老王教学反思

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王教学反思

《老王》教学反思 邱小英 《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。 那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上课前一直思考的问题。 在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块： (一)说老王 先激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”，明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。 (二)说作者

先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。 (三)说自己 设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。 整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面： 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。 2、立足语言品味，穿插写作指导。 课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏

课堂教学案例与反思

初中八年级美术《与米罗游戏》课堂教学案例与反思： “美”与“丑” 飞鹅中学赖志明美术课本里经常会有一些美术作品，尤其是一些外国美术作品中的雕塑、油画里面的人物形象很多都是裸体的，或者是半裸，每当看到这些，学生们的反映都很怪异，有些胆子大的男同学就发出怪叫；有些女同学就赶紧低头或保持沉默；有些同学甚至会在书本插图上显示的特殊部位画上符号。。。。。。每每碰到这样的情况，用何种更贴切的言语去引导学生？学生的眼中的“美”与“丑”到底以什么为标准的？ 在《与米罗游戏》一课上，当我提问要求学生对雕塑作品分类时，一位男同学说：“雕塑可以分为穿了衣服的和没有穿衣的”。他的话音刚落，就引发了好一阵怪笑。看着同学们好奇但是又似懂非懂的样子，我严肃地说到了东西方文化的审美差异，介绍了米开朗基罗、罗丹等艺术大师以及他们的雕塑作品，强调了人体艺术的运动、健康和自然美，顺手从桌上翻阅一本书，这本书中有几幅国内人体雕塑作品，正好可以给同学们看看。这时有的同学在忍不住偷偷地笑，还有还乘机大声怪叫，而更多的同学（女同学为主）保持沉默。 面对学生的反映，我很被动，也很生气。但是我又不能回避这个话题，回避将意味着什么？用什么办法引导学生，以正常的心态、健康的审美情趣欣赏人体呢？ 这时一个调皮的同学开始插嘴：“老师，不是我无知，是我们怕丑。”全体同学都笑了，诡秘地望着我，看我怎样回答。这确实又给我出了个难题，不过我不愿意被他们牵着走，我的智慧锦囊还不会“资源欠缺”。我对同学们说：“你们觉得人体丑吗？”没有人站起来反对，都神秘的笑了。“我这里倒是有几幅丑的。”我还没有说完，学生惊讶地望着我，有女同学连忙夸张地捂着眼睛，我说：“这都是你们的杰作，正好利用现在的机会作为回报展示给大家，心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑。” 美术教室后面的桌子上有很多被学生弄坏的学生作品和素描师范挂图。我拿出其中的一幅素描作品，画面已经被恶作剧的学生用签字笔画的乱七八糟；几张素描示范挂图也被恶作剧的学生挖破了；摆在架上的石膏头像也被学生用铅笔添画了眼珠和胡须。。。。。。

