微格教学课堂讲义

《微格教学》讲义

2018级

李怀续

太极文化学院2020年9月17日

第一章微格教学

第一节微格教学概述

一、微格教学定义

微格教学来自英文microteaching，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内称为“微格教学”，是一种利用现代教学技术手段来培训教师教学技能的教学方法。

微型教学的创始人，美国斯坦福大学的爱伦（Dwght W. Allen）教授将它定义为：它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

我国对微格教学的定义：

微格教学是一个有目的、有控制的实践系统。它使师范生和教师能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

二、微格教学的产生和发展

1、微格教学的产生

第二次世界大战后，直到20世纪50年代中期，美国的教育状况没有多大改观。1957年10月苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野和教育界的极大震惊。于是，美国从20世纪50年代末开始，开展了较大规模的教育改革运动，其主要目标是为了改变教育状况，使美国的教育水平与现代科学技术的发展相适应。改革涉及教育思想、教育结构、教育评价、教师培训、教学管理以及课程现代化等方面。作为培训教师手段的微格教学，便伴随着现代科学技术的应用，在美国教育改革浪潮中应运而生。

作为教育改革的一部分，美国大学的教育学院对师范生的培训方法进行改革，斯坦福大学的爱伦和他的同事们认为，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。多年来，师范生在毕业前都要进行教育实习，要像教师一样到课堂上去授课，再由指导教师提出指导意见。爱伦教授和他的同事发现师范生的“角色扮演”（相当于我国的实习试讲）

过程存在许多问题主要有：（1）初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境；（2）每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至终地认真听讲、记录和评估；（3）给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习生难于操作和改正，一般也没有机会立即改正；（4）实习生对自己的教学没有直观感受，难以进行客观的自我评估。

爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致的观察和研究。1963年，爱伦教授第一个将手提式摄像机带入课堂，应用于师资培训，创立了微格教学。

2、微格教学的发展

微格教学出现后，在美国各地迅速得到推广、应用和研究。20世纪60年代末传入英国、德国等欧洲各国，20世纪70年代又传入日本、澳大利亚、新加坡等国家和我国的香港地区，20世纪80年代开始传入中国大陆、印度、泰国、印尼以及非洲的一些国家。

三、微格教学的理论依据

1.以系统的思想为指导研究培训教学技能

2.示范为被培训者提供模仿的样板和信息

3.技能训练是掌握复杂活动的途径

4.直接的反馈对改变人的行为有重要作用

5.定性分析与定量评价相结合，有利于被培训者改进提高

四、微格教学的作用

1.完善和丰富了培训内容

2.培训方法科学合理

3.理论联系实际

4.真实反馈与过程的有效调控

第二节微格教学过程的组织实施

微格教学是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节。这些环节环环相扣、联系密切，削弱

其中任何一个环节，都会影响培训的效果。我们应针对被培训者的实际情况，落实每一个实施步骤。如图1-1所示。

图1-1微格教学实施过程

一、理论学习和辅导

在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法。如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”，弗朗德的“师生相互作用分析”理论。具体实践中又有美国爱伦教授的双循环式和英国布朗教授的单循环式等。

微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的，理论辅导的内容包括：微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论，理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式，通常在学习教学理论时，导师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员以6人左右为宜，最好是同一层次的教师或师范生。指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。

二、教学技能分析

微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。一般说来，对于师范生和刚踏上讲台不久的青年教师来说，经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。在技能分析和示范阶段，导师要作启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。

三、组织示范观摩

针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片断，组织学生进行示范观摩。观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。

观摩微格教学示范录像

教学示范录像片断的选择，在选择示范录像时要遵循两条原则，一是水平要高，二是针对性要强，示范的水平越高，学员的起点就越高：针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。

提出观摩教学示范录像片断的要求。在观看示范录像片断时，指导教师要先提出具体要求，明确目标，突出重点，边观看边提，提示时要画龙点睛简明扼要，不可频繁，以免影响学员观看和思考。

2.组织学习、讨论、模仿

（1）谈学习体会，各自谈观后感：哪些方面值得学习；对照录像，检查自己的教学与其存在哪些差距。师范生注重前者，在职教师注重后者（2）集体讨论，重点交换各自的意见，在要学习的方面达成共识，指导教师也要参加讨论，重点指导。

