高中语文阅读教学分析论文10篇【论文】

高中语文阅读教学分析论文10篇

第一篇：如何提高高中语文阅读教学的有效性

［摘要］提高高中语文阅读教学有效性的策略有很多，但是至少应做到如下几点：导入切题，注重趣味；重视课中，讲授点拨；有效结课，留有余味。只要可以做好以上三步，我们高中语文阅读教学的有效性定然会得以成倍提升。

［关键词］高中语文阅读教学新课导入讲授点拨结课

阅读教学是高中语文课堂教学的重要内容。阅读教学质量的高低关乎学生语文素养的高低，关乎学生阅读兴趣的高低。因此，一线高中语文教师普遍较为重视阅读教学。目前，国内关于提高高中语文阅读教学有效性的文献研究并不少，基于此点也提出很多观点。而对于提高高中语文阅读教学有效性的具体策略，我则有自己的独特看法，现总结几点论述如下。

一、导入切题，注重趣味

新课导入如同一本书的序言，如同一场戏的序幕，可以

起到引人入胜的重要作用。为提高高中语文阅读教学的有效性，语文教师从新课导入阶段就应该精心设计，进而通过切题的、充满趣味的新课导入方式有效激发学生的新课学习兴趣。例如，教学人教版高中语文必修二《我有一个梦想》一课时，在新课导入阶段，我说道：“每个人都有梦想，我的梦想是可以培养出更多优秀的学生，将来桃李满天下。你们有什么梦想呢？”该问题的提出一下子打开了学生们的话匣子。有的说：“我也有梦想，梦想长大之后能够当上一名教师，去乡村支教。”有的说：“我的梦想是能够当上一名建筑工程师，设计出更漂亮、更节能环保的房子。”有的说：“我的梦想是成为一名和平战士，通过努力让战争远离这个世界。”听完学生们的种种梦想，我微笑着说道：“看来大家的梦想都很伟大。马丁?路德?金也有一个梦想，接下来就让我们一起看看他的梦想究竟是什么……”通过这样的充满趣味的新课导入，学生们在接下来的新课学习当中表现出了很大的兴趣。

二、重视课中，讲授点拨

阅读教学是高中语文课堂教学的重要内容。对于一堂高效的阅读课而言，仅注重新课导入仍远远不够。步入正式教学阶段，高中语文教师需对具体阅读内容进行有效讲授及积

极点拨，进而让学生读懂文意，理解思想，不断加深对课文内容的理解。例如，教学人教版高中语文必修二《古都的秋》第三自然段的时候，我要求学生谈谈对该段的具体看法。其中有一位学生认为：“第三自然段中作者对景物的描写过于颓废，是不是郁达夫的审美情趣存在问题呢？”针对该名学生提出的问题，我并未直接正面回答，而是话锋一转说道：“同学们对此有何看法呢？”经过短暂思考，有学生回答说：“郁达夫的审美情趣没有问题，事实上悲凉零落也是一种美。”对于该回答，我给予了充分肯定，并说道：“一年四季，寒来暑往。每个季节均有每个季节的美。请大家再次阅读课文的第三自然段，仔细品味该段文字所传递的相关思想，思考作者究竟要表达怎样一种情感。”通过这样的讲授点拨，学生们进一步加深了对该自然段内容的理解。课中教学是阅读教学的重点，对于课中教学高中语文教师应审慎对待，不能随意为之，应积极进行讲授点拨，不应让学生过多地进行自主学习，唯有如此方能真正提高高中语文阅读教学的有效性。

三、有效结课，留有余味

部分高中语文教师在阅读教学时并不注重课堂结尾阶段的结课，有的草草结课，有的甚至根本不结课。这样的做

法是不明智的，会在一定程度上降低高中语文阅读教学的成效。我认为，对于一节阅读课而言，必须要有一个有效的结课用来收尾。例如，教学人教版高中语文必修五《装在套子里的人》时，在课堂结尾阶段我首先引导学生对课文内容进行简要总结：按照情节的发展可以把课文分成三部分。

（１）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第１—４段）。

（２）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第５段至倒数第３段）。

（３）埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。做完课文总结后，我这样说道：“事实上，在我们的生活当中有很多人都是‘装在套子里的人’。请同学们放学之后，仔细观察身边的人，以‘装在套子里的人’为题写一篇５００字以上的作文。”这样的阅读教学结课方式不仅对全文进行了有效总结，还通过布置作文的方式引导学生对课文内容进行进一步的发散性思考。可以说这样的结课是有效的，它不仅做到了有效结课，还留有余味，值得一线教师进一步应用和推广。总而言之，“导入切题，注重趣味；重视课中，讲授点拨；有效结课，留有余味”是实现高

中语文有效阅读教学的重要三步。高中语文教师在阅读教学过程中必须要认真把握好每一步骤，积极采用有效策略不断提高上述三个步骤的有效性。

第二篇：高中语文阅读教学有效性研究

摘要：阅读是语文教学中的重要部分，也是重点和难点，教师应多采用阅读教学，着实提高学生的阅读能力和写作能力。传统的教学模式中，教师教学的目的性太强，直接画出考试重点，直奔主题，没有留出充足的时间让学生自己去思考，久而久之，学生就丧失了阅读的能力和激情，造成阅读量少，信息储备少，以至于在语文写作中没有素材。这样教学，看似是在节约时间，为了提高考试成绩，但是结果适得其反，这个过程严重影响了学生的阅读能力和写作能力的提升。在新课改背景下，对教师高中语文应用阅读教学提出了高要求，采用阅读教学，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

