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部编版三年级语文上册(教学反思参考1)司马光(1)

部编版三年级语文上册(教学反思参考1)司马光(1)
部编版三年级语文上册(教学反思参考1)司马光(1)

(教学反思参考1)司马光

《司马光》是一篇文言文,在本节课教学中,我进行了大胆尝试,改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义方式.回顾本节课教学,我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”.

两个亮点:

1.引导学生对课文朗读形式多样,效果显著.

在朗读感悟这个环节里,我设计了如下教学流程:首先由学生自读,其次由小组长检查更正,然后分组比赛读,跟着老师读,最后对学生朗读进行检查.多种形式朗读,学生不仅没有对课文朗读感到枯燥乏味,而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文,感悟了课文大意.

2.通过讲故事方法,深入理解了课文内容.

在引导学生交流课文疑难词句后,我改变了原来继续讲解课文内容方法,而是开展“讲故事比赛”.生动故事语言配上精彩动作,学生对课文内容理解得到了升华.

两个不足:

1.在对课文进行感悟时,横向指导不够.

学了课文后,我提出了一个问题:通过课文学习,你懂得了什么?学生回答都局限于:我们遇到危险时,要学习司马光沉着冷静,善于动脑筋思考问题;遇到危险要急中生智,想个好办法;遇到危险……现在回想,我觉得还应该对学生进行不到危险地方玩耍安全知识教育.也就是在向学生传授语文知识同时,不要忘了对学生传递其他方面思想

司马光教学反思

司马光教学反思 每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的砸缸作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。 师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么? 生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。 生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他! 师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?

在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师,你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。) 课件出示: 出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是小人鬼大,不可小觑。) 代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3:我不同意**的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗? 说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,很快把本堂课推向了高潮。)

《司马光》教学设计与反思_教案教学设计

《司马光》教学设计与反思 基本信息课题语文s版第一册《司马光》第二课时作者及工作单位常德市桃源县陬市小学周进教材分析这篇文章形象生动,具有很强的故事性和趣味性,符合儿童的年龄特点。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有极强的教育意义,要让学生体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。学情分析这篇课文故事生动曲折,反映的是司马光小时候的故事,贴近学生生活,学生对此类课文有浓厚的兴趣。仔细读文以后,对于课文揭示出来的道理,学生比较容易归纳出来,但要注意学生朗读能力的培养。还要添加一些课外拓展练习。教学目标知识与技能:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容,知道司马光是怎样救出小朋友的,说说自己的办法。过程与方法:以读代讲,读懂课文,想一想,说一说,加深对课文的理解。情感、态度与价值观:1.体会司马光的聪明,鼓励学生多读书,做一个善于动脑筋的孩子。2.培养学生创造性的思维能力。教学重点和难点教学重点:有感情地朗读课文并背诵课文。教学难点:感受司马光遇到危急情况,沉着,勇敢,果断救人的品质。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图激情导入,温故知新朗读感悟创设情境,拓展延伸实践活动同学们,上节课我们整体了解了课文,那课文里说的是什么呢?1、轻声读课

文,思考:从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子?2、出示第5自然段。3、指导朗读第3自然段,想象,一个小朋友掉进大水缸里,会有什么危险?4、引导学生看图观察其他小朋友惊慌的表现,练习说话,用上“有的……有的……还有的……”说句话。 5、指导有感情地朗读第四自然段,体会当时惊慌的场景。 6、引读第5自然段,让学生抓住“举起,使劲砸”等词边读边想,还可以加上动作读一读。你能模仿一下司马光的动作吗? 7、齐读第6自然段。1、掉在缸里的小朋友得救了,大人纷纷夸奖司马光,人们会怎么称赞他?2、如果你遇到类似的情况,会怎么做?3、把这个故事讲给周围的人听。读读“词语花篮”中的词语,再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。1、学生自由读,边读边思考。 2、讨论,交流。1、同桌互相讨论从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子。2、学生回答,互相补充。 3、想象说话:一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。 4、看图观察其他小朋友惊慌地表现,练习说话,用上“有的……有的……还有的……”。 5、有感情地朗读,表演读。夸夸司马光复习巩固让学生理解课文内容,创设情境,指导学生有感情地朗读课文,并训练学生的说话能力。知道遇到危急情况时应该如何去做。对学生进行思想教育,学会复述故事。养成自主积累词语的习惯。板书设计司马光小朋友哭喊跑(慌)掉进水缸司马光砸缸(镇定,聪明)学生学习活动评价设计1.、自我评价2、生生相互评价3、老师评价评价方案:1、是否能够正确,流利,有感情地朗读课文。2、是否能够当堂背诵。3、是否能够认真倾听并理解课文内容。4、是否能够积极主动地参与情境表演,说话练习。5、是否乐于与他人合作,

