让学生做学习的主人1

让学生做学习的主人

常常听到一些教师抱怨：当今的独生子女太难教了，课上领他读，他不读；教他写，他不写；你讲你的，他做他的。课下更不会积极主动学习，往往是教师追着要作业。学生仿佛是在家为父母学习，在学校为老师学习。

难道在课堂上，学生们就是跟着老师走，一切围着课本转，消极被动地去学吗？对学生来说，为什么不是“我要学”，而是“要我学”呢？

案例：

这是我在教授新标准英语第三册中“Module4 Sports Day”一课时的一个教学片段。在与学生进行了简短的“Greeting”之后，我是这样导入新课的：

T: “Children! Autumn Sports Day is coming! What are you going to do for Sports Day? ”

启发学生用英语说：

S1:“I’m going to run 100 metres. I can run fast.”

S2:“I’m going to do high jump. I can jump high!”

…

T: “你们真了不起！你们想不想知道我们的好朋友Amy, Sam的准备运动会参加什么项目呢？”

Ss：“想！”

T: “OK! Let’s watch! ”（播放与教材配套的CD-ROM）

看完光盘，学生争先恐后地回答问题。在教师的引导下说出了“He’s going to run 100 metres. Sh e’s going to do high jump. ”等句子。

….

铃声响了，学生们还意犹未尽，正在尽情地谈论着自己及他人的运动会计划。

案例分析：

这节英语课，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了本节课的知识点，学会了如何询问及表达自己和他人的运动会计划。学生乐于学习的原因在于教师激发了学生的探究心理，学生急切地想知道问题的答案——“我要学”，而不是“要我学”，学生成为了学习的主人。

“Autumn Sports Day is coming! I’m going to …”教师在描述了自己的秋季运动会计划后提出了问题“What are you going to do for Sports Day? ”激发了学生的兴趣，气氛立即活跃起来。教师便引导学生说出自己的计划，操练了本课的重要语言点“I’m going to do…for Sports Day?”学生在愉快而又真实的语境中学会了运用此语言点。紧接着一个“你们想知道Amy, Sam的运动会计划吗？”进一步激发了学生的探究心理，引出了本课又一重要语言点“He’s going to do …for Sports Day”。学生在真实的语境中理解了此语言点并在寻找答案中学会运用此语言点。

教师的目的在于引导学生积极主动地学习，在整个教学过程中，学生都是在积极思考、探究，主动参与，主动学习。教师只在其中起着引导的作用。这也正是本节课成功的原因所在。试想，如果教师只是为了完成本节课的教学任务，一上课就领读生词，直接呈现语言点，带读课文，那会是什么效果呢？枯燥乏味，学生只是机械地跟读，学生的积极性没有调动起来，何谈自主学习呢？久而久之，学生就会讨厌英语课了。

当代美国著名的建构主义者冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动构建的。”在课堂上，学生所获得的知识、技能以及能力的提高，都是在教师的指导下，通过自身的努力和主动性的发挥得以实现的。

著名教育家叶圣陶先生曾说过“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以享用一生。”

教师要运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时教给学生学习的方法，让学生成为学习的主人，积极主动得参与到学习中来！

指导学生自主学习的方法：

1、进行学法指导，使学生善于参与

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔！”要想使学生成为学习的主人，关键在于掌握英语学习方法，教师应引导学生积极参与，主动探究。通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断的实践中逐步掌握一些学习方法，并能运用到自己的学习中去。

2、引导学生质疑问难，发现问题

教师在教学中，首先要鼓励学生敢于和善于质疑问难，其次，教师要提出思考性的问题，引导学生带着问题去听、去读课文。学生在听的过程中，学到了正确的语音语调；在跟读模仿的过程中，学到了地道的英语；在听、读的过程中，找到了问题的答案，又可提出新的问题，带着新的问题，再去寻找答案：与同学讨论，查字典，请教老师。培养了学生发现问题的能力，解决问题的能力。如，在学习新标准英语第五册的《The Jack and Beanstalk》之前，我提出这样的问题，“Is Jack a naughty boy?”“Does he help the poor?”学生带着浓厚的兴趣去听、去读，找到了问题的答案“No, he isn’t.”“Yes, he does. He helps the poor. ”并且懂得了助人为乐的道理。在阅读的过程中，他们又提出“I will sell the cow. 和I am going to sell the cow. 有什么不同？”等问题。学生自己动脑思考，动手查找，虚心请教，既学到的知识，提高了学习的兴趣，又培养了学生自主学习的能力。

