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识字的重要性5

识字的重要性5
识字的重要性5

识字的重要性

识字能力是学习能力的基础,它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步,特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,发展他们的创新精神和创造能力,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是我们一直在探索研究的课题。

新课标的要求,新《语文课程标准》指出:“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600~1800个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 仅一、二年级四册教材就分别要求认识一上400个,一下550个,二上450个,二下?生字,共计?个,以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些

书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口,是开阔视野的途径,据专家调查研究,一个人只有在识字量达到2500个时,才能进行正常的阅读,2500个识字量要到第二个学段才实现,所以,识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段,我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字,提前完成2500个识字量的任务。

针对课程标准对识字的要求和新教材的特点,在识字教学过程中,我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。

脑科学、心理学研究启示我们,儿童是记忆最强、认字最快的时期,六岁左右的孩子早识字,提前阅读是存在可能性,也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现,由野兽哺育大的孩子,不会说话,不会直立行走,智力低下,即使回到人类社会也未能全部学会说话,因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期?我国实践证明,学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始,不存在“不可逆转”性,但存在敏感期,如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季,人误了是一生。所以,作为教师,尤其是低年级的语文教师,我们有理由、有责任抓住这一关键期,通过汉字学习,给大脑足够的刺激,调动学生多种感观,使他们尽早尽快地增加识字量,提前进入阅读阶段。让我们从识字开始,为学生的终身发展打下夯实的基础。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!

汉字魔方 我来了 -浅谈字理识字教学中运用

"汉字魔方"我来了 ---浅谈字理识字教学中运用小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要有意识地激发他们的识字爱好,拓展识字途径,教给孩子识字方法,培养识字能力.如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。 在寒假里参加了语文坊“汉字魔方”主题培训,杜老师提出的字理识字进入了我的眼帘。她说:“所谓字理,是汉字的组构和演变规律。不但让学生牢记了汉字的音、形、义,还追溯了汉字的根源,了解了中国汉字文化知识。”其实,文字是枯燥的书写符号。对儿童来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣。在如果在识字教学中,运用字理图来激发学生的识字兴趣,不但启迪了他们的形象思维,还使他们了解中国源远流长的汉字文化。汉字的基本构字规律对于低段识字教学还是很有指导意义的。字理识字主张教独体字(象形字和指事字)时运用“溯源——对照”的模式,找到它所像的物体和所指的事物,然后了解其字形是怎样演变来的;而在教合体字(会意字和形声字)时运用“分解——溯源——组合”的模式,先将其分解成几个基本意义单位,再找到它的本来意义或表示的读音,最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。因此本学期试着采用了此识字方法,收

到了良好的效果。 那么,在识字教学中,我们如何借助字理识字来提高识字效率呢?我觉得,可以从以下几个方面入手: 一、以部首类推运用字理识记形声字。 汉字中,形声字占了很重的比例,许多汉字由于长期演变,其部首的真实意义已不能从字形表面直接看出,但如果我们老师能对字理多一点儿了解,在孩子每一次接触到这个部首时多花一点儿时间给孩子讲讲字理,那么在今后再遇到这个部首时,学生就自然明白这些“同家族”的伙伴应该怎么进行区别与识记了。如前面我们已经告诉学生“登”的本义,那么再学习到与此类似的字时学生就不难理解了。如“木”,许多老师都会直接告诉孩子这个是木字旁,与树木有关。但如果老师在第一次教学“木”时将这个部首的字理演示给孩子看,效果会更好。“三点水、王”等部首都是如此,在教学之初就让学生理解偏旁部首的本义,孩子在今后接触到类似的字就很自然触类旁通了。值得特别注意的是,老师还要告诉学生部首的变形,以便学生在遇到其变形时也能举一反三,真正达到提高学生识字能力和效率的目标。如“手、心”的部首教学就是如此。 二、借助图画运用字理识字 古代汉字中有不少象形字是依照事物的形体,描绘出它的轮廓和特征而成的文字。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子,我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮

