在诵读中感悟

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在诵读中感悟

作者：吕品银

来源：《读写算》2012年第72期

摘要：语文教师在教学中如何指导学生进行诵读？本文从"创设情境，营造诵读氛围；品味妙处，激荡学生情感"进行论述。

关键词：诵读教学氛围情感

所谓诵读，就是在教师的点拨指导下，学生对课文做反复吟诵、体味，然后感悟文章之妙的学习方法。“三分文章七分读”，诵读举足轻重。语文新课程标准中也明确指出：“语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。”毫无疑问，诵读是使学生深入理解课文内容，受到艺术感染、得到思想教育、提高语文素养的重要途径。

一、创设情境，营造诵读氛围

创设情境，要特别注重诵读材料背景图片音乐的运用。背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，能激发学生学习热情，对学生理解感悟文本起到一种潜移默化的影响。在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深刻地了解作者、理解文本作准备。

如：沁园春·雪（毛泽东）诵读氛围创设片断。师：（选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字）问：这一首诗你想用什么感情基调来读？生1：豪放激动的。生2：充满自豪的。师：（再配以朗读录音）问：从停顿快慢上分析，你们有什么想法？生1：“望”“惜”要有较长停顿。生2：“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”可用拖音来读。师：轻重处理怎么办呢？生1：“分外”、“多娇”等可重读。生2：“惜”、“略”、“稍”、“只”可轻读，诵读时，可以想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，气度要雄健的样子。师：请大家根据自己的理解读一读。师：你读出了一个什么样的毛泽东？生1：豪放的毛泽东。生2：胸怀天下的政治家毛泽东。生3：想象丰富的毛泽东。生4：画家毛泽东。生5：主宰历史的毛泽东。师：（通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。）当年此诗一发，轰动重庆和全国，我们再来看一步，这首诗还有什么妙笔？生1：“山舞银蛇，

原驰蜡象”比喻兼对偶。生2：“红装素裹，欲与天公试比高。”是拟人。生3：“千里冰封，万

里雪飘。”是互文。……

在这个案例中，通过多媒体营造氛围，要求学生读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文教学实践中，重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，