高校英语教师学术阅读策略量表研究

Modern Linguistics 现代语言学, 2017, 5(1), 8-15

Published Online February 2017 in Hans. https://www.sodocs.net/doc/aa2210629.html,/journal/ml https://https://www.sodocs.net/doc/aa2210629.html,/10.12677/ml.2017.51002

文章引用: 胡萍萍. 高校英语教师学术阅读策略量表研究[J]. 现代语言学, 2017, 5(1): 8-15.

Study of a Tentative Scale of Academic Reading Strategies Employed by English Teachers at Colleges and Universities

Pingping Hu

College of Foreign Languages, Zhejiang Normal University, Jinhua Zhejiang

Received: Jan. 17th , 2017; accepted: Feb. 6th , 2017; published: Feb. 9th

, 2017

Abstract

Based on the findings of a previous qualitative study, this paper firstly displays an academic read-ing strategy questionnaire which can be used to examine the general tendency of academic read-ing strategy use by English teachers at colleges and universities. It then explores the construction validity and internal reliability of the tentative scale in this questionnaire by means of factor analysis and internal reliability analysis. It is found that this scale has a satisfactory validity and reliability. Three factors are extracted, namely, “cognitive and meta-cognitive mixed strategies”, “memory strategies”, as well as “planning and managing strategies”. It is also found that the aca-demic reading strategy use by English teachers is a complicated and integrated process. The find-ings of the study are of some value to the measurement of academic reading strategy use and to the improvement of teachers’ reading strategy awareness.

Keywords

Academic Reading, Strategy Scale, Factor Analysis, Integration

高校英语教师学术阅读 策略量表研究

胡萍萍

浙江师范大学外国语学院，浙江 金华

收稿日期：2017年1月17日；录用日期：2017年2月6日；发布日期：2017年2月9日

胡萍萍

摘 要

本文以前期一项质性研究的结果发现为基础，编制调查问卷，以测量高校英语教师学术阅读策略的使用情况。通过因子分析和内在信度分析来检验问卷量表的结构效度和信度。结果表明该量表具有较好的结构效度和内在信度。提取出的三个因子分别命名为“认知和元认知混合策略”、“记忆策略”以及“计划管理策略”。同时，发现教师学术阅读策略的使用呈现出复杂多样、交叉融合的特点。研究结果对于教师学术阅读策略使用的测量和阅读策略意识的提高有一定参考价值。

关键词

学术阅读，策略量表，因子分析，融合

Copyright ? 2017 by author and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.sodocs.net/doc/aa2210629.html,/licenses/by/4.0/

1. 引言

在当今高校越来越重视教师科研能力的形势下，教师进行学术阅读显得尤为重要，因为“阅读是获取知识及各种信息最重要的手段”[1] (p. 46)，它“即使不是高等教育过程中最重要的教学活动，也是其最重要的活动之一”[2] (p. 21)。可以说没有学术阅读就没有科研。作为教师队伍中一支重要的中坚力量，高校英语教师是如何进行学术阅读的？怎样的量表可以较好地测量教师们学术阅读策略的使用情况？本研究就是根据前期一份质性调查研究[3]的结果，设计和编制教师学术阅读问卷量表，以回答以上问题。

2. 学术阅读及策略

“学术阅读”(Academic Reading or Reading for Academic Purposes ，缩写为RAP)这一术语，较早出现在Ananda Tilaka 于1987年发表的“学术阅读教学途径”一文中。当时，RAP 是一门供已读完起始阶段的精学英语课程的学生选修的高级阅读课程。Grabe & Stroller 认为，学术阅读就是“阅读多种材料、一篇冗长复杂的论文、或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己的观点”[4] (p. 165)。阅读的主体可以是教师、学生，也可以是任何其他从事这种阅读活动的个人。在本研究中，学术阅读指的是教师为了快速地获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动。通过阅读各种文献材料，对获取的信息进行归纳整合，形成自己的观点。学术阅读“不是普通的语言学习，而是为了快速地获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动”[5] (p. 95)。它不是一种消遣性阅读，而是带有很强目的性的阅读。阅读目的的不同就意味着阅读方法和策略的不同，因而“高效成功的阅读离不开阅读策略的辅助”[6] (p. 95)。教师的学术阅读策略就是教师为促进有效的学术阅读而采取的方法、步骤或技巧。