《老王》教学反思

左牵人文右擎工具鱼与熊掌兼得 ------公开课《老王》教学反思本周三上午第三节，我在我校八年级七班进行了公开课教学《老王》。在确定教学目标时，我根据本单元总体目标：通过朗读分析感受作品中人物形象的性格特征极其美好品质，从而感受人情冷暖，热爱真挚人间，陶冶自己美的情操。品味不同作家的语言风格，体味其中所蕴涵的深意和情感。根据我们班学生的认知水平，将本课的重点难点确定为： 教学重点：1 理解如何刻画老王的人物形象；体会老王的“苦”与“善”； 2 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点：1 体会本文末尾一句话的深刻含义，理解本文的主旨； 2 揣摩重点语句，体会作者遣词造句的匠心， 新课标中确定语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。贾玲老师也曾经说过“育人”首于“教书”。反思这节课，我认为最大的成功之处在于教学每个环节的设计中，我都既重视对学生听说读写各方面能力的培养，又处处渗透情感教育，做到鱼与熊掌兼得。在导入环节中我反复修改琢磨，最后选择了一段天津老人白芳礼老人十八年来蹬三轮资助三百多名贫困学生的故事，用多媒体播放，学生观看后感动万分，我顺势导入本课，首先让学生体会到这些普通人身上金子般的光芒，从而激起他们向善的欲望。在探究作品主题这一环节里，让学生充分了解写作背景，学生以杨绛的身份自述自己的文革经历，更深入的体会作者的“愧怍”，从而理解主题。末尾拓展环节里，让学生先发现身边那些受苦人，然后付出行动，多媒体背景音乐《爱的奉献》也感染了学生。 在感知人物形象这一环节里我提示学生用圈点勾画的办法抓重点语句来体会老王的“苦”和“善”，并且要用自己的语言加以提炼概括，学生在掌握方法后大都能顺利完成。在精读这个环节里，题目设计比较开放，学生通过朗读课文，合作探究交流寻找印象最深的一处，并从各个角度体会人物形象的塑造，体现学生个性化阅读。在对杨绛作品的语言特色进行揣摩品味时，结合课后题二，让学生做比较，自己在文中找例子，合作探讨体会用词的简洁准确，语言的沉定干练。 针对学生在写人记事往往不会处理复杂繁多的材料，我在反复研究教材后设计了一道题目：深入研讨写法借鉴----这篇课文叙述的事情较多，材料琐碎，作者是怎样组织材料的？文章的线索是什么？学生集体讨论，我适当点拨学生明确了本文作者在组织材料方面的技巧。那就是在一篇文章中可以根据实际综合运用多种写作顺序，详略得当，主线明确，把比较繁多复杂的材料一脉贯通，有机组合在一起。在作业设计环节里我着重于阅读和写作，但也同时注意训练学生达到知情意行的统一，为了照顾学生的差异，我设计了必做题目和选做题目。 本次讲课我认为自己做得不够到位的地方是课堂容量较大，对学生朗读方面的训练还不够到位，学法指导方面应该再科学，在教学设计上创新的力度再大一些。在探讨了本文写作技巧之后，应该把训练学生组织材料，进行当堂训练落到实处，这样才能有效指导学生写作。今后在进行教学设计时应该充分考虑学生最需要的是什么。 总之，本次教学我最大的收获就是自己做到把对学生的阅读能力的训练和对学生的情感教育，育人有机融合在了一起，那就是左牵人文，右擎工具，鱼与熊掌兼得。

初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 一、教学目标 1.把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 3.体会作者的“善”与“愧”，关爱生活中的不幸者。 二、教学重点 学习作者用平淡简洁而富有表现力的语言刻画人物形象的方法。 三、教学难点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树立平等观念，学会以善良体察善良。 四、教学方法：主要采用品读法、合作探究法、拓展法、谈话法。 教具准备：多媒体 课时安排：1 课时 教学过程 一、激趣导入 1.播放歌曲《爱的奉献》，出示歌词 2.导语： 同学们，正如歌曲中呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”如果我们在生活中能以真诚的感情对待别人，那么人世间就会多一份温暖，少一些冷漠，多一份善良，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德！杨绛女士在她的作品《老王》中为我们诠释了这一并不深奥的道理。今天让我们走进《老王》，一起去感受

特殊年代里大段时间的真情。 板书《老王》杨绛 二、明确学习目标（多媒体），指生读。 三、作者简介（多媒体），指生读。 四、检查预习（多媒体） 给画线字注音，读一读，写一写 惶（）恐愧怍（）取缔（）塌（）败 伛（）着身子滞（）笨攥（）着荒僻（） 五、认识老王 （一）初识老王，感受命运之苦 请阅读课文1—4自然段，完成下表： 阅读要求：1.轻声朗读。2.画出关键语句。3.简单批注。

回答要求：1.指明段落。2.朗读句子。3.分析评价。 （二）走近老王，体会善良之心 请阅读课文5—22自然段，思考以下问题： 1.概括出老王与“我”交往的三件事，并且分出略写事件和详写事件。 2.你认为老王是一个怎样的人？请结合具体语句加以分析。 事件一：老王给我们家送冰 1.愿意给我们家带送，车费减半。 2.老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。 3.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 4.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 分析得出：忠厚老实的善良人 事件二：老王送钱先生看病 老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 分析得出：替人着想和担心的善良人 事件三：老王给我们送香油和鸡蛋 1.当时老王的身体状况如何？病入膏肓，行动艰难。 2.哪些具体的描写能看出老王病入膏肓，行动艰难？ 老王直僵僵地镶嵌在门框里。 他面色死灰，两只眼上都结着一层翳。