字理识字的基本策略和方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a83323951.html, 字理识字的基本策略和方法 作者:薛梅萍潘涓涓 来源:《天津教育·下》2019年第04期 《语文课程标准》强调语文课程应特别关注汉语言文字的特点。我们知道汉字的基本特点是字理。从这个角度上来说,语文应特别关注汉字的字理。 小学生在学习生字的过程中,对一些汉字的细微差别不是很清晰,导致错别字多,主要是因为学生没有掌握构字规律。运用字理识字能很好地解决这个问题。当教师运用图片讲解汉字的构字理据时,一下子就吸引住学生的眼球,好奇心促使他们深入探究,学习生字的兴趣大大提升,同时,学生也深深地爱上了祖国的汉语言文字。长期的一线教学经验以及对字理的兴趣,让我对字理识字有一些的研究,本文重点阐述字理识字的方法以及在教学中应注意的问题。 一、明确概念 (一)字理 (二)字理识字 字理识字简单说就是运用字的构字规律认识汉字。这是识字汉字的其中一个方法。它最显著的特点是析解形解释义,知道义记忆形。如“埋”,可以析解字形为从土从里,字义是埋入土里,通过“土”“里”记住其埋藏之义。 二、字理识字的原则 (一)科学性的原则 1.一定要符合汉字的本源特点。汉字有表意的特点,其中字义是灵魂。如会意字“瞎”由“目”和“害”两个部件构成,从字形上就看,从目从害,就能猜出是眼睛受到伤害,则是失明的意思。 2.符合汉字的简化特征。汉字虽经历演变,经历简化,但总的来说,汉字简化还是符合“六书”原则的,例如繁体的“眉”,从尸(屋顶形),曾声。规范简化为“层”表示多层的房屋,表意的意思十分清楚。繁体字“從”,会意字,二人相随形,即一个人跟着另一个人走,加意符“彳”(道路),表示走在路上。简化后为“从”,一个人在前面大步走,另一个人在后面紧紧跟,有相随、跟随的意思。虽说笔画减少了,但还是符合“六书”的原则。值得注意的是有些汉字经过多次演变和简化后,字理变得模糊,那就不能依照“六书”的理论进行讲解,这类汉字应

有关字理识字

字理识字教学 【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出:“应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”古今的大量教学实践证明,充分考虑汉字的特点,即依据字理进行识字教学,能让学生快速形象地识记汉字,且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。然而,试问我们的语文教学,能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗?我们的教师把“独体字问有多少画,合体字问是什么结构”当作了主流教法,我们的孩子习惯了字形分析,习惯了死记硬背,他们很少能从识字中感受到汉字的魅力,学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,并能“感受汉字的形体美”(《语文课程标准》),自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢?为此,我刊特邀请了著名特级教师,广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法,也欢迎广大教师参与此话题的讨论。 如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理+心理=合理

——凸显字理,领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心特级教师 全国字理识字研究中心副理事长 黄亢美 小学语文识字教学是我们基础教育的基础,要切实地提高小学生的识字效率,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”(教育部基础教育司司长李连宁语)。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出,“根据心理、字理合理安排识字的序列,是一个很值得探究的课题,也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明,依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学,当是最合理的教学,简言之,即是“字理+心理=合理”。学生学习汉字的认知规律(心理)最主要的是形象感知和意义识记,而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化,但是大部分的汉字依然有“理”,因此,在一般的情况下,依据字理教学,也就自然地符合学生的认知心理。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“应

字理识字教学案例 一

字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景: 识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合我们一年级组的识字课题,做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小,但语言文字很有特点。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大,要认识12个生字,识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述: 【片段一】:字理识字,揭示课题 师:老师带来一位“朋友”(出示课件:动画“雨”字演变:要下雨了,天上飘来一片乌云,接着下起雨。乌云就变成横,雨点儿就变成雨字的下半部分。)快来打个招呼吧!生:“雨”。 师:仔细看,雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的?生:横

