关于小组合作的思考
关于小组合作的思考
教学反思贾静静一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
小学数学小组合作学习(常见的量)教案
小学数学小组合作学习设计教案 主题：《常见的量》 学习目标： 1、复习梳理元、角、分，年、月、日，克、千克、吨等常见的单位，进一步了解它们之间的关系，并能正确地进行简单的换算，结合具体的生活情景，感受并认识它的具体意义。 2、结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题，养成积极主动的思维习惯和灵活处理问题的方法。 合作理由：1、善用学生喜欢争强好胜的心理，让他们通过小组内比一比、说一说，使枯燥的复习课能更生动有趣。2、计量单位较多，一个学生很难把全部整理出来，在小组内指定专人负责记录，便于整理。3、小组内能互相检查练习情况，通过练习和检查，加强知识的运用。 教学设计： 活动一 一、创设情境，激发学生积极学习的欲望 出示课件：（学生“小明”的日记：2月29日晴早晨7：00我听到小闹钟的铃声，便从长20厘米宽12厘米的床上爬起来，马上穿衣、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。想起不能迟到，我赶紧端起一杯300L的牛奶一饮而尽，又吃了一个200千克的面包。然后就背起了3000千克重的书包，我从抽屉里拿了5角钱冲出了家门，因为今天要买一支5分的铅笔，还有今天爸爸生日，要买生日礼物！走了300千米的路程，来到了56平方分米的教室，开始了20小时早读。上午第三节课，体育课上老师带来了一只450吨重的足球让我们进行踢球比赛，好玩极了。） 师：谁来读一读“小明”的日记。 指名学生读。
师：你们发现了什么？说一说。 生1：时间写错了，走了20小时太夸张。 生2：5分买不了一支铅笔，应该是5角。 生3：足球怎么可能2吨重呢？ 师：同学们观察还真是仔细，你觉得小明为什么出现这些错误？ 师：我们学习就应该细心、认真、一丝不苟，把知识学活。其实在我们日常生活中，经常要接触到各种量，并且进行各种量的计量。计量单位时刻都在扮演着重要的角色，今天我们就一起来复习小学里面学习的一些常见的量。（板书课题：常见的量） 【设计意图：数学与生活是密切联系的，借助“小明的日记”情境导入，一开始就吸引了学生的主意力，激发了他们强烈的学习欲望。同时，分析了小明在计量单位上所造成的错误的原因，让学生感悟到学习常见的单位重要性。自然地引出课题：常见的量。】 二．观察、感知、实现知识认识的深化 师：在这篇日记中出现了那些单位？ 生1：厘米。 生2：千克，吨。 生3：分，角。 师：同学们观察真仔细，其实刚才讲的是属于那些计量单位，有同学知道吗？生1：长度单位，时间单位。 生2：还有质量单位。 师：说的好，计量单位除了质量单位、时间单位、货币单位；还有面积单位、长度单位等。 师：那么这些计量单位除了小明日记上提到的，还有那些呢？请在小组内的同学说说，并记录在整理表上。（学生四人小组讨论归纳）
小组合作学习-课题研究方案
《小学数学教学中小组合作学习的应用》 课题研究实施方案 一、课题的提出： 现阶段我们在中学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 二、课题研究的意义 （一）理论建构 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极
的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 三、研究的内容 （一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去
浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习
浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习 本文首先介绍了什么是小组合作学习，其次从学生兴趣、课堂、学生的学习三个角度分析了思想品德教学中进行小组合作学习的优点，最后从相对稳定的小组、动态的合作分工、小组合作学习形式要灵活、教师要发挥主导作用和建立科学合理的评价和奖励机制等五个方面阐述了如何开展小组合作学习，从而让课堂教学中真正有效、高效。 标签：思想品德；教学；小组合作 一、什么是小组合作学习 小组合作学习是两个或两个以上的学生为一个学习小组的基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。小组合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。 二、思想品德教学中进行小组合作学习的优点 思想品德教学中运用小组合作学习，不仅能促进学生之间的互相交流实现优势互补，唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力，而且具有其独特的魅力。 （1）小组合作学习更能够引起学生们的兴趣。利用课外时间，通过小组社会调查实践、搜集、整理身边法律故事、道德故事、社会环境等，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，将枯燥的课本知识转化为身边的活生生的事例，加强了学生的记忆。 （2）小组合作学习更有利于活跃课堂氛围。在大部分学生心目中思想品德课是缺乏生机的课堂，利用小组合作学习既能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，又能为高质量思想品德课的实现渲染好气氛，进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂。 （3）小组合作学习有利于增加学生对思想品德的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。 三、如何有效开展小组合作学习 （一）相对稳定的小组 教师应多方位地了解其他学科分组情况及学生的实际情况，合理搭配小组人
小组合作学习“语文案例”