教育教学案例及反思

教育教学案例及反思 2008-07-01 08:17:43, 五十米深蓝, 840, 0/18, 原创 作为 为一名年轻中学教师，我只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行和合理性，从而取得理想的教学效果。工作两年来，我在每篇教案后坚持写教学后记，这块小天地里进行了反思教学实践，积累了一定教学经验，教学水平有了明显提高。 作为一名年轻中学教师，我只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行和合理性，从而取得理想的教学效果。工作两年来，我在每篇教案后坚持写教学后记，这块小天地里进行了反思教学实践，积累了一定教学经验，教学水平有了明显提高。信息技术课教学的教学方式方法源于传统教学，但又有其自身特点，因而不能单纯依靠讲授的方式来完成。因为教师的感受不能代替学生的感受，而且要让学生的理论知识技能转化为操作性知识技能。

今年是我第一次教初二年级的信息技术课，由于对教材分析存在一定的欠缺，在上photoshop时，我在课堂上讲的津津乐道，把上大学时，老师讲给我的专业知识，饶有兴趣的给学生一一讲述，课讲得非常投入，以至于忽略了学生的目光，专业知识讲述告一段落后，我开始提问，本以为学生会听的很有兴趣，没想到的是，学生却两眼茫茫的望着我。 课下，我对整堂课的教学结构，做了深刻的反思，也难怪学生茫然，对于没有系统学过计算机信息技术理论的普通初中学生来说，一些专业理论知识如果脱离了实践，可以说讲的越多不仅不能够起到正面作用，反而让学生感到枯燥无味。课下我也问了学生，有学生说，我们像雾里看花，我们听得很累。我记下了他们的反馈意见，认真反思，改变了教学方法，尽可能少讲过于理论的东西，而是利用先进的多媒体教学手段从感性方面入手，结果学生们听得津津有味，我也讲得更加有信心了。通过提高学生的学习兴趣入手，使学生获得更好的成功体验，学生的学习情绪十分高涨，学生能在学习中找到自己的位置，课后都说这节课真带劲。 我认为教学反思特别注重探究教学中的新问题，不但让学生学会学习，还让教师学会教学，使教师逐渐发展成学者型教师，改变了

《老王》教学反思

《老王》教学反思 导读：伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的

一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

《老王》教学设计及反思

知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 （2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 （3）把握老王人物形象的刻画。 情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵 读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 教学重难点 1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学过程 我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环，我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就，我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。他们没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重

视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学习著名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和 二、检查预习 1.朗读课文，圈点课文中的生字词 蹬（d e ng）绷（b e ng）捎（sh d o）惶恐（hu ? ?? a ng） 肿胀（zh a ng）塌败（t a ） ?? 骷髅（l o u）翳（y 1 ）??取缔（d 1 ）伛 （y u ） ?? 滞笨（zh 1 ）愧怍（zu ? ? O ） 2.理解课文的重点词语的意思 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 凑合：将就。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕 3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？那是 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁? 【交流点拨】愧怍：惭愧。不幸者指老王，幸运者指杨绛一家

《春》教学课例及反思.

《春》教学课例及反思 2019-05-03 提要：新课程七年级语文课文《春》是一篇词美，句美，情美的佳作，文章意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意。本次反思主要通过《春》的第一个教学课时，力图表达在课堂上如何给学生创设“心灵的自由”这一新课程理念。 我设计的《春》的第一课时是一堂品读课，它以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。开始上课导入新课后，学生展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。它使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受这篇优美的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下课堂热闹起来了，学生提的问题非常之多：生问：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？生答：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。 生问：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？ 生答：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。 生问：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？ 生答：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。 教师总结：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的`景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。 生问：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？ 生答：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。 生问：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？ 这时全班学生沉默了，我及时引导说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？” 学生们都喊“需要。”然后我解答道：“写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。”

初中语文_《老王》杨绛教学设计学情分析教材分析课后反思

2017—2018学年下学期七年级语文教案

学情分析： 现在的中学生生活普遍优越，阅历浅显。许多同学只知道一味的接受“爱”，不懂如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。他们每天关注的是明星，像老王这样的生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。《老王》这篇文章，初读可了解老王这个人物形象，但要真正深入人物内心，把握作者情感及文章主题还有些难度。 根据初中生的认识规律，结合时代背景，联系自身的生活，抓住关键语句，引导学生理解文中所表达的思想感情。 效果分析: 1.本节课，通过教师引领学生去细读文本，补白作家的弦外之音，取得了较好的效果。 2.完成教学目标，解决了教学重难点。赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，理解老王的形象品味作者描写老王的词句，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。注重熟读精思，从理解文章结尾的关键语句出发，能够进行批判性阅读。 3.课堂中，教师的讲解过多，代替了学生的发现。没有做到真正的以学生为本。教师在授课过程中还是牵制着学生的思维，学生没有充分发挥学习的主动性，学生没有提出自己的问题。实际上，提出问题远比解决问题等重要。教师也没有发挥教师解惑的作用，教师只是解决了教学目标中的问题。 教材分析：