像天上的乌云,里面的点像雨点儿的样子。 师:板书“雨点”,读一读。 生:“雨点”。 师:板书“儿”,连起来再读,有什么不一样?生:“雨点儿”。 师:范读,注意儿化音的读法。生:“雨点儿”。(多名读)师:雨点儿给你什么感觉?生1:可爱生2:好玩儿 师:带着你的感受读一读课题。生:齐读课题,读出可爱。片段二】:多元识字,增强实效1、教学“数不清”: 师:出示“数”,指名领读,(还有一个读音:shù数学、数字);出示“清”,指名领读;“数不清”,齐读。 师:文中说什么数不清? 生:雨点儿数不清。 师:出示“数不清的雨点儿”(指名读)数不清的雨点什么样? 生:雨点儿太多了,多得都数不过来了。 师:数不清是什么意思? 生:多得没有办法数清楚。(再指名读,齐读。) 师:你知道生活中还有什么东西数不清吗?出示填空:“数不清的” 生:蚂蚁、细菌、雪花......(同桌交流:头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”: 师:出示“菜(艹)——彩(彡)”,说说发生什么变化了? 生:菜的草字头去掉,换成三撇,就是彩。

教学中如何有效的运用字理识字教学方法

如何有效运用字理识字教学 南宁市江南区平阳小学梁忠勤 小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对小学生来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律。把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画,激发学生的兴趣,加深对汉字构字理解,使抽象的识字教学变成生动有趣的学习,符合小学生的认知规律,有利于提高兴趣,增强记忆和发展思维,同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但做为一种手段,字理教学有长处,但也有短处。运用得当,有助于学生建立字的音形义之间的联系,变机械记忆为意义识记,降低识字难度,增强识字效果。但运用不当,反而会增加学生的负担,所谓“过犹不及”、“物极必反”。在此谈谈本人在教学中如何有效的运用字理识字进行教学。 一、适度运用字理,提高学生识字效率为目标 课标指出,识字教学应遵循儿童的认知规律,结合教材的特点,采用学生喜闻乐见的形式,在具体的语境中识字,有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点,适度地运用字理识字,有利于让学生体会到汉字形义的特点,感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力,从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度的运用字理识字有利于提高学生的学习效率。 1、有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢?这就要根据学生的年龄特征和认知规律,以具体形象思维为主,以抽象概括为辅的原则,通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形,理解字义,同时感受到汉字的神奇、有趣,传承了汉字文化,激发了学习兴趣。比如,教“沙滩”的“沙”,他就启发学生想像,“河水少了会看到什么?”水少而沙现,水少了沙就显现出来了,这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如,教“灭火”的“灭”,启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法,教孩子联系自己的生活实际的去记这个字,孩子也会印象很深刻。这样的教学,学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象,明了字形和实物是相像的,就想到物的形状,由此记住字形,在轻松愉快地学习中掌握汉字。 2、有利于识记字形 认知心理学认为,记忆的痕迹是信息加工的副产品,痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹,可持续较长的时间;而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹,并持续较短的时间。如机械地数笔画,通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点,提高教学效益。如教学“初”字时,学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系,怎样会是“衣字旁”呢?教学时,运用字形溯源法,先展示古文字形和相配的图画,结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系,帮助学生理解掌握,然后再讲解该字从古文字形演变到楷书的过

