高校外语专业外国文学教学的困境与对策

高校外语专业外国文学教学的困境与对策

发表时间：2019-04-04T09:43:51.600Z 来源：《知识-力量》2019年6月下作者：黄良钊

[导读] 随着社会的现代化发展和进步，市场就业导向也逐渐发生了转变。近些年来，高校外语专业中，中外文学教学的重要性逐渐被人们所忽视，伴随着教育教学理念的转变，我国高校外语专业外国文学教学也相应的陷入了误区之中。

（南宁师范大学外国语学院15翻译系，广西南宁 530022）

摘要：随着社会的现代化发展和进步，市场就业导向也逐渐发生了转变。近些年来，高校外语专业中，中外文学教学的重要性逐渐被人们所忽视，伴随着教育教学理念的转变，我国高校外语专业外国文学教学也相应的陷入了误区之中。产生教育误区的原因是多种多样的，例如社会环境、经济体制，教育现状以及教师和学生之间的地位转换等。在本文的研究过程中，笔者主要针对当前高校外语专业外国文学教学的现状进行简要分析，并针对性的提出相应的解决措施，以期待通过本文的研究能够为我国高校外语专业的教育发展奠定坚实的基础。关键词：外国文学教学；教学困境；对策

引言：

外语专业中外国文学的教学一直是当前一门十分重要的基础性学科之一，其在语言类课程的教育过程中具有不可忽视的重要地位。但是随着近些年来互联网技术以及新媒体形式的逐渐发展，人们对外国文学的教学重要性不再关注。加之传统、老套的教学方式，也无法与当代素质教育的要求相匹配，在这种无法进行良好适应的状况下，外国文学要想摆脱当前的教育教学误区就需要做出一定的努力。

一、高校外语专业外国文学教学的困境分析

外国文学的教育内涵，不仅是在对语言学习的基础上有效提升学生对外国文化以及思想艺术的理解和认知，同时也是提升学生自身的审美乐趣和对文学艺术作品的欣赏和鉴赏水平。为了能够深化理解外国语言文学，并理解其语言背后的民族文化，就需要通过外国文学的辅助式教育教学来更好的实现。但是从当前外国文学的实际教学状况来看，实现此目标尚存一定的困难，其主要表现在：（一）教学观念上的传统守旧影响教学质量的提高

受到应试教育的影响，我国当前高级教育仍然沿用传统的教育教学方式。传统形式下的教学理念与时代的发展呈现出一种严重脱节的状况，这也严重影响着我国当前各教育教学质量的提升。这种教学观念在教学方式以及教学内容的选择上有着十分明显的体现。传统教学方式主要是采用教师单一型的传授为主，因此学生对于相关理论知识内容的掌握明显处于一种被动形势下的听和记。在此过程中，只是机械性的重复教师的指令，而不能在自身理解和感受的过程中达到对知识内容理解和掌握的目的，因此教学目标无法良好实现。传统教学内容设置方面，外国文学主要是选用部分文学史以及名家篇章作为选读部分，但是其实际能力标准超出了学生当前的能力范围，实际文学选读的部分又普遍偏难[1]，部分古典文史更是晦涩难懂，这就使得学生在学习的过程中逐渐失去学习的兴趣。因此我国高校外语专业外国文学教学陷入了误区之中。

（二）外国文学教学中阅读量逐渐下降，对于拓宽

学生知识面存在影响外国文学在资源总量上是巨大的，也是能够及时反应出外国历史、文学等深刻背景和发展的宝贵的精神财富。但是随着现代化信息技术的发展以及各种媒体形式的创新，部分优秀的外国文学作品也相应的被改编成各种影视作品，这导致学生对于外国文学的理解有所偏差。其不仅是会导致学生在影视剧等形式下对外国文学的兴趣显著降低，同时也会在影视剧自身阅读误区的基础上导致自身的理解差异性。当代大学生的阅读量明显呈现出一种下降趋势，除了影视剧对于学生的巨大影响之外，社会生活的各种干扰因素也会导致外国文学作品阅读量显著降低。学生在学习过程中掌握的知识量极为有限，这就导致其对于教师所讲解的内容一知半解，教学过程中出现此类问题也会严重影响最终的教学效果[2]。

二、高校外语专业外国文学教学的改进策略

结合我国当前发展状况下，高校外语专业外国文学的实际教学状况和问题进行简要分析，并对外国文学教学自身的教育地位进行明确。笔者认为，有效改善当前外国文学的实际教学方式，有效提升教育教学质量对于教师来说具有十分重要的现实意义，其具体可以从以下几个方面进行重点探讨。

