2018年山东省济南市天桥区教师招聘考试真题及答案

2018年山东省济南市天桥区教师招聘考试真题及答案

一、单项选择题

1.17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在( ）中首次系统论证了课堂教学制度

A.《爱弥儿》

B.《大教学论》

C.《学校与社会》

D.《教育是什么》

2.我国的课堂教学始于1862年清政府设立的（)

A.北洋学堂

B.京师同文馆

C.翰林书院

D.京师明伦馆

3.《教育漫话》的作者是（)

A.夸美纽斯

B. 斯宾塞

C.洛克

D.裴斯泰洛齐

4.《学记》中，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的是教学的（）

A.启发性原则

B.糖序渐进原则

C.学生主体原则

D.教师主导原则

5.( ）世界上最早的教育学专著。

A.《论语》

B.《三字经》

C.《学记》

D.《大教学论》

6.提出“教育即生活”的教育家是（）

A.杜威

B.梁漱溟

C.陶行知

D.卢梭

7.习xx提出,高校的立身之本在于( ）

A.教书育人

B.培育社会主义价值观

C.热爱祖国

D.立德树人

8.制度化教育形成的主要标志是形成近代的( )

A.班级授课制

B.教师资格制度

C.学校教育系统

D.教师职务制度

9.教育目的分为四个层次：国家的教育目的、学校的培养目标、课程目标和（）

A.教师的教学目的

B.班级的教学目标

C.校本课程目标

D.教师的教学目标

10.教师从新手到专家的五个阶段是：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和（）

A.专家阶段

B.专业阶段

C.精熟阶段

D.高级阶段

11.布卢姆把认知领域的教育目标公为知识、领会应用、分析.评价和（)(易错)

A.实践

B.创造

C.升华

D.重构

12.杜威的反省思维五阶段是暗示、问题、假设、推理和（)

A.结论

B.创造

C.试验

D.验证

13.学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的( ）的变化。

A.相对持久的

B.短暂的

C.一年以上

D.一个月以上

14.“知识是个人的建构，不存在共同的知识”是（）的主张。

A.社会建构主义

B.信息加工理论

C.激进建构主义

D.人本主义

15.艾宾浩斯发现，从难度上讲，背诵无意义音节要比有意义音节（)

A.容易

B.差不多

C.难得多

D.两者不可比

16.机械学习与接受学习两个概念之间的关系是（)（常考)

A.没关系

B.接受学习可能是机械学习

C.接受学习一定是机械学习

D.接受学习不可能是机械学习

17.以下不属于科尔伯格道德发展阶段的是( )

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.等习俗水平

D.后习俗水平

18.李吉林创立的( ）在理论上形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中"四个基本特征。

A.情境教育

B.情智教育

C.情理教育

D.情意教育

19.下列哪项属于班主任的三种领导方式之一( ）

A.仁爱型

B.仁慈型

C.仁爱专制型

D.民主型

20.以下成语和俗语中.（）描述的是学习迁的现象。（常考）

A.思路开阔

B.冰雪聪明

C.举一反三

D.物以类聚

21.学习策略一般包括认知策略、资源管理策略和( ）

A.记忆策略

B.元认知策略

C.思维策略

D.复习策略

22.元认知策略是指在学习过程中制定学习计划、实施自我监督以及（）的策略。

A.自我诊断

B.自我激励

C.自我调控

D.自我意识

23.态度的核心成分是( )

A.认知成分

B.内化成分

C.行为成分

D.情感成分

24.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（)

A.精神面貌

B.社会化人格

C.社会适应能力

D.精神状态

25.美育的目的是要培养学生健康的（）

A.审美观

B.价值观

C.人生观

D.世界观

26.韦纳提出可以根据三个维度对成败进行归因分析：内外、稳定性和（)

A.操作性

B.可控性

C.持久性

D.难度

27.随着年龄的增长，儿童的注意力稳定性（),对注意的有意识控制能力( )

A.降低增强

B.增强增强

C.降低降低

D.增强降低

28.动手做的学习方式适合认知发展处于（)水平的儿童。(易混)

