《基于标准的教学设计》教材掌握内容

第一章基于标准教学设计的学理解读

第一节基于标准教学的辨析

一、课程标准与课堂教学：历史的考察

清朝末年，清政府颁布的各级学堂章程中有《功课教法》或《学科程度及编制》章，并列出课程门目表和课程分年表。

1912年，《普通教育暂行课程标准》，明确以“课程标准”作为教育指导性文件。此后，“课程标准”一次沿用了40年。

这些课程标准，可以发现其中的教学目标，内容规定大多以概要形式出现，或给出简要的教学指导建议，以便教师自行选择。当时课程标准的结构内涵简介概括，为教师教学留有很大的空间，却缺少相应的实施保障机制，课程标准与教学的关系依然比较松散，教学质量很大程度上还是取决于学校和教师的能力。

1952年以后，我国学习苏联的做法，制定教学大纲。教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，还比较详细地规定了日常教学中所涉及的知识点、教学顺序和具体的课时。

我国第八次课程改革，课程标准取代了教学大纲，学校教学要依据课程标准，但在实施方面也遇到了很大的挑战。

沿用传统教学大纲的思维方式思考当前的课程标准；适合课程标准的教学资源匮乏，对课程标准培训的力度和方法不到位也限制了课程标准在教学中的实现。二、课程标准与课堂教学：现实的追问

（一）基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念

“基于标准”是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。

基于标准的教学是对教师教学行为背后理念的关注。

（二）基于标准的教学不是按图索骥，而是教学创造

课程标准的“弹性”特征为教师留下了空间。

“弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权，同时也对教师的教学提出了新的挑战。

当前我国课程标准规定的只是最低限度的标准线，作为衡量教学是否达到教育目标的一个尺度。教师教学的“创造性”，既表现为教学实施的创造性，还表现为课程开发的创造性。

（三）基于标准的教学更注重学生的全面发展

基于标准的教学是对学生全面发展的关注。课程标准要求的有基本知识与技能，也有学生的学习过程与方法，还有良好情感态度价值观。三维一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中全面地促进学生发展。

尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

三、基于标准教学的难为和可为

整体影响课程实施的因素有：变革自身的特征、变革实施地方的特征以及实施外部环境的特征。

1.变革自身的特征。变革自身的特征主要包括需要、清晰度、复杂性、质量和实用性四个因素。

2.变革实施地方特征。地方特征主要包括学区、社区、校长和教师。

3.外部环境特征。外部环境特征主要是指政府以及其他的协助机构。

我国当前的课程标准还缺少体系的完整性，课程标准中关于学习结果的要求大多数只限于内容标准，对于学习结果实现的具体表现是什么，如何帮助教师理解和应用这些内容标准却还缺少深入的探究。

就课程标准实施的学校来说，当前一些校长、教师依据课程标准开展教学的意识还不是很强。

就课程标准实施的外部环境来说，当前课程标准还没有真正受到外部环境的重视。

教师能力和教师文化都影响着课程标准的实施。为了更好地帮助教师理解课程标准，自觉地应用课程标准，充分地发挥教师的教学创造力，教育研究者就需要和教师一起研究基于课程标准的教学。

第二节基于标准教学设计的现实表征

一、教学设计的基本模式

（一）迪克——凯里教学设计模式

该教学设计模式注重教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程。突出了教学目标和评价的一致性。

其开发过程和步骤为：

（1）评估需求，确定目的；

（2）进行教学分析；

（3）分析学习者与情境；

（4）书写行为表现目标；

（5）开发评估工具；

（6）开发教学策略；

（7）开发和选择教学材料；

（8）设计和实施形成性评价；

（9）修改教学；

（10）设计和实施总结性评价。

（二）肯普的教学设计模式

通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容。

影响教学设计的四个基本要素为：

（1）教学设计的对象是谁？——学习者和受培训者；

（2）希望学习者学会什么？——具体的学习目标；

（3）如何更有效地进行学习？——教学策略；

（4）如何确定学习完成的程度？——评价过程。

综合性教学设计的九个成分是：

（1）识别教学问题，详细说明开展教学设计的目标；（2）确定学习者特征；（3）界定学科内容，分析学习任务；（4）叙述具体的学习目标；（5）按序排定教学内容，体现学习的逻辑性；（6）设计学习策略使得每位学习者都能掌握学习目标；（7）规划教学信息进行教学开发；（8）开发评价目标的评价工具；（9）选择支持教学活动的资源。

（三）史密斯——拉甘教学设计模式

教学设计划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。

第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任务，编写教学中需要用到的测验题

目；第二阶段包括确定组织策略、传递策略和管理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性评价，对预期的教学过程进行修正。

（四）马杰教学设计模式

分为教学分析、设计、开发、实施和评价五个基本成分。

上述教学设计的四种模式都是从系统理论的角度来分析教学，强调教学设计的循环性和整体性。注重学习目标、学习内容与策略、学习评价三个成分的分析。二、基于标准的教学设计：逆向设计模式

主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，最后规划学习经验和教学。使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。（一）逆向设计的特征

逆向设计是一种面向目标的设计。它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做。

逆向设计是预先考虑学习评价的设计。

（二）逆向设计的过程

分别为确定预期的学习目标、制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施、安排各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标。

三、基于标准教学设计的过程与方法

（一）基于标准教学设计是“解构”与“重构”的过程

首先要理解课程标准和分解课程标准。在分解课程标准的基础上，根据学生的学习基础构建学习目标是基于标准教学另一重要环节。

基于标准的教学注重依据学生实际情况，按照课程标准预设学习目标；但也强调在教学过程中根据实际情况调整和生成学习目标。

（二）基于标准教学设计是“评价”和“教学”一体化的过程

教师通过“学习目标”的制定，利用学习评价及时把握学生的学习过程和成果，分析所掌握的学生学习信息，判断学生的学习情况，经过反思及时作出下一步的教学调整。

在教学过程设计之前，教师就应思考如何评价学生学习结果的达成，进而更好地通过评价来指导教学，将评价作为促进学生学习的一种工具。

（三）基于标准教学设计的教学资源优化和重组的过程

对教科书的内容、组织方式进行相应的优化和调整，以适合当前学生的学习。充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设计和实践基地的作用；利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源。

教学资源选择和组织的基准是“课程标准”。其一，是将“预设的”教学资源转变为“生成的”教学资源，以适合于当前的教学情况；其二，是将“侧重教”的教学资源转化为“适合儿童学”的学习资源，以适合于学生的学习方法。