本单元课文写的都是普通人，以“爱”为主题，这几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。 《老王》是著名作家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文。如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力是上好这堂课的关键。 从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和善良，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。 第三单元 第10课老王 【目标引领】 1.感知课文，学会刻画人物形象； 2.感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法；（难点） 3.体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。（重点） 【问题激疑】

初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计 导入：同学们，谁不希望自己拥有怒放的生命？能够自由地翱翔在辽阔的天空，拥有挣脱一切的力量，然而，人类是如此渺小，大多时候，生命往往会卑微到尘埃里。但即便如此，依然遮挡不住那一颗颗善良的灵魂所散发出的熠熠光华。今天就让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》，一起来了解那平凡的往事，来体味那凄苦的人生，触摸那闪亮的灵魂。（板书：老王，杨绛） 学习目标： 1.朗读，分析人物形象。 2.品读，领悟善良心灵。 3.解读，关注社会人生。 自主预习生成环节——夯实基础 检测学生的预习工作。由一位学生读屏幕上的字词，教师提醒：攥，我们在《羚羊木雕》就相遇过了，是老相识了，我希望大家对它还记忆犹新的；翳，形声字，上声，下形状，激发学生的想象思维去记忆难写难记的字词，眼角膜发生病变之后，模模糊糊看不清，仿佛上面附着了一层羽毛） 过渡语：接下来，就让我们跟随作者的记忆，回溯到半个世纪前，去找寻那一件件尘封的往事，认识老王。 走组互助形成环节——认识老王

问题一：朗读1-4段，思考老王的生活状态是怎样的？（板书：活命） 过渡语：这样一个只是活命状态下的老王，跟当时的高级知识分子，学术权威杨绛先生会有什么交集呢？下面让我们再回到文本。 问题二：朗读2-22段，概括文中写了哪些事？（事件：老王给我们家带送冰，车费减半，我们当然不要他减半收费；老王帮我把墨存送医院，不要钱，我一定要给他钱；老王给我送来香油和鸡蛋，不要钱，我转身进屋去拿钱。） 过渡语：同学们通过对文本的解读，我们了解了老王其人其事，，那么作者杨绛又是何许人也呢？ 学生简介作者，教师补充（我想杨绛的先生，著名学者钱钟书，对她的评价是最为妥帖的“最贤的妻，最才的女”，作为翻译家，她精通英法西多国语言，她翻译的《堂吉诃德》，备受推崇；作为剧作家，她早年创作的剧本《称心如意》也家喻户晓；而作为著名作家，我们用不去追根溯源太多，只看当下，93岁的她出版散文随笔《我们仨》，96岁的她出版哲理性散文《走到人生边上》，先生一直保持着生命不止，便思考不停，笔耕不辍的姿态活在人世间，直到2016年5月25日凌晨，享年105岁。） 过渡语：讲到这里，同学们都为杨绛先生漫长的人生，斐然的成就而感动得唏嘘不已了，那么，文本中的杨绛和老王又会带给我们怎样的感动呢？让我们再次默读文本，说说哪些地方打动了你？我们分配一下任务，1、2组默读1-4段；3、4组默读第5、6段；5、6、

教学案例与反思

教学案例与反思 小学语文十二册课文——《景阳岗》 2008年6月黄月霞 师：《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄──武松。课文是怎样通过语言了解武松的特点的？ 师：下面我们来学习课文中描写武松打虎前的内容，学习运用语言表现人物特点的方法。 师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点？ 生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。 生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。 生：我觉得武松很勇敢。 生：我还觉得武松有点爱面子。 师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是── 生：豪爽、倔强、勇敢。 师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的比较豪爽。 生：我通过“这酒真有气力”这句话也能够体会到武松具有豪爽的性格。 生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”通过这句话我体会到武松很