A.具体运算

B.感知运动

C.形式运算

D.前运算

29,维果斯基认为，人的高级心理机能的发展起源于( )

A.初级心理机能

B.社会

C.本能

D.家庭

30.处在最近发展区的儿童( ）完成一系列相关任务。

A.能独立

B.能自主

C.能在同伴帮助下或成人指导下

D.完全不能

31.课程元素包括课程目标、课程内容、（）和课程评价。

A.课程方案

B.课程纲要

C.课程指南

D.课程实施

32.根据课程制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和( )

A.校长课程

B.校本课程

C.学生课程

D.教师课程

33.以下不属于学校组织和制度文化主要表达方式的是( )

A.组织形态

B.规章制度

C.角色规范

D.教师文化

34.适用于多学科、多领域的一般解决问题的策略被称力（)（易错)

A.强方法

B.弱方法

C.一般方法

D.特定方法

35.适应性教学是针对学生的个别差异而提出的。这种教学有三个目的：实现学

业平等,消除个别差异,以及( )

A.激发学习者的学习兴趣

B.减少课程难度

C.加快课程进度

D.使学习者取得的结果最大化

36.教育的首要任务在于引导学生( )

A.形成能力

B.学习知识

C.立德

D.升学就业

37.信息加工心理学将知识分为（)

A.陈述性知识与策略性知识

B.陈述性知识与程序性知识

C.程序性知识与策略性知识

D.陈述性知识与缄默知识

38.罗森塔尔关于教师期望的实验表明（)

A.教师对学生的期望比实际言行的效果更大

B.教师应该始终对学生保持高水平的期望

C.教师对学生的期望会影响他对学习的态度

D.学生的不良行为是由教师的期望造成的

39.教学是教师引起、维持、促进学生学习的（）行为。

A.有效

B.一般

C.主动

D.所有

40.摒弃有效性的教学是( ）

A.不存在的

B.存在的

C.极少的

D.有待改进的教学

41.陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”因此，他极力主张把“（）”改成“教学”。

A.指导

B.教育

C.教导

D.教授

42.从具体辨别例证出发逐渐发现概念属性的方式，被称为概念形成，这一过程可以用（)模式来解释。

A.上位学习

B.派生类属学习

C.相关类属学习

D.概念同化

43.教学目标与教学评价之间具有（)

A.超越性

B.复杂性

C.一致性

D.情境性

44.建立课堂规则和常规应从（）开始。

A.班级稳定之后

B.开学第一天

C.学生对学校环境熟悉之后

D.教师和学生建立良好关系之后

45.按照李威特的小团体交往模式理论，师生人际关系可分为五种类型：链型、Y型、轮型、环型和( ）

A.S型

B.民主型

C.扁平型

D.全渠道型

46.以下不属于加涅提出的学生素质构成成分的是（)(易错)

A.环境素质

B.习得的素质

C.在发展中形成的素质

D.先天素质

47.学生学习动机强度与学习效果的关系是( ）

A.U型曲线

B.正相关

C.负相关

D.倒U型曲线

48.常模参照的测验评分为（）

A.绝对评分

B.相对评分

C.标准分数

D.以上都可以

二、多项选择题

49.在我国，衡量教育质量的根本标准是（）

A.促进人的全面发展

B.适应社会需要

C.人民的满意度

D.学生升学就业率

50.“四有好老师”是指有理想信念、（)

A.有教育情怀

B.有扎实学识

C.有仁爱之心

D.有道德情操

51.学科核心素养指学生学习该学科课程后应达成的( )

A.正确价值观念

B.必备品格

C.核心能力

D.关键能力

52.合作学习开始前，教师应做好的组织工作有（)

A.告知学生具体的学习目标和评价标准

B.决定小组规模

C.分配学生到各小组

D.合理安排教室空间

53.在学校中履行道德教育职责的有（)

