。如果我们在英语教学中，尽可能设计真实的语言环境，采取行之有效，形式多样的方法引导学生实行大量的语言实践活动，让学生亲自感受到英语学习就在身边，就能够使学生的四项技能得到全面，和谐，均衡地发展，从而最终形成水平，学会学习。总来说之，情境教学是认知心理学在语言教学发展中的必然趋势，也是语言教学和现代化科技手段相结合的必然产物。大胆探索情境教学新途径，勇于创新，情境教学就一定成为新时期英语教学的一道亮丽的风景线。

关键词：高中英语情景教学尝试

参考文献：

高中英语第一册，人民教育出版社，2003年。

张熊飞：《诱思探究教学导论》，陕西人民教育出版社，1993年。

刘世沐：《怎样学英语》，北京出版社，1979年。

李庆安、李红玉：《英语教育心理学》，北京教育出版社，2001年

浅谈高中英语教学中的问题

浅谈高中英语教学中的问题 一、前言 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许很多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用水平还不足.一些传统的教学方法依然存有.本文就对教学中存有的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨. 二、教学中的问题： 现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的水平；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的水平；培养学生用英语思维与表达的水平。不过当前有部分英语教师不能准确地理解英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提升。作者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存有的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下四个方面： 在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生仅仅忠实的听众，忽略了学生的学（自

主学习水平）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际水平。不同的教学阶段，教师要持续地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 2、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。所以，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。不过，很多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。所以，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该注重的问题之一。

高中英语分层教学经验浅谈

高中英语分层教学经验浅谈 发表时间：2019-07-31T15:27:41.090Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：王明燕 [导读] 分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 王明燕四川绵阳南山中学实验学校 621000 【摘要】分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 【关键词】分层教学；高中英语；学习目标；课堂目标；英语作业 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-069-01 随着新课程改革的深入实践以及素质教育的深入实施，高考的考查重点和题型也发生了较大变化。为了迎接新的挑战，高中英语的教学模式也应做出相应的调整。笔者在教学实践中，根据高中英语新课程标准的要求，结合学生的实际情况，采用了“因材施教，分层教学”的模式，取得了理想的效果。 一、分层教学的意义 分层教学具有诸多明显的优势。首先，分层教学遵循因材施教的原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。教师针对学生的学习水平，对学生进行分层，能够使教学更具有针对性；其次，体现了学生的主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重；再次，体现了教学的科学性，也符合素质教育的要求；最后，分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，学生学习的积极性整体得到提高。 二、学习目标分层设置 在教学过程中，教师对学生进行学习水平分层之后，应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。在设置学习目标时，应当坚持科学性与合理性相结合的原则，要制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。 如在进行“Writing a formal letter”的教学时，对学习成绩有待提高的学生，可以让他们写一些较为简单的书信，只要他们能够将大意表达出来就可以了，不可对他们提出过高的要求，以免挫伤其学习积极性。对于英语水平较高的学生，应在写作书信时，尽量提升自己的英语能力，提倡使用较复杂的词汇和句型，例如：“I’m writing to complain about your plans.”“I believe that human cloning is totally immoral.”等等。 给不同层次的学生设置不同的学习目标，使各类学生在听、说、读、写等方面都能得到不同程度的提高，让学生能够在学习中有所收获，进而增强学习英语的信心，这也是分层设置教学目标的目的所在。 三、课堂教学分层实施 实施课堂分层教学能够做到因材施教，并以此来提高教学效率和质量。例如，教师在讲授一篇新课文时，要从基本的词汇、语法入手，从最低难度逐渐过渡到对整篇文章的理解和分析，并加强对不同层次学生的指导。通过这种教学方式，能够照顾到每个学习层次的学生，使他们都能够从课堂中学到知识，同时保持对英语学习的兴趣。 例如，在讲授有关校园或学校生活的教学内容时，教师可以先从最基本的单词、词组和结构入手，让学生掌握与校园生活有关的常用单词和词组，如：head teacher（班主任），at ease with（和……相处不拘束），school hours（学校作息时间）等等。然后再过渡到让学生描述校园生活和学校设施，如：……covers an area of 2000 square metres（……占地两千平方米）. …… has huge campus and low-rise buildings（校园面积很大，但没有高层建筑）等。 通过实施课堂分层教学，既有利于提升学有余力的学生的语言表达技能，同时还能照顾到学习成绩欠佳的学生，最终实现使全体学生共同进步的目标。 四、英语作业分层设计 在设计英语作业的时候，教师应当以促进每位学生的进步为出发点，充分考虑学生的英语学习能力和水平，根据学生的实际情况，设计不同层次的英语习题。英语作业分层设计，充分体现了“以人为本”的理念，让学生得到成功的体验，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而更好地完成作业，并激发学生进一步完成学习任务的动力。 例如，在上完一节课之后，教师可以根据学生的课堂表现对学生的英语学习和知识掌握情况进行分析，并据此对学生进行分层。学习成绩优异的分为一层，学习成绩中等的分为一层，学习成绩有待提高的分为一层。对于成绩优异的学生，教师可以让他们进行英语写作、完型填空和阅读理解训练，从而进一步提升学生对语言的综合运用能力；对于成绩中等的学生，可以让他们进行造句练习和复述英语短文，并进行简单的书面表达练习，从而巩固课堂所学知识；对于成绩有待提高的学生，可以让他们抄写和背诵课文中运用巧妙的单词、词组、结构、经典句式或段落等，以巩固基本的英语知识。在设计英语作业的时候，也可为每个层次的学生设计一些选做题，让学生能够自主选择，以照顾学生的个体差异。 五、学生评价分层测评 通过对学生进行分层测评能够让不同层次的学生发现自己在学习中的不足和长处。此外，教师还可以进行课堂提问，在提问过程中进行分层评价。例如，在学习有关“Telling a story about Father Christmas”的内容时，教师就可以采用这种分层评价方式。对于一些常识性的问题，可以让学习兴趣较浓但学习成绩有待提高的学生进行回答，如：“Which is the most popular religion in western countries？”让学生思考一下再进行回答：“Christianity.”对于各层次学生的回答，哪怕回答的不对，教师都要结合学生的学习水平、层次和基础及时进行点评、表扬和鼓励。要知道，教师中肯、客观的评价、适当的鼓励和表扬是增强学生学习信心的重要动力。可见，分层评价对实现全体学生的共同进步具有积极的促进作用。 总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最

