嫦娥教学案例

《嫦娥》教学案例

教学过程:

、诗情画意地引入:

师：每当夜幕降临，人们仰望夜空，看到点点繁星伴月，便勾起无限的遐想。千百年来，人们对月亮、对嫦娥的幻想与吟咏从未间断过。幽幽月色下，万籁俱绝、万缘俱断，有如水的客愁，如丝的乡梦，有幽感，有彻悟，有忏悔，有万千种话语。今天让我们跟着诗人李商隐一起走进这如怨如慕的诗中世界。

师：请大家齐读诗题一一读完了，谁来简单说说，你对嫦娥的了解有多少？

二、自读课文，读出自己的味道。

过渡：嫦娥奔月的故事千古流传，诗人李商隐把一个流传千古的美丽传说融入了自己的诗歌当中。那么他（笔下的嫦娥又是怎样的呢？和同学们说的一样吗？）究竟想表达一种什么样的情感呢？请大家打开书本，自由朗读《嫦娥》这一首诗, 注意要仔仔细细的读上四遍，读前两遍的时候要注意诗中生字的读音，争取把它念得字正腔圆，读后两遍的时候争取把它念得通顺，注意诗句中的停顿。

1、生自读。

2、自读完后，请生读，要求读准字音。

师根据诗中容易读错的字音进行点拨：我们在读这首诗的时候要读出韵律，这首诗第一、二句押韵，押韵的字是“深”沉”这两个字儿都是前鼻音，还有一个多音字“应”在此应读第一声。注意要读准确。

3、再读第二遍，老师要有意识的提醒注意节奏

4、指名读，其他同学认真听，特别注意诗句中间应该是怎么停顿的。

5、第三遍读，不但要把它读正确，读得有节奏，而且，还要尽可能的读出它的味道来，读出烛光越来越黯淡的感觉，读出空寂清冷的味道。

6、指名读。

7、谈感受：你的脑海里边留下了什么印象？和感觉？（比如：诗人对周围事物的描写让你感觉到了那是一个怎样的环境？你能感觉到诗人的心情吗？）

8、师总结：不管怎样，这首诗的情调不会是欢快、跳跃的，而应该是充满忧愁、

悲伤的。同学们都说出了自己对这首诗的最初感受，就请你们带着这最初的感

受读进去，读进诗的字里行间去。

三、走进文本，深入地品读诗文。

1、同学们，你们从诗文当中，通过哪些事物的描写体会到了意境的孤寂清冷？

请大家默读课文，读的时候注意仔细看看课文的注解，然后再想想这首诗大概在 讲什么意思?

2、请同学们注意第一个问题：“境”意境的境，诗文当中描写了哪些事物，构成了 这个孤寂清冷的意境？（云母镶嵌的屏风，透射出摇曳、暗淡的烛光，幽深清冷 的室内）顺势理解，诗文中一些关键词的意思，通过此把握诗人的心境。

a :长河就是指一一银河；晓星一一晨星、启明星

b :此时的长河、晓星正渐渐地西沉。一个“渐”字，暗示了时间在慢慢地流逝。

c :可以看出寂寞中的诗人，面对冷屏残烛、青天孤月，又度过了一个怎样的夜 晚？不眠之夜。

d :作者写诗，总是要表达自己的思想感情。我们读诗，要善于从诗中找到最能 表达感情的词语，来体会诗歌的情感。你认为在这首诗中最能表达作者情感的词 是哪个?

e :我们来感受嫦娥的“悔”嫦娥为什么而后悔?

f :正因为这无穷的悔恨占据着嫦娥的心，所以嫦娥每天夜晚孤独寂寞地看着这 碧海青天难以入眠，正所谓“碧海青天夜夜心”。这是一颗怎样的心？

3、创设情境，配乐朗读，读出嫦娥的悔意。

师：是啊，嫦娥偷吃了灵药，飞奔入月。从此，她与丈夫仙凡相隔，永不相见。 没有了亲人的爱，没有了人间的温暖，她感到心酸， 宫里，她遥望人间，有叹不完的气，流不尽的泪， 读嫦娥的悔意一一（夜夜心，指导读得慢点、轻点、 受煎熬的心） 4、大胆设想嫦娥在人间时的幸福时光，与如今清

寒孤独形成鲜明的对比。

师：与如今的孤寂、后悔的心境相比，你能想象嫦娥在人间时的幸福时光吗？人 间会留下她哪些美好的回忆?