浅谈字理识字的几点益处 - teacher

浅谈字理识字的几点益处 识字教学是语文教学的一个组成部分。是低年级语文教学的重点和难点。为了提高识字教学的效果,建国几十年来,小学识字教学的探索始终没有停止,众多的识字方法纷至沓来,表现了极强的创造活力。随文识字借助课文语境和丰富多彩的语言形式,带动儿童的情景记忆;看图识字图文并茂,将识字与认识具体事物结合起来,儿童喜闻乐见;增减部件、更换偏旁、添删笔画的方法,引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系;韵语识字、口诀识字更是朗朗上口,又能揭示字形联想字义。这些识字方法之所以能够取得良好的效果,皆因符合汉字理法,有法可依,有理可讲。因此在识字教学中我们必须遵循字理。 在字理教学实践过程中,我体会到在十字教学过程中挖掘字理主要有一下几个益处: 一、挖掘字理可以提高学生学习汉字的兴趣。 每一个汉字都是一首优美的诗,一副美丽的画,一个优美的故事,一个充满灵性的精灵。如果我们只是把这些汉字看作僵硬的符号,让学生反复抄写、诵读、组词,学生教师都必然会觉得枯燥、疲倦。如果我们尊重汉字造字规律,把一个个汉字还原成一个个优美的故事,那么识字教学便充满了快乐。在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候,很多学生不能分辨出,哪个是“衣”字旁,哪个是“示”字旁。其实要想区别这两个偏旁很简单,我们只需要对着两个字进行一下简单的变形。学生就会发现,衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的,示字旁的一点是表示的示的最后一点。衣字的意思学生们都容易理解,学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。示字旁学生在理解上存在一定困难,所以教师必须对“示”做一个字理分析,“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形,犹如现今农村的供桌或香台子,用以供奉神主,遂成神灵的象征。所以示字旁的字往往和神灵祭祀有关。 二、有利于区别形近字。 识字教学是语文教学的重点,形近字、同音字的区别则是语文教学的难点。在区别形近字的过程中如果我们一味的机械读写,无论老师还是学生都会觉得毫无乐趣。即使如此辛苦,很多记字能力差的学生即使当时记住了,很快又会忘记,这种现象反复出现就会造成学生错别字连篇。严重影响语文教学的效果,也会在挫败感中影响学生学习的积极性。其实汉字作为中华民族的文化瑰宝,每一个汉字,都有一张表情奇特的面孔,一段源远流长的故事。每一个汉字,都用它那生动的结构向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。例如:很多学生不能区别“做”和“作”,怎么办?针对这一问题,我从汉字的字理角度给学生分析这两个字。重点分析四笔反文的作用。通过分析,让学生明白“四笔反文”并不是与“文化、文字”有关,而是由“攴”字演化而来的,从“攴”字的够字部件来看,可看到手形“又”,上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具,“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关。因此“做”一般表示动作,是动词做。例如:做家务、做饭、做作业、做航模等,这

字理识字教学的几种方法

字理识字教学的几种方法 众所周知,识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何,直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字,才能比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习能力。因此,识字教学是小学语文教学,尤其是低年级语文教学的重中之重,如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研究的课题。结合自己的教学实践,浅谈几种字理识字教学方法。 一、图文并茂,形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑;再讲解由“⊙”到“日”的演变过程,分析图形与字形的联系:演变拉长为“一”,然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、编制字谜,联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型: (1)揭示汉字形体的字谜。告:一口咬掉牛尾巴。俄:先人后己。乃:后起之秀(特指法)。更:与人方便。今:用心读书(反拼法)。碍:砸左边,得右边(拆拼法)。券:拳头对刀(移位拼字法)。翠:刘邦闻之喜,刘备闻之悲(会意拼字法)。 (2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少,合拢水太多。臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。 三、动作示范,示意法 汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的。教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学: 张开两眼——睁(目字旁)

《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案

《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠 一、课题研究的背景和意义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出:“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出,要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看,我们教师识字教学形式还比较单一,缺乏一套行之有效的识字教学的方法,学生的学习积极性不高,识字教学的效率普遍低下,学生学起来很苦、很吃力,效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究,促使低年级教师尽快转变教学观念,准确把握低年级教学的侧重点,摸索出一套科学有效地识字方法,在激发学生学习兴趣的基础上,提高识字教学的效率,培养学生的识字能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、课题的界定 袁晓园先生指出:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律,而“字理识字”则是依据汉字的构字原理,通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析,运用直观、联想等手段,进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究,正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理,突出汉字的表意性,以汉字的构形理据为切入点,加深学生对汉字形义的意义识记,提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依据 1、学习建构说:学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成:一是学习是一个主动建构的过程,二是人们在建构事物意义时,总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论:学生是学习的主体,教育应该充分发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣,交给学生学习方法,让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点:低年级的学生以形象思维为主,对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣,就容易理解和记忆,可以提高识字效率。

