我和祖父的园子 教学设计

我和祖父的园子第一课时教案设计

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么?

2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题）

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

3、齐读词语

4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃）

▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓）

▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

第二课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。

我和祖父的园子第二课时教案设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、扣住“溜”字，感受作者遣词造句的准确性。领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。

教学重点

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

2、领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。

教学难点

初步感悟园子的精神意义。

教学过程

一、引出自由

1、同学们，上节课，叶老师带你们欣赏了我和祖父园子里的自然景象。通过上节课的学习，这园子给你留下了什么印象？（生说。）

用课文中的词来说，这是个怎样的园子？（板书：自由）

2、这节课，叶老师带你们再次步入“我和祖父的园子”，看看在这自由的园子里，萧红和祖父做了些什么？

二、体验自由

1、请同学们打开课文快速浏览课文，思考：在这自由的园子里，我和祖父做了些什么？（学生交流时，相机板书：栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

2、你又从哪里感受到了我的快乐和自由？请同学们划出文中有关词句，在旁边简要写写自己的感受。

交流（重点内容，引导品读）：

A、祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父……反而被我踢飞了。

（1）体会：用相同句式写出了情趣。

相同句式，连在一起，很有情趣。谁来读出这份快乐情趣？（指读）

我像祖父的影子，祖父的小尾巴，一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，相映成趣。谁再来读？（指读）

有点像《猴子学样》这个童话故事，谁再来读出这份情趣？

引读想象：我俨然一个跟屁虫，祖父戴草帽，我也戴草帽，祖父栽花，我就——栽花，祖父拔草，我就——拔草，祖父铲地——我也铲地，祖父浇水——我也浇水，祖父抽烟——我就抽烟。（我能跟着抽烟吗？不能。但我也许也会学着祖父的样，假装出抽烟的样子。）寥寥数语，却让我们真切想象到了，在这园子里，我是多么的快乐自由！

（2）祖父下种，我溜土窝，跟着——瞎闹！（板书：溜瞎闹）

这里的“溜平”，你们怎么理解？（下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？像溜冰一样，滑行。这样哪里会溜得准啊！）作者用词是多么形象准确啊！一个“溜”字，又让我们看到了萧红在这个园子里是如此的快乐自由。

B、铲地——乱勾（板书：爬乱勾）

祖父种小白菜时，我跟在后面东一脚西一脚地瞎闹；此时，祖父铲地，我跟在后面，会是怎么乱勾的？想象一下?

C、祖父虽然教我，我……又……又去做别的了。

一连串几个“又”？

这一连串四个“又”，分明写出了我在园子里是多么的自由啊！要做什么就做什么，想怎么样就怎么样。

D、浇水——乱闹（板书：抢乱闹）

想象一下，萧红会怎么“抢”？

可她抢来了，却不往菜上浇……老师都觉得这情形真好玩，真有趣！看看她的动作——抢，拿着，拼尽了力气，一扬，大喊—（指读）

这萧红真是率性自由啊！作者扣住了萧红的语言、动作进行了细致描写。让我们一起用朗读再现萧红的自由率性吧！（齐读）

3、回顾作者所写的这些活动，叙述顺序能打乱吗？（作者是按照植物生长顺序来写的。）

三、感悟自由

1、当我做这些事的时候，祖父是什么态度？请同学们再默读3-12小节，划出有关句子，在旁边留下你思考的痕迹。

2、交流

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

③祖父大笑起来。笑着够了。还在笑

A、祖父宠我

B、祖父很有耐心，很形象。

C、书上三次写到了祖父的笑，请同学们想象一下，笑声中，他仿佛在说什么？请看插图上祖父的笑，联系上下文，联系自己的生活体验，说说看？（祖父的笑，是疼爱，是呵护，是宽容，有着无尽的爱——板书心形）

3、当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑，当我把水杨向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在我心底。许多年以后，萧红这样深情回忆（出示：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”）

正因为有祖父的疼爱和呵护，有了我自由快乐的心。（课件出示，学生齐读——要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。）

四、表达自由

1、心中有自由快乐，看什么都是有活力的，让我们再来看园子里的景象吧！引读——明媚的阳光下，

花开了，在我看来，就像___________；

鸟飞了，就像__________；

虫子叫了，就像___________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；

黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；

玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。

2、此时，领会了萧红内心快乐自由的情感，你再来读这段景物描写，是否有什么新发现？（自由形体下，自由心境下，内心有自由，内心有快乐，万物皆有情，一切都活了。一切景语皆情语啊！（板书：一切景语皆情语）（板书：借物抒情）连用五个愿意，相同句式，表达出自己的情感。