（一）与时俱进，进行教学观念的发展

教育教学理念的发展和创新主要是针对于传统形式下的教学方式而言，要想实现高效化的教育教学，主要就是通过对现代化教学手段的甄别进行实现。通过对新媒体、网络等信息手段的引进，使得教育不仅仅只是局限于课堂和讲台之上。通过信息技术手段能够将教育空间进行扩大，并将教学内容不断深化。同时还要注意，在教学过程中要能够符合大学生当前的兴趣爱好特点，以学生的生活方式作为基础进行有效的创新和发展，这就能够在教学过程中有效吸引学生的注意力。将原来空洞、枯燥的教学内容转变为更加直观和生动的知识体系，以此来有效提升教学质量以及教学效果。在教学方式以及教学内容上的创新还体现在，不断组织学生对原著内容进行深化的讨论，在学生之中进行小组的划分，让学生能够在交流和沟通的过程中对外国文学有更加深刻的体会[3]。

（二）根据教学安排提高学生对外国文学作品的阅读量

外国文学教学过程中十分重要的一个环节就是增加学生自身的阅读量。这对于外国文学教学来说，不仅作为良好的教学基础而存在，这对于现代化学生的发展也是极有必要的。但是由于外国文学自身的资源较为丰富，学生在进行自身阅读量扩大的过程中应当对不同的作品进行适当的甄别，教师也应当适当的推荐符合当前学生实际学习状况的书目和篇章，以此来做好阅读方面的安排和部署。在教学过程中，除了教师要有效改善自身的教育教学方式，同时还要在阅读方式上积极做出适当的正确指导，不仅要鼓励学生能够更好的阅读的良好习惯，同时也应当注重阅读方式和阅读效果的把握。注意区分博览和细读之间的区别。在进行博览的过程中，主要是选择部分与自身专业相关联的内容进行阅读，同时还要加强自身专业之外不同外国文学的涉猎。而细读主要是在教师对不同篇章的讲解基础上，学生加强对外学艺术的背后进行深化探索。由于精读需要花费大量的时间，因此在文学作品的选择过程中，一定要选择具有内容和深度的文章。通过合理扩大学生自身的阅读量，能够更好加强学生对于外国文学艺术的理解和掌握，通过这种形式才能够更好的提升学生自身的外语水平。处理对上述几点内容进行完善之外，在进行外国文学教学过程中，教师还可以根据自身教育理念以及教育方式的不同进行其他教学对策的运

公共外语教学中对学生批判性思维能力的培养

收稿日期：2012－10－29 作者简介：张玥（1976－），女，辽宁海城人，锦州师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教育研究。 2012年第6期辽宁师专学报（社会科学版） NO．62012 （总84期） JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ） General No．84 谈公共外语教学中对学生批判性思维能力的培养 张 玥 （锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000） 摘 要： 目前公外教学在教学理念、教学内容、教学方法、考核方式等方面存在的问题在一定程度上影响了学生批判性思维能力的培养。为解决这一问题， 可以采取更新教育理念、改革教学内容、改进教学方法、创新考核方式等措施和办法。关键词： 公外教学；改革；批判性思维 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）06—0069—02 一、批判性思维能力的基本含义 根据不同的标准，可以将思维划分为不同的类别。常见的思维类型包括抽象思维，形象思维，常规思维，创造思维，发散思维，聚合思维，经验思维，具 体思维， 自觉思维，直觉思维等。批判性思维是为决定相信什么而进行合理反省的思维。批判性包括发现错误、查找问题等否定性含义，同样也包括关注优点和长处等肯定性含义。严格地讲，批判性思维不是一种思维的类别，而是一种思维习惯。 二、公外教学中批判性思维能力培养的现状我国公外教学普遍存在学生思维能力较弱的问题。主要是由于学生入学英语水平普遍偏低，一直将技能训练放在首位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，导致学生人文基础很差，批判性思维能 力很弱。韩敏中在一次演讲中强调 ：“当下存在太多的简单思维”。思维简单化，缺乏批判性思维。 总体看来，传统的公外教学过分强调外语技能的训练，忽略了思维能力，创新能力，分析问题，独立提出见解能力的培养。 三、原因分析 （一）教育理念落后。改革开放以来，由于市场经济的快速发展，我国急需大量的外语技能型人才。公共外语教学像一个巨大的机器开足马力，加班加点“生产”这种人才。在教育理念上坚持工具观，即将人视为工具，将外语技能视为工具。这种工具观导致在外语教学过程中，主要的时间和精力都被投入到语音、语法等基础知识以及听说读写译等基本技能的训练上，造成对人文素质的教育重视不够，其后果之一就是批判思维能力较弱。 （二）教学内容简单。语言是形式和内容的综合体。在形式方面，语言有语音、语法、篇章结构等形式。在内容方面，语言是信息的载体，总是承载具体的内容，不存在不表达内容的语言。因此我们在 教学中既要涉及语言形式的学习， 也涉及表达内容的学习， 二者密不可分。但我们在课程设置上过于重视语言基础和语言技能，造成了学生分析问题的能力方面可能有差距，这对学生批判性思维的发展产生不利的影响。 （三）教学方法单一。在公共外语教学中，教师在课堂中要花费大量时间来讲解基本方法和基本技巧，学生则需要投入大量的时间和精力都进行背诵、记忆、模仿、复述等机械劳动。这种机械性的基本训练在英语学习的基础阶段是必要的，但这种以教师、教材和教室为中心的教学模式，容易造成学生学习方法上的简单化，他们往往习惯于被动地服从和接受，唯教师是从，因而缺乏质疑精神，缺乏批判精神。 （四）考核方法不够灵活。目前，考试几乎是公外教学的唯一考核方法。考试是检验教学效果的重要手段，适当的考试能督促学生的学习，检验教师的教学效果，检测学生的学习效果，以便进一步改进教学。从考试的题型上看，答案固定的客观题型多，如选择、填空等，答案开放的主观理解题型少，因此不能真正考察出学生的分析理解能力。不仅如此，考试对教学双方都具有反拨作用。一方面，考试的方式影响教师的教学方式。在教学中，教师往往注重“死”的知识点的讲解和灌输，不重视对学生的启发和诱导。另一方面，考试更影响学生的学习方式。学生在学习中被考试内容和题型牵着鼻子走，考什么，就学什么，怎么考，就怎么学。只重视固定的知 · 96·