目前国内外学者多从在校生或参加出国培训的准留学生的角度，研究了以学术目的英语(English for Academic Purposes ，简称EAP)为学习内容的学术阅读活动及其策略培训，如李洁[4]；梁宁[5]；梁宁[7]；Nergis, Aysegul [8]; Abbott, Rob [9]; Shaw, Philip & McMillion, Alan [10]; Zhang, Lawrence Jun [11]等。然而，专门针对教师自身学术阅读策略的研究却极为少见，有的也大多是从教师科研能力培养或专业发展的视角间接地做了一些调查，如林海[12]；张博[13]；陈桦、王海啸[14]等。顾永琦等[15] (p. 132)基于对

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胡萍萍

新加坡小学生的阅读策略训练项目，设计了一个包括8类共39个题项的阅读策略问卷，但该问卷对于高校英语教师来说适用性不大。胡萍萍、陈坚林[3]通过开放式问卷和半结构性访谈的方法，调查了38位高校英语教师自我描述的学术阅读策略使用情况。研究发现，高校英语教师对学术阅读过程的描述项共28条，可归类为24种策略，其中包括元认知策略6种，认知策略13种，社交/情感策略5种。然而，这个研究只是教师学术阅读策略的个体描述，并不能反映出教师们在使用学术阅读策略方面的总体趋势。为此，本研究在他们质性研究结果发现的基础上，编制教师学术阅读策略问卷量表，以测量高校英语教师在学术阅读过程中使用策略的整体情况。

3. 研究设计

3.1. 研究对象

本次调查的对象是来自全国不同地区不同层次高校的英语教师，共165人。这些研究对象的年龄范围基本在25~46周岁之间，他们的基本信息如表1。

Table 1.The basic information of the subjects

表1.研究对象基本信息

特征水平频数百分比累计百分比

学校985院校7 4.3 4.3 211院校18 11.0 15.2 一般院校115 70.1 85.4 高职高专24 14.6 100.0 Missing 1

性别

男42 25.8 25.8 女121 74.2 100.0 Missing 2

授课对象

英语专业60 41.4 41.4 非英语专业85 58.6 100.0 Missing 20

学历

本科19 11.5 11.5 硕士124 75.2 86.7 博士22 13.3 100.0 Missing 0

职称

助教 5 3.0 3.0 讲师105 64.0 67.1 副教授42 25.6 92.7 正教授12 7.3 100.0 Missing 1

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3.2. 研究工具

研究工具是高校英语教师学术阅读策略问卷。问卷主要包括个人基本信息和策略量表两个部分。策略量表是根据胡萍萍、陈坚林[3]的质性研究结果而编制的。该研究发现，高校英语教师在学术阅读过程中主要使用了6种元认知策略，即设立目标、计划、注意、监控、评价、反思；13种认知策略，即筛选阅读材料、预测、归类、联想、全局阅读、反复阅读、略读、寻读、记笔记、突出、文献管理、归纳总结、使用资源)；5种社交/情感策略，即自我提问、降低疲惫感、自我鼓励、记录感想、讨论与分享。本研究以此为框架基础，编制了高校英语教师学术阅读策略问卷量表。量表编制好后，邀请了6位博士生同学进行试做，在听取他们的意见和建议后对题目顺序、语言、格式等进行了反复修改，增加了1个认知策略项，即“在卡片或笔记本上记录和整理自己的阅读感想或启发”和2个反向题题项。最终的策略问卷量表共31个题项。量表的选项采用利克特五级量表形式(从“1完全或几乎不符合我的情况”到“5完全或几乎完全符合的情况”)。要求教师们根据自己真实的学术阅读情况匿名回答问卷上的每个题目。为避免误解，问卷内容全部用汉语编写。