倔强。 生：我还通过“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强的。 生：我通过“就有大虫，我也不怕”这句话体会到武松很勇敢。 生：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”通过这句话，我能够体会出武松的勇敢。 师：同学们找到了这么多能够表现武松特点的语言。现在谁能以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？ （生讨论，师巡视点拨） 生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”所以我觉得武松比较倔强。 生：我还想补充一点，这家酒店的酒有劲，武松不是不知道，因为他喝完第一碗酒时就说：“这酒真有气力！”喝完第二碗时还说：“好酒！”说明店家说的是实话。武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。 师：的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。 师：刚才这些同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句话，联系了上下文，根据语气体会武松的性格特点。这就是通过语言体会人物特点的方法。 【评析】

教学案例与反思

“三角函数的诱导公式”教学案例与反思 范亚丽 一、指导思想与理论依据 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取知识和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解决方法”为主，主要采用观察、启发、类比、引导、探索相结合的教学方法。在教学手段上，则采用多媒体辅助教学，将抽象问题形象化，使教学目标体现的更加完美。二．教材分析 三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式（二）至公式（六）．本节是第一课时,教学内容为公式（二）、（三）、（四）.教材要求通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义和诱导公式（一）的基础上，利用对称思想发现任意角与、、终边的对称关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即发现、掌握、应用三角函数的诱导公式公式（二）、（三）、（四）.同时教材渗透了转化与化归等数学思想方法，为培养学生养成良好的学习习惯提出了要求.为此本节内容在三角函数中占有非常重要的地位. 三．学情分析 本节课的授课对象是本校高一（1）班全体同学，本班学生水平处于中等偏下，但本班学生具有善于动手的良好学习习惯，所以采用发现的教学方法应该能轻松的完成本节课的教学内容. 四．教学目标 (1).基础知识目标：理解诱导公式的发现过程，掌握正弦、余弦、正切的诱导公式； (2).能力训练目标：能正确运用诱导公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及进行简单的三角函数求值与化简； (3).创新素质目标：通过对公式的推导和运用，提高三角恒等变形的能力和渗透化归、数形结合的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力； (4).个性品质目标：通过诱导公式的学习和应用，感受事物之间的普通联系规律，运用化归等数学思想方法，揭示事物的本质属性，培养学生的唯物史观．五．教学重点和难点 1.教学重点 理解并掌握诱导公式. 2.教学难点 正确运用诱导公式，求三角函数值，化简三角函数式. 六．教法学法以及预期效果分析

老王教学设计及反思

10 《老王》教学设计及反思 知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 （2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 （3）把握老王人物形象的刻画。 情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程， 学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文 本。 1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 一、新课导入 我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环,我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就,我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。他们

没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重 视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学 习著名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和 “善”。 二、检查预习 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。 蹬．(dēng) 绷．(bēng) 捎．(shāo) 惶．恐(hu áng) 肿胀．(zhàng) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 伛．(yǔ) 骷髅．（lóu) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zu ò) 2.理解课文的重点词语的意思。 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 凑合：将就。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。 3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁？

《钱学森》教学案例及反思

《钱学森》教学案例及反思 【案例】 师：二十多年的回国路，钱学森踏出的每一步都非常艰难，让人读来感慨万千。尤其是他的话语深深地打动着我们每个人的心灵。请同学们读读文章的2-6小节，画出钱学森的语言，然后仔细品读，写下内心的感受。 （学生自读后交流） ★出示钱学森说的第一段话。 “我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。” 生1：我读懂了钱学森他热爱祖国，他时时刻刻都在想着为祖国出一份力。 生2：我感受到钱学森有着炽热的爱国情怀，他虽然身在美国，但他的心一刻也没有把祖国忘记。 生3：我还感受到钱学森在美国所付出的心血和努力都是为了回到祖国后能为人民多做点事，他有着拳拳的爱国之心。 师：那钱学森当时的角色是—— 生：钱学森是冯?卡门教授最得意的学生和最得力的助手。 师：那冯?卡门是个怎样的人呢？我们有必要来了解一下，课前老师布置大家搜集相关的资料，谁来介绍介绍？ 生1：冯·卡门是20世纪最伟大的科学家之一，是“全世界闻名的工程力学和航空技术权威”。他在一生艰苦研究的基础上，对航