浅谈对高中英语教学的一些探索

浅谈对高中英语教学的一些探索 【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道，我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快，迫切需要能熟练掌握英语的人才，在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。 【关键词】英语教学学习兴趣口语能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣 英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情，怎么不放弃，不逃避，这是我们教师要思考的问题，在课堂上，怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢？ 由于我们现在高考制度的改革，大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务，而把英语兴趣和素质能力放在次要地位，有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养，所以，学生对学英语只是一种被迫的学习，不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习，真正掌握和运用起来英语，这就取决于学生能否发展自己的学习能力，而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的

进行方式。 教师激发了学生的好奇心，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。 二、培养学生提出问题的能力 我们如何让学生对学习英语有兴趣，我们可以从以下几点着手：⑴培养融洽和谐的师生关系，做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师，我们要积极的改变过去的观点，时代在变、学生也在变，现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师，我们一定要深入到学生中去，了解学生的所思所想，让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上，老师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提出问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组，展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点，把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势，积极推广学生互助措施，同时，还可以展开小组与小组之间的竞争，利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感，激发学生潜在的动力，从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价，

高中英语教师心得体会精选5篇

高中英语教师心得体会精选5篇 高中英语教师心得体会精选5篇。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面给大家分享一些关于高中英语教师心得体会，方便大家学习。 高中英语教师心得体会1作为一名新的高三英语老师，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，压力促使我用更多的时间去学习和研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。我今年担任高三年段两个班的英语教学工作，深感任重道远，在深入分析任课班学生的现状之后，我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作，也取得了较好的成效。 一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对高中英语新课程标准和考试说明及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。 一立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。 复习伊始，全面重点复习高一高二及高三上的语言点，高三下也不敢懈怠，快速扫完。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大

词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料，及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。 二加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。 让听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练贯穿高考复习的始终。 单项填空引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。 尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习，让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。 听力除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听，每周六早读精听以外，周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导，熟悉听力主要考查的题型，并通过对听力材料的分析，学会预测听力内容，初步选出部分答案和排除干扰项。 完形填空侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学 发表时间：2016-09-29T13:54:39.067Z 来源：《语言文字学》2016年2月作者：胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。 贵州省六枝特区第一中学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。 四、高三阶段，重在阅读，培养能力 经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。 为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。总之，在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的，也是必要的。

