EEPO学习方式训练课教学设计

EEPO学习方式训练课教学设计（版块结构式备课方式）

概况

课题：EEPO学习方式训练授课老师：75中杨新荣

年级：九年级（2）班课时：一课时授课时间：45分钟课型：要素组合方式

双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。

反思评价1

内容提要

T

关键项、方法&策略

反思评价2

创设情境激发兴趣

导入

4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。

训练发言、倾听、亲和力和约定

8

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。

(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。

单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练

13

1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现

20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。

2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。

2、3、由团队代表发言人汇报成果。

3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

5

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）

为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操作点详案

课后巩固内容或拓展方案

教学环节一：引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学

问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。

坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。

（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样

的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）

小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力

EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时

候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问题

激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求

1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......

约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行

⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。

⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。

⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。

⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。

口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。

⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......

训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数; 姿态：神情自然，举止大方;

说话：清楚响亮，语速适中; 表达：条理清晰，言简意赅;

礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。

⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：

（1）留存功能：大量节约联动课时间；

（2）交互功能：有效地促进强化次数；

（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；

（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；

（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。

训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。

⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成

员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。

④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)

⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。

团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”

什么是EEPO有效教育

有效教育培训材料 有效教育的概况 主讲：胡庚华10.15 一、有效教育概念 就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。 二、五大板块。 （一）课型方式。1要素组合方式2平台互动式3哲学方式 （二）学习方式。1小组学习团队学习 （三）评价方式。 1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价 （四）备课方式。1图文备课式2模块结构式 （五）管理方式1单元组管理 2 E ---S管理3逻辑框架管理 三、经典表达方式。 三性合一：知识性个性创造性 一般表达方式：互动主动能动 （一）知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识 （二）个性： 1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1 （三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。 （四）互动：1、师生互动2、生生互动3、人机互动 （五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。2、主动前要讲策略。 （六）能动：1、兴趣2、产生动机3、效应效应包括一八效应二八效应三八效应四、E-----MS要素组合式： 就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式

刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的工效。 最后我相信只要我们坚持用有效教育的课堂模式，采用要素组合式的课型让我们学生动起来。一定能谱写一道靓丽的教育风景线，取得辉煌的成就。

有效教育(EEPO)学生课堂学习方式训练项目

二期二批“广西21世纪园丁工程” 小学 数学骨干教师校本研修成果汇编：专题讲座 河池市凤山县民族小学 覃秀玲 二00八年四月 ^_ r - r

有效教育（EEPO ）学生课堂学习方式训练项目 校本培训讲稿 河池市凤山县民族小学覃秀玲 第一部分个人基本要求 一、倾听 1、面向发言人，注意发言人的神态、表情。 2、认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。检测要点： 1、观察形体表现： 2、提问：（1）转述发言内容；（2）复述发言要点；（3）提出个人对发言人的反馈意见。 二、发言 1、面向大多数听众，心态自然，表现大方； 2、注意待人礼节和使用礼貌用语； 3、把要表述的意思讲清楚； 4、叙述事情要有条理。 检测要点： 1、观察形体表现； 2、倾听表述的意思是否清楚，是否有条理，是否准确回答问题。 三、与人交谈 1、能礼貌的、根据交流对象特征称呼陌生人，使人容易接受； 2、能在交谈中找到对方感兴趣的话题； 3、能在交谈中了解对方信息； 4、能表述清楚自己的意图。 四、恪守约定 1、主动表达 （1）想表达自己的意见，或要求发言回答问题。（举手） （2）暂停（右手指顶左掌心） （3）提醒别人讲话降低音量（左手食指贴在嘴上，另一手摆手示意）