赛教课《司马光》教学反思

赛教课《司马光》教学反思 教学设计《司马光》是部编版二年级上册第八单元的第一篇课文,也是学生小学阶段内学习到的第一篇文言文。主要是通过借助《司马光》这篇文言文,发现文言文的特点,总结学习文言文的方法,通过诵读激发学习文言文的兴趣。德国著名教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。”我这节课设计体现以下几点: 遵循语文课程标准要求,落实我校“以生为本”的理念,引导学生采取自主、合作的学习方式,鼓舞孩子们去探索发现,学生从参与合作的学习活动中感受到的是发现文言文特点,读懂文言文的成就感、自信感和满足感。 不同形式的读贯穿始终。王崧舟老师说过,培养语感靠读,情感熏陶靠读,积累语言更要靠读,学生只有在读中才能学会读,这是一个再朴素不过的过程。因此我这节课以多种方式的读贯穿始终,默读、指名读、范读、领读、师生对读,男女生承接读,摇头晃脑读等,使学生在读中感知文言文的语言特点,读中掌握文言文的朗读方法,领略中华传统语言艺术的魅力。 有梯度地训练学生倾听能力、口语表达能力和评价能力,提高学生的审美鉴赏能力和语文综合素养。在训练学生读好文言文的过程中,我着重训练学生读得通顺,流利,出示分隔符号领读感知文言文句子内部的停顿,接着师生对读、男女生承接读,使学生一步步感知停顿。同时学生的语言表达能力、倾听能力和评价能力也相应得以提高。 当然上课过程中,还要存在一些遗憾和不足,比如预设和生成,预设在初读环节交流发现文言文的特点,课堂上很遗憾遗漏了这个环节,使得教学中没有提及文言文语言简练的特点,尽管学生通过多种形式的诵读和自主学习应该已经能够感悟到文言文特点。另外,对学生学习的敏锐捕捉和对学情的预测还不够精准,第二版块,学生能紧扣关键词,理解想象,并在情境中朗读,我如果再追问还有什么没学明白的地方,展开交流,课堂会向青草更青处漫溯。 课虽已结束,但长远的反思和不断的改进教学是我的使命,我将带着这个使命在教学的路上不懈努力。

人教版语文三年级上册司马光

24 司马光 教学目标: 1.知识与技能:①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义,理解课文的意思。③能借助注释,用自己的话讲这个故事。 2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.情感,态度与价值观:学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学重点: 掌握重点字义,理解课文的意思。能借助注释,用自己的话讲这个故事。背诵课文。教学难点: 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学过程: 一、揭题导入 1.同学们,我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。 今天,我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》,看看这篇文言文讲述了一个什么故事。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。(板书课题) 2.简介司马光。 “司马”是个复姓,“光”是名。 司马光(1019年11月17日-1086年10月11日),字君实,号迂叟。汉族。陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人,世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。 宋仁宗宝元元年(1038年),司马光登进士第,累进龙图阁直学士。宋神宗时,因反对王安石变法,离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足,继之以夜”自诩,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。 3.学法指导。 同学们,学习古文也要有一定的方法,今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法,

