因课施评 以评促教

因课施评以评促教

——“滚雪球”式听评课活动浅探

江苏江都市武坚中心小学钱爱银邮编 225253 [摘要]所谓“滚雪球”式听课、评课活动，就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整，让教师通过实践和比较，提高教学技能，使教和学变得更为可行和有效。本文结合实例介绍了“滚雪球”式听评课活动设计的背景、基本特点、实施方案和活动成效。

[关键词]背景特点实施成效

一、“滚雪球”听评课活动的背景

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动，它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现，习以为常的听课、评课活动往往重听轻评，甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效，由于没有一个行为跟进的实践和检验过程，导致评不能促教，达不到预期效果。究其原因或许有二个：一是教师专业的底气不足不敢评，或是怕说错、或是怕伤了和气，很少提不同意见；二是不会评，抓不住关键，面面俱到，平淡肤浅。

听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华，没有评课，听课就失去了意义。为此，我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动，就是同一内容经过多轮实践、

评议、修改和调整，让教师通过实践和比较，提高教学技能，使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动，它通过发掘教师教学中的闪光点，让教师感受成功；在肯定教师的同时，促进教师的自我反思，及时发现教学存在的问题，及时调整教学设计与实践，增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段，具体实施过程如下：

（一）第一阶段

1、自主建组：以教研组为单位，自愿组建若干合作小组，每组不超过3人。

2、梳理教材：依据课程标准，梳理各单元教学“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3、实施主备制：分工合作，自主认领，承担1—2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言，精心设计教学方法，精心设计课堂练习，将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4、坚持主讲制：主备教师完成备课后，坚持“六个讲”：讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等，组员共同讨论备课，修改教案。

5、确定实践方式：“滚雪球”有两种形式，教研组根据实际需

求自主确定活动方式，或“一人多次研讨式”，或“多人多次研讨式”。

（二）第二阶段

1、分领任务：依据教学设计和研究主题，设计观察方案，学科组将教师分成若干小组，确定各组的观察目的、任务和重点。

2、观察记录：各组分工合作，边听边看边想边记：

一听：聆听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛。

二看：一看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；二看教师是否注重引导学生主动、自主的学，让学生从学会到会学。

三记：记课堂中出现的闪光点，记预设和生成不一致时教师的调控和处理，记自己的收获和体会。

四想：想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口，想自己执教时具体的实施方案等。

（三）第三阶段

1、评课：着力通过评来促教，结合现场采集的素材，就课说事，就事说理，评足优点，指出问题，更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法，具有可操作性。

2、反思与调整：执教者及时汲取同伴的意见和建议，及时总结个人实践的经验和体会，反思问题，调整教学策略和方法。

3、资料整理与上传：在课后评析的基础上，执教者将课前的教学设计，现场对原有教案的调整，通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传，成为共享资源。

4、总结表彰：期末，各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小

结，并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如：

一年级语文组教师上童话故事《北风和小鱼》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中，明确了教学目标、教学思路，设计相应教学环节。

第一位教师教学后，教研组内进行评课。大家指出“北风的强大”并非教学的重点，而教师教学过于细化，占用时间过长，教学要以整体感知为目的，可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示，帮助学生理清文本脉络，全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后，从班级间的差异得到启发，大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异，由原先的单一目标调整为分层训练，根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后，对教案又作了相应的改进，增加了学生概括能力的训练，同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节，给学生一定的句式，使他们有章可循，又达到训练的目的。

从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，教师们各有所悟，各有所获，总结了一系列教学经验：新授课文时宜整体入手，不宜局部切入；应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养，这是不容忽视的；教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力，可尝试分层训练的做法。