字理识字教学的体会

字理识字教学的做法 --城关镇尚宁小学樊炳灿 本学期我任一年级的教学工作,又是包班的。所有的科目都得自己上的。怎样进行有效地进行教学呢?特别是语文科的教学。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么,怎样才能提高孩子们的识字能力呢?多年的工作经验,特别现在正在上一年级语文课的我,令我沉思。在教学实践中,让我得出的结论是:字理教学是一种最科学的,也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢? 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字,如:“山、石、田、土、马、牛、羊”等等,这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字,是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢?就要从我们的先人的造字方法去开导,也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字,可以稍把它变形为“”,学生就能看出,这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了,而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”,可以问学生,上面的两笔像什么呢?如果老师写得形象一点,学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。另外在教学实践中,加之注适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢?以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下,回生率高,写错别字多。我们知道如果是形声字,这个字的偏旁(或者部首)就是表义,另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义,右边标声,“棵”也是左边表义,右边标声的,而“颗”左边标声,右边则表义的。为什么知道呢?右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识,识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了,如:“品”字的教学,可以这样问学生:“人们是怎样尝出茶水的好坏呢?”学生自然知道慢慢地喝,所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林,三木森,二人从,三人众”就旨在这样的教学。因此,老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢?如果老师对汉字的造字方法有较深的理解,对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字,该是会意字了,房子被“火”了,自然就是灾害了。总之,老师要依据字理,灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道,我们的汉字是表义的文字。如果是合体字,其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”,其表义的部首自然是“草”头,再如“疆”表义的部首就是“土”。另外,一个偏旁部首所在的位置是又变化的,在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如:“玉”作偏旁就变成“王”,五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”,其实不是王旁,而是“玉”旁,只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗?如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学,教学时让学生知道偏旁变化,才能了解字的意义。例如“举”,如果不知道下面是“手”的变体,这个字的意思就不好说了。 四、演示指事的教学 指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢?我觉得最好的方法就是给学生进行

探讨字理识字的重要性

探讨字理识字的重要性 汉字是用来记写汉语的工具,它具有悠久的历史。汉字是我国古代人民根据生产和生活的需要创造出来的,每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。《语文课程标准》中指出:在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。在教学中,借助汉字的形义的关系进行教学,通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学,可以使抽象的汉字变得形象、生动,有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维,使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。 当然,汉字经过数千年的历程,发展到今天,发生了很大的变化,一部分汉字已变得字理不太明朗,还有一部分已经变化,失去了理据,不过这部分字是少数。我们抓住大部分汉字能够解析字理的特点,将字理解析运用于识字教学当中,会收到良好的教学效果。 一、字理识字有利于提高学习兴趣 汉字最主要的特点是以形表义,因义而音,靠形状来表示意义。其中蕴涵着许多造字的规律。教学时,在有意无意间渗透这些规律,不但可以让学生更好地掌握所学生字,还能让学生更好地领悟识字要领,拓宽视野,提高识字质量,培养识记汉字的兴趣。 如:长春版第一册教材的大部分生字是象形字,看似简单,但是对于刚入学的孩子来说,要将字形与表象统一并非易事。在教学中,用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代简化汉字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,诱发了学习的兴趣。如,在教学“火”时,在屏幕上出示它的溯源图,是一个火苗的形状,然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时,脸上就会洋溢着兴奋,眼睛就会闪烁出智慧的火花。所以说,字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲,使识字成为自身的需要,迫不及待地要去探究汉字的奥秘,形成了学习的兴趣。 二、字理识字有助于增强记忆 我们的汉字被称为“方块字”,这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明,对于初入学的儿童来说,要完成《语文课程标准》要求的识字量,不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快,忘得也快,识字成了入学儿童的一大难点,以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么,如何解决这一大难点,提高识字的效率?我认为字理识字法的介入,有助于增强记忆,使学生识字的质量大大提高。因为在字理分析的过程中,教象形字,引导儿童观察、分析事物的形状特点和意义,使儿童的感知由表及里地发展,促进了儿童的知觉向有意性、目的性发展。教会意字,引导

