关注语言的言语形式

关注文本的言语形式

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”的理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？

一、细读文本，发现“言语形式”的秘密

（1）关注别具一格的文体特点

小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。不同的文体，在教学处理上也有侧重，现在经常看到“用童话的方式教童话”、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊。作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？

（2）捕捉统领全文的文眼

小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。如《搭石》一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。这样，学生不但在“文眼”的统领下，完成了阅读教学的要求，更是透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合，突现阅读教学的高效性。

（3）把握匠心独运的篇章结构

“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。如《大瀑布的葬礼》在叙述顺序上，采用的是倒叙：先概括写了巴西总统参加了为塞特凯达斯大瀑布举行的特殊葬礼，再写为什么要参加葬礼和怎样参加葬礼，前后呼应。

（4）指向容易忽视的标点符号

郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。它是一种情感载体，能参与情感表达。它也是我们在教学中往往容易忽视的言语形式的有机组成部分。如《桥》中老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一般情况下，我们在教学中容易忽略这三个感叹号，只是让学生提高声音读一读就过了。其实，我们细细品读，把三个感叹号与前面的“沙哑”一对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧传递出高亢的、激昂的声音。这声音便是老汉的威严、责任、人格的体现。可见，一个标点也大有文章可做。

二、比较对照，找出“言语形式”的个性

在课堂教学中，我们可以通过比较、对照的方法帮助学生体会言语的表达效果，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，极大地引发学生对语文的学习和玩索兴趣，还能帮助学生探索语言的表达方式，从而形成较为丰富的语感。

1．同一单元内的比较。同一单元的文章，内容相同或相近，并不等于文本形式的相同或相近。只要通过仔细比较，一般都能发现文本形式的个性。这里以人教社小学语文第10册第四单元为例来说明。本单元以“可歌可泣的感人故事”为主题，共四篇课文。《《再见了，亲人》是抒情散文，其形式个性十分鲜明：一是选材的典型性，作者选择了大娘、小金花、大嫂这三个不同年龄的女性为代表，抒发志愿军与朝鲜人民的深情厚谊；二是运用呼唤式语言。文章采用第二人称“您”，用当面劝告的语气，叙述具体情节，抒发彼此之间的感情。用这样的语言写成的文章，小学语文教材中仅此一篇。《金色的鱼钩》同样具有鲜明的形式个性：一是以鱼钩为线索，用缝衣针做鱼钩、用钩钓鱼、决心保存鱼钩，送到革命烈士纪念馆，鱼钩贯穿全文；二是采用多种方法写活人物，语言、外貌、动作、心理活动等，《桥》是一篇小小说，它的形式个性更加鲜明：一是出乎意料而又合乎情理的结尾：原来这是一对父子，情节具有震撼力，典型的欧亨利式结尾。二是语言极其简练，惜墨如金。全文短句多，段落多，语言形式极其有力地渲染了气氛，这与内容的急迫十分吻合。《梦想的力量》是写外国孩子的美好心灵。形式个性是：按照事件的发展步步推进，瑞恩的梦想是怎么一步步变成现实的，条理清晰。二是详略得当，瑞恩筹钱详写，如何打井略写。

2．跨年级的比较。例如在教《自己的花是让别人看的》（人教版第10册）时，不妨与《给予是快乐的》（人教版第七册）的进行比较，这两篇课文内容非常相近，一看题目，便可知道立意也相近。它们在形式上各有什么个性呢？我们可引导学生努力去探讨。有时，我们可以把多篇课文合在一起比较，例如都是写父子关系的三篇课文《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《桥》，对这组课文，可以先比较内容，再比较文本形式。

三、读写结合，实现“言语形式”的有效链接

叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”其实，我们现在经常用的“读写结合”、“课堂小练笔”也就是遵循了叶老的理念。但是我们常见的做法是从文本内容的角度向课外迁移写作片段或文章。例如有位教师执教四年级上册《秦兵马俑》第8自然段，出示另外的兵马俑图片进行仿写文中神态描写部分，由于学生阅读不充分，教师又不加引导，许多学生为文中“有的……有的……有的……”这一常见语言现象所遮蔽，很难发现其中隐含的“事物+联想”语言特点。结果导致大部分学生的练笔只简单罗列另外一些兵马俑的神态，只是达成了二、三年级学生的水平。其实，这段运用了“事物+联想”的方法把兵马俑刻画得更加具体、生动，把静态的事物动态化，是学习要点。教学时不妨从“言语形式”的角度链接阅读与写作，笔者拟以为这样教学为佳：

第一步，以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画找，并用一个词语概括；第二步，引导学生比较阅读，以“这几个神态描写的句子都有什么特点”引导学生发现规律：都用了“好像”，都是“先写事物，再写联想”；第三步，引导学生深入感悟体会，以“如果只进行神态描写和文中‘神态+联想’的描写相比较，哪一种写法更好”感悟其写法的好处；第四步，再出示兵马俑另外神态的图片引导仿写，自然水到渠成。

再如特级教师于永正教《白杨》时，抓住描写白杨树的两组关联词展开教学之后，设计了这样的一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’、‘不管……不管……，总是……’这几个词语。”于老师的这一训练，不仅让学生对两组关联词句式及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，把自己对边疆建设者的情感借助文本的言语形式表达出来。此时的表达已是语言纳入后的应用，情意领会后的倾吐。