空航天技术的发展有过很多重要的预见，后来都一一成为现实，例如超声速飞行、远程导弹、全天候飞行、卫星…… 生2：我有补充，西尔多·冯·卡门，航空和航天领域最杰出的一位元老，被誉为“航空航天时代的科学奇才”。 生3：我也来谈谈。冯·卡门是一位名副其实的科学全才，他在很多方面发挥了无可争辩的天才作用。航空学和宇航学上一些最光辉的理论、概念以他的名字来命名，月球上也有一个定名为冯·卡门的陨石坑。 师：如果钱学森在建树颇多的冯?卡门身边，意味着什么？ 生1：他将得到享受不完的金钱和财富。 生2：他得到的将至高无上的地位和荣誉。 生3：我觉得还会有优越的工作条件。 师：那钱学森他选择回国，这又意味着什么？ 生1：钱学森想要回国，这就意味着他必须放弃富裕的生活和优越的工作条件。 生2：钱学森想要回国，这就意味着他必须放弃令人羡慕的地位和荣誉。 师：是呀，当时的中国连年的战争，落后、贫穷，中国人是被人看不起的，钱学森能成为如此杰出科学家付出了无数的心血。可他这样做，完全是出自于对祖国——（深深的爱） 师：谁来读好这段话，想想他的语气怎样？ （评价：很坚定，看来，你对他有了一定的了解。谁也来读？你已经走进他的内心世界了。谁还想读？你读出了他真挚的爱国情怀。）

老王反思总结

老王反思总结 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《老王反思总结》的内容，具体内容：《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,今天，我为大家带来了，希望大家喜欢!篇1在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生... 《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,今天，我为大家带来了，希望大家喜欢! 篇1 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移"你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?"、"在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗?"，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。 学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

篇2 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 篇3 教师每教一篇课文.不能硬性规定在一定时间内完成任务.因为课堂是动态的，充满着变数，而且，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距.教师在时间的支配上应有更大的灵活的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生

阅读教学案例及反思

阅读教学 案例背景： 语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。 材料分析： 《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。 教学情境： 师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。 学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。 师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？ 思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。 师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！ 又多了几双手……

初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计 一、导入新课： “最贤的妻，最才的女”——钱锺书评 “你们捧钱锺书，我捧杨绛！”——夏衍评 “杨绛的散文平淡、从容而又意味无穷。读她的散文更像是聆听一位哲人讲述些烟尘往事，在平静、平淡、平凡中有一种卓越的人生追求。”——中国小说学会副秘书长卢翎评 从大屏幕，猜猜咱们要认识的大文豪是谁呢？认识这位慈眉善目、精神矍铄、气度儒雅的世纪文豪——杨绛先生。 【作者介绍】： 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。 杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。代表作品《干校六记》、《洗澡》、《我们仨》。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 今天，我们一起走进杨绛先生写人记事的散文——《老王》，从中领略杨绛先生生动传神的写人技巧和文中所流露出来的待人处事和对生活对人生的态度。

【学习目标】： 1、品味作者平淡质朴而富有表现力的语言 2、学习作者文中所流露出来的对生活对人生的态度。 二、初步感知，把握内容 1、速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。 （生速读课文。） 愧怍。 抓住关键词是理解文章的一把钥匙。 齐读最后一句话。 三：品读课文，说老王 1、我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。 ①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别——精神孤独惶恐 ②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——无亲人，无依无靠 ③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”——身体残疾——还遭人议论是早年做过坏事 ④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”——生意不好，生存困难 ⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败