那就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每句话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。 二、初读课文,整体感知 1.请同学们试着把课文读一读,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。 3.谁愿意来读一读课文哪?(指名读、自由读) 4.教师板书易错字,生齐读易错字。 5.再自由读课文。 6.齐读课文。 7.同学们,要想读好古文,还需要注意节奏,要语速适中,停顿恰当。先听老师范读一遍,特别要注意节奏。(配乐范读) 8.好,请同学们自己按照这个要求,试着读一读。 9.谁愿意来读一读?(生评价) 10.谁愿意和他比一比? 11.还想读吗?好,咱们一起读,可以吗?(齐读课文) 三、理解文意 师:不错,大家真了不起,这么难读的文言文你们都读得这么棒,那老师还要考一考你们,看看能不能完成下面的学习任务。 1.请同学们逐字逐句看书,先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容,然后小组合作交流,不懂的问题记录员作好记录。(小组讨论) 2.生开始自学。 3.对于刚才的学习,你们还有什么疑问请提出来。(指名说不理解的地方,师生互评。) 4.检测。 各组选派代表,我来考考你们,能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好,理解得真不错,现在带着你的理解,再读古文。 谁愿意来读一读?注意读的节奏、语气和速度。 四、朗读课文,感悟人物 1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你们能说说在课文里,司马光做了什么事吗?事情发生后,其他人是怎么做的?司马光是怎么做的? 2.从司马光砸缸救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的人?你是从哪些词语或句子

《司马光》教学设计及反思

《司马光》教学设计 教材分析: 《司马光》一文系部编版三年级上册第八单元第一篇课文,单元主题“美好品质”,课文通过讲述了司马光砸缸的故事,表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。学习这篇文章有两个方法切入,一是朗读与理解并行这是一篇古文,短小精悍,总共33个字,但是因为语言形式与白话文不同。因此,教师应在朗读中结合注释和生活经验,引导学生一步步理解课文内容,从而达到从读正确、读通顺、读出停顿到读出感情的目标。二是文字与画面共舞。文章虽短,但画面感十足,根据课后“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”这一要求,教师要抓住文中系列动词,聚焦每个画面,让学生看清、听清,把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事,随着故事情节的发展,让学生感觉如临其境,既丰富了学生的想象力,又锻炼了他们的口语表达能力,从而加深了对课文的理解和对人物的认识。 学情分析: 三年级的学生是第一次接触文言文,在读和理解上可能有些无从下手,但生活中是过一些积累的,比如国学诵读中接触过这样的句子,如“人之初,性本善”,所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、联系上下文等方法帮助学生理解课文大意,感受文言文与现代文的相同之处,培养学生对文言文的学习兴趣。 教学目标: 知识与技能: 1.背诵课文。 2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。 过程与方法: 能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。 情感态度与价值观: 通过了解司马光的故事,培养遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

通过课文与拓展,培养对文言文的兴趣。 教学重难点: 能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。 教学过程: 一、创设情景,进入课文。 通过与古人“对话”,猜名字游戏,拉近学生与历史和文言文的距离,同时再了解文章中的“光”是司马光,因此进入课题。 二、初读课文,知晓大意。 通过自读、指名读、齐读来初步感受故事,简单总结课文内容:司马光砸瓮救人。上节课,老师已经送给大家停顿符号,现在你能自己读一读课文吗?三、精读课文,学而有方。 进入课文,出示:群儿戏于庭。学生说说它的意思,同时师生共同总结出“看注释”、“看插图”、“组词语”学习文言文的方法。 紧接着现学现用,开展同桌合作。借用以上方法,同桌两个人一人一个小短句,说说它的意思。 出示:我会合作:1、和同桌一人一个小短句,说说它的意思。 2、汇报要求:先读句子,再说理解,同桌补充。 课件出示:一儿登瓮,足跌没水中 生汇报与补充后,老师进行点评,强调动词“登”、“爬”、“没”。再看图中的瓮和孩子的大小,引导学生读出情况的危急。 “刚刚气氛还很欢快,可现在小孩掉入水中,面对这种紧急情况,课文里的孩子是怎么做的呢?”引出下一句。 课件出示:众皆弃去 学生简单解释后,老师先抛出问题:这些孩子跑了,难道他们是见死不救吗?来激发学生发挥想象,再用“有的……,有的……,还有的……”来把这个紧急的场面重现一下,同时练习学生的表达能力。 最后借用:孩子们的想象力真丰富啊,让我身临其境,真想赶快去营救落水的孩子。不过司马光已经想到了办法。他是怎么做的?这样来引出司马光的做法。 出示:光持石击瓮破之(生读)(板书:光持击)

部编三年级语文上册24 司马光(教案+反思)