第二章课程标准在教学实施中的现状分析：本土调研

本章主要包括两部分内容：一、调查研究的设计；二、现状描述与问题分析。

第一节调查设计

一、调查数据及其理论

主要问题是：从“课程标准”到“教学实践”的现实情况是怎样的？也就是说：

课程标准在教师心目中究竟是怎样的？教师是如何理解课程标准、又如何使用课程标准来指导教学的？

具体可细化为如下几个问题：

首先，初中信息技术教师是否知道信息技术课程标准？如果知道，教师怎样理解课程标准的具体要求？

其次，课程标准是否成为信息技术教师的指导依据？如果是，那么教师依据课程标准实施教学的方法和策略是怎样的呢？如果不是，那些因素制约着课程标准在教学中的落实？

第三，课程标准是否成为了课堂学习评价的指导依据？如果是，教师是怎样依据课程标准进行课堂学习评价的？如果不是，教师开展课堂学习评价的依据是什么？

第四，教师是否能依据课程标准开发课程资源？如果是，开发教学资源的过程是怎样的？如果不是，教师又是如何选择教育资源的？

之所以提出如上问题，主要是根植于课程与教学理论的理解和对我国当前课程便准的认识。

二、信息收集与分析方法

教育研究方法可分为“质的研究”和“量的研究”。

“课程标准”实施过程中教学现象的发现的解释，是对教学实践环境中的教师教学行为理解的一种努力。

质的研究最常用的数据收集技术有三种：访谈、观察和分析文件。

（一）访谈方法：

首先，依据调查目的（或问题）和已了解的事实情况，拟定一些临时性问题作为访谈框架。其次，根据访谈对象的特点和访谈内容的要求确定访谈类型。再次，访谈过程中我们主要采用“纸笔和备忘录”的方式整理保存信息。

（二）文件资料方法：

文件资料在本次调查中主要是指一线教师自己完成的、与教学相关的信息资料，其中既有学期开始是教师完成的学习教学计划，也有正式教学过程中的教案（课时教学设计）。

文件资料收集主要是以“个人文件”类型为主，收集的成分包括教师的学期教学计划、日常教案（课时教学设计）等。

其一，通过教研员获取教师的学期教学计划。其二，获得一线教师的教学设计。

三、调查样本选择

（一）地区取样

哪些因素对地区抽样有着直接的影响，首先是调查层级的问题，其次是多案例还是单案例设计的问题。

（二）人员取样

第一，专职情况。第二，任教年限

四、调查的局限和采取的措施

首先，由于人力、物力、时间与经费的限制。其次，质的研究方法本身的限制。

第二节调查结果与问题讨论

一、调查结果的分析

（一）教师对课程标准的关注度

1、主题数据分析

2、个案情景分析

（二）课程标准与教师的日常教学

1、主题数据分析

2、个案情景分析

（三）课程标准与课堂学习评价

1、主题数据分析

2、个案情景分析

（四）教师依据课程标准开发课程资源的意识

1、主题数据分析

2、个案情景分析

二、现实问题及讨论

课程标准在初中教学实施中还存在“教师对课程标准关注度不强，学习目标与课程标准不一致、学习评价与学习目标不一致、教师也未能依据课程标准开发有效课程资源支持教学”的现状事实。依据这些现状事实作进一步推断，可以得到三方面结论：教师还需经进一步加强理解课程标准的涵义；教师有必要掌握分解课程标准的方法和策略；学习使用评价工具，实现学习评价和学习目标的一致性。（一）教师还需进一步加强对课程标准的理解

教师虽然已经接受了“课程标准”的事件。但对课程标准的具体要求和内在还以还不清楚。其一，改变机械的报告式培训方式，增强课程标准学习的研究性。其二，提供与教学时间相关的学习资源。

从“课程标准”到“教学实践”是一个过程，这个过程中很重要的一环就是教师对课程标准的理解和认可。

（二）教师亟需要掌握分解课程标准的方法和策略

首先，教师要明白课程标准规定的学习要求“是什么”和“不是什么”。教师在分析课程标准的学习要求时，不能把它和教学活动、教学内容相混淆；其次，教师要合理地分解课程标准的关键一步，通过行为动词判定学生需要达到的认识过程维度。再次，教师要能在分解课程标准的基础上描述适合当前实际情况的学习目标。课程标准中的学习要求是阶段性的要求，它需要在课堂教学中逐步落实。（三）教师需要提高课堂学习评价的能力，促进课程标准的落实

第一，明确评价的意义；第二，进行有效的学习评价设计；第三，合理选择促进学习目标达成的评价方法。

第四章界定学习目标

课程标准的实现并不是一蹴而就的，而是要求教师在理解课程标准的基础上，以学习目标的方式逐步落实于课堂教学中。

第一节课程目标、内容标准与学习目标

教育目的是宏观层面的教育方针，更关注教育的“应然”状态；培养目标是对教育目的的具体化，指各类学校的培养目标；课程标准是在落实教育目的时，在课程方面制定的目标，其中包括具体课程的整体目标、阶段目标和具体的内容标准，从“抽象”逐步过渡到“具体”；学习目标则比较具体，是关注“实然”状

态的目标，也是日常教学中教师经常思考的内容。

二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能

（一）课程目标

课程目标是需要较长时间的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，通常它可分为整体目标和阶段目标。整体目标为某一课程的开展和建设指明了方向，是该课程的指导性和综合性的目标。

阶段目标是整体目标的分层，是指不同阶段学生学习后需要达到的目标。

课程目标的功能在于为课程管理者、教学资源建设者和教师提供长远的课程教育观点和努力方向，其目的是以粗线条的方式表示出哪些内容是与该课程有关的，该课程需要培养学习者的哪些方面。

（二）内容标准

为了能将课程整体目标具体地表现出来，就有必要对课程目标划分为具体性的内容标准。

内容标准的陈述方式大体可有两种。其一，采用行为性目标的方式；其二，采用体验性目标的方式。

在课程与教学目标层次分类体系中，内容标准处于中间位置。其中的“刚性”和“弹性”特点体现了课程与教学的严谨性和生动性。

（三）学习目标

学习目标通常是针对具体课程和教学单元的目标，一般是指学生在较短时间内预期的学习结果。教师通常可根据课程标准、教科书内容以及学生的实际水平与学生共同制定。学习目标更加具体，也更关注学生学习后的”实然“状态。

明晰的学习目标是指指导教学和促进学生学习评价的主要依据。不同的学习目标需要不同的教学内容和教学方法来支持。相对于内容标准，学习目标具有了一定的现实性，由于不同教师对课程标准理解的不同、班级学生学习情况的不同、个别教学经验的不同，即使相同的教学主题，学习目标也会存在着差异，这种现实性的特点同样要求教师能够根据课程标准和教学的实际情况制定适合当前学生发展的学习目标。

三、课程标准、内容标准和学习目标的关系

从范围来看，课程目标的范围比较“宽泛”，学习目标的范围比较“狭窄”。也就是说课程目标并没有涉及具体细节，二学习目标直接表述出学生学习后需要达到的预期结果；从时间来看，课程目标往往需要在较长的时间内进行，它是一种长时间的学习结果，而学习目标可能会在几天之内就可以实现。因此，课程目标对课程的开展起着方向指导性作用，而学习目标是学生学习的直接支持。

内容标准居于这个分类体系的中部。从范围来看，它是居于中等的。从时间上来看，一则内容标准可能需要数周、数月或更长一段时间才能实现。它是课程目标过渡到学习目标的一个阶梯，是课程目标的细化，也是课程学习目标建立的依据。

通常课程目标制约着内容标准的制定。保持课程目标、内容标准、学习目标的一致性，才能真正在课堂教学中落实课程标准。

第二节解析内容标准

内容标准是对课程目标的细化，它是对学生一段时间学习后需要达到预期结果的要求。

一、教学现象：课程标准带来的困惑

课程标准（内容)的“弹性化”特征。对于标准的“弹性”空间还是把握不好。在教学过程中，采用适当的手段对课程标准进行“解压缩”，感受课程标准的意义和魅力。这样，课程标准的“弹性化”特征才可能发挥效用，也才能体现出教师教学的创造性。