小学字理识字教学设计

小学字理识字教学设计 字理识字教学设计一、案例背景:识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合字理识字课题,我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成看着菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑本课有九个词语和一首儿歌词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称“豆角”、“白菜”图中没有出现,教师可引导学生联系生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,

又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥二、案例描述:师:小朋友,你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊?生:略师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看师:会读了,还要会记,菜和园这两个生字宝宝,谁能想出好办法记住?生:艹+采师:说说你还知道哪些带草字头的字生:苗、荷、花、草、蓝师小结:带有草字头的这些字一般都和植物有关师:谁能记住这个“园”字?生:囗+元,全包围结构师小结:这个方框像不像围在菜园四周的栅栏?师:种菜的地方叫菜园,那种花的地方呢?种果树的地方呢?养动物的地方呢?过渡:现在就让我们一起走进菜园里!教学反思:利用这种方法,抓一个,带一串,让学生在识字的过程中既认识了汉字,又理解了“园”的意思比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多1、教学“捉”师:我们来表演捉蜻蜓,怎么样?生:手在前,脚在后,一伸手,捉住了师:用什么来“捉”?生:用手师:所以它有一个“扌”有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了2、教学“藏”师:“藏”的偏旁是什么?生:艹师:对,草丛便于隐藏,所以是“艹”“爿”是床的竖形(转载于:海达范文网:小学字理识字教学设计),隐喻床下可藏东西,“臣”像人俯首下视的眼睛形老师给“藏”编了一个谜语:一臣被追杀,刀戈身后扎,躲进草屋里,钻进床底下3、教学“越”

浅谈字理识字法的特点

浅谈字理识字法的特点 自从参加课题以来,我发现了字理识字教学法的特点,首先表现在它的科学性上,它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律。 1、符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的,形声字由表意和表音两部分组成,但即使是表音部分,也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号,具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经隶变和历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的残骸,可以借助教学手气追本溯源,使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点,以字理为中心,从汉字字义上理解字义及构形、读音,特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性,使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心,体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心,寻求汉字与汉字的联系。 2、符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则。 (l)循序渐进。字理识字教学要求教学内容由浅入深、由易到难安排。在汉字中,象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合。字理识字教学法把象形、指事字看成是最基本的字,认为教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了。因此,教学内容宜按先象形、指事字,后会意、形声字安排。如先教“女”和“马”,再教“妈”就水到渠成了。 (2)直观教学。直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时,除了运用形象化语言外,还提倡使用形象物体,如挂图、幻灯、录像、电脑等,也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字,可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字,形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字,可引

字理识字教学的方法

字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1.图文并茂,形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系:演变为,拉长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 2.编制字谜,联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一

种谜语。它分为两类型:

(1)揭示汉字形体的字谜。乖:乘人不备(拆字法)。俄:先人后己。化:华北。乃:后起之秀(特指法)。更:与人方便。今:用心读书(反拼法)。碍:砸左边,得右边(拆拼法)。券:拳头对刀(移位拼字法)。翠:刘邦闻之喜,刘备闻之悲(会意拼字法)。 (2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少,合拢水太多。臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。 我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求: (1)语言要求。谜面用字都是熟字,谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说,编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系,运用知识迁移的规律,通过丰富的联想,用熟字教生字,以“已知”解决“未知”。 (2)内容要求。谜面内容应体现以下“三性”: 思想性。谜面内容应做到观点正确,思想健康,这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。 益智性。猜谜本是一种智力游戏,它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜,让学生根据谜面内容进行联想和想象,运用推理、判断的方法,猜准谜底。 知识性。谜面虽小,但天文地理,古今中外,自然物事,社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。 制谜要求告诉我们,编制既通俗、形象、简短,又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜,让学生猜,非常有助于学生掌握汉字