共外语教学研究.doc

公共外语教学研究 摘要本文以沈阳建筑大学公共外语教学改革为例，从教学内容、教学方法、教材建设和多元能力培养等方面，阐述了以建筑学科内容为依托的公共外语教学新模式，探讨了提高学生英语应用能力，培养拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才的具体方法。 关键词内容依托式教学公共外语教学能力培养 0引言 公共外语作为公共学位课程，在课程体系中占有非常重要的地位，对培养学生的多元能力和人文素养起着十分重要的作用。“提高我国教育国际化水平”和“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的具体目标。而目前公共外语的教学现状是：公共外语课程教学对学生需求的国际化交流、语言运用能力和跨文化交际能力的培养欠缺，导致培养出来的学生无法适应教育发展国际化、人才需求全球化的趋势。在此国际化教育背景下，建筑类高校，作为行业特色高校的一个组成部分，必须充分发挥建筑、土木等相关学科的特点，改变以通识英语为主导的语言教学模式，改革课程设置、教学内容、教学方法和考核体系，探索以建筑学科内容为依托的公共外语教学模式，提高学生在专业领域内的学术交流能力，培养拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才。 1内容依托式教学理论 内容依托式教学是20世纪80年代兴起于西方的一种语言教学模式，90年代中期国内教育界开始把这一教学模式应用到

公共外语教学之中。CBI的核心观点是“用语言作为内容学习的媒介，而内容则作为语言的载体，为语言习得提供丰富的资源”。这种教学理念通过主题或学科内容教学把学生的注意力吸引到他们感兴趣的学科知识上，从而达到外语学习目的，符合“培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才”的社会需求，因此，越来越多的高校开始在公共外语教学中引进这一教学理念并进行了一些列的应用探讨及实证研究。大量的实践证明，在进行基于CBI理念的公共外语教学时，要重视以下要素：“（1）课程设置以学科内容为核心，而非语言形式；（2）使用真实的语言材料；（3）学习者应使用目的语学习新信息；（4）充分考虑学习者的语言能力、认知能力、兴趣爱好、情感需求和学科要求。” 2内容依托式教学实践 近年来，随着经济全球化和信息技术化的发展，全社会对外语的重视程度与日俱增，但高校外语教学中也存在着一个亟待解决的问题：学生学习外语，是把外语作为服务于学习和工作的涉外工作语言，还是把外语作为融入另一文化的社区语言？前者侧重语言的交际工具功能，后者侧重语言的文化载体特征。长期以来，公共外语教学始终重视后者，其结果就是教学效果无法满足学生及社会的需求：有用的没学，学了的不会用。只有摒弃传统的语言教学模式，开展以内容为依托的外语教学，才能满足学生和社会的需求。正因为如此，“语言学习和学科知识学习的融合已成为当今公共外语教学趋势”。在国际化教育背景下，沈阳建筑大学充分发挥行业特色高校的优势，结合自身的办学特色和建筑、土木等学科优势，改变了以通识英语为主要授课内容的教学模式，在课程设置、教学内容、教学方法、考核体系等方面入手进行构建，实现了教学内容、教学模式的转变，在全面提高学