24 司马光 [教学目标] 1.会认5个生字,会写7个生字。 2.把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.借助注释理解课文内容,并能用自己的话讲故事。 4.掌握文言文学习的一般方法,培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。[教学重难点] 初步掌握文言文学习的一般方法,感受文言文与现代文的区别,培养学生对传统文化的热爱之情。 [教学课时]2课时 第一课时 [课时目标] 1.会认5个生字,会写7个生字。 2.把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文。 3.借助注释理解课文内容,并能用自己的话讲故事。(重点) 一、谈话激趣,引入新课 1.师:课前我让同学们搜集了有关司马光的资料,谁来说说你的收获?(学生展示自己的搜集成果) 2.师:同学们都很用心,知道了不少关于司马光的故事。今天,我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢?(板书课题:司马光) 3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗?我们要用什么方法来学习呢?跟着老师一起来学学吧! 二、初读课文,读准节奏 1.听教师读课文,并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 2.学生自由读课文,教师巡视指导。 3.指名读课文,其他学生边听边圈出本课生字,教师相机正音。 4.教师出示生字卡片,指名认读。

5.教师明确停顿之处,并领读课文,学生跟读。 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 6.学生根据停顿齐读课文。 三、结合注释,疏通文意 1.学生自由读课文,圈出你不理解的字词。 2.结合课文注释,自主理解文意,对于仍然不能理解的字词做好标记。 3.小组内讨论难理解的字词。 4.师点拨(根据学情,不用逐一解释): 群儿:一群孩子。戏:游戏。一儿:一个小孩。登:爬上。弃:抛弃,放弃。去:离开。持:握,拿,搬起。击:打,在这里可以理解为砸。破之:使之破,就是把缸打破了。水迸:水一下子涌出来了。得活:得以存活。 5.在理解词义的基础上,试着用自己的话讲一讲文章内容,并简要概括。(引导学生讲得通顺,流畅,表情大方) 四、指导书写 1.学生在理解的基础上自由朗读课文。 2.教师指导书写课后会写字,重点指导“庭、登、众”。 3.学生自由练写生字,教师巡视指导。 第二课时 [课时目标] 1.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。 2.深入课文,感悟司马光的人物形象。背诵课文。(难点) 一、复习导入 1.认读生字。 2.指名说课文大意,并概括主要内容。(司马光砸缸) 二、深入课文,感悟人物形象 1.齐读课文,边读边想,小时候的司马光是个怎样的人?

司马光的教学反思

司马光的教学反思 司马光的教学反思范文(通用3篇) 作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写才好呢?下面是收集的司马光的教学反思范文(通用3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。 本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点,以及课前对我班学生的了解,设计了三个主要的教学目标: 1、认识司、假”等12个字,会写“吓、叫”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标,我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字,提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上,有学生个别读,分小组竞赛读,齐读,加上动作朗读等,学生在朗读中理解了课文,当堂背诵了课文,也感悟到了司马光的机智勇敢,明白在紧急情况下,不能慌张,只有沉着机智才能想出好办法。 整堂课我利用手势、表情、语气感染学生,让学生身临其境,引着学生完全沉浸在故事当中,随着情节的推动,学生们一会儿体会到紧急,一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子长吁了一口气,高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事,我在“一不小心,掉进了大水缸。”这里进行了重点引读,烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段,找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的,进行了比较,并锻炼学生的自学能力和阅读能力,让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读,整节课,明显地感觉到学生学生一次比一次读得好,达成了朗读的目标。短短四十分钟的课堂结束了,但是它留给我的思考却很多很多: 一、这一节课结束后,再一次的回顾整个语文课堂,感觉首先我要精炼自己的课堂用语,让我的语言更亲近孩子们,让自己的反馈

最新部编版三年级上册语文《司马光》教案

最新部编版三年级上册语文《司马光》教案 教学目标: 1.认识5个汉字,会写7个汉字. 2.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文. 3.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事. 4.体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣. 教学重点: 1.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文. 2.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事. 教学难点: 体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣. 教学过程: 一、解题导入 1.齐读课题. 1 / 7