二、解析内容标准的理论依据

分析内容标准过程中，教师首先就需要“理解内容标准中重要的动词和名词，清晰地明白学生学习结束后知道什么和能做什么。

（一）布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆等人认为完整的“教育目标分类学”应包括“认识领域”、“情感领域”和“动作技能领域”。1956年布卢姆等人主编的《教育目标分类学：认知领域》将认识领域教育目标划分为六类，分别为：一类是“知识”，另一类是“理智的能力和技能”。“知识”在这里是指“学生是用一种非常接近于当初遇到的观念或现象的形式，回想起这种观念或现象”。“理智的能力和技能”是指“学生个体能从已有经验中找到合乎需要的信息和技术，并把它们运用于新的问题和新的情景中。

克拉斯沃尔等人还认为，认知目标和情感目标也是互相联系的，两者并不能绝对的分裂。认知目标中存在情感成分，因而认知目标可以作为实现情感目标的手段。情感目标中存在认识成分，因而情感目标亦可作为实现认识目标的手段。布卢姆等人的教育目标分类学创造性地处理了教育学和心理学的关系，它以心理学为基础，同时又超越了既有的心理学理论，提出与自己分类学假设相适应的更具有整合性的心理学观点；采用层级结构，按照由低级到高级，由简单到复杂的顺序排列三个领域的教育目标，较高级的目标建立在较低级的目标的基础之上，包含了较低级的目标，以学生具体的、外显的行为来陈述目标，这样也易于教育工作者进行实践操作、客观交流和教学评价。教育目标分类学超越了学科内容，为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。

但是，布卢姆等人的“教育目标分类学”也有着其自身的不足。首先，该目标分类并没有充分贯彻逻辑一致性原则。“其中的知识类目一般应是提供目标中的名词，这在‘认知领域’分类框架的第一类目知识（Knowledge）这个名词中得以体现。其次，一些类目的亚类还存在不完善的地方。例如，“知识”类目划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识。再次，布卢姆等人“教育目标分类学”最初目的是“为了促进考试专家交流测验材料和和检验观点，帮助研究考试、考试与教育之间的关系”。盲目利用该教育目标分类学的内容进行学习行为解释，就有可能造成“内容”分析不够深刻、学习目标缺少正针对性的问题。

第三节构建学习目标

相对于“内容标准”，课堂学习目标比较具体，更关注学生学习的“实然状态”。

一、教学现象：流于形式的学习目标

“学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是教学的归宿”。当前学习目标的叙写还存在着流于形式的问题，目标设置的随意性限制了它指导教学和评估学生学习的功能。

分析上述学习目标可以看出其中几个不足。第一，学习目标没有体现课堂教学

的具体性；第二，学习目标的不现实性；第三，学习目标的泛化。

二、学习目标的价值取向

课程与学习目标大体可分为“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成目标”取向、“表现性目标”取向。目前的具体教学时间还是以“行为目标”和“生成目标”两种目标取向为主流。

（一）“行为目标”取向

行为目标是以具体的、可操作的行为方式来陈述目标。它指明了教学过程结束后学生身上所应发生的行为变化。行为目标表述的精确性、具体性和可操作性为教师选择学习内容、指导教学、评估学习提供了指导依据，这也成为当前大多数教师进行教学准备的一个重要因素。

的缺陷。它的精确性和具体性对基本知识和技能的教学提供了很大的帮助，也为教师评估学生的学习效果提供了依据。通过行为目标教师、家长、学生也可以更好地沟通和交流，为教学团队的合作提供了保障。但是，“行为目标”也存在它自身的不足，“行为目标”的“显性”特征也容易使教师忽略隐性知识的教学。事实上，在教学过程中，很多隐性知识是难以用行为目标进行表现的。

（二）“生成目标”取向

三、学习目标的陈述方式

（一）行为目标的陈述方式

（二）内部过程与外显行为相结合的陈述方式

（三）叙写学习目标时的注意事项

第六章创设教学活动

创设教学活动的现实依据；

如何安排活动内容才能帮助学生有效地达成预期的学习目标，即活动任务的安排；

如何组织教学活动才能得以更好的实施

第一节课程标准与教学活动

1.恩格斯托姆分析了第三代活动理论的特征：

（1）突出了以集体的、作品中介的、对象导向的活动系统作为分析单位；（2）注重活动系统的多重声音；

（3）注重活动系统的历史性，探寻活动的问题和潜能；

（4）活动系统中的矛盾是变革和发展的源泉。

2.活动系统中子系统之间的活动包括具有目标导向的行动层级

二、课程教学活动观的考察

（一）客观主义教学观

（二）建构主义教学观

三、课程标准对教学活动建议

（一）教学活动要突出学生的主体地位

注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主性的学习方式。提倡自主性的学习方式就是要改变。

（二）教学活动要体现合作学习

（三）教学活动要贴近学生的生活

第二节安排活动任务

一、知识结构与活动任务

准确合理地应用教学资源，利用教科书创造性地开展教学

二、教科书与教学活动创新

依据学生情况适当“修改”活动任务；

依据教学需要适当“增加”活动任务；

依据内容标准适当“删减”活动任务。

三、活动任务设计的过程与方法

（一）构建学习内容的结构框架

1.确定学习的中心问题

中心问题决定着学生素质的现状及他们理解的程度。明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性，围绕有价值的问题组织教学活动，可以克服那种以灌输为中心、死记硬背式的学习方式，也可避免那种“为活动而活动”，流于表面形式，没有实质意义的“假活动”。

（1）中心问题的特征

中心问题是教学活动的核心；中心问题连接着其他问题，中心问题可以激发、维持学生的兴趣。

中心问题的两方面功能：

其一，它可以成为教学活动的支撑点，引导者教学活动的开展，保证学生学习的深度，避免盲目性和肤浅的学习；

其二，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

（2）中心问题呈现的方式

2.形成学习内容的结构体系

中心问题为教学活动的设计提供了支撑点，在确定中心问题的基础上，还需要分析问题内部各要素之间的关系，以及问题间的联系。将学习内容的体系结构融入到教学活动中，帮助学生在活动过程中，建立自己的知识结构。下面分别从基础知识、基本技能两方面来分析形成学习内容体系结构的方法。