语文作文教学困境分析及对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a58083528.html, 语文作文教学困境分析及对策 作者：魏登银 来源：《家长·下》2019年第09期 当下，初中语文教学正在新课改的引领下展开一场颠覆式的改革，作文教学也受到了很大影响，正在对传统方法进行调整。初中作文教学目前正受到教学理念、教学方法以及学生学习态度的影响，陷入了瓶颈，存在很多明显问题，已经无法达到课程标准，需要教师尽快制定有效对策，摆脱当前现状。本文将结合实际，分析初中语文作文教学面临的问题，尝试着提出几点解决的对策。 一、初中语文作文教学困境 （一）作文教学模式过于传统 作文教学的作用不单单体现在提高学生语言组织能力上，它还能向学生传达正确的价值观，培养他们的审美情操，提升思想境界，作用于学生身、心的发展，具有重要意义。尽管初中生已经有了多年的语文学习经验，接触写作的时间也较长，但是我们仍然能够发现，由于教学方法存在问题，学生写出的作品还无法传达精神层次的内容，只是将教师所讲的写作方法生硬的拼凑起来，作文毫无内涵和情感，完全是文字的堆砌。这样的问题源于教师灌输式的传统教学方法，不断的为学生讲理论，读范文，让他们记忆、模仿，很难创作出带有个人特色的优秀作品。这种一成不变的教学方法已经影响到了学生习作水平的提高，也令作文课堂上的气氛十分压抑，学生谈写作色变，教师也苦于找不到提高教学效益的出路，作文教学陷入了僵局。 （二）学生对待写作的态度不积极 想要做好一件事，首先要有兴趣作为支撑，有了兴趣才能有动力，做起事来才会积极主动，事半功倍。但是显然，有绝大部分的学生对写作没有兴趣，也没有产生这项需求，学习态度很不积极，甚至是存有抵触。教师的要求和布置的任务使他们不得不应付式的完成作品，在这样的态度下，学生上交的作文质量是我们可想而知的。写作不仅需要方法，还需要用心、动脑，设法将一件事描写的生动、传神，打动人心，这需要学生的全情投入。而在消极的写作态度下，完成这样的优秀作品是不现实的。导致学生写作态度较差的原因仍然离不开教师日常采取的教学方法，另外也与写作的高要求、高标准有关。学生需要积累大量词汇、技巧，阅读课内外书籍，才能缓慢提升写作水平，在漫长的提升过程中，他们很可能会失去耐心，或者在教师的负面点评下失去自信，导致他们的写作态度更加消极。 （三）作品完全脱离实际

如何提高高校英语课堂教学的有效性-最新文档

如何提高高校英语课堂教学的有效性 大学英语在高校中有非常重要的地位。但是如果教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。因为学习没有动力，学习无愿望，导致学生的一生没有前途。面临着高校英语教学出现的种种问题，笔者认为，加强大学英语教学改革，提高课堂效率，培养学生的基本功训练，对提高高校英语课堂教学的有效性有一定的优势。 一、因材施教，提高大学生的英语兴趣 语言心理学家都说过：“学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。而相反，当学生处于自信、认真、鼓励的情形下，学习潜力会得到充分的发挥，发挥很大的作用。”1充满理想与激情是大学生的两大特点，他们有想学好英语的兴趣和想法。可是老师在教学中往往因为许多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。因此，提高教学效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语教学的重中之重。 因此，真正做到让学生会学、爱学成了老师教导学生的目标和方向。教学应本着以学生为中心，着重培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教导。在教学中，教师应尊重学生的个性，了解不同学生的不同特点和具体情况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创造环境和机会。另外，教学讲究循序渐进，既不能太难，又要夯实基础，让学生感到有任务可做，有教学中期和最终目标，让学生在高高兴兴中学到许多东西。与此同时，定期搞英语演讲比赛、英语小活动，鼓励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。有了一点点成绩，可以当全班同学的面表扬他，并鼓励他争取取得更好的成绩。在教学中多表扬、鼓励学生，少批评学生，这样有利于长期学习。 二、加强引导，提高英语学习能力和自学能力 老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。”还要鼓励学生进行定制英语学习计划，不时可以通过自测自我检查和评估。在研究成功英语学习者的时候，人

高等学校英语专业教学大纲

高等学校英语专业教学大纲 前言 l 高等学校英语专业英语教学大纲 l 高等学校英语专业英语教学大纲修订说明 前言 80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。 鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。 受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。 经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是

落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000年3月 高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即:基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提

高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)

高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下： （1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 （2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语

浅析初中语文作文教学面临的困境及对策

浅析初中语文作文教学面临的困境及对策 【摘要】作文教学已经成为语文教学的重要组成部分，它不仅仅关系到学生写作水平的高低和语文成绩的好坏，更关系到学生文学素养的提高和综合能力的提升。就目前初中语文作文教学来看，效果不佳，出现了一些问题。随着新改革和素质教育的推进，有效作文教学的呼声越来越强，为此，本文从微观的角度分析，采取了扩大阅读量、积累写作素材、优化写作方法和创新作文批改等对策来提高学生的写作水平。 【关键词】初中语文作文教学问题对策 从传统的教学思想和模式来看，初中语文作文教学没有得到应有的重视，教师的教法和学生的学法都存在一定的问题，造成作文教学发展滞后，学生创作效率较低。在新课改和素质教育不断推进的今天，作文教学越来越受到重视，教师必须认清形势，找出作文教学存在的问题，然后探究行之有效的对策，以便提高学生的写作水平和创作能力。 一、初中语文作文教学面临的困境分析 （一）重视不足，批改不当 初中语文教学中分为基础知识的学习和语文作文的学习，在教学中往往多数的时间都花费在基础知识的学习和