让学生真正成为课堂的主人精修订

让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的

兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感 吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。 在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。 一、体验 一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。 然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。 二、探究 核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟

如何让学生真正成为课堂的主人

如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

如何让学生真正成为课堂教学的主人

如何让学生真正成为课堂教学的主人 张国儒 内容摘要 爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”在课堂教学中调动全体学生的学习积极性,使他们主动参与,全面参与,全程参与，饶有兴趣地学习,生动活泼地发展。 关键词：课堂教学，组织者，角色，参与，良好的习惯，动手实验。 正文: 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一

以学生为本,让学生成为课堂的主人

以学生为本，让学生成为课堂的主人 新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。所以，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，积极引导学生参与实践，乐于探究，实行自主性学习，促动学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何培养学生主体参与意识谈几点理解。 一、树立以学生为主体的教育思想 长期以来，教学随着应试教育的发展，已向畸形方向演变，课堂教学仅仅单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，从而难以激发学生学习的兴趣。所以，教师应转变传统的教学思想，在课堂教学中要树立以学生为主体的教育思想。作为思想政治课教师不但要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。而且，教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生主动活泼自由愉快地学习。 二、树立新型的学生观，尊重学生的主体地位。 新的课程理念把学生看成是发展的人，具有独立意义的人，这种新学生观要求教师要尊重学生、相信学生，协助学生树立起自信心。 首先，教师要平等地对待每一个学生。无论好坏都要给每个学生发展和展示的机会。 其次，要尊重学生的不同见解，给予学生发表意见的机会，允许不同的观点存有。 再次，要懂得欣赏学生。在学生自主参与课堂教学的过程中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并即时给予表扬与鼓励。 三、采用多种形式，多渠道地培养学生主动参与课堂教学 1、建立良好的师生关系，营造富有情感的氛围和民主和谐的教学环境。 在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下的语气转化成商量式的、平等式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在富有感情的平等和谐的氛围中，学生才能充分信任教师，甚至把教师当成朋友，主动与教师交流、向教师请教。 2、联系生活实际及学生个人实际，让学生参与实践活动。 课堂上，特别是生物课堂，必须密切联系实际，周围环境使学生在社会实践中结合课堂教学自主学习。所以，能够让学生到社会中，让学生主动参与。在实践中学生锻炼了水平，加深了对知识的理解，也使学生在这个过程中受到教育。培养学生的热爱家乡，热爱生存环境的精神和责任感。 3、实施开放性教学，让学生走上讲台，尝试师生间的换位，鼓励学生主动参与教学。 新课标强调“自主参与、合作、探索”的教学方式。所以教学应采用开放式课堂教学，鼓励学生主动参与课堂教学，实现课堂教学的互动。其中，让学生走上讲台，是一种行之有效的好办法。比如，让学生针对某些正在实行的社会现象研究话题，在课前让学生提前查阅资料文献，实行小演讲，然后再请几位同学作评论。让学生自己总结出学科的重要性以及与生活的联系，从而培养学生自主学习的兴趣和决心 开放式教学，突破了原有学科封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，使学生之间充分交流、切磋、相互启发，相互争论，自主学习，增强了问题意识，提升了创新的水平。 总来说之，课教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体，让学生成为课堂的主人，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。