案例： 语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生 的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和 想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段,,几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习 好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思： 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生 来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。 今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师 生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为 其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把 自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有 了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问 题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学 习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有 学生都创造平等参与的机会等等。 要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起 码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我 们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或
小组合作学习方法的研究
小组合作学习得方法研究随着社会得发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们得重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流得学习方式。那么如何发挥小组学习得作用呢？ 一、合理分配小组成员 要充分发挥小组学习得功能,分好小组就是前提。合理得构建学习小组,既就是学生进行合作学习得基础与前提,也就是实现学生群体合作得基本手段。首先要根据学生得基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”得原则进行分组,每个小组4—6人为宜。如果就是4人一小组,应该有一名优等生,两名中等生,一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间得差异性与互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生得个别差异瞧成一种积极得教育资源,实施动态分组教学。还可根据学生得学习情况定期进行人员调整,以保证小组间学生竞争得活力,增强小组内学生合作得凝聚力。 二、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后,要明确小组中每一个成员得责任,要突出每个个体得作用,使每一个人不仅要对自己得学习负责,明确每个人都有帮助她人进步得义务,而且要为所在小组中其她同学得学习负责。一个小组,只有在一个好得小组带头人得带领下,才能始终如一地围绕
某一个中心议题开展讨论、探究,最终找到规律、获取方法。组长又就是一个小组学习活动得组织者,就是教师得得力助手,就是联系教师与 全班学生得纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动得效率与成败。小组长要选择有一定得号召力、责任心、协调能力强得学生。小组长为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼与展示得机会。在4人以小组内,设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。小组长主要负责讨论过程中得组织与裁判,检查本组同学对所讨论问题得掌握情况;记录 员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快得 同学担任;汇报员主要负责汇报小组中得讨论结果,要求语言表达能力 强得同学担任;操作员主要负责小组中得操作工作,要求心灵手巧得同 学担任。组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”得道理,对每一个同学所担任得角色可根据教学情况定期作适当得调整或轮换,以增强学生得责任感与学习得积极性。 三、做好各个小组得培训工作 小组合作学习得目得就是让每一个成员都参与学习得过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功得喜悦。因此培训学生得合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点:一就是要认真思考,大胆发言,学会中心发言,能把自己得探索、发现,清楚得用语言表达出来,在组内交流;二就是学会认真倾听别人意见得习惯,从别人得发言中得 到启发,收获更多得知识、方法,养成一人发言,组内其她成员认真倾听得好习惯;三就是学会质疑、反驳,能听出与别人得相同点、不同点,能
小组合作学习课题研究
小组合作学习课题研究文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“合作学习”课题研究 一、课题研究的提出 （一）现实背景 当前的小学数学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。 通过研究和讨论，我们意识到：“改善教学现状，积极培养学生的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。”“小学数学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨数学教学新思路所进行的大胆尝试。 （二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。