3.3. 数据收集与分析

此次调查进行的时间为2014年下半年。研究者邀请同学和同事在各个地区高校英语教师中随机发放纸质版或电子版问卷180份，问卷答题时间约15分钟，回收问卷175份，其中因为有个别教师在量表中全部选择了某一个数字，显示态度不够端正，因而数据无效。总计有效问卷165份，有效率为91.7%。最后将问卷的个人信息以及量表数据全部输入SPSS16.0进行统计分析。统计分析分两个步骤。先是对31个题项进行探索性因子分析，抽取出可供解释的因子。然后对抽取的各因子分量表以及整个策略量表进行内在信度检验。

4. 结果与讨论

4.1. 高校英语教师学术阅读策略量表的结构效度

为检验策略量表的受众数量是否满足因子分析的要求，首先进行了KMO和Bartlett球形检验。第一次因子分析得出的KMO值为0.841，大于0.60的最低要求值，而且Bartlett球形检验也达到了显著性水平(Sig = 0.000)，表明样本大小符合要求，数据适合因子分析。

因子分析采用的是主成分分析法(Principal components)，进行最大方差旋转(Varimax)。为了兼顾实验操作和理论分析的可行性，在因子提取时采用如下原则：1) 提取因子的特征值(Eigenvalue)大于1，且包含3个及以上题项；2) 输出结果根据因子负荷大小降序排列变量，且不输出低于0.30的负荷量；3) 若旋转后有一些双负荷的题项，则按照该题项在各因子上的负荷值大小和题项内容的相近程度来进行归类处理。经过5次因子分析后，最终获得了较满意的因子分析结果。最后得出的KMO值为0.895，Bartlett 球形检验显著性为0.000，表明策略量表具有较好的结构效度。

图1显示了18个因子的特征根值碎石图。从图中可以看出，在第3和第4个因子之间有个较为明显的拐点，第4个因子以后的曲线变得比较平缓，最后接近一条直线，显示前3个因子为主要因子。这3个因子特征值都大于1，它们累计解释的样本方差达到了57.414%，较好地解释了整个量表的方差。

旋转后的成分矩阵表(见表2)中各变量根据负荷值的大小进行了降序排列。从表中，能很容易地看出Item8, Item10, Item13, Item4, Item5, Item17, Item12, Item9和Item7这9个变量可以归入第一个因子，Item20, Item25, Item21和Item15这4个变量归入第二个因子，而Item3, Item1, Item29, Item14和item27这5个变量则属于第三个因子，而且各因子中的项目负荷量介于0.474和0.818之间，大大高于0.30的可接受值。因此，可得出学术阅读策略量表有较好的结构效度的结论。

胡萍萍

Figure 1.The scree plot of the factors

图1.因子碎石图

Table 2. The rotated component matrix after rotation

表2.旋转后的成分矩阵

Rotated Component Matrix a

Component

1 2 3

Item8 0.799

Item10 0.782

Item13 0.682

Item4 0.661 0.303

Item5 0.627

Item17 0.574 0.499

Item12 0.567 0.435

Item9 0.562 0.367

Item7 0.495 0.357

Item20 0.783

Item25 0.671

Item21 0.381 0.626

Item15 0.441 0.564 0.358

Item3 0.818

Item1 0.657

Item29 ?0.324 0.656

Item14 0.454 0.535

Item27 0.438 0.382 0.474

胡萍萍

根据对旋转后成分矩阵中各因子对应题项的分析，分别对3个因子进行命名。因子1中包含的9个题项涉及了原认知策略中的“筛选阅读材料”、“预测”、“联想”和原元认知策略中的“注意”、“监控”、“评价与反思”，呈现出认知和元认知策略相混合的特点，因此将其命名为“认知和元认知混合策略”。因子2中包含的4个变量题项涉及原认知策略中的“记读后感”、“记笔记”、“反复阅读”和“归类”，这些都是为了加深意义理解和记忆而采用的方法，因此将它命名为“记忆策略”。因子3中包含的5个题项涉及的是原元认知策略中的“计划”、“设立目标”和原认知策略中的“文献管理”、“归纳总结”以及原社交/情感策略中的“自我提问”，其主要目的是对学术阅读活动进行计划管理和理解吸收，因此将其命名为“计划管理策略”。表3列出了经过因子分析之后的学术阅读策略量表中的各个问卷项目、负荷量和共同性。