四、借助背景资料，体会作者的个性创作特征

同一事物，可以入诗，可以入画，可以为文，可以成曲……无非作者寻求的表达手法不同而已。正如苏轼在《题西林壁》所阐述的那样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一内容，作者在进行文学创作时，也会根据自己的价值观和擅长特点寻找合适的语言形式表达认识和价值观。这种语言表达形式上的差异，在历史朝代中的明显表征是：汉赋、唐诗，宋词、元曲，明清小说；在作家个体上的明显个性特征：李白狂放如仙，诗多瑰丽夸张，想象超乎常人，誉为“诗仙”；杜甫忧国忧民，诗多工整对仗，伤时感事，称为“诗史”。因此，阅读文学作品，不能不考虑时代的语言表征和作者的个性创作特征，因为这有助于我们正视作品当时的时代意义，有助于我们与时俱进地深入认识作品的语言形式美。

当然，“言语形式”的发掘最终还须“基于学生”优选整合，以实现最具价值与品位的语文学习。

表示关心的话语

表示关心的话语 本文是关于经典句子的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 表示关心的话语 1、我不知道如何用我期待的心为你祝福，但愿在你蓦然回首的一刹那，在人生旅行中邂逅，拥有一个温馨的微笑。 2、一份诚挚的祝福代表一颗真诚的心。让你的微笑在你启阅寄语时浮现在你的脸庞。 3、你的歌声抒发了我美好的理想，我的琴音凝集了你无限的向往。愿我们合奏一首幸福曲。 4、真诚，不必隐藏，把所有的话语，都写在那小小的贺卡上。祝我心爱的人，节日快乐。 5、长相处，永难忘。愿那炽烈的爱的火焰，自然而然地在我们胸中燃起。 6、秋风瑟瑟传真情，亲爱的，天已转凉，注意身体，天冷加衣，务使感冒来侵袭。让幸福“雪”漫你心，让美好“雪”舞身旁，虽没下雪，也要注意防寒保暖哦。 7、爱，是一壶美酒，一饮就醉了；思念，是汹涌澎湃的大海，轻易就淹没了我；你，是一朵娇艳的花，在我心中早已悄然开放！ 8、愿你我都是青春长空里的星星，一同撒下素洁，一同撒下恒久不的光辉。

9、但愿在透明的世界里，我们的心是透亮透亮的，一个美丽的辉煌的担保，同时在我们的明眸里出现。 10、大雪时节“雪”纷纷，愿朋友“雪”藏烦恼，“雪”会快乐，“雪”业有成。 11、请收下我用诗歌编织的花环，这是对生活和爱情甜蜜的赞扬。愿你明丽的目光之中，闪动着愉悦和欢畅。 12、理由少一点，肚量大一点；嘴巴甜一点，脾气小一点；行动快一点，效率高一点；微笑露一点，脑筋活一点；祝你每天快乐多一点！ 13、浪漫的雪花还没落下，温馨的祝福轻轻送到。 14、当大雁打点南归的行装，当这寒冷的冬季飘然而至，我暖暖地送上一句：天凉了，注意保重身体。 15、花落的声音风知道，思念的感觉心知道，寒冷的温度冬知道，我的祝福你知道，寒冷季节，为你送上暖暖的心意。 16、丽日蓝天上，白云唤起深藏的记忆，只字片言，带去远方恋人的问候。 17、当凉风与秋雨结伴，当黄叶与晨霜相依，当冷月共霞光一色，保重身体。 18、你喜欢浪漫，你追求实在；你在梦中寻找生活，又在生活中寻梦。祝你幸福，愿你美满。 19、寒风萧萧，雪花飘飘。愿寒风吹来阵阵快乐，愿雪花飘来绵绵祝福。

if 语句格式

if 语句格式：（1）if （表达式）语句1 else 语句2 （2）if （表达式）语句1 注意： （1）执行的方式为：判断if后表达式的值，若为非零值（真）则执行语句1，执行完后直接跳过else子句 往后执行（即不执行else子句的语句）。 （2）if 后有一个条件表达式且该表达式必须用小括号括起，else后不能有条件表达式。 （3）else不是一个单独的语句，它必须与if结合使用。（4）if 和else 后分别控制且只能控制一条语句，若要控制多条语句则必须用一对花括号{}将这些语句括 起使其构成一个复合语句。 { int m=5; if (m++>5) printf(“m=%d\n”,m); else printf(“m=%d\n”,m--); } 分析下列程序是否出错，若出错则分析错误的原因，否则写出输出结果： 1.{ int m=5; if (m++>5)

else printf(“m=%d\n”,m); } 2.{ int m=5; if (m++>5) printf(“m=%d\n”,m); printf(“m=%d\n”,m); else printf(“m=%d\n”,m--); } 3. { int m=5; if (m++>5) printf(“m=%d\n”,m); else printf(“m=%d\n”,m--); printf(“m=%d\n”,m); } if语句的嵌套：是指在一个if 语句中又包含有完整的if 语句。 有3种形式：自己推理。 注意：在if 的嵌套中if 与else的结合不是以位置的缩进为

依据。else总是与与它最接近且在它上面的还没有与别的else 结合的if进行结合（必须是在同一语句中）。 在分析程序时应始终记住一点，即任何控制语句都只能控制一条语句（用{}括起来的多条语句共同组成一条复合语句，复合语句也是一条语句）。 例如： 如果天气很好， 我就到院子里去。 如果天气很冷， 我就坐在太阳下。 否则 我就坐在树荫下。 否则 我就待在屋内。 然后喝一些柠檬水。 对应的程序代码如下： if (天气很好) {我就到院子里去; if (天气很冷) 我就坐在太阳下; else 我就坐在树荫下; } else 我就待在屋内; 喝一些柠檬水;