关键词：新课改；高中语文；阅读教学；有效性研究

要运用阅读教学就要先理解阅读教学，阅读教学重点在于阅读，包括泛读、精读、带问题读。在这个过程中，需要学生、教师以及教材内容的充分交流、融合。学生是阅读教学中的主体，是课堂上的主人，教师在这个过程中充分发挥引导作用，避免学生跑偏，提高学习效率，课本内容给学生和教师提供了一个平台，一方面学到知识，另一方面更好地完成教学任务。只有这三方充分配合，才能提高阅读教学的

效率，事半功倍。在这个过程中，学生有了阅读的能力，爱上阅读，也直接提升了语文作文的写作水平。

一、阅读教学，充分发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，是课堂上的主人，这是亘古不变的真理，需要教师不断地调整教学理念，把更多的时间留给学生。只有当学生真正把课堂当成自己的，而不是教师的，充分理解上课的目的是为了培养能力，而不是单纯为了应付考试，这样学生的学习能力和学习成绩才会有很大提升。比如，必修1中第二单元是文言文的学习，相信许多学生看到文言文就会头痛，读不懂，读多少遍都理解不了准确的意思，教师可能也会认为这是语文阅读教学中的绊脚石，因为把时间给了学生让他们去读，结果都读不懂，浪费了课堂上的宝贵时间。其实并非如此，学生可以多读几遍，把语句读熟、读顺，再配合教材中给出的解释，许多文言文字词的解释都有共通之处，这样积累得多了，文言文的阅读就不会成问题。教师千万不要因为一开始学生读不懂就代替他们进行灌输式教学，一定要多尝试，慢慢积累。

二、阅读教学，尝试一下单元整体教学法

这个就比较好理解了，就是以单元为单位进行整体感知。教材在划分单元的时候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表达一个深层次的含义。以往教师一般都是把文章割裂开来，进行讲解，一篇一篇地讲，导致学生的整体概括能力不强。没有整体概括能力，阅读教学就不会很顺利地进行下去。比如，在必修2第一单元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。这三篇都是写景的文章，却表达了不一样的思想感情。教师可以让学生对三篇文章进行泛读、精读，先自己体会里面描写了哪些景，运用了什么样的写景手法，表达了作者怎样的思想。最后教师可以提几个关键性的问题让学生回答，看文章的中心是否把握正确，就问题在课堂上进行讨论，这样就会对整个单元有一个整体感知，也方便日后开始每篇教材内容的针对性教学。关键是学生有兴趣阅读，可以在短时间内收集很多知识，满足学生的求知欲和好奇心。

三、阅读教学，将学导式教学法贯穿其中

学导式教学就是“自学—解疑—精讲—演练”的一个整体性过程。在这个过程中，需要学生首先对课本知识进行自主学习，在学习过程中，及时记录下自己不懂的问题，在教师进行讲解之前，可以搜集学生的问题进行讨论，得出答案，

可以挑出几个重点问题进行详细讲解，最后将一些同一类型的题目进行训练巩固。这样不仅提升了学生的阅读能力、提出问题的能力，还能增强学生的成就感和自信心。比如，必修3第四单元《世界动物之谜》，这是学生比较感兴趣的一篇科普文章。首先，学生进行自主学习，整体把握，文章是用逻辑顺序进行介绍的，动物存在游戏行为，动物有哪些游戏行为，为什么会有游戏行为，最后进行总结。依照这个思路，学生就能把握文章的整体意思，紧接着可以提出自己的问题，在课堂上进行讨论，比如，了解了动物的游戏有什么启发，对我们人类和自然界有什么帮助？说明了什么？这也是这篇文章的一个难点问题，需要教师和学生共同得出答案。

四、阅读教学，阅读是关键，鼓励学生多进行课外阅读

阅读教学的开展，不能只局限于教材内容，还应多涉及一些课外知识。教师可以定期鼓励学生到图书馆借阅，博览全书。另外依据教材内容，也可以给学生推荐好书，不管是课内教材还是课外书，读得多、看得多对学生是有好处的，积累大量素材，也能促进写作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著导读，可以先推荐这些给学生，然后定期进行写作方面的训练，学以致用。以上就是关于高中语文阅读

教学一些简单的方法介绍，希望教师能放心地把学习的主动权交给学生，让他们真正成为课堂的主人。

参考文献：

［1］马言.论新课标下高中语文阅读教学的有效性［D］.华中师范大学，2015.

［2］牛云云.新课改下高中语文阅读教学有效性研究［J］.读书文摘，2014（11）.

第三篇：高中语文阅读教学有效性思考

【摘要】阅读是帮助学生搜集和处理信息、感知和认识世界、促进发散性思维良好发展并获得审美体验的重要的途径之一，它对于学生的感知、掌握、理解、欣赏以及评价能力的培养和提高具有非常重要的作用，然而这种综合能力的培养和提高，单纯地依靠现有的教材是无法在短时间内完成的。

【关键词】高中语文；阅读教学；有效性

教学的有效性，即主要包括教与学的有效性。学生学习的进步发展与否是现代教学理论评价教学收益有无的重要标准，而教学效益的有无，主要与学生学习的好与不好和学到了多少知识有关。高中语文课堂教学的时间原本就非常有限，因此这便需要教师运用灵活有效的教学方法和手段，帮助学生争取在最短的时间内获得最大的进步与提高。

一、阅读教学在高中语文教学中的重要意义

语文是人们学习知识的基础，也是人文历史、社会科学等其他重要学科的基础，高中语文是初中语文的升华。阅读

教学在语文课堂教学中所占的比重最大，学生的课外学习和课内学习都与阅读有很大的联系，阅读教学在高中语文的教学中担负着非常重要的意义。一方面，通过阅读的方式，学生可以很好地将写作手法和词汇积累起来，这对于有效地提高写作水平具有非常大的帮助。另一方面，长时间的阅读学习可以帮助学生形成专属于自己的独特语感以及阅读理解的方式，这对于学生自身语文学习能力的提高和文化底蕴的丰富具有非常重要的意义。