初中思想品德课学生小组合作学习的研究
初中思想品德课学生小组合作学习的研究 发表时间：2014-08-19T17:25:53.077Z 来源：《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者：曾庆荣[导读] 合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，符合新课程的内容要求，更有利于培养学生的合作学习能力。曾庆荣 〔摘要〕小组合作学习方式在初中思想品德课堂教学中的频频采用，给传统的思想品德学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益。本文介绍了小组合作学习的主要形式、具体步骤，分析了分组策略及对教师的具体要求。 〔关键词〕初中思想品德小组合作21 世纪是竞争和合作的时代，培养学生的合作学习能力也逐渐成为教育教学的的主要任务之一。合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，符合新课程的内容要求，更有利于培养学生的合作学习能力。 所谓合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 1 小组合作学习的主要形式1.1 课前协作。学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，小组成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 1.2 课中讨论。学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务。在讨论过程中，小组成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组成员要有相对明确的分工，如分别担任组长、记录员、检查员、总结报告员等。 1.3 课后研讨。学生根据学习的需要，在课后进行合作学习。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学课后互帮互助，以达到共同提高的目的；三是指学生为解决某一问题，需要课后进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 2 小组合作学习的具体步骤2.1 合理分组。将学生按其不同的知识层次和个性特征等因素，混合分成几人一组，让每个组尽量水平相等，使学生在学习中的竞争力大体相当。 2.2 分工合作。每个小组按不同分工分配各自任务，采用轮班制，确定每个成员的职责，使学生在合作学习过程中各司其职，不至于乱作一团。 2.3 实施过程。小组合作学习的过程：小组成员独立思考———小组成员相互交流———全班学生统一交流。 2.4 客观评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这样可以在小组内激励成员向榜样学习，推荐小组内的良性竞争，防止个别同学的偷懒行为，激发他们学习的积极性。 2.5 竞争机制。由于以小组为单位，这样可以让每个学生都有参加和表现的机会，竞争得到了每个人的参与，而竞争获胜的也是一个或多个小组，这样这些小组的每个成员都是成功者，获胜者人数众多，也给获胜小组中的后进生带来了成功的机会，使他们也能获得成功的体验和成就感。 3 分组策略分组是开展小组合作学习的前提。通常情况下，每个小组由4～6 人组成。 3.1 分组的原则。运用“异质”法，分出水平混合组。即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异，将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起，组成小组。这样的组合可以促进同伴的相互指导。成绩好的学生在共同的学习环境中，通过向其他同学讲解学习内容，增强自身的认识、推理水平和责任感；成绩较差的学生可以得到更多的帮助，并通过观摩同学的学习过程来获益。小组的同学希望他成功，使其尝试成功的动机更强烈。 3.2 分组的方式。①自由式。由4～6 位学生自由组合而成。当然学生的“自由”应尽量遵循分组的原则。这种方式，有利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。②分配式。由教师根据学生的具体情况和不同的教学内容和目标，指定而成。这种方式更有利于学生相互取长补短，共同进步。 3.3 组员的职责。每个小组都必须有组长、记录员、报告员和检查员。每一个角色在组内活动时有着不同的职责：“组长”（最好是选举产生），负责主持讨论，协调组内学习的进程，同时负责维持秩序；“记录员”，负责记录小组学习的过程和结果；“报告员”，是小组的代言人，负责向全班同学汇报结果；“检查员”，负责检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。为了培养所有成员的多方面的能力，采取轮换制。 4 中学思想品德教学中开展合作学习中对教师的要求首先，应该建立民主、平等、和谐的师生关系。中学课堂是教师和学生的课堂，师生之间必须要做到民主、平等、和谐，师生之间要做到心有灵犀，这是合作学习能够顺利展开的基础。其次，教师要增强自身驾驭课堂教学的能力。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要想使得课堂合作学习能够顺利展开、活而不乱，使得教学活动能够按照教师预订的方向发展，并且从中培养学生的合作学习能力，这就需要政治教师具有超强的课堂驾驭能力。最后就是教师要积极开展丰富的课堂活动，活动是合作学习的载体，在活动中促进合作，在合作中推进活动，这就要求教师在设计教学活动时做好充分准备，引导学生在课堂活动中进行合作学习。 总之，作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，“小组合作学习”可以有效地改善初中思想品德教学的氛围，大面积提高学生的学习成效，促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流。在今后的教学实际中，作为教师，我们应当科学地把握它的精神实质，不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的真正转变，从而促进学生的全面发展。 参考文献1 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教学与管理，2006（35）：28~302 王国章等.合作学习及其尝试[J].天津市教科院学报，2008（1）：47~503 李自天.小组合作学习实效性的“探析”[J].新课程研究（基础教育），2007（2）：17~184 田杰.建设小组合作学习[J].湖北教育（时政新闻），2007（6）：93~94作者单位：四川省宜宾市第七初级中学