你知道司马光吗?听说过“司马光砸缸”的故事吗?请你讲一讲! 学生讲故事. 2.了解人物,介绍司马光. 司马光(1019—1086),字君实.陕州夏县人.北宋政治家、史学家、文学家.司马光生平著作甚多,主要作品有《温国文正司马公文集》等.主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》. 二、听读感知 同学们的故事讲得真精彩,但是你知道吗?在《宋史》中记载的这个故事,只有30个字.古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了.他们是怎样做到的呢? 1.听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,注意课文朗读的节奏. 2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同? 3.跟老师一起读课文,读准文章的节奏. 预设: 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中.众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活. 2 / 7

4.在课本上圈画生字,小组交流识字. 三、生字认读,读准字音 1.课文中有很多生字,在朗读的过程中你都认识了吗?谁可以给大家领读一下? 2.出示5个要求会认的生字:司、跌、皆、弃、持. 3.学生用自己学过的识字法识字. 预设: 用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法,分别识字. 如:“司”加一笔变成“同”;“跌”减去 “⻊”变成“失”;“皆”可以分成“比、白” 两个汉字;“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字;“持”可以换掉部首“扌”,加“牛”变成“特”. 四、了解内容 自由地朗读课文,思考:课文讲了一件什么事? 1.学生根据阅读成果填空. 课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时,沉着冷 静地________救出了小伙伴. 2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果 三部分.作者用这么少的字,有没有把事件说完整呢?请 3 / 7

司马光教学设计及反思

22《司马光》的教学案例 教学目标: 1、知识与技能:能够正确、流利、有感情地朗读课文。 能正确认读生字词,学会在田字格中正确书写生字。 2、情感与态度:学习司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、过程与方法:能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 通过比较阅读和拓展练习,提升学生的学习、想象和表达能力。教学过程: 一、看图揭题 1、师:今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友,猜猜他是谁?(生:司马光)提醒注意司是平舌音,读准确。分别请生叫一叫他的名字,齐读课题。司是司机的司,在这与马组成了复兴,简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”,用熟字减部件的方法来记忆,编儿歌帮助记忆:这个同学真马虎,同字丢到一小竖。师范写,生描红。 2、师:司马光到底做了什么了不起的事情,能被写道书本里让我们大家一起学习呢,请小朋友轻轻打开书本,听老师读课文(配乐)读完后要求学生给课文标上小节号。 二、小组合作学习生字词 过渡:今天,老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前,去看看小时候的司马光,想去吗?(生:想)不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验,能向蓝猫证明你们的聪明才智吗? 出示小组合作要求,出示生字词小组学习。 检查生字词认读情况,可以采用小组汇报读词,男生女生读词,小组赛读等形式认读词语。 检查用每排词语汇报说话的情况。 三、精读课文 过渡:下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天,司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏,可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事 情发生了,是什么呢? 1、PPT出示第二自然段,请一名学生读。 2、如果你是这个掉进大水缸的孩子,你会有什么表现呢?(生表演) 3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢?(生自由回答,引导是因为自己 的疏忽,一不小心) 4、理解“一不小心”这一词语的意思,并用“一不小心”词语进行说话练 习。 5、指导朗读这句话,读出这个小朋友的一不小心。 过渡:小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里?掉进去为什么不自己爬出来呢?(生答略)

新人教部编版三年级上册语文《司马光》优质教案

第八单元 本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事,赞扬了他的机智与勇敢。《掌声》写了一次掌声改变了一位残疾姑娘的生活态度的故事,说明了人与人之间的关怀很重要。《灰雀》描写了列宁和小男孩之间的故事。《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹,赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。 课题内容简说 司马光 本文通过写司马光砸缸救落入缸中的孩子的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。 掌声 课文通过写身患残疾而忧郁自卑的英子因上台演讲时得到了同学们热烈的掌声而变得自信、开朗的故事,告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。 灰雀 课文通过讲述列宁在公园里找灰雀时与一个男孩交谈,受到感动的男孩主动放回灰雀的故事,表现了列宁对灰雀的爱护,对男孩的关爱和尊重,以及男 孩知错能改的优秀品质。 手术台就 是阵地 本文写的是在抗日战争时期,白求恩大夫不顾个人安危,把手术台当作阵地,连续工作了69个小时抢救伤员的事,表现了他对工作极端负责任、对同 志极端热忱的高尚品质,赞扬了他把中国人民的解放事业当成自己的事业的国 际主义精神。 1.认识41个生字,会写30个生字。正确读写新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《司马光》。了解文言文的特点。