二、提高语文阅读教学的有效措施

（一）跳跃式阅读

所谓的跳跃式阅读，又称搜索性阅读，就是在众多阅读材料中将自己所需要的或者说有价值的段落和章节挑选出来，再仔细阅读。这种阅读方法可以在短时间内帮助学生掌握整篇文章的主旨，但是它却不是一种很好的阅读习惯，因为学生一旦开始跳跃式阅读便很难控制自己，并且在阅读的过程中很有可能将重要信息漏读。比如，高中生在学习古文《史记项羽本纪》时，便可以巧妙地利用跳跃式阅读的方法，纵览整篇文章的大意，然后根据已经理解的文章内容，将未知语句的内容推测出来，进而帮助学生能够大致理解整篇文

章。

（二）框架式阅读

框架式阅读，就是学生在阅读的过程中将具有相似性的文章或书籍，进行有条理的比较、分析和归纳，并将其整理成一个个大小不一的框架，从而使学生在阅读的过程中将遇到的问题和内容，分别纳入对应的框架之中。这种框架式阅读的方法，学生的思路一般都比较明确，并且文章的结构层次非常鲜明，便于学生很快就找到文章的重点，读懂文章所要表达的核心内容。此外通过框架式阅读，学生的阅读的能力和速度也会大大提升，从而有助于加深学生对文章的理解和记忆。

（三）问题式阅读

问题式阅读，顾名思义就是指学生带着问题进行阅读，并且在阅读的过程中及时的发现问题后，能够从不同的角度、不同的层次出发对作品进行更深层次的理解，最终找到解决问题的有效方法。同时，高中生本身就具备一定阅读和理解的能力，因此只需要对其提供一定的阅读方法便能够很好地帮助他们建立起相应的感悟模式，便有效地提高他们阅

读理解的水平和质量。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以引导学生进行适当的阅读，在阅读的过程中就文章的内容提出问题：“文章主要用了哪种修辞手法”“文章中作者为何说热闹是他们的，而我什么也没有”等，然后让学生带着问题再对全文进行阅读，使学生在问题的引导下，进行有目的的阅读，引发学生对文章更深层次的思考，从而帮助学生在短时间内将整篇文章的主旨大义以及所要表达的思想内容更加准确、透彻的掌握，并不断提高阅读的效率。

（四）朗读与默读结合

朗读和默读是两种阅读的方式，主要指的是有声和无声的阅读。朗读作为一种有声的阅读，可以锻炼学生的说话能力、听力能力、思维能力，并且通过积累一定的语言，使学生在大声朗读的过程中找到一定的语感，并陶冶自己的情操。默读主要是无声的阅读，可以在帮助学生在朗读完之后，静下心来，认真思考、潜心会文，在读出来之后再读进去。比如：郁达夫《故都的秋》的学习，通过朗读可以感受到故都的秋那种清、静、悲凉的特点，默读可以从中感受到悲凉所表达的更深层次的含义，动情处还可细细咀嚼，能有效提高阅读的思维能力和理解质量。

（五）注重课外阅读

在语文课堂教学的过程中，课本知识与教材知识是非常有限的，所以单纯依靠语文教学过程的有限阅读材料，难以提高学生对知识的感知、掌握、理解、欣赏以及评价能力，同时也不利于阅读教学有效性目标的实现。因此，教师在进行语文课堂教学的过程中，除注重课本和教材知识以外，还要注重学生课外阅读的延伸和扩展，不断扩宽学生的知识面，有效提升学生整体阅读能力和水平，培养和提高自主学习能力和探究能力。例如：在学习《林黛玉进贾府》之后，教师可以引导学生在课后对《红楼梦》进行通篇的阅读，从而加深学生对整部著作的了解以及文中重要人物的分析，从而能够将自己对这篇著作的看法和思考很好地表达出来。

三、结语

随着经济的发展和印刷技术的提高，学生的生活逐渐被各种鱼龙混杂的印刷品充斥着，这对于身心尚未发展成熟的高中生来说，无疑会造成一定程度的不良影响。因此，如何提高高中语文阅读的有效性，成为目前高中语文教师值得深究和思考的问题。综上所述，本文主要围绕阅读教学在高中

语文教学中的重要意义，并在充分思考之后，从几个方面切实有效的提出了提高高中语文阅读教学的措施。

参考文献

[1]李慧.关于语文阅读教学有效性的思考[J].文学教育（中），2013(8).

[2]高红英.关于高中语文阅读教学有效性思考[J].新课程导学，2016(18).

第四篇：高中语文阅读体验式教学研究

苏教版高中语文现代文“阅读与鉴赏”的课程目标实现的途径主要在课堂教学中得以实现，而如何合理运用好教材？如何使课堂更加有效？如何让学生在课堂中真正得到收获？是苏教版教材实行至今，对教师教学智慧和教学理念的体现。王荣生老师曾分析过：语文教学内容，是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种教材及其所传递的信息，它既包括在教学中现成材料内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。可见，教学内容绝不是简单地对教材内容的分析，它应该是一种动态的交往过程，包含着教师在教学过程中理念的传递，以及在学情把握的基础上，对情感价值观的培养及提升。体验式教学区别于传统的讲授式教学方式，它是教师结合文本和学生的实际情况，考虑到学生的年龄、认知层次进行的教学设计，目的在于：创设一种活动情境，让学生能在该情境中真正体验文本所传达的深刻人文内涵。体验是“所有学习的核心思考点，只有当学习者进行了体验，学习才会发生。”比如，必修一教材中，“向青春举杯”专题中，“吟诵青春”集中礼赞青春生命，体验青春激情，明确青春使命。“回旋舞”着力体现青春话题，