（3）要点模仿。示范的目的是为使受训者进行模仿。许多复杂的社会型行为，往往都能通过模仿而获得。实际上，受训者在观看录像时，就已渗透着模仿的意义，这里讲模仿，主要是在指导教师指导下进行重点模仿，此外，指导教师的亲自示范或提供反面示范，对学员理解教学技能也会起到十分重要的作用。

四、指导备课

1.组织学员钻研某项教学技能

（1）充分备课，熟悉教材。熟悉教材是至关重要的，如果对教材理解不透彻不深入，甚至出现片面性或错误，就无法体现教学技能。

（2）根据指定教材，针对某项教学技能进行钻研。在熟悉教材的基础上重点应该考虑教学技能的运用。要正确运用教学技能，对该教学技能的钻研是先决条件，指导教师要正确引导学习者钻研教学技能的理论，联系教材，把理论应用于实践。

2.学员备课

（1）在钻研指定教材和该项教学技能的基础上，编写出教案。教案的格式如表1-1所示。

（2）在指导教师的指导下，交流备课情况，取人之长，补己之短。

（3）对在职教师和师范生要求有别。钻研教材，熟悉教材，理解教材，并结合教学技能备课，对在职教师来说，问题不是很大，但对在校的师范生来说，则是一个比较大的问题。师范生应先接受教学基本理论和教材分析的培训，指导教师在给他们指定教材时，还要对教材进行适当的分析，以帮助师范生正确理解教材，从而结合教学技能的运用进行备课。

五、角色扮演

1.角色扮演的意义

角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。这样做，改变了传统的“老师讲、学生听”的教学模式，给受训者以充分的实践机会，从而使师资培训工作上了一个新台阶。

2.角色扮演的要求

要求主要有两个方面：一方面，扮演“教师”者要真实，按照自己的备课计划，在有控制的条件下，训练教学技能；另一方面，扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境，另外，在角色扮演过程中，任何人不要打断“教学”，让“教师”去处理教学中的“麻烦”，技术人员在拍摄过程中，不能对“教师”提出约束条件。

培养教学技能，必须通过真实的练习与训练，否则就难以形成技能，微格教学中的角色扮演，给学生提供了上讲台的机会，使他们能把备课时的设想和对单项技能的理解，通过自己的实践表现出来，同时进行录像。师范生由原来的被动听课者变为教学活动的参与者，充分发挥了学生的主体作用，体现了微格教学的优势。

在微格教学实习室内，有教师、学生和摄像人员。教师由接受培训的学员轮流担任，学生也由学员扮演。每节微格教学课的时间控制在10分钟左右为了使“角色扮演”的效果更佳，微格教学实践应该注意以下几点：（1）在角色扮演前，指导教师要向师范生说明有关角色扮演的规定。

（2）除了执教者和学生以外，减少模拟课堂上其他无关人员的数量，

这样当执教者面对摄像镜头时，能减少紧张情绪。

（3）扮演“教师”者要把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实境之中，一切按照备课计划有控制地进行教学实践活动，训练教学技能。

（4）扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以让学员扮演一位常答错题的学生，以培训执教者的应变能力，“学生”最好是执教者平时的好朋友，这样初登讲台的执教者能获得一种安全感。

六、反馈评议

反馈评议阶段，首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能和方法教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放微格录像，全组成员和导师共同观摩，观看录像后进行评议，可以由执教者本人先分析自己观看后的体会，检查事先设计的目标是否达到，及自我感觉如何：再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评议，评议过程由以下三个环节构成：

1.学员自评

（1）照镜子、找差距。由教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标。

（2）列出优、缺点。肯定成绩，找出不足之处。如果自己认为很糟、非常不满意，可以申请重新进行角色扮演和录像。指导教师可根据条件和时间，决定是否重录，尽量做到不挫伤学员积极性。

2.组织讨论、集体评议

评议时应以技能理论作指导，分析优、缺点，进行定性评价；

根据量化评价表给出成绩，进行量化评价；

提出建设性意见，提出如何做才可能会更好，指导教师要注意引导，营造一种学术讨论的氛围。

3.指导教师评议

学习者对指导教师的评价是十分重视的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准、讲主要的。要注意保护学习者的自尊心和积极性，要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，这