从表3中不难看出，传统研究中对策略的分类标准，如O’Malley & Chamot [16]的元认知策略、认知策略和社会/情感策略；Oxford [17]的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略；Wen Qiufang [18]的管理策略和语言学习策略等似乎在本研究中都不完全适用。元认知和认知策略使用较频繁，而且呈现出复杂多样、交叉融合的特点。例如，一般认为元认知策略基本上包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整[16]等，而本研究中发现评价、监控、计划和设立目标却分属第一和第三个因子。这就说明，元认知策略和认知策略在实际使用过程中经常相互交织，难以分割。本研究中另一个突出的发现就是原认知策略中的“记读后感”、“记笔记”、“反复阅读”和“归类”单独组成了一个重要因子。说明教师们在学术阅读过程中较普遍使用这些手段或方法来

Table 3. The items in the questionnaire and their factor loadings and communalities

表3.量表问卷项目、负荷量和共同性

因子问卷题目负荷量共同性

认

知和

元认知混合策略

Item8读书籍时，先浏览目录、序言等，然后再进行有选择的阅读。0.799 0.644 Item10读论文时，先浏览摘要、关键词，再确定是否需要对全文进行深入阅读。0.782 0.655 Item13根据论文标题、关键词或章节目录等来预测所读文献的主要内容。0.682 0.540 Item4根据自己感兴趣的方向，认真阅读好的文章或专著。0.661 0.544

Item5尽力排除其它因素干扰，集中注意力，专心阅读。0.627 0.468 Item17对所读文献与自己以前的教学、科研及阅读经历建立联想。0.574 0.581 Item12根据所阅读的文献对自己的教学或科研进行反思。0.567 0.589 Item9根据自己的理解和教学经验对作者的观点或所读文献进行评价。0.562 0.517 Item7选择合适的时间、地点、阅读速度来进行阅读，以提高阅读效率。0.495 0.457

记忆策略

Item20在卡片或笔记本上记录和整理自己的阅读感想或启发。0.783 0.656

Item25边读边做笔记或批注。0.671 0.553 Item21对文中的一些重要内容进行反复阅读。0.626 0.538 Item15根据主题、篇名、关键词及作者等对学术文献进行分类搜索，把阅读材料加以归类。0.564 0.641

计划管理策略

Item3为自己的学术阅读制定计划，合理规划时间。0.818 0.720 Item1给自己设立一个较明确的学术阅读目标(如短期目标、长期目标)。0.657 0.543 Item29使用如ENDNOTE等技术软件对所读文献进行管理。0.656 0.557 Item14 对文中作者的一些观点、论述以及研究方法等进行自我提问。0.535 0.571 Item27归纳总结文章的行文思路、整体结构和主要观点等。0.474 0.563

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加深对阅读材料的理解和记忆，从而也说明“记忆策略”是学术阅读策略中一种非常重要的策略类型。

另外，主要包括寻求帮助、讨论分享、自我鼓励的社会/情感策略在本研究中则并没有被归入主要的因子之一。说明社会/情感策略这种策略类型在学术阅读过程中所起的作用似乎并不非常明显。这个结果也比较符合人们的认知常识。因为相对而言，学术阅读主要是教师个人独立的学习体验，教师们在阅读过程中较少与其他学习者或本族语使用者进行交际互动。因而，社会/情感策略的使用频率并不高。