小组合作教学设计(模版)
教学设计 《开场以前报剧目》教学设计 教学目标： 1、认识幻灯片制作工具PowerPoint。 2、能够熟练、正确启动PowerPoint。 3、能够利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 4、能够正确的进行保存、退出PowerPoint。 重点难点： 1、PowerPoint的正确启动、保存与退出。 2、利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 3、演示文稿与幻灯片概念的区别。 4、PowerPoint设计模板与版式的选择。 一、通过展示图文、声色并茂的电子幻灯片引出疑问导入新课。 1、展示：同学们，童话剧就要开演了，小丽正在报幕，我们看看这场童话剧演的是什么？就要拉幕了，怎样设计剧场的幕布呢？ 2、利用投影仪或多媒体电子教室，展示课前准备好的幻灯片。 3、设疑：你们认为老师设计的幕布好看吗？ 4、导入：你们想设计这样漂亮的幕布吗？今天我们就一起来了解学习一下PowerPoint软件，看它是怎样制作出这么精美幕布的？ 二、主动探究、分组学习 1、播放课件：PowerPoint的简单介绍， 我们首先了解一下PowerPoint软件，PowerPoint和Word一样，是Office大家庭的一员。Word能处理什么？（文字、图片），那PowerPoint能做什么呢？大家来看这有一个展示声音、视频影像等）利用它，可以非常方便地整合文字、图片、声音、动画、视频影像等多种媒体信息，设计各种演示文稿。 好了，知道了它的本领竟有这么大，同学们肯定迫不及待的想要试试了，那下面自主就学习：发现一：使用模板设计幕布，来试试你的身手。一会找出做的好的同学当小老师来教给大家。 方法指导：1、先学习课本第二页的内容， 2、再尝试在电脑上操作，选择你喜欢的模板。 生做，提示按照下面的操作步骤来尝试，同时结合书上的图片。师：谁来当小老师给大家演示一下，你是怎样做的？
小组合作学习在初中思想品德课中的应用
小组合作学习在初中思想品德课中的应用 摘要：在教学领域，小组合作学习实践研究已经做了许多尝试，但是在初中思想品德课中如何充分地利用小组合作学习以改变教师满堂灌输、学生听之乏味的现象，仍是教师需要重视并逐步解决的问题。结合初中生的年龄特点和认知水平，跟随课堂教学的进程，从教学进程各阶段逐步实现小组合作学习在初中思想品德课上的应用。 关键词：初中；思想品德；小组合作；教学 在反思、总结之后，我对小组合作学习在初中思想品德课中的应用有了新的认识，并就合作学习的形式和课堂实施的策略提出自己的建议，以改善师生关系和学生之间的关系、改进学生合作学习的方法、提高学生的学业成绩和思想品德的提升为最终目的，并为思想品德的教学改革提供参考。 20世纪70年代初，小组合作学习的教学理论在美国兴起，取得实质进展之后逐步引进到其他国家和地区。小组合作学习，顾名思义就是在教学上运用小组的形式，让学生的共同活动最大限度地促进学生个体和小组的学习。其中，学生的责任与分工合作的意识、教师合理的引导和安排、任务和目标的明确以及积极有效的评价这四点是小组合作学习的基本要素。以下是按照教学进程提出的小组合作学习在
初中思想品德课中的应用策略。 一、做好合作前的小组划分 经过最初的尝试后，我发现在随机分组或者按照座位分组的情况下，有些小组成员并没有发挥自己的主观能动性，而是滥竽充数，一言不发，而有的学生则大包大揽一个人就代替了一整个小组，没有给其他人发言的机会，组内交流效果不佳。因此，在分组时要按照一定的原则来划分：（1）组内异质性、组间同质性。教师要综合考虑学生的情况，包括性格、成绩、兴趣、性别表达能力、反应能力等各个方面，保证组间学生能够在互补中充分发挥每个人的作用，同时实现小组之间的相似性，以保证各小组的水平相差不多，让小组在公平、公正的氛围中合作学习；（2）人数适宜性。组内人数少，学生之间思维碰撞小，难以在最短时间内撞出火花与灵感；组内人数太多，会导致小组内难以组织，所有人都一一发言会占据很多课堂时间，不一一发言又起不到合作学习的目的。理论上来说，一个小组有4到6个组员最佳；（3）师生共建、以优带差。虽然小组的划分一般由老师根据实际情况划定，但是仍要遵守民主原则，在老师划分的基础上请学生按照意愿提出建议。比如，班里公认的学困生容易遭到排斥，或者不被小组接受，或者进入小组后大家为了提高进度把学困生放在一边，因而学困生没有发言、交流的机会。针对这种情况，教师可以赋予这类学困生加分特权，即学困
小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告
小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告 “合作、探究”的学习方式，是本次研究的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在合作学习的环境下，探索、讨论、总结，获得成功。 一、前期工作的简要回顾 （一）20XX年12月 对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。并制定研究方案。 （二）20XX年1月 搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行研究、取舍。 （三）20XX年2月 对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。 （四）20XX年3月 开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，例如一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。 （五）20XX年4月 1.对文献资料的典型案例的研究。这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法。