样效果会更好些。

七、修改教案，反复训练

1.学员修改教案

根据本人录像，参考技能示范录像和技能理论，对照评议结果，针对不足之处，由学员自己修改教案。

2.进行重教

根据评议情况，学员进行第二次实践，重复上述过程。

3.再循环或总结

是否再循环，可以根据培训对象的具体情况及课时安排而定，当然，在课堂教学过程中，各项技能是交织在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在，如培训导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题，但导入过程必然用到语言技能，还可能用到提问、板书、演示等技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。

因此，当各项教学技能都经过训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练，也只有对教学技能进行综合训练，才可能最终形成教学能力。

第三节微格教学技能的评价与反馈

一、微格教学的意义

评价的重点是在课堂教学的技能技巧方面，评价的目的就在于考查学员对各项课堂教学技能的掌握和提高程度。

微格教学中评价的作用

及时全面获取反馈信息

理论与教学实践紧密结合

相互交流、促进提高

促进教学理念与技能的提升

第二章教学技能

第一节教学技能的含义

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力。

第二节体育教学技能的特点

一、体育教学技能具有目标指向性

二、体育教学技能以知识、技能为凭借

三、体育教学技能是一种习得性行为

四、体育教学技能具有可操作性、可模仿性和可分解性

第三节体育教学技能的分类

根据现代教育理念，结合体育教学的特点和要求，依体育课堂教学的一般流程，从教学各个不同阶段的具体要求出发，按照教学前、教学始、教学中、教学终、教学后五个体育课堂子系统，对体育教学技能体系进行如下分类：

1.教学设计技能

所谓的教学设计，就是教师运用系统科学的方法，以学习理论(教学理论)和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成果，计划或安排教学的全过程(包括教学目标确定、教学活动的组织、教学信息传递、教学管理和评价)，以期取得最优化的教学效果。体育教师通过教学设计，将对体育课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。合理、科学的体育教学设计是保证体育教学质量的必备条件，因此，体育教师掌握好“教学设计技能”是上好一节体育课的重要前提。

2.导入技能

课堂教学的过程是一个信息传播的过程，要使这种传播有效，就必须使传、受双方同时进入传播过程，通过相互作用来实现传播的目的。如何使信息的接受较快地进入这个过程，传授者必须通过各种方式激发起学习者的学习动机，引起他们对信息内容的注意和兴趣，将他们引导到特定的教学方向上来。因而，根据这个特定的意图，首先教师必须具有“导入技能”。

3.提问技能

教学信息的传播不是单向的、直线的传播过程。为了确保教学的目的性，它通过反馈形成一个循环系统。反馈的方式是多种多样的，教师可通过观察学生的表情、操作等来完成，但在课堂上教师使用最多的方法是提问，提问不仅可以达到反馈的目的，而且还是促进学生思维、巩固知识和运用知识的方式和手段，是课堂教学中贯彻师生互动的最好形式。因此，教师必须掌握“提问技能”。

4.口令技能

口令是体育教师所特有的专业性语言，它带有教师命令、威信和意志的信息，使学生做到有令即行。在体育教学中，教师运用口令进行队伍的调动、队形的变换、基本体操、武术、韵律操等的练习时的组织与教学，口令运用的正确与否，直接影响着教学质量的高低。所以说，作为一名体育教师，“口令技能”是教师必备的专业性教学语言，是体育教师的基本功和必须掌握的一项基本教学技能。

5.讲解技能

体育课堂教学的信息时多方面的，有体育知识、运动技术、技能概念、原理、规则等，要对他们进行描述、分析、综合并通过抽象概括获得结论，形成正确的运动概念，得出原理和规律，这些过程都是要靠教师的“讲解技能”来体现的。

6.示范技能

示范是体育教师必备的基本功，是教师直接向学生传递知识信息的重要手段，也是体育课教学中最常用的直观教学方法。教师怎样利用好自身示范为学习者提供清晰的运动表象，并与自己的语言有机地结合而更好地实现教学目标，就必须具有应用自身示范进行教学的技能，这就是“示范技能”。

7.人体语言技能

体育教学的过程，除了口头语言以外，教师还通过手势、表情、动作等传递信息。改变不同的信息传递通道以辅助或增强口头语言的作用，活跃课堂气氛，教师的这种传递信息的方式称为“人体语言技能”。