就阅读理解而言，Anderson (2000)认为理解可以分为三个认知阶段：感知处理(perceptual processing)，解析(parsing)和运用(utilization) [14] (p. 2)。感知处理主要指对信息的筛选和选择性注意。意义理解(meaning-making)的过程主要发生在解析阶段，而运用则要求读者运用长时记忆中的背景知识来加深对信息的理解记忆并且对信息进行存储。值得注意的是，这三个认知阶段并不一定是独立的先后顺序关系，也可能是相互交叉融合的关系。本研究中提取的第一个因子似乎就涵盖了感知处理和解析两个阶段，而第二和第三个因子的多个题项又比较符合解析和运用的内涵。事实上，顾永琦等[15] (p. 3)也曾指出，当一项阅读任务不仅是要从文本中获取信息，而且还要记住这些信息并从中学习的时候，这三个认知阶段的融合运用(integration)就显得尤为必要。作为一种目标性比较明确、认知层次比较高的一种阅读活动，学术阅读必然要求读者与文本以及作者之间进行更深入的交流互动，因而策略的使用就带有更多复杂与融合的特点。

4.2. 学术阅读策略量表的内在信度

在用因子分析检验学术阅读策略量表的结构效度之后，还需要进行该量表的内在信度检验，即求出所提取的三个因子分量表以及整个量表的Cronbach Alpha系数，同时也可看出有无严重影响内在一致性的项目。数据结果表明，没有发现严重影响量表内在一致性的项目，混合策略、记忆策略和计划管理策略三个因子的信度系数分别为0.881、0.752和0.753，包括这三个因子在内的整个策略量表的信度系数为

0.905(因篇幅所限，表格略)，都大于Cronbach Alpha系数不应低于0.70的要求，说明三个分量表和整个

量表的内在一致性较好，具有较高的信度。

5. 结语

本文在前期一项质性研究结果发现的基础上，编制教师学术阅读策略量表，以测量高校英语教师学术阅读策略的整体使用情况。通过因子分析和内在信度检验分析了策略量表的结构效度和信度。共提取出“认知和元认知混合策略”、“记忆策略”、“计划管理策略”三个因子。因子分析结果说明策略量表有较好的结构效度。Cronbach Alpha信度检验显示三个因子分量表和整个策略量表的信度值都大于

0.70。说明它们的内在一致性较好，具有较高的信度。同时，研究结果还表明教师学术阅读策略的使用

呈现出复杂多样、交叉融合的特点。元认知和认知策略使用较频繁，而社会/情感策略则较少被使用。由于研究样本有限、研究者经验不足等原因，本研究还存在一定局限性。未来研究可以以此量表为维度框架，扩大研究样本，对高校英语教师学术阅读策略的使用情况开展进一步的验证性因子分析或策略影响因素分析。

基金项目

本文为2017年度浙江师范大学研究生重点课程建设一般项目“国际学术交流英语”(项目序号：7)的部分研究成果。

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高校英语教师工作总结

高校英语教师工作总结 英语是比较难的一门功课，老师会花更多的心思来教学，今天为大家精心挑选了关于高校英语教师工作总结的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。 高校英语教师工作总结篇一 20XX年是我工作的第二年，这一年相对于前两年来说，对于教学和教育工作有力进一步的认识，自己的能力和心理素质得到了进一步地提高，在院领导和同事的帮助下，拓宽了自己的专业知识，也承担了一些新的教学任务，总体上较好地完成了这一年的工作任务。 1.本年主要继续担任科技英语的教学。第一学期继续承担的是《电子商务》的教学。这是我第二次带这门课，这次除了认真备好课外，继续不断扩展和电子商务相关的课外知识，争取在讲好课文本身的同时，给学生介绍和电子商务有关的基础知识。这次比上次讲解更详细，而且讲解章节覆盖更广，取得较好的效果。第二学期承担的是《计算机科学概论》的教学。这是我第四次带这门课。但是为了精益求精，我把课本详细地进行了整理，充分利用网络的资源，在课件上补充了一些图片，丰富了教学的内容，使得教学内容更直观，增加讲授课人工智能这一部分，并且沿承以前的方式，针对大一新生英语基础比较薄弱的特点，每节课布置作业，坚持批改，及时了解学生听课的情况，对问题比较集中的地方重点讲解，比较圆满地完成了教学任务。 但是教学过程中仍然有许多不足之处。一方面自己的专业知识比