3.学会默读,读懂课文内容,认识救人英雄司马光和白求恩,了解掌声的意义,看看“剃头大师”的趣事。 4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。 1.掌握本单元的字词。 2.了解文言文的特点:言文分离,行文简练。 3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。 4.学习文章中的人物的优点:如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。 24.《司马光》……………………………………………………… 1~2课时 25.《掌声》………………………………………………………… 2~3课时 26.《灰雀》………………………………………………………… 2~3课时 27*.《手术台就是阵地》…………………………………………… 1~2课时 习作·语文园地……………………………………………………… 4~5课时 本单元的教学可以按照“课文讲读——收集名人故事——口语交际——习作”的顺序进行。本组课文在教学时,要注意各部分内容之间的联系,发挥其整体优势,引导学生通过默读和朗读理解词句,把握文章的主要内容,体会名人身上的优秀品质,进而收集名人故事。在阅读教学中,使阅读、教学、口语交际、习作等训练结合起来,形成一个有机整体。24.司马光 课题司马光课型新授课 设计说明 课文是一篇文言文,讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里,其他孩子都吓跑了,司马光用石头砸破大缸,救了那个孩子的故事。在教学中,我注重学生朗读课文,读通、读懂句子,并借助课后注释理解课文内容,学习司马光的沉着,机智,遇事肯动脑筋的品质。 学前 1.查找司马光的资料了解司马光,预习课文,生字,制作生字卡片。(学生)

《司马光》教学反思

《司马光》教学反思 《司马光》教学反思 身为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,来参考自己需要的教学反思吧!以下是收集整理的《司马光》教学反思,欢迎大家分享。 《司马光》教学反思1 《司马光》一文,是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。 在教学时,我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习,多花样地调动学生的积极主动性,有意锻炼孩子们的表达能力,很自然地进行德育教育,让教与学成为一件快乐的事。 在课的结尾处,我设计了拓展训练:如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?(要求:大胆想象。)由于时间仓促,我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富,有说找梯子的,也有说几个小朋友叠起来,把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答,我和孩子们一起推敲此办法的可行性,有的说,要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一起,下面的那个孩子能承受得住吗?另外,就此引导到生活中的困难,教育孩子们像司马光一样,做聪明的孩子。通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练,从课内走向课外,引导学生进行积极的思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢。 由此我想到,在课堂上,学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择,最大限度地满足学生的需要,让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学,调动了学生学习的兴趣,因此,学生学得特别积极主动,聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。 《司马光》教学反思2 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。 在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过教师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒服,从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经历多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。一方面,学生在获得初步读懂文言文的能力,培养他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》,同样也是学生熟悉的故事,让学生学以致用,保护学生对文言文的学习兴趣,在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文,一是司马光的另外一则小故事,一是稍微长一点的学生熟悉的古文,让学生自读自赏,体验阅读的乐趣,激活继续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着许多需要改进的地方,首先,从教学的方面上,第一个环节——朗读,本班学生从低年级就有进行经典诵读,如《论语》、还有本学期的《道德经》,学生对于

部编版语文三年级上册《司马光》详细教案

24 司马光 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。 3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学重点】 参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思。 【教学难点】 体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学课时】1课时 【教具准备】 多媒体课件

【课堂作业新设计】 1.选择正确的读音,打“√”。 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌.(tiě diē)没.(méi mo)水中。众皆.(kǎi jiē)弃去,光持.(chí cí)石击瓮破之,水迸.(bènɡ bìnɡ),儿得活。2.先解释带点词的意思,再解释整句话的意思。 (1)群儿戏.于庭。() (2)一儿登瓮 ..,足跌没水中。() (3)众皆弃去,光持石击瓮破之 ..,水迸,儿得活。() 参考答案: 1. diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

2.(1)戏:玩耍。有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。 (2)登瓮:爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。 (3)破之:水缸破了。之:它,指水缸。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。 【板书设计】 司马光 聪颖机智,遇事沉着冷静 光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 【课后反思】 成功之处: 在实际教学《司马光》中,教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主,熟读成诵。 学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法,学以致用。 为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题:①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处:应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。