展现青春理性思考。“光阴的故事”萃集时间中的人生碎片，表现生命之美、诗境之美、韵律之美。面对着正值青春的学生，与其大量讲述课本中其他作家对于青春的理解和歌颂，不如让学生从自己的当下青春岁月出发，带入自己对生活体验和理解，真切地理解为何要“向青春举杯”。因此，在文本阅读的同时，教师采用体验式教学方式，可以收到语文课堂人文化的效果。

一、关注文本传递的价值信息

体验式教学活动并不是只关注学生的体验，而忽视文本本身的价值，语文学习是青少年实现精神成长的路径，成长就需要接受更多外来的信息，从而拓展自身的知识面，引发更多的思考，因此，知识本位的思路需要确定，文本研习是教材编写者根据该年龄段的学生提供的认知拓展的一条直接途径，因此，文本所传递的价值是教师在备课时，第一时间需要考虑的。必修一“月是故乡明”专题中，通过古今中外有关家园的文本对这一人文主题进行梳理，让学生感觉，虽然身在故乡，但能通过文本体会到，随着社会的发展，人口的流动变得越来越频繁这一社会现状。曹文轩的《前方》，是一篇摄影散文，但作者从摄影作品引出联想，由离家想到人类的精神境遇充满悲悯之情和深刻人文关怀，这些情感是

学生在日常生活中很难体会到的，而通过文本的解读，学生就能增加自身的文化积累，同时能把眼光放到更加广阔的社会，从而独立思考和审视自身的生活、环境、故土等。而文本的传递是最直观的文字体验。

二、关注自身的生存状态

从文本中汲取到的社会面貌，不能代替学生自身产生的人文情怀，因此，引导学生通过文本，折射自身的生存状态，从而形成自己的认知结构和情感结构，才是语文课堂的生动之处。学习了毛泽东的《沁园春?长沙》，对刚刚经历过中考的学生而言，“到中流击水，浪遏飞舟”的学习体验肯定不会少，因此，让学生结合自身的体会，谈谈学习前进途中受阻时的体验，谈谈自身如何克服困难，这样就能更好地体会文本中作者当时的心境，也更能理解青春时“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪迈！《师说》中，韩愈用自己的亲身体验传达了从师求学的方法和优点。这些在现在的学生眼中，也未尝不是适用于自身的好方法，因此，只有真正结合文本，让学生关注到自身的生命经历，语文教材才变得有意义，语文课堂才能真正生动、鲜活起来，否则，也只是拘泥于课本的隔靴搔痒。

三、培养思考的能力

在文本教学中，如果学生的体验完全来源于文本，就会失去主动思考的能力，变成一种“伪体验”。学生在独立体验过程中，极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思考，就会导致既缺乏与作者和文本的深入对话，也难以与自己进行心灵的深入对话，学生更谈不上自己的真实体验，其实也就丧失了真正的自我。因此，在学生立足文本的同时，也要独立思考文本真正能传达的人文价值，需要被文本打动，同时也能由文本触动，思考自我，也能被自我打动，这才是语文的魅力所在。体验式教学方式体现了把课堂交给学生的精神，因为培养学生学习的主动性和积极性在当今社会尤为重要，学生将从任务式学习转变为自由探究的人文化教学，积极与文本对话，主动与他人分享独特的生命体验，从而在思考和探究中提高自身的人文素养。

奖项教学论文学科高中语文获奖总数40(篇)_2

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高中语文教学反思

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语文教学反思 转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。 语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。 对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有

浅谈高中语文的作文教学

浅谈高中语文的作文教学 作文，一直是高考卷中的重头戏，作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山，作文的优劣直接决定着学生分数的高低，一个学生如果作文出现了问题，那么，注定他要失败。那么，在高中语文教学中如何才能搞好作文教学？笔者结合自己平时的作文教学，从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。 一、审题立意要准确 立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如，命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”，前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”，前面也有一段材料；2012年江苏语文卷“忧与爱”，前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文，前面所给的材料，实际上是一个提示语，大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文，直接给一段材料，题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的，让学生善于抓住关键词、关键句，因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨，把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料，把握文意。 二、文体要鲜明

《考纲》对文体的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷，对作文文体的要求：一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体，但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写，如果写其他的文体都属于审题不清，犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体，以免在考试时出现文体不对的问题。例如，议论文就要写的像议论文，要有论点、论据、论证过程，同时，在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时，学生喜欢用举例子来证明自己的论点，当然用例证法不错，关键是学生把握不住度，寸事件不会高度概括，而是像写记叙文那样叙述，犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多，导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的，寸学生说：你举例子来论证不错，错在你不会分析、不知道怎样分析，你如果不会分析，以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号，你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后，学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。 三、结构布局 要合理结构，可以说是一篇文章的骨架，但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点，中

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文 【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。本 文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。 【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维 注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学 实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。 现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有 四个阶段构成。 第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力 的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知 识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的 培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍 了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就 不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和 知识面的拓宽非狠抓不可。 第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过 程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读 能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代 文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有 关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论 文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程， 或指某种物品的使用方法及其注意点等。 形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表 达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指 说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反 映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇 首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确 立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几 个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。