2、被叫接受后回应 (1)准备就绪( OK) (2)表达明白(手心向前)与不明白(手背向前) (3)做出判断：正确(两手指成V 型)与错误(两手指成X 型) (4)表达看法：非常好(拇指食指成V 型) 一般(食指和小指) 不好(一个 小指) 3、赞美 (1)自由鼓掌 (2)节奏鼓掌：一x — x — xxx (3)节奏鼓掌加呼号：一x —x —xxx + ye ( 4)特别隆重的祝贺(面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ ye” 加赞扬性的大拇指。 ) ( 5 )激励 ①鼓掌加呼号： A、—x—x—xxx， B、x — x — xxx — xx同学(小组或班级)来一个，再一个， C、xxx—xxx—xxxxxxx—xxx ②呼号加手势： A、加油！加油！ B、棒！棒！你真棒！ +大拇指 C 了不起！了不起！你真了不起！ +大拇指 第二部分团队活动基本要求 一、小组活动要求 1、组员数量： (1)小组：4人左右 (2)大组：10 人左右 (3)超大组：20 人左右 2、分组形式： ( 1)自由分组；( 2)指定分组；( 3)随机分组；( 4)按特长分组；( 5)特殊任务分组；( 6)志趣相投组。 3、分工形式： ( 1)组长； ( 2)成员； ( 3)记录员； ( 4)发言人； ( 5)声控员； （6）组织员

有效教育学习心得体会【精品】

有效教育学习心得体会 我们有一些启发后，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。你想好怎么写心得体会了吗？下面是帮大家整理的有效教育学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。 有效教育学习心得体会1 xx月xx日，有幸听了周小冬老师的一堂体现有效教育的课，并学习了有效教育相关的理论知识，从中收获了很多。有效教育是孟照彬教授提出的一种教育理念，是一种集学习方式、课型方式、评价方式于一体的教育教学方法。 孟教授的MS课型即要素组合方式给我最大感触，它改变了传统的“教”“学”模式，更多地体现学生的主导型，实现教师的引导作用。所谓“聪”，即“听、看、讲、想、做”的有机活动的结合，一堂课中，这几种要素的多变组合给予学生更多新鲜的学习空间。很多时候，课堂教学效率低的原因就是没有让学生各种感官参与学习活动，即学生参与度低，也许只是表面的参与，只是浅层次的参与，而并非全力投入，全身心的投入。因此教师要想提高课堂教学效率，必须想方设法让学习成为孩子自己的事情，成为自己喜欢做的事情……另外，教师不能仅仅追求课堂表面的热热闹闹，而应该注重学生思维能力的培养，注重认真思考时的“静心”，即真正的“静中有动”。从而实现“听、看、讲、想、做、动、静”，实现有效教育。 这次活动，我还感受到了MS—EEPO有效教育的另一个特点，那就是团队式的活动方式。 1、学生的学习组织形式 学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。 2、教师团队评课方式 与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。而在这次学习中，我也学习到了之前从未接触过得评价方式，如经典性评价：基本元素有—知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价。流程性评价：流程性评价指的是一种在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素所随机进行的快速检测。这两种评价方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。 通过理论学习，让我深深地感受到孟照彬教授的EEPO有效教育是一个新的教学模式，它

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现 一、约定（YD） 约定是指师生为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。如：击掌、数数、手势等。约定的目的是简洁明快地控制课堂教学。

约定口号动作手势 手势---使用的课堂约定 1、表示自己的意思，或要求发言回答问题。（举左手） 2、要求别人讲话控制音量。（一手食指放在嘴上，另一手示意） 3、暂停。（左手指顶右掌心） 4、表述明白（掌心相对），不明白（掌背相对） 5、能判断：正确（右手手指成V型）与错误（两手相交X型） 6、表达看法：非常好（竖大拇指） 7、传递“表示停止活动的信息（往下传递的掌声，倒数几个数） 8、准备就绪（OK手势） 9、表扬激励：节奏鼓掌。

1、阅读方式 （1）指读初入学的小学生要在一段时间内用手指字，指读课文。 （2）朗读能按照课文内容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。 （3）默读不出声的快速读。 （4）略读简单地看，把握大概内容。 （5）浏览大略的看，迅速的捉到或选出自己所需的内容。 （6）精读挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。 2、口头表达方式： （1）表述能将自己想说的意思说清楚。 （2）转述能将课文的内容或别人的话转换人称表达出来。 （3）复述①把说过的话重复叙述一遍，②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。 （4）演讲能就某个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。 （5）辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。 3、书面表达呈现方式： （1）学习卡文字记录。（学科专用学习卡、知识积累卡片） ①纯文字详细记录；②用提纲式，抓住要点，关键词句的简略记录， （2）结构图表表达式