关注语言形式

关注语言形式，学习言语表达 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”总目标中也描述“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 最近笔者组织了一次全县小学语文教学比赛，听了不少中年级语文课，与以往听记的教学案例进行了对比，令人担忧的是，大部分老师虽能引领学生到文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语的表达方式，仍把阅读教学课上成“教材解读课”、“文本分析课”。如何在中年级阅读教学中摒弃机械分析，强化言语表达呢？对此，笔者做了以下思考： 一、准确定位目标，加强语言训练 中年级阅读教学阶段目标明确指出，“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。这就要求教学时要加强关键词语表达作用的训练，但很多老师没有抓住语言训练这一重点。 课例：三年级上册《18.盘古开天地》 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 案例（一）：

师：盘古用大斧头劈开一片漆黑，是多么的勇猛啊！我们来读读这一句，读出勇猛的语气吧。 生：大声齐读这一句。 师：大家读得还不够狠，你仿佛看到盘古是个怎样的人？ 生：我看到盘古勇猛的样子。 师：请再用你的朗读来表达盘古的勇猛。（生有感情地狠狠地读） 师：你们又是从哪些词语中感受到盘古的勇猛呢？（学生抓住“抡起、猛劈”等词语交流） 师：出示“抡起、猛劈”读一读词语，你的心情怎么样？ 生：很震撼。 生：很敬佩。 师：是啊，盘古多么勇猛，为了开天地，使出浑身的劲儿，谁再来读读？（指生读；全班读） 在这个片断中，老师的教学目标是：1.理解句子的意思。2.感悟盘古的勇猛。3.体会作者对盘古的敬佩之情。三个目标中，第一个是句子的理解，后面两个是情感的体验。从提问设计会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是只是要求学生把词语找出来，感受盘古的勇猛，这

第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程

精品文档 精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同 相同点： （1）从教的方面来看 （2）从学的方面来看 不同点： (1)教学起点不同 第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。） （2）教学环境不同 第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。 （3）受其他语言的影响不同 第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同 我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，

语言与文化的关系

语言与文化 一关于“文化”的概念 文化是一个广泛的概念，很难给它下一个严格和精确的定义。自本世纪以来，不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直都在努力地想从各自学科的角度，给文化下一个令人满意的定义，然而，迄今为止仍没获得一个公认的定义。据克罗门（Kroeber）和克勒克洪（Kluckhohn）在1963年出版的《文化——关于概念和定义的评论》（Culture：A Critical Review ofConcepts and Definitions）一书中的统计，有关“文化”的各种不同的定义至少就有150个之多。可见人们对“文化”一词的理解所存在的差异。 就目前的情况来看，人们普遍都依照奥斯华尔特（Oswalt，1970）的“大写字母的文化”和“小写字母的文化”这一区分来理解“文化”这一概念。也就是说，人们一般都将“文化”的概念分成广义和狭义两类。广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的种种物质文明，是一种可见的显性文化，如生产和交通工具、服饰、日用器具等。制度文化和心理文化属于不可见的隐性文化。前者指的是种种制度和理论体系，如生活制度、家庭制度、社会制度以及有关这些制度的各种理论体系等；后者则指思维方式、宗教信仰、审美情趣、价值观念等。狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。 文化是一种社会现象，它是人们通过他们的创造活动而形成的产物。文化同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。每一代人都继承原有的文化，同时又在不断扬弃和更新原有的文化，对社会文化的发展作出贡献。 文化具有鲜明的民族性、独特性，是民族差异的标志。各个民族由于地域、生态环境、社会政治经济制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式等的不同，其文化也具有各自的特点。例如，在受到别人的赞扬时，根据操英语民族的文化，被赞扬的人应表示接受，以表明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的或所赞扬的事是值得赞扬的。然而，对中国人来说，受到别人赞扬时，通常要表示受之有愧，做得很不够等等，而一般不能直接地接受赞扬，否则就意味着有骄傲自满情绪或缺乏教养。

关心的话语注意身体

关心的话语注意身体 1、天啊！难道她连睡觉也惹到了他吗？还是他看她睡床，自己睡地铺心里不舒服啊！他可以说嘛！大不了她睡地铺了。 2、不要那么累不要那么疲惫，不舒服的时候歇一会，饿了要吃不要怕贵，工作累了不要和自己作对，到点吃按时睡，想你ing。 3、眼看就要小寒了，送你一件外套吧，用真心做面料，以爱心为线，内层绣上祝福，夹层用上温馨棉，最后系上关心扣，天冷好好照顾自己。 4、摘一千颗星星，照亮你的前程；种一千朵玫瑰，陶醉你的心情；折一千只纸鹤，逗你时刻欢乐；找一千种理由，希望你你无忧无愁！ 5、夏日洗澡讲究多，分享给你请记牢，再热不洗冷水澡，感到寒冷易感冒，血压过低不洗澡，供血不足虚脱扰，酒后千万别洗澡，温馨关怀送到，快乐安康围绕！ 6、靠贬低别人提高自己的身份，其结果就是暴露自己的无知与贫乏。 7、追赶着太阳，享受阳光温热；仰望蓝天，感受蓝天辽阔；攀登高山，领会高山巍峨；遨游大海，体味大海广阔；祝福朋友，期盼朋友快乐！天冷了，注意保暖！ 8、错过的那些人，我们定为过客。那留下的这些人，也要知道随时都会成为过客。心里要有准备，不是说陪你一辈子的人都不会走。晚安。 9、一声问候，一个短信，一个拥抱，一个眼神，一条围巾，用我们的小手温暖下彼此；请记得，天冷了，多加衣。别感冒了！如果你不幸不小心打了个喷嚏，请记得，那一定是我在想你哦！ 10、冬，凋了花，枯了叶，衰了木，散去蜂蝶，尘封鸟雀，敛去繁华，收尽芳香，唯有青松与我的短信，在这个寂寞的冬季，点缀着冬，点缀着你的生活。 11、夏季饮食宜清淡，要多食杂粮以寒其体；多食酸味，以固表；多食咸味以补心。西瓜绿豆汤乌梅汤等冷食不宜多吃，以免寒伤脾胃。 12、祝福打造友情墙壁，阻挡风雪在冬季，寒冷进不来，温暖出不去，包围幸福与甜蜜，困住开心与惊喜，切记出门多穿衣，防寒保暖强身体，祝冬季快乐笑眯眯！ 13、那么晚了你在干嘛？抠脑袋么？难道不知道要注意身体么？你是不是傻？ 14、肝炎疾病重防范，养成卫生好习惯。云汇赶集戴口罩，食品污变不能餐。旅游食宿大宾馆，香烟烈酒莫品尝。便后饭前洁净手，餐具高温消杀菌。爱生命远离肝炎！ 15、要学会大事化孝小事化了，把复杂的事情尽量简单处理，千万不要把简单的事复杂化。掌握办事效率是一门学问，要控制好节奏。 16、只要看见你，心中就充满欢乐；只要听到你的声音，就象饮甘甜的清泉；只要想起你，身上就有无穷的力量，只要你过得幸福，我在远方为你祝福。 17、秋季去燥是首要，吃对食物功效高，秋梨润肺降火妙，切成小块拌蜂蜜，苹果降低胆固醇，切片烤成苹果干，温和滋补西洋参，煮粥炖肉放点好。愿快乐安康！ 18、不要让事业上的不顺影响家人，更不要让家庭的纠纷影响事业。那样做很不划算，家人和事业都受影响，甚至损失。男人要善于扛事，要把眼泪咽下去。 19、如果把健康比作的话，那么财富，情感，荣誉，快乐统统都是。当没有