高中语文作文阳光教学论文

高中语文作文阳光教学论文 现阶段我们的高中生在写作上存在很多的问题，如学生无话可说、缺乏情感的表述、抄袭现象十分严重、缺乏写作信心等问题，这些问题的存在严重制约着高中生作文学习的发展。为了弘扬新课改的精神，也为了提高高中生语文写作的能力，在此我提出了阳光作文教学的理念，高中生并非一定要受制于写作的阴霾下，只要教师能够勇敢的挑战自己的教学任务，学生也给予积极的配合，必然会迎来阳光作文教学美好的明天。 一、让学生广泛积累写作的素材 写作即让学生把自己所见所感所想完整的表达出来，那么为了让学生有话可说，也为了学生能够更清楚的表达，作为教师必须要让学生坚持阅读，不断的积累写作的素材。俗话说得好“书读百遍，其义自现”、“读书破案卷，下笔如有神。”，说的都是要让我们的学生重视阅读，坚持积累。在教学中我经常鼓励学生去广泛的阅读，只要是学生喜欢读的书，哪怕是《故事会》这样的书籍我都会举双手赞成，我的目的就在于培养学生阅读的习惯。同时我也会充分利用教材中的内容为学生推荐相关的书籍。比如在学习了巴金的《家》之后，我就会让学生去阅读《春》、《秋》；在学习了曹雪芹的《林黛玉进贾府》之后，我会让学生去阅读《红楼梦》；在学习了毛泽东的《沁园春》之后，我会让学生去阅读《毛泽东诗选》等等。另外我还积极的鼓励学生放学后能够利用空余时间去看看电视，如《新闻联播》、《焦点访谈》、《实话实说》等节目，让学生的眼界得到不断的开阔。除此之外我还让学生主动的参加学校组织的各种活动，让学生从大大小小的各类活动中感悟到生活的乐趣。总之我并不提倡高中生把全部的时间都花费在备考上面，学生应该多多少少给自己留出空余的时间，用来接受新的体验，积累写作的素材。 二、让学生在写作中表达真感情 学生时代是最纯洁的时代，他们应该具备最真诚的情感，这些真实的情感应该或多或少流露在学生的作文中，但是事实上我们从学生的作文中并不能感受到真实的情感，相反学生作文中流露出来更多的是对人情世故的淡漠，我们感受不到哪怕一丝一毫的情感表达。就目前的高中作文写作要求来看，大纲要求学生要

2020年高中语文教学反思

高中语文教学反思 优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。 首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。 语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，

十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。 当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。 模板,内容仅供参考

高中语文教学论文 作文教学中的几个问题

作文教学中的几个问题 作文，应该是我们表达情感的需要。因为我们的生活离不开它，可当我们在写作的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。作文教学一直是我们新课程要探讨的一个重点和难点问题。在高中作文教学中会遇到很多问题，这些问题具有一定普遍性，它制约着学生作文水平的提高，值得我们思考。 一、学生不愿、不敢写作文。因为写作耗时又费力，写完以后大脑非常疲劳，而且收效不大，每次作文没有明显的提高，不如做数学题，做对了有一种成功的愉悦。首先要提高学生对作文的认识，让学生认识到写作的重要性，不论是日常生活，还是高考，都关系重大。其次，激发写作兴趣，消除畏惧心理。兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。孔子云：“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立其写作信心。另外，采用多种形式进行练习。大作文、小作文、随笔、小练笔、口头作文等多样化形式，避免单调。 二、素材贫乏陈旧，缺乏新意。学生的生活圈子小，阅读面不大，巧妇难为无米之炊，好多材料反复用，尤其是写议论文，论据常常是以前的经常见的一些无新意的东西像古代的司马迁、项羽；今天张海迪、雷锋等。较好一点的学生从论据大全上机械地照搬几个材料，导致内容空洞。那么如何解决这一弊病：1、观察、思考生活，关注、评点社会；2、多读书读报，广积累，分类搜集歌词、优秀广告词；3、开发挖掘课本，课本上的例子最保险。4、整理搜集试卷上语言表达题的语句、现代文中优美的语句，不放过任何美丽的只言片语。每天早上每个学生轮流选送一篇优秀文章读评，然后，其他学生积累心得。在广泛积累的基础之上，如何让自己的材料与众不同？首先，多角度地开发，从不的侧面挖掘。其次，引用历史人物事件时，在不改变事实情况下，加上自己的想象，进行细节在现，融入自己的评价和情感。再者，为了突出材料的中心，更好证明观点，可以通过环境来渲染人物事件。最后，在写议论文时，事例的列举还要注意整例子和散例子结合起来。这样便富于变化。切记，例证不能只举不评。 三、语言粗糙、贫乏、稚嫩，缺乏艺术性。作文的语言好比人的外表一样重要，虽然，我们不能以貌取人，作文不能以言判分，但是，作文的语言往往和人的第一印象一样重要，尤其是在考场作文中，语言的优劣直接影响分数高低。我认为语言是雕琢、锤炼出来的，需要在平时下功夫。在平时的写作中我们要有意识的锤炼自己的语言。要想提高自己的语言，最快方法是引用别人的，其次化用优美的诗词，还可以用自己的语言描述诗词里面意象。好的语言无外乎，句式的节奏整散和谐，音律的押韵和谐，修辞准确和谐，选词的搭配和谐。只要我们有意识的去做，一开始或许举步维艰，但久而久之，便可熟能生巧。 四、审题立意不准。面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，不知道如何确立主题论点，写成作文后，往往离题万里,不着边际。高考作文的“审题关”、范围和要求的审定。审题正确，写出的作文才切题；反之，就文不对题。偏题、离题，是高考作文最忌讳的，因此，审题要慎之又慎，千万不可粗枝大叶，主观臆想。审题的过程，不仅是理解题目含义的过程，还是确定文章体裁、题材、中心和写法的过程。审题与构思密不可分，审题是构思的前提和基础，构思是审题的拓展和细化。审题立意这一关过好了，文章的布局谋篇也就有底了。写高考作文时如何正确、有效地审题呢？以下几点应该注意：首先，看懂字面义。准确地理解题目的字面含义（尤其是关键词语），是领悟题旨的第一步。如：题目“成熟”本义是指植物果实等完全长成，转义指发展到完善的程度。一般来说，命题的意图在“成