师：是的，还会有很多美好的回忆，可惜她却再也无法回去了，只能面对着碧海 一样浩淼无垠的夜空，独自咀嚼孤独悔恨，忍受无垠的冷清和寂寞！再读

5、思考：作者为什么要在诗中描写孤独寂寞的嫦娥呢？ 总结：诗人这是对月伤怀，自伤伤人，在孤寂的诗人眼里，自己和这孤居广寒宫、 寂寞无伴的嫦娥是一样的。回想诗人的一生，二十多岁考取进士，他原来也有很 高的政治理想抱负，但一生中却被政治的派别和感情的痛苦所纠缠。 他与心爱的 妻子结婚，婚后过着美满幸福的生活，但不久夫人去世了，留下孤独寂寞的他。

感到心痛。在碧海青天的月 有说不出的爱，有道不尽的悔。 低沉点，才能读出她那颗饱

他非常感伤。政治上的冲突，情感上的失落，使他的诗呈现忧愁悲伤的情调。孤栖无伴的嫦娥，清高孤独的诗人，有一种同病相怜、同心相应的感情。让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解，再深情地朗诵这首诗。

6、走出文本，直面人生问题

师：诗歌是我们民族语言的精华，智慧的结晶。《嫦娥》这首诗不只饱含着丰富

的情感，还有深刻的人生哲理让我们去思考呢。一个人生大问题摆在了面前：人生究竟在追求什么？我们追求的东西真的是我们想要的吗？当求之不得的时候，又该以何种心态去面对呢？嫦娥当年抛夫弃义，偷吃灵药，得登仙府后并不快乐，那诗人自己呢？一生追求仕途，然而一路并不顺畅，颇受打击；向往美好的爱情, 却早年丧妻，于是他就意志消沉，终日郁郁寡欢，最后抑郁而死。同学们如果当我们也处在人生的困境中的时候，我们应该怎样才能从困境中走出来？

7、欣赏李商隐的另一首诗，感受其诗风。

师：对于这首诗，人们有过很多的猜测，有人说是自伤之作、悼念亡妻之作，也

有人说是相思之作，说法很多，让人猜不透，真正的诗无解，李商隐他不想用诗记事，也不想用诗直抒胸臆，他本来就是想表达某种难以琢磨，无法言说的深沉感受，我们可以从一首诗作中找出许多诗人的个人情感投影，然而一首优秀的诗

作一定是超越个人情感经历的“唯美”之作。像这样借助景物描写或者运用民间典

故的方式含蓄的去表达个人情感的诗作在李商隐的作品里边还有很多。让我们来感受他另一首诗作的语言魅力。

霜月李商隐

初闻征雁已无蝉，

百尺楼高水接天。

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。

师：两首诗做一个对比，在意境上你发现有什么共通之处？你发现，李商隐的诗有什么特点？（诗人喜欢把自己的艺术构思锤炼得千回百转，一波三折。他常避免作正面抒情，而借助于环境景物的描绘来渲染气氛，烘托情思。渗透着诗人的真情实感，具有一唱三叹的韵味。）

五、小结。

师：读一首诗，我们既要感悟诗人所描绘的主人公的情感， 也要感受诗人的情 感，还要体会自己的情感，这样，我们的情感才会不断丰富起来，做一个有情、 有心的人。

板书:

心：悔 教学反思

这节课的教学设计理念是以生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思 想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗， 让他们基本明白古诗的意思，对古 诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对 本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以 诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理， 由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生收获的不仅是一首古诗，而是 对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。教学过程中不死守教案，而应顺学而 导，以学定教。教学中有适当的延伸拓展补充，有文化的底蕴，但无卖弄之嫌, 一切顺其自然，水到渠成。

基本流程设计意图: 1、创设情境直引课题。简单的说说嫦娥奔月的故事，为理解诗意做铺垫。

2、借吟诵悟情，提高学生阅读能力。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”作为古诗教学，只有多读多悟才能让诗情 在孩子们心中产生共鸣。为了提咼学生阅读古诗的兴趣和能力， 在教学中，我对 读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师生合作读，引读，边读边议，边读边 评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采用“一读、再读、三 读”让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的 意境和作者的感情。具体细分为：

A 、粗读古诗，了解基本意思，读准生字词，把诗句读正确。

B 、细读古诗，读出节奏、韵律，读出画面，基本读懂意思。

C 、品读古诗，读懂情感。一切景语皆情语，通过情景的描写体会诗人的心境。 主要是抓住古诗词中关键字去理解诗中的情感意境。最后，抓住诗眼“夜夜心”： 感受嫦娥的嫦娥 境：云母屏风、烛影、长河、晓星

清冷寂寞

心，揣摩诗人的心，体会自己的心，努力达到“三心一体”的效果，产生情感的共鸣。

D、深读古诗，读出哲理。进行一点人生观的渗透。

7、拓展延伸。进一步感受李商隐诗的特点，对李商隐，对中国古诗产生浓厚的兴趣。

课堂是一首诗，流淌着生命的温情；课堂是一首歌，跃动着和谐的音符；

课堂是一幅画，勾勒出深远的意蕴。整个教学过程我尽量对孩子们进行“诗教”, 用诗意的语言，撩拨孩子诗意的情怀；用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象；

用丰富的想象碰撞焕发生命色彩的诗句。但是，过多的情境引读，似乎有拽着学生的思维去定势自己的教学之嫌，没有完全把发挥的空间留给学生，此

举略显遗憾。另外课堂的容量在仅有四十分钟的课堂中略显得有点偏大, 些引读的环节显得过于频繁，占了不少的时间，应该要有所取舍。