“MS—EEPO有效教育”知识整理

1 “MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识 基础知识 （一）学习方式 5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。 （二）防范方式 5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。 基本课型 （一）平台互动式 一、定义 平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并 通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系 统性的强化学习的教育教学 方式。其基本特征是选择一个关键的目标要素 三、分类 （一） 标准性平台 ③（一般由教师来搭建） 三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对 向度有选择性）。 由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力 资源进行强化，引导学生学习。 （二） 倒置性平台④ 倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主） ① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。 ② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。 ③ 即是以老师为主，引导学生学习。 ②（知识、能力、信息、创造和品格） 、总体操作流程 -构建多向度平台 ，基本操作要点是使学习情境处于开

2 ④ 即是以学生为主。较适合于讨论课、活动课。 放状况或设计开放性问题。让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互 学习活动。基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过 程中创造出来的。 平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。 如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台： 1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个） 2 . 2人组交互进行补充。 3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。 4 .让学生对同学想到的进行归类。 5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？ 6. 随机安排呈现的小组。 四、操作流程 （一）标准性平台构建流程 1 .出示关键项。 关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品 格等方面的基本点。 可理解为“基本知识 +基本考点（基本形态下的知识点， 维扩点（或演化扩张点）” 课堂目标强调考点、核心点、知识点，一般地，小学 个，高中3―― 5个，大学7―― 9个为宜。 每个考点大约布置 3—6题。 2. 同时呈现多向度平台。 在构建多向度平台时，一方面应从学生的个性特征来考虑， 的感官来考虑，让听、看、讲、想、做、动、静等各个要素成为学生可选择的方法、 角度、途径。 学生注意力保持时间：小学生（ 7—8分钟），初中生（7—9分钟），高中生（8 —13分钟） 7-13分钟一次小动为宜。 注重效率，动静转换， “防单一”。任何要素的使用都不能连续，用 劳，连续使用 6次就会严重疲劳， 3 .以个人或单元组（团队）为单位任选 4 .交互①，注意强化次数。 ① 可理解为交叉互动、交换互动。 尤其是核心考点） 、思 1——2个，初中 1——3 另一方面应从人体 3次就会疲 1个或几个向度。

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

约定口号动作手势

1、阅读方式 （1）指读初入学的小学生要在一段时间内用手指字，指读课文。 （2）朗读能按照课文内容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。 （3）默读不出声的快速读。 （4）略读简单地看，把握大概内容。 （5）浏览大略的看，迅速的捉到或选出自己所需的内容。 （6）精读挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。 2、口头表达方式： （1）表述能将自己想说的意思说清楚。 （2）转述能将课文的内容或别人的话转换人称表达出来。 （3）复述①把说过的话重复叙述一遍，②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。 （4）演讲能就某个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。 （5）辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。 3、书面表达呈现方式： （1）学习卡文字记录。（学科专用学习卡、知识积累卡片）

说明： 1、有关专家的实验证明：一般人识记一个单元符号所需要的时间为：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。 2、单元符号指一个集体的内容，一个单元可指一个符号、一个词语、一个句子、一段话或一个场面、一个完整的意思、一种方法等，可以用文字来表达，可以用线状来提示思路顺序，可以用图文结构的方式来表明，还可以用画图再现情景来呈现。 3、从第一点可以看出：单纯的从文字表达所需要的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半的时间，用图画再现情景的呈现力效率更高。因此，我们要学习运用科学的呈现方式，提高学生学习效率。 4、学习表达的呈现方式有许多种，再此不一一列举，让学生掌握呈现方式，也能提高学习效率和质量，增强学习能力。比学生在学习时把纯文字的内容变为图文结构方式，就能加深理解和快记忆速度。 训练要求： （1）口语表达方式中的“表述、转述、复数”等内容是首先应该训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求： 站位：面向听众，面向多数。站姿：身体直立，神态自然。