高中语文阅读教学论文例文

高中语文阅读教学论文例文 浅析高中语文的深度阅读教学 摘要：新课改后，各大高校对语文的重视程度显著提升，在当下这样的一种教育环 境中，如何更好地帮助学生学好语文，已经成为众多教师面临的关键性问题。本篇文章中，笔者将主要根据如何更好地开展深度阅读教学发表一些自己的看法，希望对语文教师的教 学有所帮助。 关键词：高中语文;深度阅读;方法 语文作为一门语言性较强的学科门类，自古有之。近些年来，随着孔子学院在境内外 的广泛办学试验，中华文化已经有了一个更加广阔的发展平台。作为中国文化的载体之一 的语文教材书，在文化传承中占据重要位置，为了帮助学生学好语文，进而更进一步的方 便中华文化向外传播，作为高中语文教师，我们一定要在对学生尽职尽责培养的基础上， 全方位的帮助学生全面地提升语文素养，使其具备更强的战斗力。然而，在实际的教学中，教师往往会存在很多瓶颈，有的教师对学生把握不足，能向学生传送的知识点少之又少。 还有的教师在教学过程中采取满堂灌式的方法，这对于学生扎实地掌握基础知识和提升语 文素养来说是一件不太符合时宜的方法。在教学中，教师应当尽量避免这些不应当存在的 问题。 我们所讲的“深度阅读”，主要是指围绕古今中外的经典作家及其重要作品为中心而 展开的深层次的阅读体验。这种阅读的方式目的在于教师通过对学生进行多重开发、多元 设计研读问题的指导下，尽可能地帮助学生全面提升语文阅读的素养，进而为学生语文总 体感受力和语文成绩的提升奠定良好的基础。在一定程度上，阅读贯穿语文学习的整个过程。 语文阅读能力提升，对于学生语文总体水平的提升是非常关键的，可以说，在语文学 习中，得阅读者得天下，因为不管我们是做基本的文言文赏析，还是现代文阅读，甚至是 作文等的解题，只有在阅读理解的基础上才能更好地发挥。了解了这些基本的理论内涵之后，接下来，我们就要根据一些具体的案例进行分析和介绍。 然而对于深度阅读的方法，我们主要还是通过课堂教学来进一步体现。阅读的教学也 是一个主客体双方进行互动的过程，而这个过程中既包括学生与教师的互动，也包括学生 与文本之间的交流。想要提升学生的深度阅读水平，当然离不开这几个方面的互相配合。 首先，作为教师而言，想要使得学生深度阅读水平有所提升，教师自身一味地宣讲， 而忽略与学生的互动，是一件非常不可取的事情。在新课改实施之前，教师一般都代代沿 袭着传统的教学方式来开展具体的教学实践活动。教师在课堂的过程中，往往是以自己讲

高三语文教学反思(共7篇)

篇一：高三语文教学反思 高三语文教学反思 普安县青山民族中学朱政 一学期的高三毕业班的教学工作终于结束了，回顾这一学期来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一学期中所做的一些工作做点简单的小结。 首先，由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意： 一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。 二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。 三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。 四、学过的知识要不断地回头复习。只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。 五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。 六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以??真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。 七、让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？ 我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的