高中英语教师培训心得5篇

高中英语教师培训心得5篇 高中英语教师培训心得一:高中英语教师培训心得阳春三月,万物复苏,正是“一年之计在于春”的大好时光,我有幸被我校推荐参加此次培训。虽然培训只有短短十天,但我却收获颇丰,受益匪浅——它大大地指导了我及我校的英语教学工作。通过培训,以及与来自全省各个高中的英语骨干教师交流,根据我的理解,我认为我校英语教学可以做这样的尝试: 首先,根据学生实际,做好初高中英语知识及教学的衔接。 在教学沙龙课堂上,通过与我省其他学校英语教师的交流,我认为铜川市陕煤一中普通班的英语教学方法值得我们借鉴,具体做法是:先进行一周的语音教学,以便于学生自己学习单词的读音,减轻教师课堂上逐一进行单词语音教学,教师只教授一些特殊的,重点的单词读音,这样就大大节省单词教学时间。接下来有重点的教学初二,初三的词汇,语法,句型及情景交际知识。这样做,看起来是占用了高中教学时间,实际上却是节省了时间:在教授初中知识时,学生既复习巩固了以前的知识,又在一个月内慢慢适应了高中教师的教学方式,完成了初高中知识与学习的衔接,学生不知不觉自然而然的进入了高中学习过程。在接下来的教学中,陕煤一中的毕丹老师强调,一定不能快马加鞭的赶课,而是一步一个脚印,扎扎实实,稳扎稳打的进行必修模块的英语教学,否则就前功尽弃了。毕丹老师说,必修模块教学,一定不能贪多求快,选修模块可有挑选的教学,为必修模块教学腾出时间。我们问她这样教学的效果如何,毕丹老师答,根据她们学校两年的教学实践看,学生基本上英语成绩比以往能提高十分左右。目前她们学校这种教法还在继续实践,在实际教学中还在继续完善。我觉得这样教学是否更适合我们的学情。 其次,我校英语教学做到有效整合教材,不能课本上一切全教: 担任此次培训课程的郭继荣教授,是一名资深的我省高考命题人,根据他参与命题的感受,他给我们中学教师的忠告是:考纲是高考命题的范围,命题绝不会越雷池半步,陕西省高考词汇是3200,考点就那么多,考纲上阐明的很清楚,而且三年内的陕西省及全国高考考点高考命题是不会考虑的。因此我们的教学是否可以根据郭教授的思路,参考考纲进行教材整合,做到词汇的删减以及知识的整合。教材整合得当,教学的针对性会大大提高,我们就可以少教,学生就可以少学,学生的学业负担就可以减轻,教学效果就会更高。 最后,教学要用多种方法激发学生兴趣: 我们英语教学比较枯燥,我校学生大部分词汇量不过关,因此课堂教学手段必须更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,设计有趣的教学活动,激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师,一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于极佳的学习状态之中,使他们对英语乐学,善学,会学。最终,达到提高英语教学效果的目的。

浅谈高中英语教学

浅谈高中英语教学 发表时间：2013-03-13T11:42:57.967Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 郭勤勤 摘要：本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 关键词：新课标；高中；英语教学 一、新教材带来的挑战和困难 尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来，主要体现在以下几个方面： 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生，所以我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用呢？甚至有教师说：“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如，Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度，增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。 三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input)，说、写是输出(Output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，这既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明：新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位：甘肃省静宁成纪中学邮政编码：743409

高中英语教学心得

高中英语教学心得 篇一：高一英语教学心得体会高一英语教学心得体会 -------陈雨本学期我接手高一(5)班的英语教学工作，为了帮助这班基础薄弱的学生学好英语，我付出了许多时间和努力，取得了一些成效和得到了一些体会，在这里愿与同行们切磋一下。一、要做好高一学年与初中英语学习的衔接过渡。高一新学期开始，我通过摸底了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。我利用上半学期的时间从音标、词汇、句型、语法、听力等方面帮学生进行系统复习，使学生尽快适应高中英语教学。具体做法是：(1)培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯。 (2)坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。 (3)根据高考要求，从高一开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。(4)课后我与学生经常接触，有时与女生一起跑步，有时与男生一起同桌吃饭，尽快与学生熟悉起来。不到一个月我能熟练叫出每个学生的名字。二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水里去”。这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过“T o learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate”。意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实践。1.建立“课前5分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂教师说：“It’s nice to see you again.∕ It’s fine today,isn’t it? ∕How are you today?”星期一上课问：“Did y ou have a good time in the wee kend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三。 1. 适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 2.多鼓励，少批评.为了使学生更爱开口,在练习中,要重视运用鼓励性语言,不断强化学生参加交际的信心. 三、培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力;各种方法掌握英语基本知识的能力;学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。四、激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会 发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种 语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实 践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了 师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶 情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届 的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课 讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英 语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基 础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用 单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音 教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独 立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。 要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴 八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独 自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组 向全班学生背诵，由同学互相打分等。 听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文 的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语 和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课 文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协 助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。 由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学 习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学 生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可 缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学 生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当 耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。