让学生真正成为阅读教学中的主人

让学生真正成为阅读教学中的主人 发表时间：2018-05-08T15:37:16.647Z 来源：《未来教育家》2018年第2期作者：潘应逸[导读] 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。 广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校潘应逸邮编543100 【摘要】：新的课程改革中特别强调对小学生阅读能力的培养，这就给我们的语文教学带来了新的活力和挑战，新课改下我们要改变传统的教学方法，应从培养学生阅读兴趣着手，用爱来引导学生，陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。我们要用爱来教授学生阅读方法，尊重学生个体差异，注重培养学生自我阅读理解能力，充分调动其积极性，让学生真正成为阅读教学中的主人。 【关键词】：小学语文、阅读、方法、 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 一、创设情境，激发阅读热情。 陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。 二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。 在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。 三、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣。 列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。 四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。 在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。 五、做好课外阅读，拓宽交流空间。 课内阅读是基础，课外阅读是延伸。而好多的学生在读的时候却不知从何下手，如何去读？鼓励学生进行广泛的课外阅读，在进行课外阅读时教授学生采取泛读与精读相结合的方法，是我们教师要教会孩子学会学习的方式之一。所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，只求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。精读要求全身心的投入，在教授阅读方法时我们要教会学生调动多种感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同时在读的时候，让学生手中握住一支笔，这样，学生在遇到好的词汇、句子甚至段落时都可以圈圈画画，通过这种方式，来培养学生在课外阅读中养成做批注的习惯，边读边想。 总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人

大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人 读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！ 例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法： 一、课前的预习必不可少

俗话说，良好的开端是成功的一半。那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。 二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法 在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。与其你一个人在讲台上的滔滔不绝地讲，你自己也累，学生听地也乏。上课时，我把学生分成小组，那么教室里出现的是不是师生之间的交流，而是生生之间的讨论交流，几个学生在一起学习合作，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。老师要做的是指导学生如何把自己的探究成果充分表达展示出来，即指导他们如何精炼的总结。这样把课堂的教师一言堂变成群言堂，学生畅所欲言，尽显其才。学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以发挥。打破了过去那种枯燥沉闷的课堂，形成和谐愉快的教学环境。这样的教学环境潜移默化地感染着学生，滋润着学生。真正发挥学生的主动性，调动他们的积极性。 三、一定要反思 课堂反思是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。特别对于

让学生成为阅读的主人

让学生成为阅读的主人 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在认识主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人，综合地培养学生感受、理解、欣 赏和评价的能力。 一、激发学生积极阅读的热情 布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合阅读材料和学生实际，创设一定的情境，能有效地激发学生的阅读热情，培养他们主动阅读的意识，激起求知的欲望。如：①营造和谐扭转氛围：教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系，使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂，确保学生的阅读理解人性化、正常化；②简介材料内容：教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容，让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望；③巧设内容悬念：教师简介阅读材料的人物命运或故事发展，讲到精彩处戛然而止，提出让学生自己去阅读后了解的要求，学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读，欲置不能；④引发认知矛盾：在阅读教学中，激发学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾状态，能使他们产生阅读的好奇心，引发积极阅读的热情。例如教学《田忌赛马》，教师提出：田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了，而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了，怎么可能呢？学生便迅速产生阅读

寻因的热情。 二、培养学生自主阅读的习惯 1、克服阅读障碍 美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在：①阅读习惯：摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜；②朗读声音：过高过低、音单调、唱读、发音不清；③朗读错误：添字漏字、重复字词、前后词颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的，有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学，我们要用正确的态度看待孩子的问题，尽早进行针对性纠正，从根本上克服孩子的阅读 障碍。 2、学会提问 “为学患无疑，疑则进也。”读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集，并能使学生产生大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映向创造性阅读的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向

让学生真正成为学习的主体

让学生真正成为学习的主体 发表时间：2011-08-11T15:33:55.730Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：贾志红[导读] 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。贾志红（河北邯郸市第十一中学，河北邯郸 056000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-166-01 摘要：学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程就是学生的主体性发挥过程，发挥学生的主体性是新课程理念具体体现。关键词：自我教育；主体性；自主学习 让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。本文以初一学生作为研究对象，通过观察，分析，谈话等方法，对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。 一、中学生学习英语存在的问题 （一）小学阶段基础相当薄弱。 我们农村地区，只有30%的到四年级以上才开课，开课的一周也仅仅上一节课，大部分小学阶段基本不开设外语课，与语文、数学的“地位”相差的比较大。区区一节课，学生能学习多少知识？对英语学科，90%的初二学生不会自己拼读单词；不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。 （二）缺乏运用。 在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境，所以学生学了什么没有运用，这样印象不但不深刻反而会犯很多低级错误。 （三）怕羞、不敢读说。 有些中学生小学时也没学英语，到初中时也不好意思开口，特别是男同学，因生理上嗓音有些变化更加不敢开口读，怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。 （四）没有课前预习、课后复习的习惯。 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。 二、培养学生自主学习英语的措施 （一）在教学中创造条件，引导学生自主学习。 二十世纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。 （二）组织兴趣组活动。 语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。 （三）提供自主学习机会，关注自主学习过程。 优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。 （四）优化的反馈与评价。 关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“No”。 总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