练习当中，而作文教学花费的课时和精力较小，很多的老师和学生误以为学基础知识才是根本，作文吗，一般看看作文选就可以了，这就造成师生都不太重视，在教学生更不会精益求精了，错误的思想和观念导致作文教学发展十分滞后。在作文的批改上，敷衍行为仍然存在，不能很好的发现学生文章中存在的问题，批语也较为随意，作文写完改完就算结束了，根本起不到应有的指导和反思的作用。 （二）态度不正，抄袭严重 在作文的教学中，师生的态度有待改进。作文课上，教师要求比较松懈，学生应付心理较强，他们很少主动的积极性自觉的完成写作任务，写作态度极其不端正。一有写作任务时，他们第一时间不是去构思，而是去寻找所谓的捷径，翻阅作文选、去网络上搜索相关的文章，然后要么复制网上的作文，要么抄袭作文选中的桥段，要么东拼西凑，敷衍了事，这些都是目前作文教学和作文创作中的诟病。 （三）观念影响，缺乏阅读 就目前，家长和学校盲目的追求升学率，盲目的认为理科好，存在学科偏见，“重理轻文”已经成为社会的重要特征。这样，在教学中有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，作文教学也被忽视了。学生兴趣较淡，写作训练比较少，造成学生写作功底较差，严重阻碍着作文的进步。为了应付各类考试，学生的时间一再压缩，根本没有

大学公共英语教学改革研究

大学公共英语教学改革研究 摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。 关键词：大学英语；教学改革 从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。 一、大学公共英语教学改革概述 （一）现行大学公共英语教学改革的基本内容 从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价

来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。 （二）大学公共英语教学改革的意义 大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。 二、大学公共英语教学改革的对策建议

解析初中语文作文教学的困境及对策

解析初中语文作文教学的困境及对策 发表时间：2018-07-31T15:25:28.937Z 来源：《成长读本》2018年6月总第31期作者：杜朝晖 [导读] 文章分析了初中语文作文教学的困境，然后提出了解决语文作文教学问题的对策。 广安实验学校 638000 摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生的写作能力、语文素养的有效途径。在新课改背景下，做好作文教学，就成为提高语文教学质量的关键。文章分析了初中语文作文教学的困境，然后提出了解决语文作文教学问题的对策，希望能对初中语文作文教学有所帮助。 关键词：初中语文作文教学困境对策 作文在语文考试中占据较大的比例，学好作文，具备扎实的文字功底，对于初中生来说非常重要。随着教学改革的不断深入，初中语文作文教学上升到了一个新的层次，不过，结合实际来看，初中语文作文教学还存在一些亟待解决的问题，这不得不引起我们的重视。1初中语文作文教学的困境 1.1教学模式固化，教学效果不佳 传统的初中作文教学以教师为主导，教学流程大都是沿着教师给出题目、说明写作要求、学生按照教师要求搜集素材、写作的流程推进的。这种僵化的教学模式严格限制了学生的思维，根本不利于学生写作能力培养。新课改以来，学界一直在呼吁进行教学改革，人们也希望作文教学能够推陈出新，通过新的教学模式构建和教学手法应用，改变初中语文作文写作教学的面貌，但是，结合实际来看，一些教师在作文教学中采用的仍旧是固化的教学模式，作文教学模式严重老化，范围严格，严重影响了作文教学的灵活性和有效性。 1.2作文教学脱离实际 初中生正处于身心发展的关键时期，僵化的教学手法根本无法引起他们的兴趣。教师在作文教学中，只有从学生视角出发，选择他们感兴趣的话题，或者将作文教学与日常生活结合起来，才能激发学生的写作兴趣。但是，当前许多教师在教学中，很少会采取生活化教学手法去教学，作文教学脱离生活实际，与学生当前发展阶段和时代信息不对称，加上教学氛围枯燥，学生在教学中地位被动，所以缺少学习兴趣。 2解决初中语文作文教学问题的对策 2.1以人为本，创新作文教学模式 作文教学改革，要从教学理念改革和教学模式改革做起。中学语文新课程标准明确指出：“在语文教学中，要考虑和兼顾学生的年龄特点和基础状况，以激发学生的主动性和积极性。”这也要求在语文作文教学中，要全面落实新课程精神，尊重学生的主体地位，将学生语言表达能力和文学素养培养置于作文教学的首位。然后，在作文命题、写作方面给予学生更多的权利，使作文教学突破传统教学模式的局限，给学生更多表现、展示自己的机会。如在人教版初中语文第一单元“运用虚实结合的写景方法”作文教学中，教师可以将命题的权利交给学生，让学生自由命题。在学生选择、确定写作目标后，鼓励学生自由创作，引导学生发挥想象，选择诗歌、记叙文、散文等形式去进行个性化表达，力求写作内容新颖有趣，以激发学生的创新思维，提高学生的写作热情。 2.2鼓励学生积累更多的写作素材 素材是写作的基础，纵观古今中外那些文学大家，无一不是重视和善于积累素材的人。许多中学生之所以在写作上词不达意、下笔艰难，就是因为他们的生活经验和知识积累有限，在写作时缺少可用的素材。鉴于此，在初中写作教学中，教师要鼓励学生从以下几方面着手，积累更多的写作素材：认真研读课本，从课本中搜集可用的素材，搜集更多与教材课文有关的文章，从课外书上积累素材；开展课外阅读，开阔自己的视野，做好课外阅读记录、摘抄和积累，丰富自己的课外知识；认真观察生活，发现生活中的真善美，从生活中积累素材。在素材准备充足的基础上，将自己所积累的素材分类总结，如将描写人物、景色的素材分类，然后提炼升华，总结写作技巧，以确保自己在写作时有话可说。 2.3因材施教，对学生进行科学指导 因材施教，是以人为本教学理念的一个方面。初中生的写作能力、学习兴趣各不相同，因材施教是发展学生个性的关键。初中语文作文教学因材施教的重点是：在写作时，不要给学生做更多的规定，发掘学生的个性；在写作中，根据学生的性格特点，给学生提出针对性的建议，让学生根据自身体验去写作；针对不同的学生，帮助他们制定个性化的写作方案，并为学生提供科学有效的指导，以提高学生的写作能力。如有的小学生在写作时缺少灵感，写出来的文章缺少色彩，教师要引导学生走进社会，在大自然、生活中感受美好，积累素材，寻找灵感，增加作文的生动性。有的学生观察能力不足，针对这类学生，教师要传授给学生更多的写作技巧，让学生认真观察身边的同学、老师、亲友、景物等，进行观察专题写作，以帮助学生克服弱点，逐步提高作文写作水平。 3结语 初中语文作文教学在学生写作水平、表达能力培养中起着重要作用，不过当前初中语文作文教学还存在一些问题。这就需要初中语文教师在作文教学中，正视其中存在的问题，然后采取有效方法去解决问题，对学生进行有效指导，惟其如此，作文教学才能走出困境，才能又快又好地实现初中语文作文教学效果。 参考文献: [1]吴耀坤.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].才智,2017(03):32. [2]刘光平.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].西部素质教育,2016,2(19):117. [3]钱秀俐,钱竹倩.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(04):100.