形式语言参考答案

2．1回答下面的问题： （周期律 02282067） （1）在文法中，终极符号和非终极符号各起什么作用？ ? 终结符号是一个文法所产生的语言中句子的中出现的字符，他决定了一个文法的产生语 言中字符的范围。 ? 非终结符号又叫做一个语法变量，它表示一个语法范畴，文法中每一个产生式的左部至 少要还有一个非终结符号，（二，三型文法要求更严，只允许左部为一个非终结符号）他是推导或归约的核心。 （2）文法的语法范畴有什么意义？开始符号所对应的语法范畴有什么特殊意义？ ? 文法的非终结符号A 所对应的语法范畴代表着一个集合L （A ），此集合由文法产生式 中关于A 的产生式推导实现的 ? 开始符号所对应的语法范畴则为文法G = {V ，T ，P ，S}所产生的语言L （G ） ={w S T w w * * |?∈且} （3）在文法中，除了的变量可以对应一个终极符号行的集合外，按照类似的对应方法，一个字符串也可以对应一个终极符号行集合，这个集合表达什么意义？ ? 字符串对应的终极符号行集合表示这个字符串所能推导到的终极字符串集合，为某个句 型的语言。 （4）文法中的归约和推导有什么不同？ ? 推导：文法G = {V ，T ，P ，S}，如果,)(,,* T V P ∈∈→δγβα则称γαδ在G 中 推导出了γβδ。 ? 归约：文法G = {V ，T ，P ，S}，如果,)(,,* T V P ∈∈→δγβα则称γβδ在G 中归 约到γαδ。 ? 这他们的定义，我个人理解两个概念从不同角度看待文法中的产生式，推导是自上而下 （从产生式的左边到右边），而归约是自下而上（从产生式的右边到左边），体现到具体实际中，如编译中语法分析时语法树的建立，递归下降，LL （1）等分析法采用自开始符号向下推导识别输入代码生成语法树，对应的LR （1），LALR 等分析法则是采用自输入代码（相当于文法中语言的句子）自底向上归约到开始符号建立语法树，各有优劣。 （5）为什么要求定义语言的字母表上的语言为一个非空有穷集合？ ? 非空：根据字母表幂的定义： εε,}{0 ∑ =为字母表中０个字符组成的。这样，当字母 表中没有字符的情况，字母表也有一个元素，字母表为空就没有意义，而且，如果字母表为空，将无法定义其上的语言，使得理论体系不严密。 ? 有穷：我们将语言抽象成形式语言的目的就是为了有穷的表示无限的语言，在此基础上 我们才定义了字母表和语言，如果字母表为无穷的，他就违背了我们研究问题的初衷，这也使得研究失去意义

语言和言语的区别与联系

在19世纪初，语言学开始将语言和言语确定为两个彼此不同而又紧密联系 的概念。 语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳（形态）。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。其中，语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语 言是人类心理交流的重要工具。 而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。人们为了交流心理，为了进行交际，可以使用各种语言（汉、英、俄、日等）。这多种语言就成了交际工具。使用者多种语言的人们，或说，或听，或些，或读，这些说、听、读、写的活动，就是作为交际过程的言语。 从概念我们便可知，语言是社会生活的客观现象，对于使用某个语种的人来说是统一的，每种语言都是有发言、语法、句法方面的一整套确定的规则，这些 规则一经产生，就有着较大的稳定性。 而言语则是一种心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，它就具有个体性和多变性。常有一定个体主观的反映和表述客观现实的印记。因为个别人的言语（由于缺乏统一性）不仅以偏离语言的标准和语法结构而互有区别（多人习惯等不同）。而且，同一个人的言语在不同场合，不同需要之下会表现出的言语方式和风格的不同，因此，言语不同于语言就在于是主观的心理过程。 语言与言语的不同，还可以做这样简单的区别：语言即“话”，言语即 “说”。 但是，这种语言与言语的区分是从19世纪初由德国的语言学开始的，在心理学的研究中，前苏联的心理学家比较主要这样的区分，在西方心理学，则大部分统称为语言，不再做这种区分了。我国心理学家们的观点不一。 语言确实包括言语,而言语是语言的一部分,比较恰当. 语言特点 语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。 语言的结构：音位、语素、词、句子。 语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。