浅谈小学低年级识字写字教学策略

浅谈小学低年级识字写字教学策略 郑艳 低年级是小学生识字最好的时期,因为在这个时候学生的思维主要以具体的形象思维为主,识字能力、写字习惯都可以塑造。众所周知,识字教学是低年级语文教学的重难点。但汉字是具有一定的认知规律的,教师要是想要把识字教学落到实处,必须要学习这些认知规律再创新自己识字写字的教学策略。 在语文教学里面识字能力关系着学生今后的阅读与写作能力的提高。对学生将来语文能力的发展非常重要,作为一名语文教师该如何抓住低年级学生特点,抓住汉字规律,创造性地理解教材来提高学生的识字兴趣?首先,语文教师就要先弄明白以往在传统识字教学时是什么原因导致学生的积极性不高,只有找到病症,才能对症下药。创新识字教学策略,努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂,为学生打好语言基础。 一、现阶段小学低年级识字教学中存在的问题 (1)教师的教学方法单一 低年级语文识字教学方法有很多,如:看拼音识字、看图识字、归类识字、字理识字等形式多样。但是,有的教师在设计教学环节时,仍较多地采用“集中识字”的形式,较少让学生在语言环境中识字。有句老话叫“字不离词,词不离句,句不离篇”,教师还是不够重视在语境中识字。脱离了课文的识字教学,显得枯燥、乏味,从而降低了学生识字的效果。

(2)教师课堂设计不巧妙 汉字是有一定的认知规律的,都是由“音、形、义”构成的,如象形字、形声字等,都是课堂教学识字上的亮点。有的教师在教学“音、形、义”时面面俱到。对每一个生字的音、形、义都要自己进行分析解说,不能避易就难进行重难点突破。学生负担过重,教学效果自然是不够理想。 (3)不擅于运用媒体设备 在教学中不能充分利用先进教学设备进行识字教学,依然用以前老旧的教学手段。这样导致费时费力效果低,自然就没办法激发学生的识字兴趣。 二、如何在低年级的课堂上创新识字教学 古话说的好“学之者不如知之者,知之者不如好之者也”,低年级的语文教师只有激发学生的识字兴趣以及求知欲,才能从根本上解决识字教学问题。那么,我们该如何激发学生识字的兴趣呢?我认为一个教师只有向课堂40分钟要质量才能做一名幸福且令学生信服的老师。所以,我们必须在课堂上创新自己教学方法。 在我一直从教几年一年级的语文教学中总结出以下几个方面,是我们可以做到的。 1.游戏识字法 我们的教学对象是刚刚上小学的小朋友,他们的天性是好动,活泼,对新鲜事物有着极大的好奇心。在平时的课堂教学中可以设计一些结合课文的情境的识字游戏环节,让学生在玩中学,在学习的过程

浅谈“字理识字法”

浅谈“字理识字法” 什么是“字理识字法”呢?字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的,每一个字的构形都有一定的道理和规律,这就是汉字产生、发展的主要规律,字理识字就是抓住了汉字的本质特点进行教学,成为识字教学的根本。 字理识字法之所以受到老师和学生的青睐是有一定根据的。 首先,字理识字教学法符合儿童思维发展的特点,它是根据汉字构形的理据进行识字的。教材中先出示与字对应的事物的图画,然后是演变过程中出现的古体字,最后是现代汉字。字的呈现由具体到抽象,正符合儿童思维形象性的特点,使儿童在头脑中建立事物与汉字字形字义的联系,从而加深理解、记忆。 其次,符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的,形声字由表意和表音两部分组成,但即使是表音部分,也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号,具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的残骸,追本溯源,使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点,以字理为中心,从汉字字义上理解字义及构形、读音,特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性,使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心,体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心,寻求汉字与汉字的联系。 再次,字理识字法有利于激发和培养学生的学习兴趣。字理识字法满足了学生的求知心、好奇心等特点,以有趣的图画、动作、语言来解析汉字,变抽象为具体,变呆板为生动,变复杂为简单,使学生充满信心,产生浓厚的兴趣。 最后,字理识字法真正减轻了学生的负担。字理识字法注重把握汉字规律,牵一发而动全身,解决了汉字识字难的问题,提高了识字效率。 那么,如何在教学中运用字理识字法识字呢?字理识字法主张在识字教学过程中通过揭示汉字的起源演变过程,进而将楷体与古体对照,找到汉字形与音的联系。这是字理识字的基本模式,独体字采用“溯源——对照”,合体字采用“分解——组合”的方法。 一、多媒体演示,帮助理解