孟照彬及有效教育EEPO简介

孟照彬及有效教育EEPO简介（转载） 孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EE PO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。 孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EE PO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。 EEPO解读 “EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。 “EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。 其操作系统简介如下：

关于EEPO有效教育的几点思考

关于EEPO有效教育的几点思考 象州县二中语文教师马晶晶 喜悦 一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。作为语文教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求新教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。 二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。

三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。 四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。 困惑

EEPO有效教学模式地实践与探索

实用文档 EEPO有效教学模式的实践与探索 课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。 什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。 一、首先要转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生。 有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。 三、指导学法，是课堂有效率的保障 “授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。 1.指导学生有效预习 让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。 2.指导学生有效听课 听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业 实用文档 不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。。在平时的你教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课叫懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，

EEPO有效教育课堂教学评价方式

如何用EEPO有效教育课堂教学评价方式评课 我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。 EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。 一、经典性评价： 经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标： 1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育当然也不例外。如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。 2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片…… 3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。 数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话…… 4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。 6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。 一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。 “EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座 二、项目性评价： 项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。 （一）要素组合方式课型 一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、

EEPO学习方式训练课

柳州西鹅小学EEPO备课表 课题：《练习8》日期：2013.6 目标要素知识使学生掌握常用的课堂学习方式。重点与 难点 重点四人小组训练。 能力掌握运用学习方式的能力。难点四人小组训练。 过程在说话训练中，熟练运用学习方式。执教者黎锋学科语文情感在EEPO学习方式中愉快地学习。班级三（2）课时形态小课 教学内容苏教版第6册课型方式主体课型要素组合辅助课型平台互动 这样的设计，可以让学生对于已经学习过的学习方式有个重新温习。 1、要上课了，大家准备好了吗？（手势） 2、上课前，我们先来复习学过的约定手势。 用手势告诉老师：①要求发言回答问题。 ②暂停。这样的设计，让学生明白 同桌讨论、发言、倾听要 注意的问题。 1、看第一组图，我们给 它取个名字。 2、同桌说说：图上的3 个小伙伴在干什么？ 结果怎样？ （1）同桌讨论窍门：我 说你听，我听你 说，相互关心，一 起进步。 （2）明白了吗？ （3）同桌开始讨论交 流，写在微型卡 上。 3、全班交流，指名说。 这样的设计，让学生明白小组合作应该 注意的问题。 1、看第二组图，我们给它取个名字。 2、同桌说说：图上的3个小和尚在干 什么？结果怎样？ 3、小组合作秘诀：分工要清楚，注视 发言人，听时做记录，听时勤交流，迅 速能坐好。 （1）请大家先自己思考30秒，然后小 组交流。 （2）全班交流，指名发言人说。 这样的设计，让体会感悟，明白2组 图画蕴含的道理。 写一写：你更喜欢谁？为什么 设 计 意 图 教 学 环 节 操 作 过 程 复习约定第一组图第二组图写一写

③提醒别人讲话降低音量。 ④正确，错误。 ⑤明白，不明白。（1）发言秘诀：立如 松，有礼貌，声音 响，说明白。（2）我们坐着的同学 在别人发言的时 候应该怎么做 呢？ （3）倾听秘诀：面向发 言人，耳朵好好 听，不能出声音， 及时给鼓励。