高校英语课堂教学的语言艺术

162 2012年第27卷 第9期 南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16 作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。 大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。 一、加强自身英语口语 教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。 二、加强课外知识丰富课堂 现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。 三、提高思维能力 高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。 四、肢体语言的运用 肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展， 用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。 五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用 课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话： ①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: sit down. Let’s ask another student. ②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else? T: No. S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it? T: Advertisement. S: That’s good. It is victim of advertisement. 从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语： 浅谈高校英语课堂教学的语言艺术 夏传真 （辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052） 摘　要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。 关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01 （下转第176页）

高校英语专业英语口语教学改革探索

高校英语专业英语口语教学改革探索 随着我国市场经济的繁荣发展，刺激着我国各行业领域对人才的需求发生着改变。在这个背景下，市场要求着英语专业的人才不但要具备专业系统的英语理论知识，还要具备着熟练流利的英语口语和良好的英语表达能力，综合职业技能的配备是提高英语教育专业学生核心竞争力的有效途径。而目前阶段，我国英语教育专业的学生已经具备了系统的理论知识，但是在口语练习方面还存在很大的问题，使得其职业技能较低，制约着英语教育学生的职业发展。 一、目前高校英语教育专业学生英语口语教学现存的问题 （一）课程设置不合理 就目前来看，我国高校在英语教育专业课程设置上出现了很多的问题，通常情况下，对学生英语读写课程的安排要远远超过英语口语教学。尤其是在应试教育下，英语卷面考试主要还是集中在学生会读、会写能力的检查上面，对于学生口语能力方面的考试还较为单一，有的高校甚至没有对英语教育专业学生开设口语能力的检测。但是实际上，英语教育专业的高校大学生，未来的职业规划多集中在各大学校中，所选择的职业也多是英语教师，其自身的职业技能也多在英语口语表达以及纠正学生读音对错上集中体现。但是高校对英语教育专业的课程安排极为不均衡，导致学生缺乏有效的口语能力锻炼。 （二）教学模式固化 对高校英语教育专业的学生进行口语教学，会选择一件具备视听条件的独立教室，以便于集中培养英语教育专业学生的口语表达能力。但是很多高校并不具备这一条件，视听教室的教学设备老化，无法满足学生的需求，加之高校英语专业的教师，缺乏科学的教学理念，不注重与学生进行英语交流，导致英语口语教学流于表面。 （三）人力资源管理较差 很多高校会聘请外语教师来对英语教育专业的学生进行口语能力的培养，然而高校对外语教师的人力资源管理缺乏，很多外教在实际的口语教学课中，并未真正的理解到口语教学的目的和内涵，从而导致外教集中的将口语教学课程变成了英语听力课，缺乏有效的实践教学，学生无法练习，导致口语能力的培养停滞不前。 二、改革高校英语教育专业英语口语教学的途径 在应试教育下，英语教育专业的学生对于学习英语的目的认识不清，对于英语教育专业的认知不深，固化的认为学习英语教育就是将来能有个好工作，只要能拿到毕业证书就可以了，这就使得英语教育专业的学生自己不重视对英语口语