浅谈字理识字在教学的运用

浅谈字理识字在教学的运用 象州县实验小学盘凤芳 【内容摘要】汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。。认识汉字,是人生学习文化的开始,是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践,进行阅读和写作,必须掌握一定数量的汉字,而识字是阅读写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,是语文启蒙教育的重要任务。 【关键词】字理识字品味挖掘渗透拓宽 小学语文识字教学是基础教育的基础,要切实提高小学生的识字效率,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。汉字承载着中国的文化,传播着社会多方面的信息。认识汉字,是人生学习文化的开始,是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践,进行阅读和写作,必须掌握一定数量的汉字,而识字是阅读写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列,是一个很值得研究的课题,也是一个具有丰富多彩答案的课题” 汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。 仔细品味汉字,它蕴含着丰富的文化信息,横、竖、撇、捺的奇妙组合,上下左右的巧妙搭配,部件部首的精妙赋义,均不是僵硬的符号,更不是无源之水,而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段,“大量读写,提前阅读”已是大势所趋,而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。 目前,识字理念众说纷纭,识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践,我认为在识字教学中以字理为本,多元识字,能有效地提高识字教学效率,推进识字教学的有效性。 一、挖掘汉字文化,激发识字兴趣

浅谈小学中低年级的字理识字教学

浅谈小学中低年级的字理识字教学 中低年级的识字教学,教师如能加强字理方面的知识,使得识字教学不再停留在文字的浅表层。 一、字理有助于辨析形近字和纠正错别字 现代汉字中形近字多,形近字给小学生,尤其是中低年段的小学生认读和使用带来很多麻烦,错误长纠长在,因为机械对比形近字,学生不明了形近字之间何以会有这些差异,结果自然记得少忘得多。借用汉字构形的理据来区分,让学生不但知其然,而且知其所以然,那么学生的印象肯定很深,读错用错的机会就可能大大减少。如“即”与“既”,学生左边相同,读音相似,所以常常混淆弄错。但究其字源,二个都是会形字,“即”字甲骨文作象一个人面向食器即将进食,所以有靠近(若即若离)、即将、立即等义;“既”甲骨文象一个人吃完饭扭头向后准备离开食器之状,所以有完成(既成事实)、既已、既往等义。“既然”是对已经发生的事实的认可,当用“既”;“即使”是假设的事实前提,客观上尚未发生,应当当用“即”。这样学生就容易区别了。上述各字经过样一番讲解之后,学生认错写错的可能性就要小得多了。 二、字理有助于系统掌握汉字

汉字是一个互有联系的符号系统,它们的组合有理据,有序列,有层次,有类别,如让中低年段学生掌握其中的规律,识字便就可以由此及彼,举一反三,达到事半功倍的效果。如教学“莫”字,让学生理解“莫”原意是指日落于草莽之中,以“莫”为声符,产生了上声下形的一系列形形声字“幕”、“墓”、“慕”、“暮”,如此推广开去,先识字成为后识字的基础,字与字之间互为背景,有联系又有区别,这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字讲一个字可以联系一串字、一批字,效果显而易见。 三、字理有助于掌握词义系统 汉字在构形的时候,与语词的某一个意义有联系,这样一个意义我们通常把它看作是字的本义。本义是其他意义产生的根源,如果我们掌握词的本义,其他的意义会与它发生联系,掌握起来就比较容易了。比如说“题”,本义是头额,后“题”又有标识篇首的文字之义如“标题”;还有书写、署之义,如“题词”;我们在掌握字形的本义后,就能将一串引申意义联系起来,这比单个记忆掌握要牢固有效得多。 如何让字理识字改变目前识字教学中枯燥识记的现状,提高儿童的识字能力,帮助孩子记忆汉字的音形义,我在字理识字的教学方法上做了以下一些尝试。 1. 以图示字法

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