体育教学案例与反思

体育教学案例与反思 学习内容： 1、轻物投准 2、快速跑 学习目标： 1、想、学、练结合，积极主动参与活动，乐于向同伴学习并展示1-2种动作方法。 2、基本掌握轻物投准与快速跑的动作方法和技能、技巧，并能在游戏与竞赛中较好地运用。 3、增强自信，善于与同伴合作，互帮互学共同提高。 教学步骤： 一、兴趣导入、调动情绪（7分—8分钟） 1、“威风踏板节奏操”，（每次课都由学生自选）由学生领做，教师提示、指导。 2、“放礼花”同贺该班级获得学校本周最佳班。教学过程体现师生互动，创设愉快、振奋人心的课堂氛围。（本次课，师生同贺的主题，在课前由体委向老师汇报。） 二、想想练练、学习技能（28分—30分钟） 教法运用：激励法、情境法、游戏法。 学法指导：自主性学习、合作性学习、探究性学习。 1、投准 ●每人4个口袋，自选不同距离，在规定的时间内击打前方靶板。 游戏：（游戏方法略） ◆“粘得牢”——体验最后用力的动作方法和要点。 练习中思考问题：如何才能粘得牢？提示：最后用力的方法。（快速挥臂、甩腕。）自评：口袋粘上后用力抖动靶板，口袋不会掉下来，为“粘的牢”的标准。（每粘住4个得1分） ◆“击倒立靶”——在用力的同时，提示击打技巧。 练习中思考问题：如何才能打倒它？提示：耙板向前或向后倒时，各应击打靶板的什么部位。 自评：在最短的时间内击倒靶板组为优胜组。（优胜组每人得2分） ◆“打固定靶”——小组自设靶场，体会用多种身体姿势和方法打准。 练中思考的问题：对于高位耙板和低位耙板，各应采用什么样的投掷姿势。（卧姿、跪姿、立姿） 如何才能投的准。提示：挥臂用力的方向。（对准靶心） 自评：通过比赛看谁在规定时间内击中的次数多。（击中一次得1分） ◆“投准比多”——对投准技术动作掌握程度的检验和运用。 自评：技术动作运用准确，击中靶板次数多的组为优胜组。小组中击中次数最多者为神投手。（优胜组每人得2分，神投手得4分） ●教师激励：奖励优胜小组和神投手。 2、快速跑 将学生分成两组并扮演不同棋子，以“下象棋”的形式，在双方将、帅的指挥下布阵。教师在象棋布阵间隔，以小游戏的形式，通过多种教法，引导学生进行各种跑的练习，发展学生的快速奔跑、快速应变、快速反应能力。在将、帅布阵的

《老王》教学反思

《老王》教学反思 《老王》这样的文本，其实是作者立的一块无字之碑：为了纪念一段岁月和人生，褒与贬，抑与扬，宣泄和深藏，挽留和丢弃都在纠缠。这篇文章对于我们70年代的人是能读懂的，因为我们略知些那些年代的事情，但是对于十二三岁的孩子们来说，《老王》其实是很难读懂的，年代离他们有些遥远。打开来，里边是一个一个的谜。可能连杨绛先生自己，历经了一辈子的追问之后，都很难清楚地诠释那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。 我在设计教学时，关注了学生对文本的解读，更关注了学生生命的成长历程，这篇文章我认为重在孩子在解读文本中感悟生命的价值，走进老王和杨绛的精神世界，追问“仁爱”和“善良”的精神风貌。 语文教学中，优质的阅读教学深植于优质的文本细读。所以，教学中我让学生在对文本的细读中，通过“再读”和“再创造”，让学生走进文本，真切感悟文本本身的教育价值。课堂上，我带领一群孩子通过多种形式的读，让他们有所思、有所得、有所悟，甚至有所创，从而对淡朴的文本产生共鸣，在朗读中对“不安”和“愧怍”进行感悟，即使是浅表层的理解也是学生发自内心的、真切的感受。我共设计了3次配音朗读，一次是老王的描写段落，一次是杨绛的回忆，还有一次是结尾感情的升华。这三次朗读学生在音乐的感染下，声情并茂，在读第一个片段时甚至感动哭了两位女生；我还设计了8次角色定位朗读，我通过朗读来让学生走进人物的内心，让学生在角色朗读中感知文本。这些多形式的朗读活动真切的让学生理解了老王“活命”的生活状态，增强了文本的感染力。 我的教学设计板块主要有导入、走进老王、走进杨绛和主题升华等四个板块，

我对教学过程的处理更多的关注学生的精神成长，我带领学生寻找老王和杨绛两个人生命的状态的相似点-----“活命”，老王的“活命”和杨绛的“活命”激发出学生对“苦”与“善”的认知，在不断追问中引生出学生对善良和仁爱的精神体悟，这是我们语文教学中的“人文”精神的体现。虽然看似我对文章的教学常态性的东西做的不够，但是我个人认为，语文教学过程中对“人”的教育也是需要的，它才是影响孩子一生的东西。 “语文课要充分重视课程的人文内涵，唉阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义价值观教育”，语文课的学科德育课程教育，应该就是这样的吧！ 但是，我在处理杨绛的“不安”和“愧怍”时，学生虽然从情感角度感受到了这种情愫，但是由于时间关系，没有引导好学生更好的从社会现象上来谈收获。不过，回过头来想，这里留点“空白”，是不是更能引发学生更多的思考呢？ （写于2015年10月12日晚）