（1）基础知识的概念图

（2）基本技能的流程图

流程图是一种过程性的图式

（二）安排生动活泼的活动任务

1.活动任务的特征

2.创设活动任务的步骤

（1）确定活动主题

（2）创设活动情境

（3）提出活动要求

第三节组织教学活动

一、教学现象：过于模式化的教学组织方式

二、教学活动的组织形式

（一）班内同步学习

（二）班内分组学习

三、教学机智与教学活动的实现

（一）教学机智的教育意蕴

仰卧推起成桥教案

仰卧推起成桥教案 三年级技巧单元第一次课学生人数：40人女生： 20人男生：20人教师：罗利华 教学目标1、认知目标：通过练习，让学生了解仰卧推起成桥的动作概念 2、技能目标：初步掌握仰卧推起成桥“反手推臂，直臂顶肩，蹬地挺 髋”技术，在保护帮助的情况下尝试独立初步成桥。 3、情感目标：激发学生团结合作的学习热情，培养学生克服困难、战 胜自我的精神 场 地 器 材 篮球场 小垫子：41块 录音机：1台 小红旗：8面 画板：1块 重点难点重点：反手推臂，直臂顶肩，蹬地挺髋难点：手脚协调用力，推起成桥 教学流程课堂常规——情境导入活跃身心——新课讲授分组练习——师生交流共进步——课课练——小结课堂下课 课的结构时 间 次 数 学习内容 教法学法 组织与队形 准备部分5 ︱ 6 分 钟 1 次 1 次 一、课堂常规 1、集合整队， 报告人数 2、师生问好， 宣布课的内 容 3、安排见习 生，检查学 生服装 4、垫上模仿操 关节活动操 及诱导练习 1、等待体委整队 2、宣布本节课的内 容 3、安排见习生 语言导入： 语言创设情境引导 学生进行模仿练习 教师示范、口令指 挥、语言提示与巡回 指导 1、体委整队 2、听教师宣布课的 内容 3、整理服饰 自由围在老师周围 根据教师的语言， 用肢体模仿动植物 各种姿态 在音乐伴奏下，随 老师身心同动，认 真做 组织形式： ♀♀♀♀♀♀♀♀ ♀♀♀♀♀♀♀♀ ♂♂♂♂♂♂♂♂ ♂♂♂♂♂♂♂♂ △ 要求：1、精神饱满 2、充分热身， 活动各关节 基 本 部 分 13 ︱ 14 分 钟2 ︱ 4 次 2 ︱ 4 次 一、仰卧推起成 桥 1、仰卧挺髋 ﹙仰卧垫上，双 脚支撑，双臂支 撑腰部﹚ 2、跪撑抓踝关 节挺髋﹙挺髋 充分﹚ 3、保护帮助下 1、教师示范，讲解 2、教师语言描绘动 作方法，引导学生做 出动作 3、集体指导评价 1、教师示范，讲解 2、教师语言描绘动 作方法，引导学生做 出动作 3、选代表示范 4、语言激励与指导 1、教师示范与讲解 1、认真思考按照老 师的语言描述和指 导作出相应的动作 2、明确目标，认真 练习 1、按照老师的描 述，做出相应的动 作 2、身心同动，积极 练习 1、认真观看教师示 组织形式： 要求：1、注意安全 2、动作模仿 时要循序渐进 3、注意看老 师的动作示范，并能 认真练习

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

中级财务会计(1)期末试题及答案83043

(中财)一、单项选择题 1．企业对库存现金数据库发现的确实无法查明原因的长款，批准后应将其计入（ D ）。 A.盈余公积 B.资本公积 C.其他业务收入 D.营业外收入 2．企业可支取工资和奖金的存款账户是（ A ）。 A.基本存款户 B.一般存款户 C.专用存款户 D.临时存款户 3．对下列固定资产应计提折旧的是( C )。 A.未提足折旧提前报废的设备 B. 当月交付使用的设备 C.季节性停用的设备 D. 已提足折旧继续使用的设备 4.下列各项中体现会计信息可比性质量要求的是（ A ）。 A.一致性 B.及时性 C.谨慎性 D.相关性 5.固定资产原值50 000元，折旧年限5年，预计净残值2 000元。采用双倍余额递减法计提折旧，则第二年的折旧额应为( B )。 A.11 520元 B.12 000元 C.19 200元 D.20 000元 6.甲公司将A材料加工成既定产品出售。2009年12月31日，A材料成本340万元，市场价格为280万元，预计销售发生的相关税费为10万元，用A材料生产的产成品的可变现净值高于成本。则2009年末A材料的账面价值应为( A )。 A.340万元 B.290万元 C.280万元 D.270万元 7.年末应收账款余额500 000元，调整前“坏账准备”账户有借方余额1000元，坏账估计率为5%。则本年末应计提的坏账准备为( D )。 A.1000元 B.2500元 C.1500元 D.3500元 8.2009年6月1日企业将一张带息应收票据送银行贴现。该票据面值1 000 000元，2009年5月31日已计提利息1000元，尚未计提利息1200元；银行贴现息为900元。则该票据贴现时对企业6月份损益的影响金额为( D )。 A.减少财务费用2300元 B.增加财务费用2200元 C.增加财务费用1200元 D.减少财务费用300元 9.企业认购普通股1000股作为可供出售金融资产核算和管理，每股面值10元，实际支付买价共计12000元，其中包括已宣告分派但尚未支付的现金股利600元；另外支付相关税费100元。据此该批股票的入账价值应为( C )。 A.12100元 B.12000元 C.11500元 D.11400元 10.2007年1月2日购入一项无形资产并马上投入使用，初始入账价值为300万元。该项无形资产预计使用10年，采用直线法摊销。2007年12月31日其预计可收回金额为252万元。公司对无形资产摊销每半年核算一次；每年末计提无形资产减值准备，计提减值准备后该项无形资产预计使用年限、摊销方法不变。则2008年6月30日该项无形资产的账面价值应为( B )。 A.240万元 B.238万元 C.224万元 D.222万元 二、多项选择题 1．在我国会计实务中，下列各项需作为应收票据核算的有( DE )。 A.支票 B.银行汇票 C.银行本票 D.商业承兑汇票 E.银行承兑汇票 2. 下列各项中，应通过“固定资产清理”账户进行核算的有（ BCDE ）。 A.盘亏固定资产原值与累计折旧的差额 B.毁损固定资产的变价收入 C.报废固定资产发生的清理费用 D.自然灾害造成固定资产损失的保险赔款

模块三 如何把教材内容转化为教学内容 李卫东

如何把教材内容转化为教学内容 北京教育科学研究院李卫东 引子：课程内容、教材内容与教学内容。 “教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。 课程内容教材化 课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。 教材内容教学化 学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山） 语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生） 一、倾听文本的声音——以文学类文本为例 文本解读的重要性 许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要。 倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容。 教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。 直面文本、独立面对文本的几种策略 “倾听”什么？ 1.倾听文本的“强弱音”《木兰诗》《猫》 认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。 这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。 例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同。 2.倾听文本的“主和弦”《济南的冬天》 思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学生“向青草更青处漫溯”。 3.倾听文本的“变奏”《皇帝的新装》 要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。 （1）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；

