如何做好小学语文的备课工作

如何做好小学语文的备课工作

【摘要】：落实课堂教学实效性,很重要的一个方面就是要注意备课中的各个细节,细节决定成败，态度决定一切。因为备课是教学基础,没有基础或者基础不牢,落实课堂教学实效性就是一句空话,只有从备课抓起,把基础夯实,实效性才能显现,语文教学的落脚点才会扎实。备好课是上好课的前提,只有认真全身心地去备课,你才能游刃有余地上好课,才能自如地引导学生去获取知识,形成水平。

俗话曾讲“凡事预则立,不预则废”。备课是教学的起点和基础,是决定课堂教学质量高低的重要一环。作者经过多年来的实践和经验积累,现就如何做好小学语文备课的这个问题谈谈几点肤浅地看法。

一、要准确把握教材,用好教材

教材给教师留下了广阔的空间,给教师一个极大的研究余地,它是编者与教师的对话,是教师与学生的对话,如何使用好教材,教师的备课是关键.协助学生决定适当、适度的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促动者的重要任务之一,传统备课中的目标确定是一种知识的预设,新课堂的特征具有开放性,要求达成学生学习知识与水平,过程与方法及情感、态度、价值观三维目标,主要表现为培养学生热爱科学,勤于思考,善于探索,自主合作,主动发展，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构,优化教师讲授为学生学习活动。新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师,学生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间,学生与学生间的交流,互动的过程,在这里师生之间,

学生与学生之间分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观点,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展。所以,备课的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主,独立,交流学习,挖掘教材或练习内涵,灵活设计活动,尽可能地寻找学生活动的载体,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思考的空间,充分安排学生质疑的活动环节,鼓励学生积极大胆思考问题,促动新知识的生成,文字是载体。学生通过读,自己生活的经验,已完全能体会,教师要勿必说,只需充当导演角色。

二、要开阔心胸,远见卓识

自己的胸襟有多宽?爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重别人的任何信念。”备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大,每一位教师应持续学习新课程理论,把握中国文化和先进生产力发展的方向,努力使自己的教育思想吻合新时期的教育发展,这样,我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视野开阔;我们的头脑就不会固执,思想就不会僵化。所以,教师在备课前要善于浮想联翩,既要备教材,又要备学生,深入钻研教材教法,精心设计每一步教学环节。不能复制名师的备课，要把别人的东西加以内化,创造性地提出自己的见解。按照康德说的那样：“自己思索,自己探索,用自己的脚站着”,使备课教案富有自己的新见、远见和创见。

三、要创新设计,不死板硬套

自己的创新在哪里?备课设计（教学设计）,只有创新才能有活力。普拉斯说“所谓创新,往往仅仅将早已存有的东西加以变化”。所以,

小学语文教师备课前理应有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬照抄别人的,永远没有出息。很多教师十分崇拜名师教案,不是自己在独立钻研备课,而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违,“复制”的名师教案,用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢?道理很简单,教师是一个特殊的职业,其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明,教案不能复制出效果。教师备课不但要考虑课前的预设,还要预见到课堂的生成变化。

四、要预设情境,合理引导

语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学,有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适合新课程理念下的语文教学,有的甚至认为翻翻教参就能够上课,教案留在课后再写,无须把课堂思路圈起来,但却往往因为缺乏充分的预设,弄巧成拙,甚至迷失方向,这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导,只注重生成的形式,不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标,有具体要求的活动,事先应该而且必须有周密的预设,这种预设在设计教学时,教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程,并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。

五、要实践检验,有长远眼光

“实践是检验真理的唯一标准”。我要说,“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案,都不能说明备课已经成功