通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”，研究指导学生探究学习。 2.对校本化实践进行研究。研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我进行了课题教学实践的行动研究，并进行了问卷调查。采用指导“合作探究”学习方式开展教学实践。 （六）20XX年5月 整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结。撰写了教学设计。写出“小学英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。并提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。 二、课题研究的阶段成果分析 （一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展
小组合作学习课题研究方案2
成都市“十二五”教育科研名师专项课题 《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》 研究方案 一、课题研究的背景、目的和意义 （一）课题研究的背景 20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。 1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。 2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。 而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣，这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。
3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。 4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。 因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。 （二）课题研究的目的和意义 为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主学习方式的实践与研究。 1、在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。 2、提高学生与他人交往的能力 现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。 3、建立新型的师生关系
小组合作在思品教学中的应用
小组合作在思品教学中的应用 发表时间：2017-12-27T15:39:19.477Z 来源：《素质教育》2017年11月总第254期作者：齐术春[导读] 小组合作是通过异质小组这一形式，在课堂中以各小组成员为教学主体，以小组教学目标及成绩为评价中教学方法。本文主要分析了小组合作在思品教学中的应用。 齐术春辽宁省鞍山市新世纪实验学校114000 摘要：小组合作是通过异质小组这一形式，在课堂中以各小组成员为教学主体，以小组教学目标及成绩为评价中教学方法。本文主要分析了小组合作在思品教学中的应用。 关键词：小组合作思想品德课教学 小组合作是学生有效进行探究式学习，从而获取知识的一种重要手段，也是能有效实现新课改的重要途径。但是近年来，有一些教师将小组合作应用到思想品德课教学中，而由于其传统理论以及传统的教学习惯等因素的影响，导致未达到预期的教学效果。所以对思品教学来讲，应积极探索小组合作在思品教学中的优化应用策略，以提高教学效果。提高学生的学习能力。 一、小组合作在思品教学中的应用分析 1.小组合作在思品教学设计中的应用。在实际教学时，并不是所有的思想品德课的内容都适合小组合作这种方式，所以教师应根据思品课学习内容合理运用小组合作教学方式。 （1）小组合作要根据教学内容来确定，应用不好也就达不到预期的教学效果。对于难度较大、理解起来很难、理论性很强等方面的内容，即使进行小组合作学习教学，往往也得不到有效的结论，还会使学生的积极性受到影响。根据初中思想品德课程内容，对值得探讨或质疑的问题，或对一些学生意见不统一、容易产生认知冲突的内容等可实施小组合作学习教学。（2）在思品教学课堂上，教师根据教学内容精心设计一些习题，给学生5-8分钟的时间进行随堂小考，之后教师先批阅各学习小组组长的小考，与此同时，教师让各小组组长去批阅检查各自组内同学的小考，让他们自行进行纠错，教师认真聆听他们的意见和见解，之后再根据小考的实际情况，有针对性地对学生的小考知识点存在的不足进行个性化的指导，完成小考后，再次针对学生的错误进行简单的口头小考，进一步加深学生对知识点的理解和掌握。（3）在上思品考试试卷讲评课时，教师应先让学生对着自己的试卷进行改错，之后给足学生准备时间和思考时间，让学生充当教师，在讲台上给其他同学讲评试卷，下面的学生如果有疑问或者有不同的看法，学生可随时提问，对于不敢提问的学生，教师应积极鼓励，如果下面学生提出的问题，充当教师的学生不会解答，可向小组中其他成员求救，由他解答。 2.小组合作在探究性提问教学中的应用。在进行小组合作学习时，除小组合作外，教师和学生之间的合作也应加强。教师要明确自身在小组合作学习中的引导、合作、管理以及评价的定位及作用，培养学生的探究意识，而不是作为旁观者。这样才能及时发现学生在小组合作过程中的不足之处。如果教师不参与到小组合作学习中，就不能及时发现其中存在的问题。教师应善于聆听每个学生的观点，将自身的观点和见解与学生的进行对比分析，进而起到示范作用。同时，还应和学生进行互动交流，在学生遇到困难和疑惑时及时对学生进行指导，帮助他们解决在小组合作学习中产生的不同问题，大大提高教学效果。在实际教学中，比如学习关于“一般违法和犯罪”内容时，教师可列举一实际青少年违法案例，在上课前教师先让各小组之间探讨一般违法和犯罪之间的区别，让各小组推选出的代表成员进行回答，然后教师组织各小组学生对“一般违法必然会走向犯罪？”这一问题进行辩论，然后教师讲解相关的知识点，并对各小组的辩论及辩论过程进行点评，引导学生从事件的现象到本质，从理论到实践有一个充分的认识，并解答学生在辩论中的疑惑，培养学生的探究能力，从而提升思想品德课的教学效果。 