部编《24 司马光》教学设计附教学反思(公开课)

《24 司马光》教学设计 【设计说明】 课文是一篇文言文,讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里,其他孩子都吓跑了,司马光用石头砸破大缸,救了那个孩子的故事。在教学中,我注重学生朗读课文,读通、读懂句子,并借助课后注释理解课文内容,学习司马光的沉着,机智,遇事肯动脑筋的品质。 【教学目标】: 1.知识与技能:①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义,理解课文的意思。③能借助注释,用自己的话讲这个故事。 2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.情感,态度与价值观:掌握文言文学习的一般方法,培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 【教学重点】: 1.会认5个生字,会写7个生字。 2. 把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文, 【教学难点】: 掌握文言文学习的一般方法,培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 【教学方法】: 1.品读法。 2.点拨讨论法。 【教学准备】: 教师:多媒体课件。 学生:课前搜集文言文的有关知识。 【教学过程】: 一、揭题导入 1.同学们,我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。

今天,我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》,看看这篇文言文讲述了一个什么故事。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。(板书课题) 2.简介司马光。 “司马”是个复姓,“光”是名。 司马光(1019年11月17日-1086年10月11日),字君实,号迂叟。汉族。陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人,世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。 宋仁宗宝元元年(1038年),司马光登进士第,累进龙图阁直学士。宋神宗时,因反对王安石变法,离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足,继之以夜”自诩,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。 3.学法指导。 同学们,学习古文也要有一定的方法,今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法,那就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每句话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。 二、初读课文,整体感知 1.请同学们试着把课文读一读,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。 3.谁愿意来读一读课文哪?(指名读、自由读) 4.教师板书易错字,生齐读易错字。 5.再自由读课文。 6.齐读课文。 7.同学们,要想读好古文,还需要注意节奏,要语速适中,停顿恰当。先听老师范读一遍,特别要注意节奏。(配乐范读) 8.好,请同学们自己按照这个要求,试着读一读。 9.谁愿意来读一读?(生评价) 10.谁愿意和他比一比?

司马光砸缸教学设计和反思

《司马光砸缸》教学设计和反思 刘静 教学目标: 1、理解故事内容,感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人地品质。 2、学习用清楚、连贯的语言讲述,并敢于说出自己的想法。 3、教育孩子遇事要沉着冷静,动脑筋、想办法。 4、培养幼儿的安全意识。 活动准备: 1、符合故事内容的动画 2、《司马光砸缸》歌曲 活动过程: 一、设置悬念,激发幼儿的兴趣 师:前几天,老师听到一个新闻,据说一个小朋友在池塘边玩耍时,一不小心 掉进了池塘里,幸好有一个大人路过把他给救起来了。真的是好险哪!(教育小朋 友不到河边、池塘边玩耍) 今天,就有一位小朋友一不小心掉进了大水缸里,水缸里装满了水,这可怎么 办呢?(小朋友们各抒己见) 师:小朋友们真会动脑筋,想出了这么多办法。老师给小朋友们带来了一部动 画片,这个动画里讲的就是这样一个故事。 师:请小朋友们看在眼里,记在心里。 二、欣赏动画,初步了解故事的大意 师:知道这个故事叫什么名字吗? 幼:《司马光砸缸》 师:你从这个动画中看到了什么?幼:司马光砸缸救人

过渡语:在这个动画中你们最喜欢哪一段? 三、分段欣赏动画,通过提问巩固幼儿对故事的理解,引导幼儿说完整的话 (1)播放开头至一个小朋友掉进了水缸 师:他们在什么地方玩什么游戏?幼:他们在花园里玩捉迷藏 师:这个孩子是怎么掉进水缸里的呢? 幼:…… (2)播放小朋友掉进水缸后至司马光砸缸前 师:这个孩子掉进水缸里了,其他小朋友都是怎么想的、怎么做的?幼:幼:有的小朋友哭了,有的小朋友去叫大人了…… (3)播放司马缸砸缸至最后 师:司马光用什么方法救了他呢?幼:他用石头砸破了缸。 师:他是砸在缸的什么地方的?幼:缸的下面部分。 师:在当时谁的办法最好?为什么? 师:你喜欢司马光吗?幼:喜欢。 师:为什么?幼:因为他聪明勇敢…… 师小结:司马光遇到事情沉着勇敢不慌张,开动脑筋想办法帮助别人。司马光从小就聪明勇敢,长大后就成了一位古代的历史学家。我们要向司马光学习,遇事要冷静不慌张,动脑筋,想办法。 师:你们喜欢这个故事吗?(喜欢)老师有个提议:我们来比赛讲故事吧,看谁讲得最精彩! 四、引导幼儿复述故事 幼儿自由复述故事,教师适当提示。 五、延伸活动:分角色表演故事