关心别人的经典句子大全

关心别人的经典句子大全 【篇一】 1、天空很蓝，开心快乐不要烦；大海很宽，没事快把幸福钻；友情很深，惦记朋友在心间；祝福很甜，及时发送不等闲；愿你开心！ 2、时间是一张图纸，朋友是一枝画笔；用快乐作水，祝福着色，画株浪漫的花朵；用关怀作叶，用幸福作枝，用开心盖个章送给你。 3、友情的纯朴，千百年不变；心中的至诚，一辈子挂牵；一声问候，平平淡淡，却含真情万千；一种祝福，情真意切，愿幸福平安。 4、阳光照耀的地方有我默默的祝福，月光洒向地球的时候有我默默的祈祷，流星划过的刹那我许个愿：祝愿正在看短信的你远离病痛！ 5、你看到的是短信，品味的是深情，享受的是祝福，迎来的是好运，回馈的是微笑，由衷的是开心，期许的是吉祥，永恒的是梦想成真！ 6、有种感情，看似疏淡，却很甘甜，有种问候，看似平常，却很温暖，有种信任，看似无言，却最真切，有种友谊，看似清澈，却最长远！ 7、祝福是山谷里的花香，无论开在哪，总能闻到；友情是夜

空里的星光，无论多么遥远，总能看得到；愿这份祝福永远，愿这份友情永恒！ 8、房子不大只要容身就行，事业不强只要够吃就行，爱情不好只要真诚就行，心情不好只要看我短信就行。祝你天天好心情，日日好快乐。 9、雪花飘飘，大雪来到；问候祝福，前来报到；注意添衣，保暖重要；坚持锻炼，预防感冒；祝你幸福，时刻笼罩；健康拥抱，心情美妙！ 10、有种友情，事过境迁，依然纯朴；有种信任，事隔多年，依然怀念；有种问候，清清淡淡，却最真诚；有种友谊，无须挂齿，却心领神会！ 【篇二】 1、又是一年秋叶黄，一层秋雨一层凉，每日奔波挺辛苦，降温别忘添衣裳，爱情身体勤补养，珍惜友情常想想，短信情长言未尽，惟愿我友多安康！ 2、一斤花生二斤枣，愿你跟着好运跑；三斤橘子四斤蕉，财源滚进你腰包；五斤葡萄六斤橙，愿你心想事就成；八斤芒果十斤瓜，身体健康顶刮刮！ 3、雪花飘，大雪到，路上滑，别跌倒。多添衣，很重要，勤锻炼，身体好。朋友情，从不少，记在心，没忘掉。送问候，愿你笑，幸福雪，把你绕。 4、哥们，工作累了，歇歇脚，让压力藏的藏、跑的跑，鸡飞狗跳；心情烦了，微微笑，让烦恼躲的躲、逃的逃，鬼哭狼嚎；切记身体健康最为重要。

语言的形态、思维和歧义

收稿日期:2004 12 15 作者简介:胡燕平(1950~),男,副教授。研究方向:翻译理论和语言哲学。 2005年2月第24卷 第1期绵阳师范学院学报 Journa l o fM i any ang N or m al U niversity F eb .,2005 V o.l 24 N o .1 语言的形态、思维和歧义 胡燕平 (重庆医科大学外语系,重庆 400016) 摘 要:人的思维和语言存在的形态有密切的关系。语言有三种存在形态,即口头的、书面的、思维的。口头的语言是即席的、交流的思维,书面语言是思维的储存形态。将这三种语言与它们的活动空间相联系,可以分为内部语言和外部语言。由于它们的交流对象的不同,其意义必然会产生歧义。同时,语言自身存在着一对固有的矛盾,即所指和能指,所以语言本身就有意义的差异。歧义在本体意义上是语言的固有特性,它决定了不可能创造出具有绝对标准意义的语言。 关键词:语言形态;思维;语言歧义 中图分类号:H 313 文献标识码:A 文章编号: 1672-612x(2005)01-0091-04 语言是 能被理解的存在 ,(迦达默尔2002, 10)语言作为存在也需要被理解。理解语言的障碍是语言的歧义,没有歧义的语言不需要理解就可以流通。歧义和语言相伴而行,没有无歧义的语言。 语言有三种存在形态:口头语言、文字语言和思维语言。每一形态都有各自不同的存在位置和存在关系:口头语言存在于第一人称和第二人称之间,即说者和听者之间;文字语言存在于第一人称和第三人称之间,中间间隔着文本的存在;思维语言存在于第一人称和第一人称之间,说者即是听者。任何一种语言形态都和思维息息相关。本文从语言形态和思维的关系着手,论证和说明歧义是语言的固有性质,其意义在于说明歧义是语言的基础现象,理清它产生的原因有助于人们对于语言的认识。很难想象语言没有歧义,人们对语言的研究还有多大的意义。 我们将口头语言、文字语言和思维语言分为外部语言和内部语言,以此开始我们对语言歧义的分析。 一.外部语言与交流歧义 口头语言的表现形式是声音,其表现过程是言说,它存在于说者和听者、即我和你之间。听者和说者同时参与了听说的实现过程。因此,参与听说过程的所有其它因素,如手势和表情等,结合现场的语境都可能被听者和说者所感知,这些因素直接参与 了听者和说者之间语意的解释、理解和交流。弗罗姆将它们称之为象征语言。(2001,12)这种全景式的现场交流是十分便捷、易感知的交际形式。但是,听者和说者全景式的同时参与并不等于说者和听者之间对于言说的话语意义有着即刻的、一致的理解。不同经历的人在相同的语境中去理解相同的话语也会产生不同的理解。 对牛弹琴 就是典型的例子。 在最便捷的交流形态 口头话语中,无论是作为需要理解的存在的语言还是作为被理解的存在的语言都存在着歧义。 文字语言是说者的书面表达方式,说者面前没有一个直接的听者,也就是说,这是一个有我而无你的交流现场。 我 通过文字形式留下了意义的载体 文本,它可以与几乎任何时间、任何空间的听者交流。在各种语言形式的活动中,诠释学的大师们对于这个能够打破时空界限的意义载体 文本,也就是文字语言,给予了更多的青睐。(洪汉鼎2001,284)在伽达默尔看来口头语言是一个和具体事件相联系的实现过程,而文字语言则是独立的、自为的存在。 语言在文字中是与其实现过程相脱离的,以文字形式传承下来的一切东西对一切时代都是同时代的。 (洪汉鼎2001,286)这是跨时空的理解活动。语言在这里承担了双重身份:被理解之后的存在和能被理解的存在。语言,作为被理解之后的存在,不是自然界的产物,而是人的集体心灵活动