再如：

五年级语文教师在教学《爱如茉莉》的4-13小节时，有一个教学要求，引导学生在理解课文的基础上进行语言训练。从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，最大的不同是教师的提问由“从哪些事看出爸爸妈妈之间的爱如茉莉”变为“从哪些细节比如一个神情，一个动作，一句话等体会到父母之间的爱如茉莉”，这一变化由仅仅立足于课文的理解变为聚焦重点，抓住关键，给予学生充分感悟的时空，引导学生自主学习、个性化体验，从而使学生想说、敢说、能说，各抒己见，非常精彩。

四、滚雪球听评课活动的成效

1、整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动，无论是教学设计的把握，教学实践的执行、还是教学评议的反思，都是以合作研究为主要方式，用集体的智慧解答个体的困惑，将个人的经历转化为同伴的经验，让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识，获得有效解决实际问题的方法，增强职业的自信心和自豪感，提高教师的专业判断能力，提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程，加速发展期教师专业发展，打造一批专业型教研组长，拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”，即把提问与质疑的自由还给学生，把思考与想象的空间还给学生，把认知与理解的过程还给学生，把知识运用的机会还给学生，把交流与分享的快乐还给学生。

如何“把提问与质疑的自由还给学生”，五年级语文教研组在教学“灰椋鸟”这篇课文时，第一次设计的教案是针对课题质疑——“谁

去看灰椋鸟，灰椋鸟是什么样儿的”，带着问题阅读课文，学生基本能够概括课文的主要内容。但评课时老师们觉得这样的质疑形式和要求，对五年级学生而言，思维的含金量少了点，如果能够根据课文主要内容质疑，一方面可以提高学生对课文整体理解的水平，另一方面可以训练学生的思维能力，使他们的思维更有深度和广度。

2、形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围，教师在这样的氛围浸润之中，以开放的心态海纳百川，以欣赏的眼光博采众长，以求实的态度实践创新，在赞赏他人的同时收获成果，在成就他人的同时成就自己，拥有积极人生态度，逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

3、学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放，由单兵作战变为团队合作。在活动过程中，大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点，以研究的眼光指出伙伴的问题，以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，感受到来自伙伴的支持、理解和信任，享受合作的快乐，并将这种体验转换为“学会合作”的内需，成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

一个学校要有特色和竞争力，必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化，其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征：一是专业合作：学校具有一种制度和规范，共同商讨和解决专业问题；二是专业分享：教

师们喜欢一起工作，彼此支持，并且具有共同的价值感和团队归属感；三是文化认同，学校成员认同并喜欢集体文化，愿意在这里工作，把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化，对内是凝聚力和向心力，对外就是核心竞争力和品牌，它不仅使学校具有个性张力，而且更具生机和活力。

教导主任应该怎样听课评课

教导主任应该怎样听课评课虽然我刚刚担任起教导工作，但我熟知教导主任是一所学校的砥柱，是协调学校各种关系的枢纽。作为学校主抓教学的主任，在工作实践中要想提高学校的整体教学水平，除了狠抓教师素质外，领导的听课、评课水平也起着至关重要的作用。 听课评课是全面提升教导主任工作潜能和专业水平的一个重要途径。对教导主任来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的教学诊断功能，教导主任必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，谈谈我在新课程理念下是如何听课评课。 （一）学识准备 1、熟悉课程标准，充分把握教材。 课程标准是教学的根本，教材反映的是课程标准的精神。教导主任在听课时应做到五个弄清：弄清教学目的、任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系、各册教材、每单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。掌握教材教导主任应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。

2、学习和掌握有关学科的课改信息。 平时，我们应该善于学习，获取新的信息，了解掌握课程改革的形势和新的教研、科研成果，这能提高教导主任听课的品味，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 3、学习教育理论。 教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常，我们对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。 4、积累听课、评课的材料。 听课、评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地。这方面的材料并不多，这就需要我们注意积累。具体方法是，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门科学的认识也就深刻了，听课时也就会得心应手。 （二）心理准备 心理准备包括态度、情绪、情况三个方面。 1、态度上的准备 我们首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 2、情绪上的准备