较有限，在讲授计算机和电子商务相关知识中不能做到深入和精确，另一方面在教学进度和学生所要求的教学速度上未找到合适的平衡点。这些问题是在新学年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的帮助下使得科技英语的教学更上一个台阶。 2. 担任了信管XX34班的英语教学工作。信管XX34班是我从大一第二学期接班的，针对这种情况，积极和班主任沟通交流，了解他们以前的成绩，课下也和学生保持交流，了解他们的思想和学习情况，尽快完成我和学生互相的了解与适应。在这种情况下，系统地完成了从比较基础的《新概念英语》到难度加大的《新视野英语》再到四级强化的教学任务。结合上次的经验，针对各个学生鼓励教学，及时总结学生成绩情况。 在公共英语的教学中，深刻地体会到了和以前上科技英语课的不同。公共英语课强调的是英语基础词汇和应用的培养，而且小班教学更需要老师及时了解学生学习的反馈情况。所以虽然担任的都是英语课的教学，但是要因材施教，学会在不同的课程中转换角色，以期达到良好的教学效果; 3. 承担了XX级英语专业汉英翻译和XX级英语专业汉英翻译的教学任务，翻译是英语专业所开设的一门重要的课程。对于这门课之前请教了同事，参考了多本资料，教学中补充了许多课本以外的知识点，通过大量的例子讲解翻译的理论，注重培养学生实践能力。由于这是第一次上这门课，还有许多问题亟待解决，尤其面对英语专业的学生，这意味着需要更加提高自己的专业水准，改进教学方法;

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预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。 英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。 英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。 二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力 为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，

高校英语教师年度考核个人总结(最新)

( 工作总结 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 高校英语教师年度考核个人总 结(最新) The work summary can correctly recognize the advantages and disadvantages of previous work, clarify the direction of the next work, and improve work efficiency

高校英语教师年度考核个人总结(最新) 高校英语教师年度考核个人总结一 本学期我主要担任大专部英语专业07(1)班英语精读，07(2)、(3)、(4)班公共英语教学工作。并任06(1)、07(1)班辅导员。现将本学期的教学工作总结如下： 一、认真钻研教材，继续探索大专英语教学模式，努力提高课堂教学质量。 1 本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有因此马虎。课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情况和需求力求在教学内容和方法上有所改进和突破。07(1)班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说能力差，语音也存在很多问题。这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译

等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，角色表演等形式强化学生的口语水平。课外则通过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。这些方法取得了一定的效果。 2 为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在07(2)(3)(4)班进行调查，收集了学生意见。针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，通过短语、句子翻译和其他大量练习巩固提高词汇语法基础。经过一学期的训练，学生的句子翻译水平有明显进步。 3 在两门课中根据教材内容适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。为学生提供了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。 4 教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。

初中英语阅读理解教学策略

初中英语阅读理解教学策略

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浅谈初中由于阅读理解教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”， 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！ 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予 他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励 引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