沟通的言语方式

第二节沟通的言语方式 （沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感，在个人或群体间传递，并且达成共同的过程。） 通过上节课的学习，我们知道了，在秘书工作中，沟通和协调是非常重要技能之一，作为秘书，不管是对上司、同仁、客户，或对各接洽商谈的单位，都需要更好的沟通技巧。这节课我们来继续了解一下沟通在秘书日常工作中的重要性，以及用什么方式进行沟通才算是有效沟通，达到沟通的目的。 美国心理学家沙赫特曾经做过一个孤独对人的影响的实验。他以每小时15美元的报酬请人单独到一个小房间去住。小房间与外界完全隔绝，没有报纸，没有电话，不能写信，也不准其他人进入。 有5个人应聘来参加实验。同学们试想一下，如果是我们去参加这个实验，能坚持多久呢结果是：有1个人在房间里呆了2小时就出来了，有3个人呆了2天，另一个人呆了8天。呆的时间最长的这个人出来后说了一句话：“如果我在里面再多呆1分钟，我就要发疯了。”对于人类来说，沟通是一种自然而然的、必需的、无所不在的活动。 有人说秘书要像心理学家一样善于洞察别人的心灵，要像外交家一样善于沟通和处理各种交际关系。一个秘书如果很善于沟通和交际，会更容易与人接近、被人信赖，进而会让我们高效率地把一件事情办好，并且赢得更好的人际关系和成功的事业。

调查研究结果显示，沟通中的行为比例最大的是倾听，而不是说话或阅读。还有一种有趣的说法是：上天赋予人类一根舌头与两只耳朵，就是希望我们更多的去倾听别人的意见。而不是急切的过多的表达自己。 下面我们详细了解一下这四种形态——第一个，倾听 （一）倾听 1、学会倾听的重要性 普希金曾经说过：“倾听着年轻姑娘的歌声，老人的心也变得年轻”。看！倾听如此神奇~虽然这只是一种夸张的文学表述 9% 35% 16% 40% 阅读 书写 倾听

关注言语形式 滋养人文精神

关注言语形式滋养人文精神 近年来，常常深入到中学听课调研，或听一些随堂课，或听一些观摩课，发现中学语文阅读教学中常常出现这样的问题：重言语内容领会轻言语形式品味，重人文精神教育轻言语形式模仿。如何改变这一现状，让阅读教学回到正确的轨道上呢？ 一、正确理解语文性质，更新教学观念 语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。语言和思维、语言和思想是统一的。具体到语文教学中，就要使言语形式教学和人文精神的培养统一起来。工具性是人文性的基础，是人文性的载体。一定的言语内容通过一定的言语形式来呈现，所以语文教学向来讲究文道统一，即言语形式跟内容的统一。工具性与人文性的统一必须寓教于文。 语文教学凭借文本的言语形式，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。从语文教学的过程来看，实现工具性和人文性的统一是以语言实践的手段获得人文精神的滋养。

二、精选教学内容，关注言语形式 真正体现语文教学性质的是带着语言内容的语言形式教育。如果专注于语言内容，往往有可能脱离具体的语言形式（文本）而抽象的解说，忽略或完全忘记语言形式，导致“得意忘言”。如果专注于具体的语言形式，是不可能脱离具体的语言内容的。语言形式总是带着语言内容的，在中学语文教学中教语言形式，只能结合语言内容来教。 浙江师大王尚文教授在《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中指出：仅仅关注课文“说什么”，不是语文课；即使着眼于“怎么说”，却旨在把握“说什么”，也不是合格的语文课；只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过言语形式来表达的。 因此，对课文独具特色又丰富多彩的言语形式，诸如关键的字词标点、精美的句段、精巧的谋篇布局、精彩的描述手法等，我们都必须敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘言语养料，获得人文精神的滋养。

关心人的句子

关心人的句子 关心人的句子 1.天气突变，注意身体，回来的路上车开慢点，千万要注意一路小心。祝一路顺风！ 2.忙碌的一天终于过去，送走烦恼与不快，枕着快乐与美好入睡，甜甜美美的做个梦，迎接新的一天，美好的明天，送上我最真挚的祝福，愿你快乐多多，幸福多多，晚安，好梦！ 3.给你一整天的问候：愿每个有阳光的午后都能带给你明媚的温暖。 4.熏衣草传说：一株代表友情，两株代表爱情，三株代表祝福，四株代表幸福，我想给你满山满谷的熏衣草，让你拥有最美的祝福和无尽的幸福！ 5.每一秒时间流动，每一份思念传送，都代表着我想要送你的每一个祝福：要幸福快乐哦！