三年级上册语文教案《司马光》人教

24《司马光》教学设计 【教材分析】: 《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文,本单元以“美好品质”为主题,课文中的人都有美好的品质。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事,表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 【学情分析】: 学生第一次接触文言文,在读和理解上可能会有些无从下手,但生活中也有过一些积累,如国学诵读当中接触过一些这样的句子,所以也不会太陌生。教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意,感受文言文与现代文的相同之处,培养学生对文言文的学习兴趣。教学本课重在初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不追求逐字逐句的理解,更不追求对课文内容的深入理解。 【教学目标】: 1、学会本课“司、跃”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文。背诵课文。 3、能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。 4、通过诵读课文,初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。 【教学重点】: 背诵课文,能借助注释了解课文大意。 【教学难点】: 感受文言文的特点。 【教学准备】:

多媒体课件,田字格。 【课时】: 1课时 【教法】: 情境创设法、读书释义法,教师示范法。 【学法】: 自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。 【教学过程】: 课前交流: 每日一诗,背诵司马光《梧桐》。 一、导入 1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是?(板书:司马光) 2.“司马”是复姓,历史上有写《史记》的司马迁,有三国大将司马懿,今天我们要认识的是(读题:司马光) 3.司马光的父亲在光州做官,司马光又出生在光州光山,因此其父为他起名为“光”。 (读题:司马光) 4.这节课是本单元的第一篇课文,我们先看单元导读,看看本单元的单元主题是什么?(美好品质)那司马光身上又有什么美好品质呢?(板书“?”)让我们带着问题走进课文。 【设计意图:了解单元主题,了解“司马”姓氏,激发学生的学 习兴趣。】

一年级语文下册司马光教学反思

一年级语文下册司马光教学反思 《司马光》是人教版一年级下册语文第五单元的一篇看图学文的课文,是一个耳熟能详的故事,那么,司马光的教学反思怎样写?下面给大家分享司马光的教学反思,欢迎借鉴! 《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。 本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种情况,你会怎么办?学生们都说出了自己的主意,而且非常可行。

通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该 在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论: 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗? 3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办? 设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极的思 考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢。 《司马光》是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋 友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中,如果能

《司马光》教学实录片段和反思_教案教学设计

《司马光》教学实录片段和反思 本文是关于《司马光》教学实录片段和反思,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。在初步感知课文后,我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了什么内容,孩子们就告诉我:这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。 学习司马光遇事沉着、不慌张,动脑筋、想办法是本课的教学目标,对于这个教学目标,通过朗读感悟,很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的:我让学生找出当看到同伴掉进水缸里,别的小朋友是怎么做的,司马光又是怎么做的句子。他们不难就找到“别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。”及“司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。”找到句子后,我又让孩子说说这两种做法可能会产生的不同结果。通过比较,他们一下子就感受到了司马光的临危不乱,急中生智了。我又让他们说了说:如果你碰到这样的情况,你会怎么去做。孩子们也想了很多办法,有的说把缸推倒。(但一想到前面说的大水缸,缸里装满了水,他们又觉得不太可行)有的说找一根竹竿把他拉上来(但又有小朋友说在花园里还可能找不到竹竿,即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢,可能早就淹死了。)……总之,孩子们也想了不少办法,可又让他们自己一一否定了。最后,他们还是一致同意司马光的方法最巧妙,觉得他是一个聪明的孩子,都要向他学习呢。 是啊,遇到危险的时候,我们就得不慌不乱,开动脑筋想办法。这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。 司马光教后反思 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,搬起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文时,要让学生体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。 我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达:

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