浅谈课堂教学需要把握好的六个环节

浅谈课堂教学需要把握好的五个环节 徐百迎 课堂教学是一个系统工程。一直以来，教师大都把它看作是由（课前复问、导入新课、讲授新课、复习巩固、归纳总结、布臵作业）6个密不可分的环节组成的有机整体。在教与学的双向互动过程中，教师如果能抓好课堂教学中的这6个环节，并使之协调、均衡、稳定、有序，达到和谐统一的妙境，无疑会优化课堂教学，提高教学效率。 下面我就在课堂教学中如何把握好这前5个环节，谈谈自己的粗浅认识，和各位老师交流下体会，权作抛砖引玉吧。 一、课前复问 大多数教师在课前都有提问的习惯，利用课前不超过三分钟的时间提问一下，一是可以检查学生对上一节课所学知识的掌握情况，二是还可以起到一定的复习巩固的作用。另外，上课的前几分钟里，学生的精力很难快速集中，如果组织好提问的话，不仅能起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用，还能把学生的注意力较快吸引集中到课堂上来，进而提高课堂教学的效率。可以说：不可小看三分钟，磨刀不误砍柴功！ 课前提问经常带有复习的性质，教师在设计课前提问时，应注意以下3个问题： 一是问题要围绕上节课的重点、难点，同时是与本节课有联系的相关内容；二是问题不易过难，适合学生在短时间内思考回答；三是要面向全体学生，注意通过评分活跃课堂气氛。如某明星讲师，课前准备时就把提问的问题事先板书出来，让学生复习思考，一上课就“沙场点兵”，回答上来的同学，就提议全班给他（她）5秒钟的掌声作为奖励；倘若回答不上来，就让该学生现场求助，找一个他（她）最信任的人帮他（她）回答，如果救援成功，大家则将掌声送给施救的同学，这样开课伊始便营造了非常活跃的课堂氛围。 二、导入新课 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习热情的首要手段。因此，导语设计应做到形式上别出心裁，内容上管中窥豹，结构上提纲挈领，思维上激

自考中级财务会计历年真题及答案

全国2008年4月自考中级财务会计试题 课程代码：00155 一、单项选择题（本大题共14小题，每小题1分，共14分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．在下列各项中，不属于 ．．．我国企业财务会计信息质量要求的是（D）1-4-25 A．可靠性B．可理解性 C．实质重于形式D．权责发生制 2．企业办理工资、奖金等现金支取的账户是（A）2-1-52 A．基本存款账户B．一般存款账户 C．临时存款账户D．专用账户 3．对于单项金额非重大 ．．．减值的单项金额重大的应收款项，在进行减值测试时应．．．的应收款项以及单独测试后未发生 采用（C）2-4-74 A．单独测试方式B．余额测试方式 C．组合测试方式D．账龄测试方式 4．在实务中，企业对存货范围的确认，其依据是（B）3-1-80 A．是否具有法定控制权B．是否具有法定所有权 C．是否存放在企业仓库D．是否已经支付了货款 5．企业以赚取差价为目的的从二级市场购入的股票、债券、基金等，一般应属于（D）4-1-134 A．长期股权投资B．可供出售金融资产 C．持有至到期投资D．交易性金融资产 6．固定资产的后续计量不应包括 ．．．．（A）5-1-180 A．固定资产原值的确定B．固定资产减值的确定 C．固定资产预计净残值的确定D．固定资产折旧的确定 7．固定资产在使用过程中由于使用、自然气候条件的侵蚀及意外毁损事故引起的在使用价值和价值上的损失，称之为（B）5-3-198 A．无形损耗B．有形损耗 C．化学损耗D．技术损耗 8．无形资产的摊销金额一般应确认为当期损益，计入（D）6-1-242 A．销售费用B．财务费用 C．资产减值损失D．管理费用 9．下列各项税费，不在 ．．“应交税费”科目核算的是（C）7-4-292 A．增值税B．消费税 C．印花税D．资源税 10．应当暂停借款费用资本化的条件是，符合资本化条件的资产在购建或者生产过程中发生非正常 ．．．中断，且中断时间连续超过（B）8-1-327 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

请举例说明教材内容和教学内容之间的区别

请举例说明教材内容和教学内容之间的 区别 【篇一：请举例说明教材内容和教学内容之间的区别】 【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容 教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成 高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。换言之，教材不 仅方便教师教，还要方便学生学。日本教材研究中心20世纪80年 代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提 示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习 成果。我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材 中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠 近的姿态与倾向、应“境域化”。以上从教材设计层面阐述了教材内 容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接 介入这一过程。 但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地 成为教学内容。教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设， 而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。这便引出了教材内容“教 学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教 学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。 教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过 程转变成为教学内容。 钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适 应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优 化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与 学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的 指导作用与学生的规范行为。教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、 规范概念等。教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分。[6]

《仰卧推起成桥》课后反思文档

《仰卧推起成桥》课后反思 本课教学内容是小学二年级技巧课《仰卧推起成桥》，在教学中有很多感悟之处，现将本节课教学感悟进行简单的阐述。 本节课根据《新课程标准》的基本理念创设教学情境，以“走进春天”为背景，以“画彩虹”为教学主线，并将诱导练习，分成次教学、游戏与放松巧妙的融入到情境中，充分调动了学生学习的主动性,引导学生积极参与活动，主动合作学习。让学生在学习活动中身体得到锻炼，身心得到健康发展，回顾本课，主要有以下几个方面收获： 一、开创良好教学开局，引导学生积极参与活动 在课的准备部分,通过教师“走进春天”情境的创设，引导学生模仿小动物、植物喜逢春天的各类姿态，并针对本课主教材的内容进行垫上操，巧妙地把诱导性练习融入其中，有效地激发了学生的参与兴趣，使学生全身心地参与活动,为学习主教材打下了良好的生理和心理基础。 二、挖掘教学情趣因素，创设主体教学情景，促进学生积极、主动学习 通过“画彩虹”教学情境的创设，充分激发学生学习“仰卧推起成桥”的兴趣，合理采用“情境设疑”“启智引导”、“示范模仿”“评价激励”的方法，做到以情激趣、以趣促动、以动促学，引导学生从直观认识到身体感知，从对动作方法了解到实践感悟，进行自主学习，合作探究，由浅入深，由易到难地学习与掌握技巧动作，不仅促进了学生技能的掌握，体育能力的提高，同时让学生通过对动作方法了解到实践感悟，进行自主学习，合作探究。在此基础上，通过小组合练“画小桥流水”，为学生创建一个开放式的学练环境，进一步发展学生个性和能力。全课学生全身心地投入到活动中，积极锻炼，体验成功，达到事半功倍的效果。

三、突出技能教学主线，实现教法与学法的统一 在仰卧推起成桥教学过程中，教师围绕教学重难点遵循循序渐进的教学原则合理采用情境法，示范法、讲解法、保护帮助法，语言提示与激励法、纠正错误法，条件限制法等教学方法实施教学，学生学法指导上运用模仿法、观察法、比较法、小组合作研讨法等方法进行学习指导，实现了教与学的统一，学生在学习过程中，掌握了技能，陶冶了身心。 四、把思想品德教育和安全教育巧妙融于教学之中 本节课抓住教学中思想品德教育渗透点，学生学习活动安全提示点，有机地把思想品德教育和安全教育有机的渗透到教学之中，充分地体现了体育教学健体育心和养成教育作用。 在教学中感到存在一定的不足之处，如在教学管理上应进一步细化，在面向全体学生的同时进一步关注学生的个体，教学效果会更好，总之，通过本节课的教学，不仅丰富了我的教学思想，更提高了我的教学实践能力，我将以此为基点，在教学实践中勇于开拓、锐意进取，使自身成为一名合格的新课改体育教师。

教学过程六个基本环节.doc

教学过程六个基本环节 通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。 每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。 那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？ 一、创设情境 一个好的情境创设需要具备一些标准：