MS—EEPO有效教育学习反思

没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革——MS-EEPO有效教育课堂教学改革培训心得体会 井口镇中心小学校钟益春 2013年7月23—25日，我和我的团队有幸参加了江安县“MS-EEPO”有效教育课堂教学改革签约暨首轮培训活动，作为“MS-EEPO”有效教育试点学校参培人员，我和团队成员本着严肃认真和积极学习的态度参加了为期三天的MS-EEPO有效教育课堂教学改革培训，在思想观念、教学理念、教学方式上都受到了极大的震撼和冲击，感受深刻，收获颇丰。现将三天来的学习体会反思总结如下。 一、学习体会与反思 （一）教学理念反思 如孟教授所讲，尽管这些年我们都参加了不少的培训活动和观摩课，但在课堂教学中真正掌握并按照某一种教学理念和教学方式来上课的，确实少之又少。教师们平时对教学理念的学习借鉴较少，因此备课、上课缺乏有效的理论指导和理论支撑，更多的是凭经验备课、上课，或照抄照搬别人的教案，上课随意性大，没有有效利用时间，没有有效训练学生，造成课堂教学效率低下。 因此，我们决定从现在开始，认真学习并掌握各学科课程标准，认真学习“MS-EEPO”有效教育的理论体系和操作系统，用先进科学的教学理念武装我们的头脑，并在教学实践中积极探索偿试，不断总结反思，努力向课堂40分钟要质量，通过实践有效教育打造高效课堂。与此同时，我们决定从现在起端正学习态度，多读教育名家的专著，多看教育理论刊物，博采众长，丰富自己的教育思想，并通过不断的教育实践和教学反思形成团队具有个性特色的教学风格，努力提升整个团队的专业发展水平。 （二）学习方式反思 孟教授提出“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。”这一论断，让我们感到耳目一新。这也让我们认识到“MS-EEPO”学习方式在孟教授的“MS”操作体系里处于最基础的重要地位。在以往的教学过程中，我们强调在备课时不仅要备教材、备目标、备学生，

EEPO有效教学“学习方式训练”教学案例

EEPO 有效教学“学习方式训练 师：今天小朋友们表现得真棒，表扬自己。 （拍手表扬） 师：刚才黄老师给我们出示了一幅非常漂亮而又诱人的图片，谁还记得图片画的是 什么? 生举手 师：你来说。 （点名回答） 生：图上画的是水果。 全班学生打正确手势。 从刚才小朋友的表现，老师就知道在学习发言与倾听的时候小朋友们都认真学 习了，表扬一下自己。 师：1 .同桌两人面对面 2.认真听 3.小声 生: 师: （拍手表扬） 老师发现小朋友们最喜欢做游戏了, XX XXX 接下来我们做同桌交流的游戏，请看要求。 出示: 人组， 小 认 （面对面） 二人组 学习 认真听 ”教学案例 生：XX XXX 师：你的发言真响亮, 表扬她。 生：XX XXX （拍手表扬） 师：谁来说她刚才说什么？ 生：刚才说图上画的是水果。 （学生复述） 师: 回答正确，掌声送给她。 生: XX XXX 师;

生：小卡 师：请给他一个判断。 全班学生给“2”正确手势。 师；对，这是小卡，待会就用它来学习。学什么呢？小 眼睛 生：看老师。 师：这里的板书。把水果用一个大圈圈起来，这是一个泡泡，老师再画几个小泡泡， 待会把你认识的水果名称写在小泡泡里，写得越多越好。时间： 2 分钟。请拿出 你的小卡开始。 明白要求了吗 ? 生用明白手势 师:请与同桌说说你喜欢的水果的顏色、味道。开始，时间 2 分钟。 生同桌交 流，师巡视。 师： （口号） 回应并坐好） 师：请用特指数告诉老师在刚才的同桌交流时你们组须知到了多少点要求？ 生：永争第一 生纷纷伸出手指。 师：小朋友们都做到了 3 点。非常棒，表扬自己。 生： XX XXX （拍手表扬） 师：老师想检测一下大家刚才你们说了什么？谁来说说你同桌刚才说了什么？ 生举手） 师：你来说。 指名回答） 生：大家好！我同桌刚才说他喜欢的水果是苹果，苹果是红色的，味道是甜的。我的 发言完毕谢谢大家！ 师：这位同学的发言非常响亮，掌声送给她。 生： XX XXX （拍手表扬） 师：同桌你来给一判断的手势她说得对吗？ 全班学生给“2”正确手势。 师：你给这个 “2”说明她刚才已经认真听了，表扬她。 生： XX XXX （拍手表扬） 师小结：以后我们上课就应该认真听并记在心 里。 师：谁来说这张是什么卡？ 师手拿一张 A4 纸）

