高中物理实验如何导学

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高中物理实验如何导学

作者：沈惠清

来源：《理科考试研究·高中》2014年第08期

实验是高中物理知识形成和发展的基础，实验课是高中物理重要的课型，也是最具探究味的物理课型，如何充分发挥学生在高中物理实验学习中的主观能动性，发展学生的思维呢？笔者认为还需要教师主导性作用的发挥，教师的主导性作用的发挥在于引，而不在于灌，本文就实验课如何导学结合实践谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、导学案如何设计

有序的设计能够促进学生思维更好地发展，为了更好地导学，笔者认为要有导学案，导学案要有一定结构，不能是简单的知识或问题排列，笔者在实验导学案的设计上基本上都按照如图1所示的框架.

借助于导学案引导学生自主分析物理实验，摒弃传统的老师想讲实验，最后学生简单走个过程的灌输式实验教学.学生从实验的目的出发，从大脑中搜索原有知识和实验方法，从自己

的知识和经验出发设计方案，接着按照自己的方案进行实验操作，当然这里面还涉及到实验方案是否可行，可行不可行做就知道，如果结果与实验目的偏离太远，说明自己的方案出现问题，可以猜想问题出现在哪里，带动思维的进一步发展，提高规律发现的主动性.本文重点从

引导学生预习这个视角进行实验导学案作用的分析.

二、设疑式地导入，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师！物理实验导学案的开始也要有能够吸引学生注意力的地方，把学生的心悬起来.

例如，“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验，笔者设计导学案时，设置真实的情境.初中都学习过伏安法测电阻，改变电压，通过电阻的电流也随之改变，但是电压与电流的比值不变，如果以电流I为纵轴，[JP2]以电压U为横轴，作出I-U图象为一条过原点倾斜直线.最近高二物

理备课组教师在实验室用伏安法测灯泡的电压和电流时，最后用描点法得得到的小灯泡的I-U 图象却是一条过原点的曲线，为什么是这样呢？请同学们解释这个现象.借助于这个情景制造

认知冲突，激发学生想知道其中的原因，自然很想去了解，做这个实验用什么电路图？如何处理的？现象说明什么问题？等一系列问题.带着问题顺着导学案的内容进行预习，提高预习的

效果.[JP]

三、引导学生预习的内容设置

从图1的实验导学案框架来看，有两个部分内容.