浅谈高中语文作文教学设计

浅谈高中语文作文教学设计 发表时间：2014-08-19T14:53:11.500Z 来源：《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者：陶锐[导读] 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。陶锐 〔摘要〕作文教学在整个高中语文教学中占据着非常重要的位置。本文通过设计合理的教学方式来培养学生写作兴趣，重视写作素材积累以丰富学生写作内容，利用临摹写作提高学生写作能力，最后鼓励学生以自我评改的方式改正缺点。 〔关键词〕高中语文作文教学教学设计作文在语文成绩中占据较高的分值，而学生的写作能力也是衡量学生语文水平高低的主要指标。高中语文作文教学意在锻炼学生利用语文知识来表达自己内心的想法，增强学生的表达能力。但是当今大多数的高中学生，往往忽视作文的重要性，对自身的作文能力重视度较低，教师所采取的作文教学方法也欠缺妥当，使学生的作文能力无法得到有效的提高，整体的作文教学水平也停滞不前。因此，语文教师要重视作文教学的课堂设计，确保教学方式符合学生的学习需求，以实效性的教学手段全面提高学生的作文能力。 1 合理设计教学方式、培养学生写作兴趣1.1 特殊情景教学方式激发学生写作积极性。高中语文作文教学要讲究教学方法，不能采取传统的教学手段进行授课。语文是蕴含较多知识内容的学科，而作文更是饱含学生情感的作品，每一篇作文都是学生内心真实的写照。教师可以利用多媒体教学设备，为学生展现不一样的作文教学课堂，让语文知识变得生动和形象，激发学生的写作积极性。利用情景教学模式培养学生的写作兴趣，促使学生在特殊的课堂氛围中，感受到不一样的作文知识内容，进而激发学生的写作意识。 1.2 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。教师可以把优秀的作文张贴在班级中，让学生真实的感受到作文的魅力。在其他同学优秀作文中取其精华，不断提高自我的写作水平，逐渐养成热爱写作的习惯。这样的教学方式既可以让学生之间互相欣赏、互相点评，形成良性竞争的氛围；又可以增强学生写作的自信心，鼓励学生大胆创作，不断尝试，以提升自身的写作水平。 2 重视素材积累教学、丰富学生写作内容2.1 阅读增加素材积累。作文的内容都是由词语组成语句，由语句构造成一篇优美的文章，这就体现了素材积累的作用。教师可让学生多阅读一些优美的文章、诗歌等。学生通过大量的阅读，不断的锻炼语感，使学生在潜移默化的感染中记忆一些优美的词句，进而应用到作文写作中。而作文素材是需要日积月累形成的，所以教师要督促学生多读多感受，适当的摘抄一些喜欢的名言和词句，经过一段时间的坚持和努力，学生会自然而然的养成阅读的良好习惯，为写作打好素材基础。 2.2 生活丰富作文素材。一切的美都来自于生活，作文的素材也可来自于学生的日常生活。语文作文不仅是考究学生的写作能力，更多的是考验学生对于素材的运用和积累水平。教师要让学生在生活中养成积累素材的习惯，学生周围生活中的事件都可作为写作的素材，也可以利用生活中的事物来为写作进行铺垫。所以学生要认识到写作来源于生活，要想提高写作能力，就必须要学会观察生活，积累生活中的素材，只有拓宽自身的认知面，才能在写作中有素材可用、有语言可写。 3 强化文章临摹写作、提高学生写作能力写作并非是学生天生就会的表达方式，而是需要教师运用正确的教学手段，合理的设计教学环节，才能让学生具备写作的基本能力。教师在作文教学时，可用适当的让学生进行临摹写作。选取几篇优美的文章，先对这些文章进行详细的剖析和讲解，让学生体会到作者的良苦用心。学生通过对文章作者写作手法的深入理解，逐渐的模仿作者的写作方式，学会运用特殊的修辞方法和写作手法来完成自己的作文，以促进学生写作基本能力的提升。此外，教师也可以选取一些有代表性的诗词作为学生临摹的范例，教会学生正确的选材方法和写作方式，使学生在临摹的同时可以深入的分析作者的意图，进而增强学生自身对于写作的思考能力。同时，告知学生要正确看待临摹写作，不可篇篇模仿，要巧妙的利用临摹写作来提高自身的写作水平，借鉴文章的优点，来提高作文的等级，进而提高学生的写作能力。 4 鼓励学生自我评改、改正学生写作缺点4.1 自我评改、正视缺点。教师要养成学生对作文负责的习惯，也就是自我认知缺点、自我评改的习惯。在写作完成后，教师先让学生自行阅读，梳理文章的语句，审视文章整体的结构是否连贯，进而通过自我评改的阶段，让学生意识到自身的缺点。教师也要鼓励学生朗读作文，这有利于学生发现语句的错误，确保文章词语的运用正确，语句更加通顺。此外，教师要告知学生自我评改的重要性，可以发现写作的真正缺点，鼓励学生正视缺点，进而达到学生的写作水平提升的目的。 4.2 互相评改、修正不足。学生之间互相评改作文，有利于发现学生自身忽视的问题。 一方面，学生之间具有竞争意识，在互相评改的过程中，不会徇私舞弊，以保证修改的真实和有效。另一方面，学生之间利用互相评改的方法，既可以发现对方作文中的语病，也可以吸取作文中的精华。利用这种互相评改的方式，学生可以不断完善自身的写作水平，借鉴别人的优势，促进学生之间的竞争意识增强，写作积极性提高，达到写作能力的全面提升。 高中语文作文教学设计虽然存在一定的不合理性，但是通过教师及时的修正，制定有效的教学策略，使语文教学水平呈现上升的趋势，学生的作文能力得到有效提高。 作文是反映学生内心想法的最好表达方式，教师要利用作文的优势来加深对学生的了解程度，更好的掌握学生的写作能力。利用写作来提高学生对于词语和语句的应用水平。在日常生活中还可以积累更多的素材，以提高整体的写作质量。由此可见，高中语文作文教学对学生而言，具有非常重要的作用，可以全面提高学生的写作能力。 参考文献1 胡春龙.高中语文作文教学如何寻求突破[J].考试周刊，2013（96）：43~442 肖芳勇.浅谈高中语文作文教学的有效性[J].语数外学习（语文教育)，2012（07）：1003 李舒.浅谈高中语文作文教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012（08）：8作者单位：新疆石河子第一中学

高中语文教学论文范文五篇

高中语文教学论文范文五篇 高中语文教学论文范文五篇 【篇一】 引言 伴随着科学技术的快速发展和进步，当今世界对人才的需求和竞争越加激烈，高 中教育过程中，语文教育是最基础的学科，在进行教育过程中应该与时俱进，积 极的为培养人才而不断努力。但是，纵观当前我国的高中语文教育，现状不容乐观；相关教育机构或者教育工作者应该对此引起高度的重视，并且要采取相应的 策略，注重高中语文教育的效果，客观的面对以及积极的探索，培养高中生的语 文素养，为高中语文教育出谋划策。至此，高中语文教育就会焕发新的生机和活力，培养出新世纪所需要的人才。 1、当前我国高中语文教育的现状 1.1高中语文教育中不重视写、读以及说的练习，致使不会写、讲不明、说不准。近年来，全国各地开始实行新课标，伴随着新课标在各地不断的深入实践，高中 语文在教育过程中渐渐的暴露了诸多的问题。现阶段，高中语文教育对于学生的写、读以及说还没有形成系统的练习，再加之网络科技对高中语文教育的影响， 使得大多数学生不关注写、说以及读。最主要的是写的能力，普遍较低，读和说 的能力同样较低；最近央视播出的《汉字英雄》，让我们深刻的了解了中学生语 文学习过程对写的关注程度，平时学习过程中，基于高科技，对汉字的书写都是 在键盘上完成的，遇到一般的字都是通过高科技的手段进行认识。另外，在高中 语文教育过程中对于书写没有统一的要求，导致学生的书写能力也参差不齐。对 于说话能力，多数高中学生存在哗众取宠、大惊小怪以及说话语无伦次、内容空 洞等现象；有一部分说话遮遮掩掩、吞吞吐吐，半天说不明白，让人费解；有一 部分甚至是由于内向或者其他原因，闭口不说。相对于写和说，读的能力显得也 尤为重要，当前高中语文教育中对读的能力较为重视，但是在具体的教学过程中 没有专业的对学生进行训练，大多数学生仅仅凭借的是自己的感觉读，不在乎读音、节奏以及真情实感。虽然普通话在现阶段教育中使用，但是还不普遍，在部 分农村存有方言进行教学的情况，在某种程度上影响了学生。 1.2当前高中语文教育重视教书、忽略育人。在我国，学校都面临着升学率的问题，为了提高升学率，学校只是一味的给学生施加压力，强迫学生进行死读书； 家庭也不放过学生，部分节假日，给学生找各种补习班，使得学生的整天泡在书