EEPO有效教育之约定方式

响水镇中心小学课堂统一约定方式 1、“停”的约定（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）（2）小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1. （当喊到“1”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。） 2、“ 明白”的约定：举起右正手掌；不明白”的约定：举“ 起右反手掌。右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。 3、准备就绪的约定：OK”手势。上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势…… 4、正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状。当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。 5、非常好、一般、不好，分别用大母指、中指和小指表示。学生回答问题，朗读课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价最好结合解释一起进行。即让学生解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。 6、激励表扬的约定：击掌×××××激励表扬的约定：击掌×××××表扬的约定×××××××。 当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。 7、基本礼仪的约定（1）学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。（2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕” 。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即“说者有意，听者有心” 。 8、当有同学发言因声音小听不清楚时，举手示意（不明白的手势） 9、当老师拍手时，请听老师指令，老师拍手结束时必须按老师的指令完成任务。 10、每次发言必须面向全体同学，同学们可以侧身注视发言的同学。 课堂教学是千变万化的，教师应根据实际情况随机调整、修正备好的课；任何一种教学方式也不是万能的，也应根据教师的个性特长，不断融入、不断探索和实践，才能达到优化教学过程，提高教学效率的境界，把EEPO方式转化成自身的教学方式。

MS—EEPO有效教育(三)

MS—EEPO有效教育（三）E-----MS要素组合式：就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。 一、要素组合方式基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。 1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。 2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。 3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点： 1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，

并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。 2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。 3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。 4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。 资料链接：为什么要进行要素组合？原因有三： 1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。

孟照彬有效教育 (简)

有效教育学习资料 第一章EEPO方式概述 “EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。 孟氏教育体系 孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。 EEPO（有效教育）的核心理念 中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的 简名表达式：有效教育 简名表达式：EEPO 参与范畴 狭义：学生参与、教师参与 广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．． 一、MS--操作体系（方法体系）略 二、MS——思想体系（摘要） 教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。 一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。 人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。 有效教育是通过组织和参与来实现的。 在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。 在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。 在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。 在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

EEPO学习心得体会

学习EEPO心得体会 覃海如 开学之初，柳南区教研室的吴晓莉老师给我们学校的老师进行了“有效教育EEPO”培训课。她结合教学实践重点阐述了EEPO有效教育学习方式中的重点要素5J（五项基本要素）和5F （五防）的理论知识讲座。进行理论讲座后，她还给在座的教师们随机观看一节教学片断，让老师们组建团队进行研讨，并用5F进行评课。在整个学习的过程中，我校老师们学习热情高涨，交流讨论也非常激烈。随后，各小组汇报员向大家汇报本组研讨成果。吴晓丽副主任随机进行精彩点评，老师们都感到受益匪浅。 接下来的开学两周时间里，在学习方式训练课程中，我又有幸的得到了学校刘小剑副校长的指点与帮助，身为一个新教师的我，感触颇深。 学习有效教学EEPO，我感受最深的是对学生的约定。在之前的课堂里，先不说我的上课教学水平，就单单说在课堂的组织上，我就觉得不是很理想。上学期的听课学习告诉我，老教师之所以上课纪律好，一定有着特别的科学的教学组织管理，于是我也学着慢慢摸索。当我接触到了EEPO，我觉得它为我的课堂指明了一条道路。在课堂中，对学生的约定是非常关键的，这就是老师长期的训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举

手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。 学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，我感觉到学生课堂很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，他们学到的知识掌握得牢固，学生对这样的课产生的兴趣，学习起来就很轻松。 我还觉得EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合成小组进行学习，这样的学习学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做，学习的学习才有更快提高。比如，在课堂里，我给班上分小组合作查字典比赛，小孩子的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个小组都想要第一，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的研究，对我们班课堂教学有更大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。 EEPO有效教育习，正一点点地改变教师过去死板地教，同时也促进了学生自主地学。通过学习和实践EEPO有效教育，我发现自己的课堂真一点点地在变，学生也跟着变。我想，如果我能够坚持用EEPO学习方式来组织教学，并根据班上的实际情