2021年初中语文评课稿

语文评课稿 欧阳光明（2021.03.07） 今天，我听了某老师执教的《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法： 一、教学目标准确、适宜。 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。 3、教学思路的层次、脉络清晰。 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。 三、教学环节紧凑、科学。 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力

体现实践性和综合性的特点。 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 四、教学方法、策略恰当得体。 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。 2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。 3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 五、教学效果良好。 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效

以读促写,读写结合中学语文教学课题实验报告

以读促写，读写结合中学语文教学 课题实验报告 为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合”的教改实验，多年来，该实验取得了实质性的成果。 一、问题的提出 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差”，严重存在“少慢差费”的问题。多年后，情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥，尊重学生的主体地位，力求教得活泼，学得生动，学有实效，学以致用，在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合”作为语文科改革的实验课题。 二、理论依据 从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。 古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。书要读得多，知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如

神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也，蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也”。这就是道出了由读到写的一个重要条件：读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章，在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清，唐彪），而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴，从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。如我们习字时的描红，临帖。韩愈所说的“学以耕，文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来，并把读作为写的前提，汉有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。这就告诉我们，阅读要真对写作产生作用，必须对所读之书熟读精思，融会贯通，清人唐彪谈到熟读的作用；“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝，”书读得少，又尝辄止，就会如陆游说的：今后生用力有掩而起，已十点三四，而有望得于古人，亦难矣。 现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读，写作，听话，说话的能力，”可见，语文训练包括听、说、读、写四个方面，四者互相制约，又互相促进，由于学生的说话，听话能力，习惯从他们一出生就开始了学习，而且几乎随时随地都在接受这种训练，再有，

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项 听课篇 一、听课的内容、方法和步骤 1、认真做好听课前的准备工作 听课的内容可分为全面和专题两大类。听课前要列出听课的目的、任务、要求和内容以及时间、地点、授课教师等；及时了解熟悉有关情况，征求和听取学校有关领导、指导教师、班主任甚至部分学生意见，争取他们的支持和配合，及时地多方面了解情况。包括了解授课教师教学资历、知识水平、能力、教学方法、教学特点等，了解学生情况、班级分组和班风学风等，了解课程目标和教材情况，掌握教学计划和进度以及所听课的教学目的、任务、内容和要求等，了解掌握本课授课教师的教学意图以及教学安排与组织措施、教法手段、教具准备或教学媒体等情况；明确听课与评课的重点与要求，做到有的放矢，胸有成竹，进入角色；准备好听课的记录表、笔记本及有关用具。 2、听课的方法和步骤 听课过程中应边听边记录，既全面又突出重点，按课堂教学过程中的顺序记下个人所听到的每一项活动，重点内容详细记录；边记、边想、边分析归纳；课后及时同授课教师交换意见，为评议交流做好准备，养成虚心好学和深思慎取的听课习惯。 二、听课的要求与注意事项 1、听课应按计划、有组织地进行。 2、听课之前应仔细研究教材，根据评议的要求和专题有目的、有重点地听课。 3、听课时要注意选择好位置，不要频繁走动。如果是室外课既不要坐着不动，也不要过于频繁走动而影响课堂秩序，不要离练习场地过近或过远，要避免影响学生练习，分散师生的注意力。 4、上课过程中不要交头接耳，不要当学生的面评头品足，随便议论。切忌指手划脚，影响师生上课的情绪。 5、听课时边看、边听、边记、边分析、边归纳，记重点、要点，不要记成流水账或只言片语。 评课篇