3、仿写。

这样快乐自由的表达，相信我们每一位同学都会。出示填空：

要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。

愿意就，愿意就。

愿意就，愿意就。

……

4、祖父的爱，让我身心自由，所以文章开头是这样写的。

（1）引读。

（2）你发现作者写得特别吗？

（祖父对作者疼爱，所以作者开头就想突出祖父。）

（3）在萧红眼里，只有祖父，因为祖父给他幸福的童年，作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。所以文章开头她这样写道：（齐读）这里突出了祖父的爱。所以文章课题写：《我和祖父的园子》这是自由快乐的园子，这是爱的乐园，这是萧红的精神乐园！如果同学们那用心去阅读《呼兰河传》这本书，相信你的体会肯定会更加深刻。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

这一切的一切，都是萧红忘却不了的。难以忘却的，随着你们年龄的增加，你们也会体会得更深。

五、课后作业

1、阅读《呼兰河传》

2、仿照课文“借物抒情”的手法，写一段景物描写。

反思

在上课之前对教材的研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的。

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

2 祖父的园子【教案】(1)

2 祖父的园子 ?教学目标 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，准确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。 3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 ?教学重点 默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学难点 品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 ?教学策略 1.识记字词 结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 2.阅读理解 使用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。 3.语言使用 找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。 ?教学准备 多媒体课件、小说《呼兰河传》。 ?教学课时2课时 第1课时

?课时目标 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，准确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学过程 板块一谈话导入，引出课题 1.谈话导入。 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2.检查字词学习。 课件出示 第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳 第二组：樱桃谷穗倭瓜 第三组：拔草铲地割草 第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。 （2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 （1）指导写“樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写） （2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。 （3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。 （4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 教学过程： 课前板书：我和祖父的园子 一、复习导入 1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？她就是萧红。 2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。齐读课题。 二、品读院中之景，感受园中的“美” 朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？（第二小节） 1、这是一个什么样的园子？(出示：这是一个的园子。) 2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：美） 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） 1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文） 2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由） 4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？ （一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） （1）花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ （3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？ （4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） （2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 7、这是一个自由的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

《祖父的园子》教学设计说明

《祖父的园子》教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。 【教学重难点】 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。 【教学过程】 一、原著导入。 师：今天我们继续学习第7课《祖父的园子》，本文作者萧红（PPT 出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

祖父的园子教学设计(公开课教案)

《祖父的园子》教学设计 【教学目标】 1、通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。 （重点） 3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起 孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。 4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。 5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感受。 【教学重点】： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 【教学准备】 多媒体 【教学过程】 板块一：揭题导入 1、出示：《祖父的园子》 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的 词语。 2、交流明确：祖父的园子是一个（）。为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之源 1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1)指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它

…… ①指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读 3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀…… 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是 自由的。 板块五：回归园子，体会快乐 1、引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！ 2、朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰” 3、明确：（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水 （感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” 板块六：生命的园子 1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生 应该是怎么样的？ 2、出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红

《我和祖父的园子》教案

《我和祖父的园子》名师教案 教学目标： 1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。 2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。 4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学重难点： 借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。 教学准备： 制作并下发阅读摘记卡。 搜集萧红的相关资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、初读：在语言中复活“园子”的模样。 1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。 指导重音的处理。 3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。 出示要求： （1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。

（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。 检查指导。 （1）出示词语。 第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开 （2）指导朗读第一组。 指导读准。 发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。） 园子里可能还会有哪些昆虫呢？ （3）指导朗读第二组。 指导读准。 出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。 在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ （4）指导朗读第三组。 指导读准。 使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。 （5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。 1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。 3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。） 4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？边听边批注圈画。 （1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 （2）汇报交流。 这是一个充满生机的园子。（第3自然段） A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写

部编版小学语文祖父的园子 精品教案

祖父的园子 学习目标： 1.认识8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.默读课文，抓住关键词句体会这是一个色彩斑斓、生机勃勃、多姿多彩、美丽迷人、自由自在……的园子。 3.概括让作者难忘的童年园中趣事，在朗读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 4.了解作者生平，体会祖父对“我”的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。引导阅读《呼兰河传》。 5.以第一自然段为例，体会作者语言的新鲜自然、率真稚拙。 学习重点： 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 学习难点： 体会祖父对我的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。 学习时间：1课时。 板块一 板块目标：视频了解萧红的生平，用作品《呼兰河传》引入课文。 1.同学们，在学习《冬阳·童年·骆驼队》的时候，我们认识了作家林海音，她以自己的童年经历为题材创作了《城南旧事》一书。今天我们要来认识另一位女性作家——萧红，和林海音一样，她也以自己的童年生活为线索创作了一部著名小说《呼兰河传》。让我们