浅谈高中英语教学中的教育机智

浅谈高中英语教学中的教育机智 刘蕾 (江苏丰县王沟中学) 教育机智是教师在日常工作中,为使学生求知、做事、做人以及生活而运用的正确、灵活、行之有效的育人策略。对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是教育机智产生的根源;关心学生、热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 高中英语教学教育机智 东汉许慎在说文解字里说:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。到了今天,人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。 教育机智是为了实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。作为老师,我认为,机智的内在根源应该是爱与责任,它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。 尤其在当前的高中英语教学中,在以素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目标的新一轮的教学改革的大背景下,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力,也为了更好地让学生适应当前的考试制度。作为英语教师,就必须灵活地运用教育机智,多想办法,让学生接受更多的知识。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 下面,针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施,结合相应案例,浅谈一下英语教学中的教育机智。 一、遇到突发事件要冷静,要善于发现学生的优点,多做正面鼓励,少批评学生 著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。同样,魏书生先生在他的报告中说:如果你经常挑动他那根叛逆的神经,那他叛逆的神经就越来越发达,这就是用进废退么!所以我一般不批评学生,而是经常观察学生,发现他们的优点,并及时地鼓励和表扬他们。 比如,我班吴进同学,在高一时很调皮,经常打架、逃课,是全校知名的坏学生。上了高二,由于学习跟不上,他在英语课上学习态度也很不端正。有一次在上课时睡觉,我叫他起来,然而他的态度极为恶劣,当着全班同学的面顶撞我。当时我很生气,但我做了冷处理,我说:i f y ou t h i nk yo u are ri g h,t p lease sit do wn!可是他听不懂,旁边的同学悄悄告诉他如果你觉得对就请坐下时,他反而不好意思的红了脸了,也就不好意思坐下了。课后我叫他到教研室,并对他说:学文科是你人生的一次机遇,父母为我们的成长操碎了心,咱们不图别的什么,只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!他听了这句话当时很感动,接下来的几天表现非常好,我又在课堂上表扬他学习的积极性,在他的带动下,很多学困生都意识到了学习英语的重要性。 教育机智要求教师要以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,这是教育机智产生的根源。在遇到突发事件时,如果教师和学生一样以硬碰硬的态度对待,那么肯定不会有好的教育效果。然而如果教师会冷处理,避免与学生发生正面冲突,转化危机,反而会逐渐取得学生的信任。我们都知道转化一个后进生就等于培养一个高材生,学生知道学习了,我们的教学工作就好开展了。 二、热爱学生,就要多与学生沟通,多给予学生英语学习方面的指导 我经常与学生进行沟通,及时了解课堂上的情况并掌握自己教学上需要改进的地方。同时,我给学生布置了作业:英语作文、背诵和写英语单词,也是希望通过学生做作业的情况了解学生对知识的掌握和自己的教学情况。我们学校的生源很一般,尤其大部分同学来自农村,他们普遍存在英语较差的情况。作为英语老师,我让学生每天至少写五个单词,我抽取了二十多名学生进行长时间检查,同时对其它学生进行不定期抽查。一天写五个单词,十天就是五十个,日积月累,那么这些同学的词汇量就增加了。我还用这种方法经常提醒其他学生,文科生除了知识上的厚度,也需要知识的广度,所以必须注重积累,从量变达到质变。 我们都知道爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神这句话,如果我们能以真诚的善良的负责任的心态去面对我们的学生,相信终有一天他们会知道学习的重要性。热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,而且是教师的教育机智赖以生存的土壤。 三、因材施教,培养学生对英语的学习兴趣 在对绝大数学生严格要求的同时,对于学习上有困难的学生,适当地降低了对他们的要求,因为如果起初对他们的要求过于严格,容易使他们产生逆反心理,我要一点一点地让他们对英语产生兴趣。 就拿写单词来说,对于成绩好的学生,写会当天所学的单词自然不成问题,但对底子较差的学生来说就有困难。我在检查学生写单词的情况时,对那些学困生,刚开始那段时间,我一般先捡简单的单词听写,这样他们一般都能写上,我再一步步的加强听写的难度,由易到难,他们对写单词就有了信心,对学习其它科目也都有了兴趣。 培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。如果教师打击学生,学生就会对未尝经历的事心怀恐惧,不敢尝试,没有勇气去做。而有很多的学困生都是因为这一原因而不愿去学习,机智的教师应当循循善诱,鼓励学生走出一片自己的天空。 四、利用优秀学生的特长,营造良好的学风 我通过让学生去写单词,发现刘婷婷同学写的单词难度大,而且听写时反应特别快,我就让她总结了写单词心得体会,并用一节课的时间讲了一下,很多同学都得到了启发,该同学讲的非常好,同学们听得很认真。同时,我也通过这节课发现了该同学的演讲才能,于是我推荐她参加了学校组织的英语口头作文比赛,在52进10的激烈角逐中,该同学顺利地通过预选,并且在决赛中取得了优异的成绩。在这位同学的带动下,掀起了学习英语的高潮,我们班英语成绩也有了很大提高。 教育机智要求教师要有灵活的思维能力,只有思维灵活的教师才善于从不同的角度、不同的方面来观察和处理问题,提出合理的解决方案,并运用一些新办法来解决老问题。 综上所述,我觉得教育机智的实施并不仅仅是教师随心所欲的灵机一动,对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是产生教育机智的根源;关心学生,热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。同时,教育机智还要求教师要有灵活的思维能力,培养学生稳定的积极向上的情感,并且树立威信和良好的形象。的确,教育工作是一项艰苦而细致的工作,需要长期的耐心和始终如一的爱心才行。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现有了全面的掌握,才有可能充分估计到学生接受教育的可能性,使课堂充满生气、生机和生命,使教育工作取得预期的成功。 参考文献: [1]袁振国.当代教育学(修订版).北京:教育科学出版社,1999,8. []魏书生报告内容5 [3]程晓堂,郑敏英语学习策略外语教学与研究出版, []黄冰第二语言习得入门广东高等教育出版社, 中国校外教育中旬刊英语天地 2.2007--22. ..2002. 4..2004. 81