初中文言文评课稿

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(完整word版)教学评课优缺点

优点 1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。 2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。 3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。 4、教学思路清晰，过程流畅。 5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。 6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。 8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。 10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。 12、培养学生集意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。 14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。 15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。 16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，内容丰富，形式多样。教师能充分调动学生学习积极性。1、发挥每一个同学的才能，充分上好体育课。2、巧用场地、器材、丰富自己的专业知识20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。 22、学生讨论激烈，情绪活跃。24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。 25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。 26、发挥教师的主导，体现学生的学习主体地位。让学生在动手实践、合作交流中自主探索。 27、培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。缺点 1、课堂上细节讲解不够。 2、对学生的带动性不够。 3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。 4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。 5、教师示范少，学生没机会展示。 6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。 7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。 一、教学目标体现的“三维”主体性，而课程紧紧围绕进行 二、处理教材上，教师的知识传授科学，技能示范规范，尤其在处理教材的重点和难点上有表现更好的地方，课上突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、教学程序上分析 (1)、教学思路设计 教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路层次性强，脉络清晰；课堂上教学思路运作的效果明显。 (2)、课程是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。表现在学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配合理，无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间合理。 (2)、教师能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还能在教学方法多样性上下了一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 五、教师教学基本功分析 （1）、教态：心理学研究表明，人的表达依靠：55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

初中语文评课稿教学内容

语文评课稿 今天，我听了某老师执教的《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：一、教学目标准确、适宜。 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。 3、教学思路的层次、脉络清晰。 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。 三、教学环节紧凑、科学。 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 四、教学方法、策略恰当得体。 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。 2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。 3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 五、教学效果良好。 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。 3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。 4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。 5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。 六、建议与设想。（不足与方法） 1、2、

对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践

对初中语文“以读促写”教学模式的思考与 实践 摘要：阅读和作文是语文教学的两大重点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。如何将“读”和“写”融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的，是每一位语文教师都会思考的。笔者就初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次，循序渐进实践读写结合教学模式谈谈自己的思考。 关键词：初中语文；读写结合；梯度 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就道出了读写结合的真意。 所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉练习的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。 “读写结合”是初中语文教材最重要的编写思想之一。语文新教材每单元包括“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”四大板块。每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围

绕本单元的“阅读”共性来安排内容。从教材编排角度看，编者是把读与写当作一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。因此，“读写结合”的教法是符合新教材编写意图的。 尽管如此，但我们还是很少从理性角度来研究“读写结合”这一教学模式，课中不少读写结合的活动往往不灵活、不生动，经常是同一方法反复使用、枯燥乏味，或听之任之，有一搭没一搭，缺乏连贯性和时效性，让学生兴致索然，更谈不上提高学生的读写能力。 那么，初中阶段该如何循序渐进地实践“读写结合”教学模式，使这一模式不仅让学生喜闻乐见、易于接受，使课堂丰富多彩、精彩纷呈，还符合每个学生的认知规律，能切实提高学生的阅读写作能力呢？ 一、先讲读后习作，重在比较模仿 这一阶段的主要实践对象是七年级学生。刚跨进中学大门的门槛，这一阶段的学生对于中学生活充满了不安，很容易垂头丧气，再加上小学作文以情境教学模式居多，形象思维占优势，要向抽象思维过渡，非比较模仿这个方法莫属。模仿是人类的天性，语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，一来难度低，易增强学生的写作信心和兴趣，二来是小学升初中的自然衔接。 学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，

教师评课常用语

教师评课常用语 1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人 都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。 老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。 老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。 （1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。 （2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。 （3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。 老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中给予 了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。 老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。 2、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。 3、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。 4、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。 5、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。 6、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。42、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。 7、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。

初中语文评课稿 (1)

评课稿 今天，我听了杨羽老师执教的《曹刿论战》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法： 一、教学目标准确、适宜。 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。 3、教学思路的层次、脉络清晰。 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。 三、教学环节紧凑、科学。 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 四、教学方法、策略恰当得体。 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。 2、朗读课文：教师面对全体学生，让学生注重朗读技巧，还注意朗读的方式方法，掌握朗读的技巧，同时培养了学生的朗读能力。 3、疏通文意，欣赏课文：充分调动学生自主学习的积极性让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 五、教学效果良好。 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。 3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。 4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。 5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合 摘要：在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 关键词：初中语文阅读和写作融合 在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实