高中语文教学论文范文

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高中语文教学论文|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。

高中语文的教学反思要求

高中语文的教学反思要求 高中语文的教学反思要求 高中语文教学反思（一）： 在倡导“素质教育”的这天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。透过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点： 一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。 当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让

学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“潜力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。 二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的

高中语文作文教学创新性提升策略(共2篇)

高中语文作文教学创新性提升策略（共2 篇） 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇:浅谈高中语文作文教学中创新性的提升办法 高中语文无论是为高考服务还是为孩子的未来语文基本素养的培养都是极为重要无法忽视的一个教学阶段。保证这一阶段的良性教学对教师对学生都是一个极大的挑战。这就意味着在语文教学中，尤其面对高中生面对整个的高中教学，找到提升学生语文作文的方法显得尤为重要。本文将就高中语文作文教学的方法提出自己的分析和方法设想。 众所周知，高考语文成败直接关乎孩子的整个高考成绩，择校理想进而甚至影响他们的一生。当然，具备良好的写作能力，不仅是为了成绩更是为了一生的个人发展。对高中语文作文教学的提升办法众说纷纭，但究其一点要针对学生的不同选择不同的启发诱导办法，进而使学生的语文作文得到具有自己特点的创新写作，在这一点上对教师教学的选择性、有方向性的创新教学都提出了一定要求。

一、高中语文作文教学现状 （一）语文教学中的高中作文 高中作文和写作两者是具有很大区别的，正如教学中所认为的那样，教育是意在把学生培养成全方面发展的人才，语文教学应该侧重的也是学生的整体语文素养。作文在语文教学中只是作为这一科目的一个部分，是极为重要的一个部分，但也是属于语文学科教育中的一个普通的组成部分，这就决定了语文作文的教学是在配合整个语文教学，要培养学生的语言书面表达能力以适应他们以后进入各个行业工作或是为了他们高质量的生活，而不是要把所有的学生培养成作家。高中语文作文的专业性训练并不是作家写作的专业性训练，即使是未来学生真的从事写作这一行业也只是对于语文教学的一个发展结果的体现。 （二）语文教学的现状分析 过多的教师在语文作文的教学中只能做到对所有学生模式化培养教学，对于高中作文更是采用训练、点评等固有模式的单纯演习，这一过程可能在语文作文提高上有一定的提高效果，但这种效果也明显带有相当大的局限性。那么，抛开传统的语文作文教学模式，究竟如何提高学生的作文水平呢？尤其面对的是即将高考的学子，家长学生的关注点都放在决定人生

高中语文论文：语文教学中的导入方法

语文课堂的导入方法尝试 【摘要】语文课的导入既是一门科学，又是一门艺术。语文课的导入必须在科学基础上思考其艺术性，才能使语文教学走向科学性与艺术性的统一，规律性与教学个性的统一，才会有永久的生命力。 【关键词】语文；导入；知识；能力；情感 “万事开头难”，语文课的导入亦如此，它不但是一门科学，更是一门艺术。科学再现教学内容而求实的科学性，艺术则表现思想情意而求活的艺术性，融合了科学和人文两种视阈。课的导入必须兼顾科学性和艺术性，才能能让学生很快进入新课情境，收到较好的教学效果。因此，语文课的导入必须有效地建立在语文学科和心理科学的基础之上，把科学和人文有效地整合起来，避免盲目性和随意性，从而有效地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入新课的学习，形成良好的课堂教学秩序，促进学生认知能力的有效迁移，进而保证教学任务的顺利完成。一堂成功的语文课，离不开引人入胜的导入，它是课堂教学过程中不可缺少、不容忽视的一环。 一、温故启新，导之以知 奥苏贝尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。结构主义心理学则认为，知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。任何一门学科，都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。语文教材是具有“文选”特征的学科，每篇课文具有相对独立的非线性复杂知识系统。若能有效利用学生已有的知识经验和生活体验对文本进行解构和重构，将会极大地促进学生认知图式的丰富和“扩容”，促进问题的表征和解答，进而最大限度地提高课堂教学的效率。根据以前所学过的课文与新学课文来导入新课，可以根据作者、主题、文体和写作方法的异同进行导入： “我们在必修一中接触了苏轼写的《赤壁赋》，初步了解了赋的一些特点。今天我们再来学习杜牧写的《阿房宫赋》，进一步体会赋的特点。” “在初中时我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为为人涵盖天地，吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。”学生们驾轻就熟，就会激起高昂的学习兴趣。 “抒情散文《白杨礼赞》采用‘托物言志’的写作方法，在所描写的某物上寄托自己的情志。今天要学的课文《爱莲说》也采用了这种写法，我们来看看作者在莲的身上寄托了怎样的情志？” 比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不公点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。 奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。在比较新旧课之间的写作知识上的相似点，通过复习旧课导入新课，有效地促进了新旧知识的迁移，温故而知新，可谓一石二鸟。在课堂教学伊始，为学生即将接受的新知识提供“固着点”，利用归纳、演绎、类比等方式，促进新旧知识的同化、顺应或联合，通过“导之以知”，最终达到“为迁移而教”的目的。 叶圣陶曾说：“既要温故，又要知新，把以前读过的温理一下，回味那已有的了解和体会，效益绝不比上一篇来得少。”教育心理学也告诉我们：经常运用已有的知识是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时精神联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。