通过简短的视频来了解一下她。 2.视频介绍萧红的生平，初步了解她短暂而不平凡的一生。 过渡：鲁迅称萧红为天才作家，她从21岁开始创作，在短短十年间写了100多万字，她的作品都诞生于战争逃难的颠沛流离之中，《呼兰河传》是她除《生死场》外最有名的作品。 3.简介《呼兰河传》 PPT出示： 这本书是萧红对故乡生活的回忆录，书中充满了对乡土农家的爱恋以及她对生活的严肃思考。 《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 ——茅盾(作家、文学评论家) 4.过渡： 《呼兰河传》就是作家萧红对故乡的一本回忆录，著名作家茅盾先生还为这本书写了序，他评论说:“这不像是一部严格意义上的小说，更像是一幅多彩的风土画”。我想，其中色彩最艳丽的部分就是童年时候家里的园子了，萧红称它为祖父的园子，自己的后花园，大家看。（图片展示） 为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进第7课。 5.出示课题，齐读课题。

最新《祖父的园子》优秀教案(精品)

《祖父的园子》优秀教案两篇 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]

(完整版)我和祖父的园子(获奖教学设计)

精心整理 和祖父的园子详细教案 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书：我和祖父的园子 课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗上课！ （生： 12、交流 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼蒙眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 的美！ 齐读。 指名读 师： 朵花——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

关于《祖父的园子》教学设计范文(精选3篇)

关于《祖父的园子》教学设计范文（精选3 篇） 《祖父的园子》教学设计1 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把

握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的.背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案

苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案 苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT 课教案板书反思 19、我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初

步感悟园子的精神意义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于

我和祖父的园子第一课时教案范文

《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。 在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？ 一、导入，走近萧红

1、板书课题：我和祖父的园子 （看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）指导读题 好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。 师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题） 生：我知道了是“我和祖父”的故事。 师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题） 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容） 老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 （请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求） 二、检查预习，整体感知12’ 1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始—— 2. 查字词4’ 师：下面的几组词你会读吗？ ▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音） ▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜 师：知道倭瓜吗？（南瓜） ▲词组三：拔草铲地下种栽花

《祖父的园子》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

人教版小学五年级下册第七课 《祖父的园子》教学设计 新圩乡中心小学:蓝天利 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重点： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、多媒体出示图片，揭示课题 师：同学们，喜欢这幅图片吗？这园子一年四季绿如春，太美了。著名作家萧红小时候就对园子产生了浓浓的感情，因为园子带给她快乐，带给她自由，带给她温暖还带给她无限的遐想，今天我们一起走进这个园子。请读课题。

二、初读课文，概览大意 师：快速浏览，思考，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，想一想，用什么词语来形容这个园子，并记录下来，开始。 师：来。你说一个。 生： 师：请把这个词写在第一格横线上。 生： 师：其他同学也有这样的感受吗？请把这个词写在第二格横线上。 师：还可以用什么词来形容这个园子？ 生：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。 生: 师：请把这个词写在第三格横线上 师：还有吗？ 生：自由自在的园子 师：这是一个自由的园子 生：写“自由”在第四格横线上 师：作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐，并写在第五格横线上 师：真会读书。我们通过初读，对园子有了大概的了解，同学们

《祖父的园子》优秀教学设计

《祖父的园子》教学设计 教学目标： 1. 会认“蚱、嗡”等8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃”等词语。注意“明晃晃、溜平、下种、结果”等词语的读音。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文通过对祖父园子里景物和我在其中活动的描述展现了作者快乐、自由幸福的童年。 3. 结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐 4. 能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。 教学重点： 结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐。 教学难点： 能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。教学准备： 萧红生平事迹资料。 教学流程： 一、激发兴趣，导入新课。 上节课，我们随着台湾女作家林海因一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。看到课题，你心中都想知道些什么呢？说起萧红，我们并不陌生，曾经学习过她的一篇——《火烧云》。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的