Unipus高校外语教学管理平台使用说明(学生) (1)

Unipus高校外语教学管理平台使用说明（学生） 2015级新生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：如通过校园网内网登陆平台，最好使用谷歌（Chrome）浏览器；如通过VPN登陆平台，需使用IE9.0及以上版本浏览器。并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，保证不勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： （错误） （正确）2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/a58083528.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. Pepperservice是一个终端语音评测服务软件，可支持学习者在无法连接外网的情况下进行口语练习获得评测反馈。建议您在开始学习之前提前安装，让学习更自由、便捷。 安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。

2014级学生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：需使用IE9.0及以上版本浏览器，并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，添加当前网址，并勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： 2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/a58083528.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. 如需进行人机对话，请下载安装“LearnX语音识别和录音插件”。安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。

《公共外语》课程标准

《公共外语》课程标准 一、课程基本信息 课程名称：公共外语课程代码：040373 课程类型：公共课学时/学分：60/4 适用专业：非英语专业修订时间：2012年3月5日 课程负责人：李淑杰课标审批人：李秀梅 课程团队：李佳、季瑞红，彭德军、李春光、张欣、郝莹、李晶、刘超、李鹏 二、课程定位与课程设计 1．课程定位 《公共外语》是一门公共必修课，是理论与实践相结合的学科。本课程以提高英语听、说、读、写能力为目标，主要培养学生实际运用英语的能力，使学生能在日常活动和未来职业岗位中进行一般的英语口语交际，英语篇章阅读，及英语应用写作，为今后的可持续发展打下良好的基础。本课程的后续课程是各专业所开设的专业英语课程，如：报关英语、旅游英语和物流英语。 2．课程设计 《公共外语》课程以话题会话、篇章阅读为学习内容，包括介绍、日常活动、旅游与购物、户外运动、娱乐与节日、银行服务等六个任务。课程设计是基于教学过程的完整性和科学性，以话题、篇章为载体，按模块开展教学。公共外语课程设计以终生学习的教育观为理念，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，紧密结合课程目标，组织课程内容。教学内容主题明确，由易到难、由浅入深。教学设计符合学生的认知规律。学生通过课堂活动，掌握与话题和篇章相关的词汇和语言表达方式，提高英语应用能力。 三、课程教学目标 1．知识目标 ⑴了解有关介绍、日常活动、旅游与购物、户外运动、娱乐与节日、银行服务的词汇和语言表达方式。 ⑵掌握基本的英语听解技巧。 ⑶掌握基本的英语阅读技巧、应用写作技巧。 ⑷掌握西方国家的风俗礼仪。 2．能力目标 ⑴能熟练运用所学词汇和句式进行日常交际，并根据情境进行模拟对话。 ⑵能够听懂中等难度的英语材料。 ⑶能够流利阅读、复述课文内容。 ⑷能进行常用的英语应用文写作。 3．素质目标

浅谈小学作文教学存在的问题及对策

浅谈小学作文教学存在的问题及对策 摘要: 在小学作文教学中，存在着作文拘泥于形式，学生不想写；与实际脱节，学生不知道写什么；学生能力不足，不知道怎么写；忽略作文的修改，作文写不好等问题。本文主要通过分析小学阶段学生作文教学存在的问题及原因，从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法，解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。 关键词：小学作文教学；存在的问题；解决策略 Composition of Primary Teaching Problems and Solutions Abstract:Composition teaching in primary schools, there is formality writing, students do not want to write; out of touch with reality, students do not know what to write; students themselves inadequate, do not know how to write; ignore composition changes, writing was bad and so on. In this paper, by analyzing the composition teaching primary school students to the problems and causes,Thus to find a suitable composition to enhance the overall level of students at this stage method to solve the students do not want to write, what to write, how to write, how written and so on. Key words:Primary Composition; problems; solving strategies 作文是很重要的表达和交流工具，是个体能力组成的一部分，从始至终贯通着个体的学习、工作和生活，所以在小学阶段奠定良好的写作基础对学生未来发展显得尤为重要。但在实际教学中，大部分学生感到作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，要不就是抄袭、乱模仿等等，这样学生对作文失去信心，不乐于写作文。很多教师在这方面花了大量的功夫，但是仍然没有取得期望的效果，针对这些问题，笔者认为对小学阶段作文教学存在的问题及对策的研究是非常有必要的。 一、作文教学存在的问题及原因 （一）作文拘泥于形式，学生不想写 由于教师对学生的刺激不足，学生对作文缺乏兴趣，学生缺乏表达的欲望，觉得没有什么可写的。命题作文大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异，千篇一律。作文题目与现实生活脱节，学生缺乏经验和兴趣，找不到了写作的原动力。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发，自己想写，学生没有写作的的原动力。在实际的作文教学中，经常听到学生抱怨，“又写作文,我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣，换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动，写不出来啊”……这些都是原因的真实写照。