二、提高小组合作在思品教学效果中的策略 在思想品德课教学中，教师应让各小组成员之间积极开展相互竞争与相互学习，当各小组的学生形成竞争时，他们的主动合作极大地提高了自己的学习探究能力。在与其他小组的竞争对比中，还能及时发现自己的不足，对自己提出了明确的努力方向和进取目标。采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，更有利于学生走向成功。另外，最重要的是教学评价，评价是小组合作教学过程中非常重要的一环。教师对小组合作学习进行科学合理的评价时，要将个人评价与小组评价进行结合，同时将学习过程和学习结果综合起来进行评价，其评价也必须具有针对性、引导、激励及引导性。通过评价能增进各组成员间的学习、交流及互相提高。同时对小组合作学习的评价并不是为了选拔和对学生的管理，所以要正确运用学生的评价，对此，教师应改变观念，并接受、学会自我评价，引导学生主动参与评价，从而让学生按照自己的意见或见解敢于发表个人见解，进而使他们的小组合作的兴趣增强，促进学生主体人格发展。此外，教师应鼓励课堂表现不够好、成绩较差的学生，不能有偏向性。另外，评价应体现“以人为本”理念，实施发展性评价，将评价的主权交还给学生。比如说自评、小组互评及他评等方式，最大限度地激发出各小组及成员的学习的积极主动性。 综上所述，在思想品德课堂的教学中，教师应通过发挥教师在小组合作教学中的主导作用、做好教学设计，以及科学、合理评价小组合作学习等方法来优化小组合作在思想品德教学中的应用，使小组合作的应用优势充分发挥出来，提升学生学习的效率及效果。参考文献 [1]曹旭东浅谈初中思想品德课堂中如何推行小组合作学习模式[J].快乐阅读，2016，（12）：106。 [2]常方小组合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].河南大学，2015。
《小组合作实践研究》个人实验计划
为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我的计划如下： 随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。 大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。 合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。 新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。
小组和作目前的现状： 1、为合作而合作。 许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。 2、合作学习并不合作。 在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。 3、没有养成倾听的习惯。 合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。
(完整版)初中数学小组合作学习课题研究方案
初中理化生小组合作学习课题研究实施方案 一、课题提出的背景：随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的理化生课堂教学。 二、课题研究的意义 （一）理论建构 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《理化生新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化生的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析目前在理化生课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 三、研究的内容 （一）目前理化生小组合作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
思想品德课课堂教学中小组合作学习的基本因素浅谈
思想品德课课堂教学中小组合作学习的基 本因素浅谈 摘要为了提高中学思想品德课小组合作学习的效果，大幅度提高思想品德课的教学质量，我们有必要进一步探讨其课堂教学中小组合作学习的基本因素。 关键词课堂教学小组合作学习基本因素提高效果 小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。目前，不少学校、不少教师积极进行课堂教学改革，努力改变学生的学习方式，实行小组合作学习。为了提高中学思想品德课小组合作学习的效果，我们有必要进一步探讨其课堂教学中小组合作学习的基本因素。 1教师备课―小组合作学习的重要条件 “凡事豫则立，不豫则废”，“不打无准备之仗”。合作在课上，功夫在课前。 在备课过程中，思想品德课教师要按照新课改理念，深入钻研教材，对教材进行“二度开发”，创造性地处理教材。目前，不少学校实行了“三级”备课，一是自备，即教
师独立备课；二是研备，即集体备课；三是改备，即修订个性化教案，并进行课后反思。“三级”备课，有效提高了备课的质量。具体说，思想品德课教师要注意以下三点：（1）设计科学高效的导学路径。教师要在学情调查的基础上，有机整合三维目标，以学定教，以教导学，少教多学。 （2）设置高质量的问题。要想让合作不流于形式，教师就要在课前设置高质量的问题。设置高质量的问题，在源于教材、源于生活的基础上，应该特别关注问题设计的思维含量。问题的设计要有开放性，有合作探究价值，引发学生的深度思考，遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。武汉市常青实验小学和原武汉二桥中学设计和使用学生问题生成单，发现更好的问题，找出教学需求点，取得了很好的效果。 （3）周密考虑安排。教师要设计适宜小组合作学习的教学内容，考虑需要给学生准备或提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样处理等。 2学生自学―小组合作学习的前提条件 思想品德课教师要根据学生的学习基础和个性特点，制定切实可行的、学生能够达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法要求后，由