1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机； 2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习； 3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。情境和问题； 4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。情境与问题是密不可分的，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。问题是在情境中自然而然产生的； 5、要基于生活实际，接近真实情境。情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受； 6、要紧扣教学内容，突出教学重点。情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；

7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。 以上这些是一个好的情境需要具备的要求。那么，创设情境的方法有哪些呢？主要可以分为四种： 1、观察与实验。比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；

2、模拟事物。现在虚拟现实技术可以模拟一些观察不到的场景，比如宇宙景观以及分子结构等等； 3、唤起学生已有的知识和经验。学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。或者，在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。

全国2012年04月自学考试00155《中级财务会计》历年真题

点击这里添加十八万中国自考人为QQ好友… 全国2012年4月自考《中级财务会计》试题 课程代码：00155 一、单项选择题(本大题共14小题，每小题1分，共14分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.随同产品出售但不单独计价的包装物，应当在包装物发出时，将其成本借记的科目是 () A.管理费用 B.销售费用 C.主营业务成本 D.其他业务成本 2.下列各项中，应当确认为投资损益的是() A.长期股权投资减值损失 B.长期股权投资处置净损益 C.期末交易性金融资产公允价值变动的金额 D.支付与取得长期股权投资直接相关的费用 3.由于自然灾害造成的存货毁损，应将其净损失计入当期() A.销售费用 B.管理费用 C.营业外支出 D.其他业务支出 4.企业折价购入长期债券，是由于债券的() A.票面利率高于市场利率 B.票面利率低于市场利率 C.票面利率等于市场利率 D.票面利率与市场利率无关 5.下列业务中，应借记“资本公积”账户的是() A.溢价发行股票 B.接受现金捐赠 C.资本公积转增资本 D.盈余公积补亏 6.下列各项中，不应 ．．在利润表“营业收入”项目中列示的是() A.政府补助收入 B.设备安装劳务收入 C.销售原材料收入 D.固定资产出租收入 7.引起现金流量净额变动的项目是() A.将现金存入银行 B.用银行存款购买2个月到期的债券 C.用银行存款清偿50万元的债务 D.用固定资产抵偿债务 8.在款项结算持有的下列票据中，企业应通过“应收票据”科目核算的是() A.银行汇票 B.商业汇票 C.支票 D.银行本票 9.应付银行承兑汇票到期，如企业无力支付票款时，会计处理上可以将该应付票据() A.转作短期借款 B.转作应付账款 C.转作其他应付款 D.仅作备查登记 10.企业库存现金的数额，由开户银行根据企业日常零星开支所需的现金核定，一般应满足企业现金周转需要的天数是() A.1～3天 B.3～5天 C.5～7天 D.7～9天 中国自考人(https://www.sodocs.net/doc/a66399454.html,) 用科学记忆系统永久免费在线学习700门自考专业课第 1 页

区优质课三年级仰卧推起成桥(1)

三年级仰卧推起成桥体育课教案 一、教学思路： 《仰卧推起成桥》是小学三年级教材中技巧项目。教学目的是使学生体会身体倒置的体位感觉和运动感觉，提高控制身体平衡能力，发展腕、臂、肩带和腰腹的力量。此内容安排四次课为一教学单元，本课为第一次课。教师依据《课程标准》中"健康第一"指导思想，结合学生年龄特点设计教学思路，运用诱导启发、鼓励等方法培养学生创新思维，激发学生学习兴趣。在辅助教学中，通过小组合作游戏，培养学生的合作意识，使学生在情趣盎然、愉悦的心情中完成教学任务。 二、教学任务 1．使学生了解仰卧推起成桥的动作概念及“抢渡”游戏的方法和规则。 2．使学生较好地掌握仰卧推起成桥的动作方法，发展学生脊柱部位的柔韧性。 3．培养学生的团队意识和合作精神，拓展学生思维，提高学生自主学习的能力，激发学生的潜能，促进学生身心健康的发展。 三、教学过程 1．开始与准备部分 通过游戏导入准备活动，使学生紧张的情绪得以放松，再通过一般性准备活动，使身体关节、韧带、内脏器官等做好生理准备。 2．基本部分 在教学中，采用诱导性练习--"背背驮驮"进入主教材，使学生轻松愉悦的进入到课的基本部分，激发学生的学习兴趣，又通过演示、示范，使学生对《仰卧推起成桥》有了直观的认识。对动作方法有了初步了解。再通过小组的学习进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。 3．结束部分 课的尾声采用放松音乐+配音，使学生身心得到放松。

教学内容1、仰卧推起成桥 2、游戏：“抢渡” 教 学 目 标 1.认知目标：使学生了解仰卧推起成桥的动 作概念及“抢渡”游戏的方法和规则。 2.技能目标：使学生较好地掌握仰卧推起成 桥的动作方法，发展学生脊柱部位的柔韧 性。 3.情感目标：培养学生的团队意识和合作精 神，拓展学生思维，提高学生自主学习的 能力，激发学生的潜能，促进学生身心健 康的发展。 4. 教 学 重、 难 点 教学重点： 蹬地，挺腹，挺髋，伸膝。 教学难点： 上下肢同时用力 P/t 课的内容教学方法所用时间 第一部分10` 第二部分一、开课礼仪 学生在指定地点集合，体育委 员整队，向老师报告人数，师生问 好。 教学要求：集合静、快、齐。 队列练习 1）三面转法 2）齐步走 教学要求：精神饱满，动作一致 三、模仿活动操 1）划小船 2）划龙船 3）自由泳 4）仰泳 5）双人练习（背背驮） 教学要求：双人背靠背，手挽手， 双脚自然下捶；头后躺。 四、仰卧推举成桥 1、直腿仰卧挺髋 2、曲腿仰卧挺髋 3、双手体侧支撑的挺髋 4、两人一组，一人保护进行屈膝 并腿仰卧成桥 保护与帮助：保护者双腿开立于练 习者对面，保护者双手托起练习者 腰部，轻起慢下。 一、开课礼仪 教师进入课堂，学生立正，师生相互问好，老师宣布本次课的内 容与要求。 队列练习 1、教师口令，学生练习 2、精神饱满，动作一致。 3、评价与交流练习的情况。 三、模仿活动操 1、教师讲示动作方法，带领学生练习。 2、学生听教师口令练习，教师辅导提示。 3、完整练习。 4、评价与交流练习的情况。 四、仰卧推举成桥 1、教师讲示动作方法，强调动作要求。 2、学生按要求练习，教师辅导提示。 3、评价与交流练习的情况。 1` 3` 4` 12`

中级财务会计真题及答案

精心整理 全国2014年10月高等教育自学考试 中级财务会计试题 课程代码：00155 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定 2. 1 A 2C）A 3 A 4 A 5 A 6 A C 7 A、已宣告而未发放的应付股利 B、收到投资者投入的资本 C、从净利润中提取的法定盈余公积 D、资产评估增值 8、下列行为中，违背会计核算一贯性原则的是（B） A、鉴于某项无形资产已无任何价值，将该无形资产的帐面余额转销 B、鉴于本期经营状况不佳，将固定资产折旧方法由年数总和法改为直线法 C、鉴于当期现金状况不佳，将原来采用现金股利分配政策改为分配股票股利 D、上期提取存货跌价损失准备10万元，鉴于其可变现净值继续降低，本期提取5万元 9、下列选项中，不满足确认坏帐情形的是（B）