现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯 兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施： （一）营造阅读氛围，创设写作情境。 在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。 （二）引导广泛阅读、鼓励自主写作。 学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已

教学评课优缺点-听评课缺点

优点 欧阳歌谷（2021.02.01） 1、创设情境，激发学生介入活动的兴趣。 2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。 3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。 4、教学思路清晰，过程流畅。 5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。 6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。 8、本节课能够突出立异精神和实践能力的培养。 10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。12、培养学生集意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与胜利的喜悦。 14、课的整体队形整体性特强，基本没有步队的调动，但步队的变更很多。 15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。 16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 17、教学内容有所立异，是一堂有趣而又有实效的好课。 18、本节课内容的选择上很是新颖，组织严密，内容丰富，形式多样。教师能充分调动学生学习积极性。1、阐扬每一个同学的才干，充分上好体育课。2、巧用场地、器材、丰富自己的专业知识20、

重点、难点掌控到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习获得了充分的体现。 22、学生讨论激烈，情绪活跃。24、教材改革是一个立异。把通过改革运用到了教学实践中。 25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。 26、阐扬教师的主导，体现学生的学习主体位置。让学生在入手实践、合作交流中自主探索。 27、培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也获得了相应的成长。 缺点 1、课堂上细节讲解不敷。 2、对学生的带动性不敷。 3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。 4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，招致这个教学过程不连贯。 5、教师示范少，学生没机会展示。 6、教师没有及时帮忙学生解决练习中呈现的平安问题。 7、在这节课的内容安插上，课中的内容最好减少一个活动内容，不然教学时间有点紧。 一、教学目标体现的“三维”主体性，而课程紧紧围绕进行

初中语文“以读促写”教学研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a92646352.html, 初中语文“以读促写”教学研究 作者：刘萃 来源：《中文信息》2019年第08期 摘要：写作是语文教学重要组成部分，通过学习可以提升文化素养。从目前情况来看， 传统模式已经无法满足实际需求，要采用以读促写方法才能取得良好效果。文章先介绍原则，再分析存在问题，最后提出具体策略，从而促进学生全面发展。 关键词：初中语文以读促写教学研究 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01 引言 在传统课堂上，写作教学采用理论灌输方法，学生感觉到枯燥乏味，导致积极性普遍不高。为了改善这种情况，要发挥出以读促写的作用，有利于提高学习热情。教师分析他们身心特点，制定出一套完善的策略，不断提升语文写作教学水平。 一、初中语文以读促写教学 以读促写是一种新的教学理念，是指通过阅读教学来提升写作水平，是知识内化、运用的过程，对于增强学生文化素养具有重要意义。受到传统观念影响，在开展教学过程中，在很多方面存在不足之处，需要改进才能优化效果。提高对以读促写教学重视程度，和学生自身发展联系在一起，在阅读中积累知识，在写作中实现有效运用，达到融会贯通的境地，为今后学习打下坚实的基础。 二、初中语文以读促写教学原则 1.主体性原则 随着教育制度改革深入，更加强调学生主体地位，所以要坚持以人为本理念。教师要转变自身角色，不再是课堂主导者，要将时间留给学生，培养独立思考能力，逐渐养成良好习惯，为今后学习成长打下坚实的基础。以往学生处于被动接受位置，对教师依赖性比较大，严重缺乏自主性。因此在要体现主体地位，掌握学习主动权，对于改善效果有很大的帮助。写作是思维发散的过程，鼓励他们大胆想象，将所思所想表达出来，掌握其中技巧，在进步中实现突破。同时考虑到学生认知特点，对教学方式做出改变，保证有效适应，不断提升学习效率，实现知识内化吸收。 2.创造性原则