我国高职院校公共外语教学改革

期 Foreign Economic Relations ＆Trade 【经贸教育】 我国高职院校公共 外语教学改革初探 张玉侠 (黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江哈尔滨150001) ［摘 要］目前我国高职院校公共外语教学中存在办学模式、教学方法和内容等单一呆板、陈旧滞后，学 生缺乏学习主动性、积极性，教学改革流于形式等问题。从教学内容和教学方法两方面入手提出改革方案，提出设定岗位课程，设计能力训练项目，采用“自主”教学模式，运用差别教学评价体系等对策建议，以期促进高职院校公共外语教学的快速发展。 ［关键词］高职院校;公共外语;教学改革［中图分类号］G648［文献标识码］A ［文章编号］2095－3283(2012)09－0128－02 作者简介:张玉侠，女，黑龙江建筑职业技术学院副教授，研究方向:俄语语言文学及俄语教学。基金项目:“高职院校公共外语教学内容与教学方法改革与实践”阶段成果。 一、我国高职院校公共外语教学中存在的问题高职院校的教学目标是培养具有一定专业知识和较强实践技能的应用型人才。随着经济全球化进程的加快，国际教育交流日益频繁，对各国教育部门和相关院校公共外语教学进行对比衡量，发现我国高职院校在办学模式、教学方法和内容等方面存在单一呆板、陈旧滞后等问题。很多高职院校打着以就业为导向的招牌，一味强调专业课的学习，将公共外语的课时一减再减。而进入高职院校就读的学生目的性很强，一切学习活动都是围绕着就业，很多学生认为以后的工作根本用不上外语，尤其是原本对外语没有兴趣、基础比较差的同学，学习缺乏主动性、积极性。同时高职院校外语教材单一，缺乏实用性，难易度不适都在一定程度上给学生的学习造成了障碍。 目前，高职院校大多还沿袭以往“填鸭式”的外语教学方法，已远远落后于时代发展要求。同时，由技校、职业高中升入高职院校的学生外语基础普遍较差，学生外语水平参差不齐，影响了教学效果。近年来，在教学实践过程中虽然很多教师对外语课程教学作了一些改革和尝试，但由于受各方面因素的制约，如很多教师习惯了传统的授课方式，缺乏足够的创新精神，很少能够真正把教学改革落到实处，教学改革往往流于形式，没有取得实质性的效果，致使高职院校外语教学改革基本处于停滞的状态。本文针对目前我国高职院校外语教学存在的一系列问题，从教学内容和教学方法两方面入手提出改革方案，以期促进高职院校公共外语教学改革的快速发展。 二、基于工作过程的教学内容改革 设置以培养学生职业能力和提高学生基本素质为目标的外语课程，改革教学内容，使其真正满足职业教育的要求是高职院校外语教学改革的重点和难点。很多高职院校的外语教学基本参照本科教学大纲和教材组织教学。为适应高职教育的发展，满足社会需求，应进行课程改革，选择符合高职院校学生真实水平的教材，提高教师的教学能力，提高课程教学质量，并建立真正符合职业能力培养目标的课程体系。 高职外语课程应按照就业岗位来设置，把课程设为岗位课程，通过学生的就业岗位能力分析来确定课程的教学目标，构建课程的能力体系，即确定课程要与学生工作能力相符。课程设计的第一步是就业岗位能力分析，只有确定学生的就业岗位和岗位工作能力后才能明确本课程在专业培养过程中的定位。例如，毕业生从事的职业岗位是建筑企业材料员、工程预算员、导游等，这些岗位的具体能力要求包括基本的文字处理能力、口头表达和书写能力、交际礼仪能力和专业工作能力、电话沟通能力、外事接待能力、谈判能力等。根据以上能力分析来确定课程的总体目标和专业能力目标。 整体教学设计遵循六个原则:以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体、知识理论实践一体化原则。高职院校外语课程的教学目标是以项目为载体，以任务来驱动，任务是使学生掌握工作中应具备的职业技能， 一个职业技能是一个模块，加上课程介绍共7个模块，模块下的项目是学生要完成的实践项目。课程总学时设定为90学时，两个学期。这些项目语言点要考虑到学生毕业后可能接触 821