6.寒风萧萧，雪花飘飘。愿寒风吹来阵阵快乐，愿雪花飘来绵绵祝福。 7.一声祝福，抵挡不住我的千想万念；一声关怀，抵挡不住我的千企万盼！ 8.隔着不远不近的时空，我常常会在不经意之间想起你，就象今天的微风吹落一两片叶子那样随心和自然，有风吹到你时，要记得，那是我托它给你的问候。 9.你打喷嚏了吗？那是我在想你；你的耳朵发热了吗？那是我在念你！ 10.天气渐渐冷了，要好好照顾自己，记得要吃早餐、多穿衣服哦！ 11.关爱是一种记忆，刻骨铭心；问候是一处风景，时刻清新美丽；问候是一缕阳光，让你的春天洋溢幸福与欢畅！ 12.茫茫人海，无边无际，就连送你的祝福也如大海捞针。一字一划，千辛万苦，祝福真的不容易。好久没有你消息，天气突变，注意好身体。

13.把持不住思念的心跳，让我深切体验牵挂的美妙，送你一件用心织成的温暖外套，用祝福将你笼罩，愿快乐永远在你怀抱，幸福放声欢笑。 14.宝贝，天气冷了，记得要多穿衣服知道吗？要按时吃饭，没事少出点门，晚上要盖好被子，可不许给我感冒了哈。听话喔。 15.天气了，花落的声音风知道，思念的感觉心知道，变化的天气太突然，我的祝福你知道，没有华丽的词语，只想在骤变的这几天为你送上健康的祝福。 16.亲爱的，虽然我不在你身边，不能给你实际的温暖，但是我希望我能给予你心灵最大的温暖，请你一定要为我好好照顾你自己。晚安！ 17.如果天晴，阳光是我的问候；如果下雨，雨声是我的祝福；如果刮风，风声是我的祈祷；如果花开了，那花是我在向你微笑；无论何时，我都希望你快乐幸福！ 18.冬天来了，这一刻什么都可能忘记，唯独忘不了向你送上关怀：寒冷的日子里好好心疼自己。

言语形式

浅谈《中国文脉》引言里的叙事节奏 文脉，是文学中最高等级的生命潜流和审美潜流。我给它另一个定义，即为民族发展中文化与文学引领的必要精神主流。余秋雨先生，给了它许多定义；这无穷的意义结合起来让人震撼，不仅使你感受到了文学，更使你感受到了文学——语言形式文学更之余精神深谈文学更让我们亲近文学；惟有亲近，才使一切变得有意义，有价值。 引言里的概述，足足有上万；最妙是其叙述节奏。由大看小： 相对于一篇短文来说，节奏的快与慢并不完全是详略的问题。叙述的轻重、快慢，以及给人的总体感受，更可以考验作者的全局把握能力。整体叙述并不是类似于“作文”，四段式的结构；而是根据文章的需要以及读者情绪的调整而做出来的“特效”。既然都是艺术，何不把文学、音乐，影视联系到一起呢？文章里的快节奏或者快镜头，必然是不重要处（仅仅交代情节），或者是感情到了一定的境界需要强烈的升华 若，第一节中作者用慢慢腾腾却又不失气魄和文魂的语言从“潜流”讲起，讲到现代人，讲到“文化残渣”——跨度的确大。从古至今四千余年，寥寥几页。但是，后面因为“文学民粹主义”而激起的心中的感情，瞬时流露：“那么，中国文学，能选得到那位流浪草泽，即将投水的屈原吗？能选得到那位受过酷刑、耻而握笔的司马迁吗？能选得到那位僻居荒村、艰苦躬耕的陶渊明吗？......”我只是想到，这一切如果没有，没有了“离骚”，没有了“史记”，更没有了“田园诗”。好多都没有了。以及第七节写曹操在文学上的成就：“对酒当歌，人生几何”“青青子衿，悠悠我心”“月明星稀，乌鹊南飞”“山不厌高，水不厌深”“白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠”......怎会没有排山倒海的急促之感？ 节奏一旦快，读者的思维立刻跳跃，随之而来的就是读书的愉悦和热情。读余秋雨的“中国文脉”，有一点，就是我不会感到累。叙事稍稍有一点冗长，但是不会繁杂；当要放下书时，呵，一笔一段，就把这文点活了。于是，读书很有趣，文化一平一波，平仄起伏，起起落落，不胜数卷。这只是快节奏。慢节奏无非是抒情和让读者沉潜。无限的想象和韵味，总是可以让人为之一振，暗暗鼓掌。说则，就是点睛之笔；无限的渲染之后，突然一笔——世界就寂静了。依照音乐的说法，就是“跳音”，但是不会太连续，偶然波涛汹涌，过后风平浪静；慢慢有点微风吹浪，又是一阵狂风暴雨；就这样的节奏，让人心惊一时，心静一世。刚刚那一段一完，就是这样一句：“这不是文学的悲哀，而是文学的高贵。”此话一出，暂不赏析，也是与上文漫不经心的语言形成了强烈的对比。这样的还很多：讲究诗经，一阵语言之后，“咏之于江边白露，舞之于月下乔木，终于由时间定格，凝为经典。”；快要讲到先秦诸子，说到文学形态，“思想家和哲学家在运用文学手段的时候，有人永远把它当做手段，有人则不小心暴露了自己其实也算得上是一个文学家。”；于是讲完了先秦诸子，此节末尾，说，“在这个意义上，形象大于思维，文学大于哲学，活泼大于庄严。”...... 这让漫不经心变成了一种收束，戛然而止。 从一节来看还看不出余秋雨先生文字的大气。此言这文共有十六节，作者写“诗经”写了一节，毕竟是诗体的起源；接着是春秋战国。汉赋半节吧，为了还是保持文章形式上的大致统一，在这一节的后半部分写了司马迁。貌似还是在写汉赋的——司马迁跟汉朝关系也很大啊——可就是没有在写汉赋。为什么？因为司马