A、债务人破产，破产程序清偿后仍无法收回部分 B、债务人的企业被兼并失去法人资格，并且无归还意愿 C、债务人死亡，遗产清偿后仍无法收回的部分 D、债务人愈期末履行还款义务，并且有足够证据无法收回或收回的能性及小 10、下列选项中，不是企业对被投资企业拥有实质控制权的判断标准的是（A） A、投资企业在董事会或类似机构会议上有1/3以上的席位 B、依据章程和协议，企业控制被投资企业的财务和经营决策 C、投资企业有权任免被投资企业董事会等类似权利机构的多数成员 D、通过与其他投资者的协议，投资企业拥有被投资企业50%以上的表决权投本的控制权 112 A、 12 A C 13 A C 14 A C 15 A 16 A、 B、一家企业如果需要开立两个或以上基本存款帐户，须开立在不同银行 C、银行存款总帐由出纳保管并核对银行存款日记帐与银行对帐单的金额 D、银行存款帐户分为基本存款帐户、一般存款帐户、临时存款帐户和专用存款帐户 E、基本存款帐户是企业办理日常转帐结算和现金支付的帐户，工资奖金等现金支取只能通过本帐户办理 17、下列各种会计处理方法中，体现谨慎性原则的有（ABCDE） A、期末存货采用成本与可变现净值孰低法计价 B、采用成本法对长期股权投资核算 C、对固定资产计提减值准备 D、加速折旧法 E、先进先出法 18、下列现金流量中，属于投资活动产生的现金流量的有（ABC）

仰卧推起成桥

《仰卧推起成桥》说课 一、指导思想 “仰卧推起成桥”是小学二年级教材中技巧项目。教学目的是使学生体会身体倒置的体位感觉和运动感觉，提高控制身体平衡能力，发展腕、臂、肩带和腰腹的力量。 二、学情分析 二年级学生正处于生长发育关键的时期，比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。 三、教学思路 1、激发兴趣 通过让学生回忆各种形式的桥，引导学生利用身体搭一座桥，激发学生学习兴趣，导入课题。兴趣是最好的老师，学生的学习是主要是根据兴趣来定的，对于他们喜欢的课程他们会乐于学习。

2、热身准备 我根据学生年龄特点，采用学生喜爱的几个小游戏，引导学生学习。学生学习积极性较高，做到了以玩促学、以趣带学，使学生提高了学习效率，既达到了热身的效果又为完成用身体造桥做好了充分的准备。 3、仰卧推起成桥 热身活动后，在教学《仰卧推起成桥》时，我首先运用辅助性练习让学生体验“俯卧手抓脚踝”、“跪立后倒抓脚踝挺宽”的练习。通过游戏、比赛等形式，引导学生掌握“仰卧推起成桥”的技术。 动作要领：仰卧在垫上，两臂在肩上屈肘，两手在头后撑垫，脚开立，脚跟精良靠近臀部，两脚用力蹬地，挺髋，伸膝，同时两臂用力推垫（并向脚跟移动），抬头挺胸，直至两腿蹬直，两臂推直成桥。 4、结束部分 在学习过后，利用学过的知识进行游戏——搭桥接力，前面学习的内容运动量相对较小，采用奔跑的游戏来增加运动量及下肢力量，培养团队协作意识。首先完成动作，最后进行交流，让学生相互展示自己的“桥”，互评成功的“仰卧推起成桥”。

课堂六环节

解读课堂教学六环节结构 2010-11-08 13:51:55.0 江口镇中学发布 在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下： 一、课堂教学六环节是什么 我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是： 第一步，生动导课1——2分钟 第二步，明确目标1——2分钟 第三步，指导自学8——10分钟 第四步，分组讨论4——6分钟 第五步，展示答疑13——15分钟 第六步，当堂检测8——10分钟 二、课堂教学六环节的内涵 第一步生动导课（吸引学） 1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。 2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。 3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一 猜、谈话、生动活泼的语言等。

4、时间：1——2分钟。 5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和 思考，再采用适当形式进行导课。请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。 第二步明确目标（学什么） 1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎 样情感，形成何种态度与价值观。 2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价 值观；重点、难点。 3、时间：1——2分钟。 4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目 标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。（3）对于“整体出示”的学习目标，让学生看着“学习目标”，引导学生找出本节课的“知识点”是什么，不再全班齐读学习目标。 第三步指导自学（怎么学） 1、目的：学生在教室出示的自学指导下，依据课本，解决问题。

中级财务会计试题及答案

中级财务会计试题及答 案 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

中级财务会计测试题二 一、单项选择题(本大题共14小题，每小题1分，共14分) 1、企业存放在银行的银行本票存款，应通过的核算科目是（ A ） A、其他货币资金 B、其他应收款 C、应收票据 D、库存现金 2、一般纳税人委托其他单位加工材料收回后直接对外销售的，其发生的 下列支出中，不应 ．．计入委托加工材料成本的是（ C） A、发出材料的实际成本 B、支付给受托方的加工费 C、支付给受托方的增值税 D、受托方代收代缴的消费税 3、一般纳税人企业中的“应交增值税”的明细科目下，用于记录企业的 购进货物的非正常损失以及其他原因而不应 ．．从销项税额中抵扣的是 （ C ） A、进项税额 B、出口退税 C、进项税额转出 D、已交税金 4、企业转销无法支付的应付账款时，应将该应付账款账面余额计入（ B ） A、资本公积 B、营业外收入 C、其他业务收入 D、其他应付款 5、企业开出承兑的商业汇票如果不能如期支付，在票据到期且并未签发新的票据时，将应付票据账面余额转入的账户是（ A ） A、应收账款 B、其他应收款 C、应付账款 D、其他应付款

6、下列各项中，应计入管理费用的是（ A ） A、行政管理部门组织生产经营活动的费用 B、预计产品质量保证损失 C、生产车间管理人员工资 D、专设销售机构的固定资产修理费 7、按规定计算代扣代交职工个人所得税，应贷记的会计科目是 （ B ） A、银行存款 B、应交税费 C、其他应付款 D、应付职工薪酬 8、下列各项中，不属于 ．．．资产类的是（ B ） A、应收账款 B、预收账款 C、应收票据 D、货币资金 9、一般纳税企业，不得 ．．从增值税销项税额抵扣的业务是（ B ） A、购买一般原材料 B、用于集体福利的购进货物 C、购买免税农产品 D、收购废旧物资 10、资产按照现在购买相同或者相似资产所需支付的现金或者现金等价物的金额计量，这种会计计量属性称为（ D ） A、公允价值 B、历史成本 C、可变现净值 D、重置成本 11、根据投资的性质，企业购买的可转换公司债券属于（ B ） A、长期股权投资 B、混合性投资 C、权益性投资 D、债权性投资