花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。她写的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给她童年留下了些什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二、自主学习，畅谈感悟。 1.请同学们默读课文，看看这个园子给你留下了怎样的印象？ 谁来说说，你认为这是一个怎样的园子？ 2.读提示，归纳学习要求。 （1）这是一篇略读课文，我们要按着略读课文的要求学习。 （2）谁来读一下？给我们提出几个学习要求？ 3.学生汇报，畅谈感受。 谁来说说，文章都介绍了哪些场景给你留下深刻的印象？ （1）祖父戴一顶大草帽…… 你能读出些什么呢？ 男女同学我们分着读读，读出我的淘气，祖父对我的爱。 （2）祖父铲地，我也铲地…… 师：你仿佛看到了一幅怎样的画面？是不是特有趣，你有过这样的经历吗？（3）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时…… （4）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵…… 师：这一扬，你看到了什么?把你内心的自由畅快读出来

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五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计 教学目标： 一、日积月累 （一）重点字词。 1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢 2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢 （字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。 3.易读错字：蚌、倭 4.多音字： “晃”的多音字组词： [huǎng]晃眼明晃晃 [huàng]晃动摇晃 5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。 （二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。 二、理解运用 （一）共性目标 1.练习概括主要内容 （1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。

（2）概括方法：要素串联法 2.体会基本的表达方法 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。） 3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点） 重点词句（1）： ①句子：课文第5—12自然段 ②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。 重点词句（2）： ①句子：课文第17自然段 ②体会方法：感情朗读。 4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童 年生活中的一件趣事。 （二）本课重点问题：（教学重点） 1.思考题： （1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢? （2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？

《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案 教学目标 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二初读课文，整体感知课文主要内容 1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容． 2 找出生字新词，注意读准字音． 3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 1 观赏小昆虫，大榆树 2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的心情 1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2 全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，

《我和祖父的园子》公开课教案教学教材

《我和祖父的园子》公开课教案

《我和祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。 二、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其其它作品的愿望。 三、教学过程 （一）人物评价导入 1.有这么一个人被鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，你们知道她是谁吗？（萧红） 2.她写了一本书，叫《呼兰河传》。在书中，萧红用许多文字记录了自己的童年，尤其写家中的园子，为什么一个普通的园子让萧红念念不忘？让我们一起走进园子。

（二）走进园子 1.自读第二段，思考：这是一个的园子？你从哪些此句中感受到的？ 2.学生交流讨论。 （1）五彩缤纷（五颜六色、色彩艳丽、多姿多彩） 生补充。 师：你从哪里看出来？能读一读吗？ 师：你感受到什么？ 过渡：园子中的颜色那么灿烂。那这些蜻蜓呀、蝴蝶呀、蜜蜂呀又会在园子里干什么？（预设） （2）生机勃勃 生补充。读相关段落。说自己感受。 过渡：我们继续到园中去漫步！课文中还有那段写了园子中的景物？（十三段） （三）欣赏“园子的自由” 1. 自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！脑海中会跳出一个词来。 2.你脑中跳出什么词来呢？ （自由、无拘无束、快乐、生机、和谐……） 3.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，觉得“园子中的一切—，要做什么—，要怎么样—，都是—”（点红本段中心句） 谁再来读一读。

祖父的园子教案1

祖父的园子 教学目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。 3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。教学过程 一、出示课题，介绍作者。 1、出示课题：祖父的园子，读读注释。 2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 …… 2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 三、走进园子，品味童年 1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2、课堂交流。根据学生的回答随机指导： （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （充满生机、热闹、美丽……） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 ◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……” ◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……” ◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……” ◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’” …… ②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 ③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

部编版语文五年级下册2.祖父的园子教学设计及教学反思

第一单元 2. 祖父的园子 〖教学内容〗 教科书P4~7 内容。 〖教学目标〗 1. 会写 14 个生字，理解由生字组成的词语 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 4. 感受萧红新鲜自然、率真稚拙的语言之美。 ?教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情 ○教学难点 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 〔教学过程〕 一、谈话导入，揭示课题 1. 童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活；童年是一支歌，歌里有我们的喜怒 和哀乐。童年是冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆。那么今天要 部编版语文五年级下册_课时教学设计及教学反思1

学习的这篇课文中的哪些童年的生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。 2. 板书课题：祖父的园子。 二、初读课文，整体感知 1. 用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？ 2. 勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。 3. 小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4. 交流课文主要内容，并尝试划分课文部分：记忆中的园子（1~3 自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（4~14 自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的（15~16 自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（17~19 自然段）。 三、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1. 在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做了哪些趣事，认真体会。（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） 2. 交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿？ 预设二：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 “我”是怎样铲地的？哪里是在铲地呀，这简直就是帮倒忙。我好像是祖父的“影子”“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 2 部编版语文五年级下册_课时教学设计及教学反思