语文(心得)之阅读教学要关注文本独特的语言形式

语文论文之阅读教学要关注文本独特的语言形式乾安县教师进修学校李玉芹 阅读教学最基本的任务就是读懂语言文字和学习语言表达形式。不仅要关注语言内容“说什么”，还要聚焦语言形式，即关注语言文字是怎样把人的情和意在作品中表现出来的。因此，语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式，实现内容理解和语言形式的统一。 同一个意思表达方式不同，遣词造句不同，最后所带给你的语言情味和意蕴也是不同的。所以，要关注不同的语言形式，细心留意怎样的表达方式才能给我们带来好的效果，才能让读者愿意读你的文章。这样的阅读课才真的有语文味，才能真正让学生受益。在课堂教学中，我们可以通过比较、对照的方法帮助学生体会言语的表达效果，感受语言的情感，体味语言的韵律，感知语言的魅力，极大地引发学生对语文的学习兴趣，还能帮助学生探索语言的表达方式，从而形成较为丰富的语感。 如：长春版语文教材三年级下册《多彩的夏天》一课，是一篇

很美的散文，文章内容浅显，没有难理解的地方，教师在引领学习第一段时，要注重“火辣辣”“尽情”两个词语的品读。让学生比较去掉“火辣辣”“尽情”这两个词后的句子，与原句比较，从而使学生明白加上这两个修饰词语就把句子写具体生动形象了。以后写作的时候也学习这样把句子写生动具体。在学习第三段时，注意品读“晚上，可以到田边听青蛙的赛歌会，看萤火虫提着灯笼在草丛中游行。”这一句。让学生明白在写自己听到或看到的景物时加进去自己的想象，会使文章更加具体有趣。然后，关注作者怎样围绕中心句把一段话写具体的。通过感情朗读后，让学生说说自己认为夏天是什么样的，再给足时间，让学生学习作者的写法，抓住夏天的特点把一段话写具体，进行小练笔。 指导片段： 师：谁能说说你是怎样描写夏天的？ 生1：夏天是美丽的，我喜欢美丽的夏天。 师：想想他把夏天的特点写具体了吗？运用本课学习的方法，怎样帮助他修改呢？

【关心的话】关心的话怎么说

【关心的话】关心的话怎么说 1.北风呼呼刮～雪花飘飘落～此时此刻～我猛然发现～浪漫的季节已悄然而至。想起远方的朋友～希望你:珍重自己!祝愿你:愉度冬日! .北雁南飞～霜染枫林～秋意浓浓～柔情依依～秋风瑟瑟传真情～亲爱的～天已转凉～注意身体～天冷加衣～务使感冒来侵袭!! .变化是永恒的主题～不变是相对的定义。节气在变～从寒露到霜降～不变的是依然的牵挂。天气变凉了～真情的～问候依然是暖的:愿你快乐幸福每一天:! .不管工作有多么繁忙～只要记得我时刻都在忙关望你、关祝福你。希望你在这个冬天里每天都能拥在有阳光般的心情有! .寒风凛凛～天气变冷了～意味着冬天也随即到来～。。此时我们可要记得向亲友发送天冷祝福短信哦～友提醒他们天提气变冷了～记得保重身体～同时祝福他得们冬天快乐。相信以们

下的短信会非常适合。短 .寒风吹起～细雨飘落～才寒发觉寒冷的冬天已悄然而发至至;这一刻也许什么都会忘记忘;唯独不能忘的是向远在他乡的你远轻轻说声:“天冷了～注意身体!”“ .工作没有领导不行～电视没有广告不行～行消费没有消 /8 钞票不行～炒股没有胆量不行～这些其实没都没什么～关键是 都 冬天到了～暖～在我心房。秋叶了遍地～雁归成行～念我思遍量～量多加衣裳。 12.冬天了请做好御寒工作::有老公的抱老公～有老婆婆的抱老婆～暂时没有的请抱暖水壶～且勿乱抱请!实在不行该实换毛的换毛。 13.点点星辰～孤月难相对。风花雪月恨寒月冬～此情不冬曾永恒～故人在何方在?黄沙漫漫～落日更长空。夕阳西下笑更红尘～自古反复无常～沧海桑～田去。田

14.当秋意渐浓～才发觉冬日的温意馨已飘然而至。冬馨 天来了～这一刻什么都可能忘记～～唯独忘不了向你送上温～暖暖的关怀:寒冷的日子里～寒冷的日子里好好心疼～自己～快乐自过冬! 15..纯洁的冬天悄然流逝～多变的永远是天气～逝不变不的永远是心情!愿淡淡的寒气轻拂您一生的疲淡惫～飒飒的北惫风传递我衷心的祝福:冬天里～注意心添衣保暖～开心每一天添! 16.不知不觉之间～被你的温柔包裹～已经～习惯有你的习生活～即使不能相见～总会感觉到你的能气息。不知能不能追气求永远～但我知道我想在想你远了。了 17.不因忙碌而疏远～更不因时间的碌冲刷而淡忘你～冲 /8 秋花冬雪～夏去又立秋～季节虽变～～我的关心未曾改变～祝～福福你拥有一个硕果累累的秋天。天冷了～保重身体秋!! 18.寒风凛凛～夜也变长夜!轻声问候～是否繁忙否?换季之时～

《CSS样式》习题答案

一、选择题 1．CSS是（ C ）的缩写。 A．C olorful S tyle S heets B．C omputer S tyle S heets C．C ascading S tyle S heets D．C reative S tyle S heets 2．引用外部样式表的格式是（ B ）。 A．