A.班主任

B.政教主任

C.学科教师

D.总务主任

三、简答题

54.在凯洛夫影响下，我国教师把课堂教学分为哪五个环节？

55.教师必须“用教材教”而不是“教教材”，请简述教师处理教材的策略有哪些。

56.对学生进行学业成就评价结果反馈时，应注意哪些原则？

四、论述题（

57.品德的构成成分有哪些？举例说明进行品德教育的三种方法。（常考）

五、案例分析题（本大题共15分）

58.作为新老师，张老师非常喜欢学生，但是，她也常常被学生课堂上的问题行为所困扰，有时甚至课堂秩序都无法维持，老教师建议她：“对学生要有规矩，不能给他们好脸色，他们才能乖乖听话”。

问题：

(1)张老师应该接受老教师的建议吗？

（2）你认为什么是问题行为？

（3）如何预防课堂中问题行为的产生？

【答案】

一、单项选择题

1.B【解析】17世纪,捷克著名的教育家夸美纽斯总结了前人和自己亲身的教学实践经验,在其所著的《大教学论》中首次系统地论证了课堂教学制度，奠定了课堂教学的理论基础。

2.B【解析】课堂教学的主要形式是班级授课制。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。

3.C【解析】洛克的代表作是《教育漫话》。

4.A【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是：（对学生）要引导而不硬牵着走，要勉励而不压制,要指导学习的方法而不直接把答案告诉学生。这体现的是教学的启发性原则。

5.C【解析】《学记》是中国教育史和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。

6.A【解析】杜威提出“教育即生活”的教育思想。

7.D[解析】习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校的立身之本在于立德树人。

8.C【解析】学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。

9.D【解析】教育目的有四个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。

10.A【解析】教师发展的五个阶段依次是：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。

11.B【解析】修订后的布卢姆教育目标分类学中，认知领域的教育目标包括记忆（知识）、理解（领会）、应用、分析、评价和创造。

12.D【解析】杜威提出的反省思维的五阶段是：暗示一问题一假设一推理一行动检验（验证）。

13.A【解析】题干所述是学习的含义。

14.C【解析】激进建构主义的基本原则是：（1）强调认知活动的建构性质，一切知识都是由认知主体主动建构起来的;(2)肯定认知活动的个体性质,认知的机能并不是去发现本体论的意义，而是适应自己的经验世界,组织自己的世界。他们认为每个认知主体具有不同的知识背景和认知结构。在激进建构主义者看来，个人的建构具有充分的自主性，所以激进建构主义常常被称为“个人建构主义”。

15.C【解析】艾宾浩斯的研究发现，背诵无意义音节要比背诵有意义的音节难得多。例如，背诵一首诗与背诵音节长度相等的无意义音节，后者需要做出10倍于前者的努力。也就是说，前者的意义、韵律和节奏可以帮助学习者节省大量的学习时间。

16.B【解析】接受学习未必都是机械学习，它可以而且也应该是有意义的学习。同样，发现学习未必都是有意义的学习，它也可能是机械学习。

17.C【解析】科尔伯格将道德判断分为三个水平，即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

18.A【解析】李吉林创立的是情境教育。

19.D[解析】班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。

20.C【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形

式，

21.B【解析】迈克卡等人认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

22.C【解析】题干所述是元认知策略的含义。

23.D【解析】态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。态度的情感成分是态度的核心成分。

24.C【解析】世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

25.A【解析】美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

26.B【解析】略。

27.B【解析】略。

28.B[解析】感知运动阶段的儿童主要靠感觉与动作认知事物，组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。

29.B【解析】略。

30.C【解析】高级心理机能并不是人自身固有的，而是个体在于周围人的交往过程中产生与发展起来的，是人类特有的，起源于社会文化，受社会文化历史发展规律制约。

31.D【解析】课程元素包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

32.B【解析】从课程设计、开发和管理的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。

33.D【解析】学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度;三是角色规范。

34.B【解析】根据特殊性维度，可以把程序性知识分为专门领域的和非专门领域的。专门领域的方法和步骤只适用于某一具体的学科领域。而非专门领域的方法和步骤一日被人掌握，就能在跨学科的情境中应用。例如，“在遇到不熟悉的问题时，应从多角度考虑，不要匆忙做结论”的思维方法就适合于多学科、多领域，因此被称为一般解决问题的策略。这种一般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同,它不能保证解题成功,所以又称弱方法。而学科领域的具体方法能保证解题成功，所以被称为强方法。