“仰卧推起成桥”单元教学计划

（水平一）二年级技巧———仰卧推起成桥单元教学设计 一、单元教学设计意图 1．教学价值和意义 本教学内容依据《义务教育体育与健康课程标准》的精神要求，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，在学生积极主动参与运动的基础上，注重于学生的学习和生活经验相联系，帮助学生学会学习和锻炼，培养学生体育锻炼的意识和习惯。合理的开发、创新、使用器材，运用有效的教学方法和评价手段，努力使每位学生都能掌握一定的体育与健康知识、技能和方法。同时在展示成果时教育学生学会欣赏他人，尊重他人。培养学生乐于与他人合作、取长补短、共同进步的合作精神。 2．教材分析 《仰卧推起成桥》是小学水平一教材中的技巧项目。本单元的教学目的是使学生体会身体倒置的体位感觉和运动感觉，提高控制身体平衡能力，发展腕、臂、肩带和腰腹的力量。在教学中让学生学习关于发展上肢力量的各种方法，体验从简单到复杂，强度由弱到强的学习过程，并融入综合趣味性强、形式多样的各种游戏，在提高学生上肢力量的同时，发展柔韧、灵敏、反应、协调等素质，培养合作和竞争意识，使学生在玩中完成教学任务。 3．学情分析 本单元的授课对象是小学二年级的学生，这个年龄段的学生个性天真活泼，模仿能力强，爱展现自我。在教学中学生对具有挑战性的仰卧推起成桥有浓厚的学习兴趣，但是要求学生要有较好的柔韧性和灵活性。所以在本单元的教学过程中，采用分层教学，循序渐进地进行教学。让学生在玩中体验，玩中创造，并建立动作表象，保持他们学习的欲望和爱好，从而达到良好的教学效果。 4．设计思路 充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，以掌握基本技巧方法，培养学生的实践能力为主要目标。在教学时，合理设计本单元教学流程，为学生创设较大的想象空间，使学生在上课过程中体验到成功的乐趣。本单元将情景教学法和创想游戏法相结合，遵循运动技能学习的规律，让学生逐渐掌握动作要领，通过不断的观察、分析、实践来掌握合理的动作技术，体验技巧运动的乐趣，促进学生身体健康发展。 5．教学组织策略 通过整合教学资源、优化教学手段、细化教学评价三方面入手： 1、激发兴趣主体参与阶段—融洽关系、调整状态、增智活体、能力初练。 2、自主学练体验成功技能拓展阶段—游戏牵线、新授伏笔、分层体验、细化评价。 3、调整情绪身心放松阶段—情感体验、团结互助、因势利导、总结评价。 6．教与学的方式方法 教法： 1.情景教学法，让学生入境动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性。 2.发现教学法，引导学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，积极去探索。 3.评价激励法，激发学生学习动机，使学生更积极、更主动、更有信心的进行学习。 学法： 1、发现学习法，引导学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，积极去探索。 2、尝试学习法、讨论探究学练法、小组合作学习法，促进学生主动积极的参与学习，提高学生学习的主动性。

对六个环节课堂教学模式的一些思考

对“六个环节课堂教学模式”的一些思考 海口十中黄小红 在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。 首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。 第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们

很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。 第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。 在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。 （2）指导学生自学。 （3）学生自学，教师巡视。 （4）检查学生自学效果。 （5）引导学生更正，指导学生运用。 （6）当堂训练。 三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种

中级财务会计一试题及答案

中级财务会计是会计专业的核心课程，分(一)和(二)两期开出，中级财务会计(一)的单项选择题主要参见复习指导和导学。 1．销售商品用商业汇票结算，此时应借记的会计科目是( B )。 A .银行存款 B .应收票据C.其他货币资金 D .应收账款 2. 2009 年1月3日企业将一张带息应收票据送银行贴现。该票据面值100万元，2008年12月31日已计提利息1 000元、尚未计提利息l 200元，银行贴现息为 900 元，则该票据贴现时应计入财务费用的金额为( D )。 A .借记财务费用2 300元B.借记财务费用 2 200元C.贷记财务费用1 000元D .贷记财务费用300元 3 ．企业按应收账款余额的5% 计提坏账准备。2007 年初，“坏账准备”账户期初余额为2 万元，当年末应收账款余额为100 万元；2008 年确认 坏账损失3 万元，收回以前年度已注销的坏账1 万元。2008 年末应收账款余额为80 万元，则当年末应计提坏账准备(C )。 A ．4 万元 B ．2 万元C．1 万元 D ．0 4. 2007年12月31日A存货的账面余值25 000元，预计可变现净值23 000元。2008年12月31日该存货的账面余值未变，预计可变现净值为 26 000 元。则2008 年末应冲减A 存货跌价准备(B ) 。 A．3 000元B．2 000元C．1 000元D．0 5．企业在财产清查中发现存货的实存金额小于账面金额，原因待查。此时对该项差额的会计处理是，在调整存货账面价值的同时，应( D )。 A .增加营业外收入 B .增加存货跌价损失 C .增加管理费用 D .增加待处理财产损益 6．某商业公司采用毛利率法计算期末存货成本。本月初体育用品结存150 000元，本月购入400 000元；实现销售收入370 000元，另发生销售 退回与折让20 000 元。上月该类商品的毛利率为25%，则本月末的库存商品成本为( C ) A．262 500元B．280 000元C．287 500元D．180 000元 7. 2009年12月30日购入一台不需安装的设备，已交付生产使用，原价50 000元，预计使用5年，预计净残值2 000元。若按年数总和法计提 折旧，则第三年的折旧额为( B )。 A．6 400 元B．9 600 元C．10 000 元D．12 800 元 8 ．企业对一大型设备进行改扩建。该设备原价 1 000 万元，已提折旧80 万元，发生改扩建支出共计140 万元，同时因处理废料发生变价收入5 万元。改扩建完成后，该设备新的原价应为( B )。 A ．1 055 万元 B ．1 135 万元C．1 140 万元D ．1 145 万元 9．对盘亏的固定资产净值，按规定程序批准后应计入( C )。 A .其他业务成本B.财务费用 C .营业外支出 D .销售费用 10. 固定资产本期多提折旧，会使( A ) 。 A .期末固定资产净值减少B.期初资产净值增加C.期末负债增加 D .期初负债减少 11. 期末可供出售金融资产公允价值高于账面价值的差额，其核算账户是( B )。 A .投资收益 B .资本公积C.营业外收入D.公允价值变动损益 12. 企业自行研制一项专利技术。研究费用为200 000 元；开发过程中发生原材料费用100 000元、人员工资160 000元、管理费用70000元。在 申请专利的过程中，发生律师费15 000元，注册费5 000元。若企业已依法取得该项专利，则按照我国企业会计准则的相关规定，该项专利的入账价值应为( C ) 。 A．550 000 元B．530 000 元C．350 000元D．20 000元 13. 2009年12月31日，A材料的账面余值(即成本)为340万元，市场购买价格为280万元，预计销售发生的相关税费为10万元；用A材料 生产的产成品的可变现净值高于成本；则2009 年末A 材料的账面价值应为(A )。 A．340 万元B．290 万元C．280 万元D．270 万元 14. 将一张已持有3个月、面值20 000元、票面利率6%、期限6个月的商业承兑汇票向银行申请贴现，贴现率9qo。该汇票到期时，付款企业无力支付，此时贴现企业应