浅谈高中英语教学有效做法

浅谈高中英语教学有效做法 发表时间：2017-12-07T16:35:33.620Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要：高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累，又能树立健全的人格，教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足，控制自我，合理作业，及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺，我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨，使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是，如果我们教师有技巧并且充满能量，学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中，我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时，如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等，久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化，直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师，在高中试卷的题型中，语法填空是学生易失分的一项，就是成绩优异的学生也会经常犯小错误，如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验，才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍，让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之，学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中，我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制，自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育，学习不自觉，考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中，学生没有自我管理的权利，也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育，把教师权利下放，唤起学生的自觉意识，学生才能在没有老师的监管下，学习才能积极主动，考试才会自律吧！在我的课堂上，当我发现有的学生在做与学习无关的事，我不会当场提名训斥一番，或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生，这样他就会主动意识到自己的行为，很快地修正了。在日常的教学中，我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流，耐心倾听他们的真实想法，并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下，在高考的压力下，家长和教育领导一味地要分数，迫使学生们考试战战兢兢，无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导，迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业，我是合理布置，不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题：某位同学因为作业没完成，被罚抄写十遍；某位同学因为某个单词没有拼写对，被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪，并不能达到真正的教育目的。当下，高三学生在面对高考的巨大压力下，每天都在写“暴力作业”，各科试卷是所有学生面临的大山，各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息，完成六张试卷，怎么叫休息？“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”，把学习只会当作刑具，进而，学习成为阻碍享乐的任务，对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数，并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累，在作业的布置上，我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身，教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时，就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”，才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法，是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子，叫罗森塔尔，他是著名的心理学家，有一次他到学校，随便挑了几个孩子，硬说他们是天才，结果八个月后，学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显，慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”，也叫期待效应。作为一名英语老师，我也逐渐明白，为什么能让学生比较喜欢我，除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外，原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生，我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已，等他们养成背单词的习惯后，我又骗他们补补语法知识，“英语大厦”就盖好了，在他们弄懂语法知识后，我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力，多表达，不仅书面的而且大量的口语练习，他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣，最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。