小学英语阅读有效教学策略研究

小学英语阅读有效教学策略研究 摘要:英语作为一项外国语言，对小学生来讲是比较难的，这突出表现在阅读方 面中。在英语阅读教学的发展中，教师要不断研究这一教学的方法策略,让学生通 过阅读文章来提高其对这一科目的兴趣。文章主要针对如何提高学生阅读能力、 提升阅读技巧等来展开讨论，并给出部分解决方案。 关键词:小学英语；阅读；有效策略 在实际教学过程中，学生练习阅读的途径一般为教师布置的作业，并以此来 提升自身的英语能力。教师在进行英语阅读教学时一定要贴近实际生活，另外教 师还可以改变英语阅读教学策略，加入一些游戏要素，这样既可以活跃课堂氛围，还能提高学生学习英语阅读的兴趣。教师在教学时不应该只是单纯的为了提高学 生的成绩，而是要以引导学生主动学习英语为目的，帮助学生培养英语阅读的兴 趣和意志力。在平时授课中，老师要努力地探寻合适的方式来教导学生。阅读， 不仅可以增加小学生的词汇量，还能让学生积累丰富的阅读素材，因此，本文对 小学英语阅读有效教学策略进行了探讨。 1巧设问题 “学起于思，思源于疑”，陶行知说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了 思考，才有找到解决思路的方法”。这句话表明，一切教学都离不开问题的提出和解决。在小学英语阅读课堂上，提出问题和解决问题是教师教学的重要手段，提 问问题的质量决定了学生讨论的质量，同时这也是教师和学生的交流方式。在英 语课堂上，教师在讲解英语阅读知识时，应该提出关于本次课程或所阅读文章的 有效问题来贯穿故事线，这种方式不仅可以加深师生情、增加师生的互动，还能 够带动课堂气氛，使学生能够进行积极的讨论并踊跃发言。问题讨论、思考问题、回答问题不仅可以拓宽学生的思维能力，还能锻炼学生英语阅读能力。现在大部 分学校都实行高效课堂，以学生讨论自学为主，与传统式英语教学有很大的差别，而且问题的质量和数量是影响英语阅读课堂最重要的角度。综上可知问题的探索 是英语阅读的重要因素。 在英语课堂上大部分学生还是只会用中文提问和回答问题，学生用英语主动 提问的现象很少。《英语课程标准》这一文件中规定教师在课堂上要明确学生的“主角”地位，培养学生主动积极探索语言知识技能。因此，如果学生能够主动提问，那么对他们而言不仅有利于思维的提升，而且有利于阅读习惯的改善。在课 堂上，教师应该利用70%左右的时间让学生提出问题并进行讨论，就是为了在教 学中逐渐培养学生提问的能力，增强学生主动提问的意识。在阅读的过程中，因 为有语境的辅助，所以学生对于陌生的单词也能有合理猜测的机会。小学生对于 单词的累计是十分匮乏的，所以在教学时，教师应该让学生以科学的方式去背诵 挑选出的重要段落，并划出不认识的地方，然后让学生自主联系相关段落去猜测 单词和短语的含义。在此过程中教师应该有意的去帮助学生理解新单词和短语， 让学生用更短的时间理解并掌握这些生词和短语。 2教师应认真选取阅读材料 小学生阅读能力的提高主要在课堂上阅读英语文章，但这是很浅显的，为有 效提高小学生的英语阅读能力，还需要加大他们的课外阅读量。不少教学研究发现，课外阅读不仅可以提学生英语阅读的能力，还可以锻炼学生独立思考的问题，并自己去寻找解决的方法。因此，合适的阅读材料十分重要。合适的英语阅读材

大学公共英语教学改革研究

大学公共英语教学改革研究 摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。 关键词：大学英语；教学改革 从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。 一、大学公共英语教学改革概述 （一）现行大学公共英语教学改革的基本内容 从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价

来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。 （二）大学公共英语教学改革的意义 大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。 二、大学公共英语教学改革的对策建议

英语阅读教学设计与阅读策略

英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，

高校英语教师工作总结

高校英语教师工作总结 高校英语教师工作总结时光荏苒，岁月如流。充满着生机和活力的小学英语实验教材，已走过了好几个年头。我也已经不知不觉完成了三年的小学英语实验工作。在这三年里，我付出辛劳，收获成功，我用心努力，满怀激情，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。回顾这些时光，我终于欣然发现，在蹒跚学步的过程中，原来收获颇丰。 本学期，每个教师都在忙碌中渡过的。我担任小学四五年级的英语课教学，工作任务比较重。我力求在平时教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。在教研员，校领导的关怀帮助下，不断取得进步。现将本学期的学科教学工作总结如下： 小学英语教学这种新课型在我看来是很有生命力的，它活化了教材，发展了教材，激活了师生的创新细胞，是值得尝试的。我们从以人为本的角度，看我们的英语教学应该说是非常成功的，因此我在自己不断努力的基础，从不忘记开阔自己的视野不断充实自己各方面的知识，从学生的心理需要兴趣个性特征到教材的分析研究都是精心雕琢。由于自己的经验欠缺自己又向巴克上好，所以我从不放气象别人学习的任何机会，经常也和其他学校的老师联系交流某一课题的教法，虚心想别人请教和学习。也经常利用网络资源