35.D【解析】适应性教学是针对学生的个别差异而存在的。舒厄认为适应性教学有三个目的：（1）实现学业平等；（2）消除个别差异；（3）使学习者取得的结果最大化。

36.C【解析】立德树人揭示了德育在人的全面发展中的突出地位，强调促进人的德性成长是教育的首要任务。

37.B【解析】当代著名认知心理学家安德森从信息加工的角度出发，根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

38.C【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或

暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔关于教师期望的实验表明教师对学生的期望会影响他对学习的态度。

39.D【解析】相对学生自学而言，教师的尝试与努力能使学生学得更多、更快、更好，我们把教师的这些尝试与努力称为教学。因此，我们就把“教学”规定为“教师引起、维持、促进学生学习的所有行为”。

40.A【解析】任何教学都是以有效性为目的的，摒弃有效性的教学是不存在的。

41.D【解析】1917年后，教育家陶行知先生考察许多学校后，提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”他极力主张把“教授”改为“教学”。

42.A【解析】上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

43.C【解析】略。

44.B[解析】良好的开始是成功的一半。研究发现，有效的管理者从开学的第一天开始，并在此后的两三周内，用更多的时间来抓全班的规则和常规管理。

45.D【解析】按照李威特的小团体交往模式理论，师生人际关系可分为五种类型：链型、￥型、轮型、环型和全渠道型。

46.A【解析】加涅所著《教学设计原理》一书，从教学设计的观点，对学生心理结构做了详细分类。加涅认为，学生素质成分包括：（1）先天素质；（2）后天习得的素质；（3）在发展中形成的素质。

47.D【解析】“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机水平与学习效果早倒U型曲线。

48.B【解析】常模参照测验的成绩通常是一种相对评分，说明的是被试在某一被试团体中的相对地位。

二、多项选择题

49.AB【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

50.BCD【解析】“四有好老师”的“四有”指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有位爱之心。

51.ABD【解析】中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖据各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。

52.ABCD【解析】课堂合作学习开始前，教师应做好的有效组织工作包括：（1）告知学生具体的学习目标以及评价标准；（2）决定小组规模；（3）分配学生到各小组；（4）合理安排教室空间。

53.ABC【解析】学校总务管理的内容有：（1）财务管理；（2）设备管理；（3）环境

管理；（4）生活管理。因此，总务主任不履行道德教育职责。

三、简答题(答案要点）

54.在凯洛夫影响下，我国教师把课堂教学分为哪五个环节？

在凯洛夫的教育思想的影响下，我国教师将课堂教学分为五个固定环节：课前准备、复习旧课、教授新课、巩固练习和布置作业。

55.教师必须“用教材教”而不是“教教材”，请简述教师处理教材的策略有哪些。（1）增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；（2）删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；（3）换：更换不合适或不合理的内容；（4）合：整合不同知识点或不同学科的内容；（5）立：打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构。

56.对学生进行学业成就评价结果反馈时，应注意哪些原则？

（1）反馈必须是清晰的；（2）反馈必须是及时的；（3）反馈必须是持续的；（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。

四、论述题（答案要点）

57.品德的构成成分有哪些？举例说明进行品德教育的三种方法。

（1）品德的构成成分包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。

（2）①榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。例如：小明拾金不昧，班主任号召同学们向他学习，这运用的就是榜样示范法。

②实际锻炼法，实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。例如:学校组织学生们去烈士陵园扫幕，这运用的就是实际锻炼法。

③陶冶教育法。陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。例如：教师运用高雅的音乐来陶冶学生的情操，这运用的就是陶冶教育法。

五、案例分析题（答案要点）

58.（1）老教师建议对学生要有规矩，是有道理的，张老师应该接受；至于不能给学生好脸色等建议有点偏激，要具体情况具体分析，张老师应该慎重考虑这条建议。

(2)问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

(3）①确立学生行为标准。让学生明确日常学校生活的行为标准。②让学生不断获得成功的体验。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。③保持建设性的课堂环境。有效的课堂行为管理，很大程度上是建立在良好的课堂环境基础之上的。④建立和谐的师生关系。教师要热爱与尊重学生，实现师生之间的情感互动。