让学生成为语文课堂的主人

让学生成为语文课堂的主人 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”如何在语文教学活动中，让每个学生都成为课堂的主人，从而提升课堂教学效率，应成为每个语文教师研究的课题。 一、建立融洽的师生情感 教师“高严”会使课堂气氛紧张压抑，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。教师态度平等真诚，谈话亲切自然，或赞赏激励，或循循善诱，师生间的距离会缩短。特别是部分成绩较差的学生因分数这个紧箍咒形成自卑心理，这就需要教师对这些积极参与的学生，心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表扬鼓励，能使这些学生感到老师对自己的信任和期望。他们就能兴趣盎然地参与到教学活动中来，变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如教学《秋天的雨》一课，我提了这样一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”很多学生都举手争着回答这个问题。我并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家能够相互补充。好，再给大家一点时间。”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于让全体学生参与学习活动，达到预期的教学效果。 二、营造宽松的学习氛围

语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。 为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提升学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提升沟通水平，培养合作精神，提升学习质量。在教学《穷人》这课时，我就“渔夫一家今后的生活怎样”这个问题组织学生分小组实行讨论。他们之间是平等的，孩子们都能畅所欲言，包括学困生也能无所顾忌地发表自己的观点。有的学生说：“他们将无法过日子，因为自己的五个孩子已经够受的了，再收养西蒙的孩子，日子肯定熬不过。”有的说：“他们会撑下来的，虽然今后的生活会更加艰难，但渔夫与桑娜勤劳、简朴，定会将孩子抚养成人的。”小组中出现了两种不同的观点，孩子们为此争得面红耳赤。此时，我加入到小组讨论中，加以点拨。在教师引导下，

让学生真正成为班级的主人

让学生真正成为班级的主人 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。 一、民主建班,以制理班;以人为本,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体-政治论文 让学生真正成为课堂的主体 文/束红华 【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。 关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养 新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法 活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则： 首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，

使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。 上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。 在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的

让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学实录与评析

让学生真正做课堂的主人 ——《少年闰土》教学实录与评析 教学目标： 1．联系上下文理解含义深刻的句子。 2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。 3．能有感情地朗读有关句段。 教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。 教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、初读研究整体感知 师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。 师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。 师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。 生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。 生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。 生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。 生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。 师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。 （雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。） [点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。 师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？ 生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。 生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。 师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。 二、研读重点随机点拨 师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流

教师要让小学生做阅读教学的主人

教师要让小学生做阅读教学的主人 摘要：阅读教学在小学语文教学中的地位举足轻重，阅读教学的好坏会直接影 响到语文教学的效果。本文就阅读教学中如何发挥学生的主体性进行了简单的探讨。 关键词：阅读教学学生主人 在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究， 而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。在阅读过程中，通过老师的引导，要让 学生充分地发挥自己的主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑 的能力。 一、在阅读教学中让学生学会“发现” 阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、 解决问题的能力。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我 们麻雀是公的还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈的讨论，师生达成共识：这篇课 文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必 要与可能。 二、在阅读教学中让学生学会“创新” 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定是很不精彩的。所以语文阅读教学中学 生创造性的培养就显得尤为重要。我们要使学生敢于说出自己的理解与看法，而 不是老师教一句学生就学一句。作为教师，要努力创设激发学生创造能力的民主 环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性 得到充分的发挥。当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以 及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢? 我认为主要应培养 学生的创造思维和创造性语言。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让 他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、 不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思考。于是，我用手势示意这 几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学 生陆陆续续举起了小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从