关于语文评课活动主持词

关于语文评课活动主持词 尊敬的各位领导、敬爱的老师们： 大家下午好！ 秋风送爽，今天我们带着一份对小学语文教育执着的追求，齐聚泗南江小学。很荣幸能成为以吕霞老师为指导专家的墨江县第二批小学语文骨干教师实践研修工作团队的联络员，让我有机会和大家共同学习、交流。受吕霞老师的委托，今天的实践交流课的评课活动由我主持。 今天的活动时间紧、任务重。接下来我们就按照“授课教师说课——主评教师评课——其他教师补充发言”的程序进行教学评议活动。 一、第一堂课——口语交际二《我们的画》 吕霞老师说课 今天的第一堂课是由吕霞老师执教的——口语交际《我们的画》，首先请吕霞老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。 主评吴金宝老师进行评课 下面请吴金宝老师对次堂进行主要点评。 其他教师做补充发言 今天的活动既是一次展示，更是一次实践研修的交流。请老师们参与其中，畅所欲言，进行补充式的发言。 主持人做简单总结

二、第二堂课——10《新型玻璃》 李忆老师说课 第二堂课时由李忆老师执教的《新型玻璃》，接下来请李忆老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。 主评陈蕾老师进行评课 下面请陈蕾老师对次堂进行主要点评。 其他教师做补充发言 读书使人充实，交流使人进步！有交流，就会有收获，请老师们积极发言，留下你宝贵的意见。 主持人做简单总结 三、第三堂课——《纸船和风筝》 吴金宝老师说课 首先请吴金宝老师就本节课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。 主评吕霞老师进行评课 下面请吕霞老师对次堂进行主要点评。 其他教师做补充发言 老师们，我的进行观课议课的目的不是衡量一堂课的好坏，也不是评价老师上得好与不好，而是以此为平台，我们互相交流学习、互相帮助提高，逐步提高教学效益。所以大家不要有所顾虑，本着互帮互学，共同提高的态度积极发表

教师评课优缺点大全

教师评课优缺点大全 、优点1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。4、教学思路清晰，过程流畅。5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。 6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。 7、教学设计可以说比较理想。 8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。 9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。19、活动内容丰富，形式多样。20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。22、学生讨论激烈，情绪活跃。23、器

材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。26、发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。28、教师主导地位发挥得当。29、学生的主体地位充分体现。30、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。、 缺点1、课堂上细节讲解不够。2、对学生的带动性不够。3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。 4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。 5、教师示范少，学生没机会展示。 6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。 7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。 教师评课共有六要素 一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表