来观看所需要的知识，学习一些新东西，不断的创新，不断的充实自己的专业知识，从而是一切教学能够得心应手。 本学期在教师的赛教活动中我自己表现的比较积极，精心设计了一节“what do you need?” about this lesson ？一课，我利用chant，歌唱，食物，造句，分组对话等形式进行了学生语言能力的训练，收到了比较好的课堂效果。此外，在平时教学中，我也注意了科学方法的应用。比如，在讲i like spring 一课时，我发现一节课的容量是相当大的。在这节课里不仅要讲四个季节 spring,summer ,fall ,winter,而且还要讲四个季节的特点 warm ,hot ,cool ,cold .在观摩了东小张老师的课后，我受到了启发，教师工作总结《英语教师的工作总结》。发展了张老师的节拍英语教法。我一边做动作，一边唱节拍：spring,spring ,真warm.(做温暖的动作）summer,summer,太 ,fall , cool死了，，winter ,winter ,冻坏了，oh ,too cold.(做很冷的动作）。在朗朗上口的节拍英语声中学生以最快的速度，完成了学习任务，而且记忆效果非常好。学生用几分钟的时间，就应用自如了。 我在讲课时，发现星期对于学生来说，是很难掌握的。七个单词又长又难读，实在是不易记忆。我又想到了chant，

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

小学英语阅读教学的研究

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：

公共英语课程教学大纲

公共英语课程教学大纲内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

公共英语课程教学大纲 《新编实用英语》第一册(第二版)教学大纲 一．课程的性质及在专业培养中的地位、作用等。 大学公共英语课程是培养人才素质的必修基础课，是学生掌握相关专业知识，进行语言交际的工具。根据我校高职的特点：学生在校学习时间相对较短，且一定的时间用于教学实践和实习。从我校教学实际出发，因材施教，重视打好语言基础，强调提高语言应用能力。按学生不同层次，分别在教学目的，教学内容，教学过程，考核方式等方面提出不同要求。 二．本课程的先行课和后续课程简介。 本课程共上三个学期，共三册书（《新编实用英语综合教程》第１－３册）。主要以应用文体的听、说、读、写为主。所学应用文体为：在第一册书中学习如何写名片、贺卡、指路、列时刻表、预报天气、毕业证书和文凭的格式、张贴海报、告示、公告、谈论饮食与食谱、如何写说明书。 三.课程的教学目的和要求 高职高专公共英语课的教学目的是：经过84学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 鉴于目前我校高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为Ａ、ＢＣ三级，实行分级指导。Ａ级是标准要求，Ｂ级是过渡要求，Ｃ级是基础要求，入学水平高的学生应达到Ａ级，入学水平较低的学生至少应达到Ｂ级要求。

各级要求如下： A 级 １．词汇认识2500个英语单词（包括入学时掌握的1000个单词）以及这些词构成的常用词组。 ２．语法应掌握并正确运用所学的全部语法知识。 ３．听力能听懂涉及日常交际的英语对话和短文。 ４．口语能进行日常会话和简单的涉外活动对话。 ５．阅读能阅读中等难度的题材的英文资料，理解正确，阅读生词不超过总词数的３％的英文资料时，阅读速度不低于每分钟５０词，能读懂通过的简短实用文字材料，如信件，产品说明等。 ６．写作能用所学词汇和语法写短文及应用文，如邀请函，广告，简历，菜谱等。 ７．翻译能借助辞典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。 Ｂ级 1. 词汇领会掌握2000个单词，以及一定量的常用词组并具有按照基本构词法识别生词的能力。 ２．语法掌握并应用基本的语法知识。 ３．听力能听懂日常交际的英语对话。 ４．写作能用所学词汇及语法写简短的应用文，如信函等。 ５．口语能进行日常会话。 Ｃ级

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。