初中语文以读促写策略

私姑仏祕麵n|QIU n V A H V l 17 初中语文以读促写策略 □贵港桂平市第二中学黄杰中 【摘要】本文论述初中语文以读促写的策略：读佳作，模句 式，促进学生句式表达的丰富性和多样性；赏名作，仿片段，依据 文本类型的不同进行专项模仿训练；品生活,写全篇，以主题形式 的写作提高写作能力；悟生命,创佳作，写出血肉饱满的好文章。 【关键词】初中语文以读促写句式片段全篇 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889( 2019 )08A-0052-02 随着新课改及素质教育的深人推进，初中语文课堂教学正 在发生质的变化。传统的课堂教学模式已经不能适应当前的教 育教学形势，单纯的知识教学既不能彰显语文的学科魅力，又无 法有效激发学生的语文学习兴趣，且极易陷人教条式教学，导致 课堂教学效率和质f i的低下。阅读与写作作为初中语文的重要 组成部分，对学生语文素养的提高有着积极的促进作用。阅读 作为写作的前置条件，是学生写作前的能量积蓄,深人的高效阅 读对学生的写作有着积极的促进作用。教师通过以读促写提升 学生的写作能力，需要从以下方面做起。 一、读佳作,模句式 初中生已经完成了基本的语言知识积累，可以独立地进行 阅读，但是深层次阅读的开展依然需要语文教师的指导和点拨，即通过句式模仿实现由阅读到写作的初级转换。句子是构成一 篇文章的基本完整单位，对名篇佳作句式的模仿符合初中阶段 学生的写作诉求，也是对学生已经掌握基础知识的延续和升华，规避了贪大求全的写作教学陷阱。鉴于初中生的认知程度和知 识储备还不够，阅读文本的选择需要教师的指导和帮助,综合当 前初中作文的教学现状来看，阅读文本的选择以教材文本及相 关主题的延伸为主。不同类型、深度、广度的文本选择,可以在 无形中促进学生句式表达的丰富性和多样性。 《春》(部编版语文教材七年级上册)是朱自清先生写的一篇 借景抒情的散文，表达了作者对生活的热爱之情。教师要依循 “盼春一绘春一颂春”的层次指导学生对文本进行阅读和理解。作者在写作中大量使用拟人的修辞手法,既突出了所写景物的 特点，又描绘了一幅生机勃勃的画面，通过动静结合的方式使所 描写的景物既生动活泼又有层次感。教师在教学的过程中，根 据学生对本课内容的掌握情况，通过模仿句式的方式指导学生 掌握本课运用的修辞手法,如对文中“小草”“花朵”“春雨”等句 式进行仿写。 二、赏名作,仿片段 如果说句子是文章的基本组成单位,那么片段则是构成文 章的次级单位，其中含有更为丰富的观点、情感，表达更加清晰、更有层次感。片段仿写是写作的初级阶段，也是相对较难的部 分,对初中生来说，其灵感多是源于自身的经验和知识积累，但 这种模仿不是刻意的东拼西凑，而是发自内心的有感而发。给 予学生情感共鸣的最好素材莫过于名家名篇。在遵循学生认知 规律的基础上，教师依照记叙文、议论文、说明文等对文本进行 区分，指导学生在熟悉阅读的基础上，依据文本的不同类型进行 专项模仿训练，掌握不同类型文本的写作要领。 在《秋天的怀念》(部编版语文教材七年级上册)一课中，笔 者以“看花”为线索设置问题:文章三次写到看花,其背景和结果 有什么不同？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语 句，请结合上下文作具体分析，这些描写在其中起到了什么作 用？“我”的暴怒无常有哪些具体表现? “我”在思想情感上变化的 契机是什么？通过这一系列问题，帮助学生更加深刻地把握文 本的行文脉络。为了锻炼学生的写作能力，笔者截取“看花”的 片段，引导学生联系自己与母亲的生活片段进行仿写，在叙事的 同时完成情感表达。如“我”外出游玩时，母亲为“我”准备所需 的食物和衣物，“我”感受到了母亲细致人微的爱;“我”在学校与 同学发生矛盾时，母亲教诲“我”与人友善，在“我”成长中起到了 示范作用……学生通过描写生活中的某些场景，完成叙事与抒 情的双重目的。 三、品生活，写全篇 生活是最好的老师，人从呱呱落地开始便有了情感,而情感 即是我们对生活中人、事、物的态度表达，喜悦、幸福、失落、伤 心、痛苦等情绪,无时无刻不存在于我们周围。初中阶段正是学 生构建良好价值观念的关键时期，如何正确对待生活中的悲欢 离合成为学生成长中的重要议题。语文学科的人文性决定了教 师在教学的过程中不能对学生的成长视而不见。教师应结合语 文学科的特性，通过写作这一教学形式，激发学生的表达欲，使 学生通过对生活的品读，借助文字的力量进行反思，以主题形式 的写作实现对自身情绪的管控和疏导，提高（下转第56页） ? 2019.8

教师评课的要点和教师听课评课用语

评课的要点和评课教师用语 听课结束后要及时组织听课教师参加评课，（一般情况下，当天的课当天评。如有特殊情况适当推迟，但必须坚持评课。）既要认真听取别人的见解，做好记录，更要积极发表自己的看法，将自己在听课中所发现的优缺点以及自己的建议毫无保留地说出，供大家参考和评议。 评课的重点有： （1）、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 ①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： ①看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 ②看课堂结构安排： 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （4）、从教学方法和手段上分析：