8.诊断纠错技能

作为体育教师，为了使学生更快地掌握和巩固正确的技术动作，必须根据各项运动的规律和技术特点以及学生的实际情况，运用科学的方法进行指导，教师在体育教学中诊断和纠正错误动作，既是教师指导学生完成动作练习的过程，也是体育教师在教学中必备的教学技能。因此，一个合格的体育教师必须学会“诊断纠错技能”。

9.组织管理技能

体育课教学中教师如何根据学生所具备的知识结构、技能水平、情感层次等情况，合理安排运动负荷、布置场地器材、调动学生队形、对教学过程中出现的偶发事件的处理等，这些都要通过教师的“课堂教学组织技能”来完成。

10.结课技能

如何使一节课或一阶段的教学内容成为一个整体，达到教学目标的要求或扩展到本节内容，使前后知识相关联而形成一个完整的体系，这就要求教师还必须掌握“结课技能”。

11.说课技能

说课技能是教师在精心备课的基础上，以教育教学理论为指导，以口头表述为主，运用有关辅助手段向领导、同行或评委阐述某一具体课题的教学设计，并与听课者共同就课程目标的达成、教学程序的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究探讨如何进步改进和优化教学设计的教学研究活动。说课已成为中小学体育课堂教学研究活动的一个重要环节，也成为体育教师必须掌握的一项基本技能。

12.评课技能

评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力、促进教学反思、提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水

平的重要方式，评课作为一项在教学研究过程中十分有研究价值的活动，具有艺术化的说服能力。评课过程体现出来的艺术，很大程度上是一种“唯美而遗憾的教学艺术”，可以起到促进相互学习、交流切磋、合作进步并形成教学风格的作用。因此，评课技能是每一位体育教师必须掌握的基本技能上述体育教学技能中，教学前的教学设计技能包括分析教学对象和教学内容，设计教学目标，编写教学教案。教学过程中的技能包括导入技能、口令技能、讲解技能、示范技能、提问技能、人体语言技能、诊断纠错技能、课堂组织技能、结课技能，其中，导入技能位于课堂教学之始，结课技能位于课堂教学之终，其他各项技能有机地贯穿于课堂教学之中，课堂教学后的技能包括说课技能与评课技能。

第四节体育教学技能训练原则

一、单项训练与综合训练相结合原则

二、训练与自我完善相结合原则

第三章体育教学设计技能

第一节体育教学设计技能概述

一、教学设计的概念

教学设计是课程实施过程中的一个决策过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题，对教学做出整体安排。

二、教学设计的作用

有效地提高体育教学效率和教学效果

促进体育教师的教学从经验型向科学型转变

有利于体育教师科学思维习惯和能力的培养

第一节导入技能概述

一、导入技能的含义

导入技能又称为导入法，是指教师在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法创设学习情境，集中学生注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生快速进入学习状态的一类教学行为方式。

二、导入技能的作用

安定情绪、吸引学生注意

激发兴趣，引发学习动机

明确目的，蕴示教学内容

开阔视野，启发学生思维

承上启下，联结新旧知识

沟通情感，优化课堂气氛

三、导入的构成要素

第二节导入技能的类型

直接导入、情境导入、直观导入、技能迁移导入、设疑导入、游戏导入

第一节讲解技能概述

一、什么是讲解技能

讲解技能是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲解的一种技术手段，是教师通过精彩的语言，精炼地向学生传授知识的一种高度娴熟的心智技能。

二、讲解技能的特征

经济实效性、高效性、单向性

三、讲解技能的构成要素

第二节讲解技能的类型

一、说明式讲解

二、描述式讲解

三、推理式讲解

四、问题中心式讲解

五、操作中心式讲解

第一节示范技能概述

一、什么是示范技能

动作示范是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，使学生明确所要学习的动作形象、技术结构、要领的一种教学行为。

二、示范技能的构成要素

第七章口令技能

第一节口令技能概述

一、什么是口令技能

体育口令是指教师在体育教学中运用一定的语言或信号，按一定的程序下达指示，以此进行队伍的调动、集体动作的组织与练习等，以达到教学目标，完成教学任务的一种教学语言。

二、口今技能的要素

第八章提问技能

一、提问技能的含义

提问技能是指在教学过程中，教师根据一定的教学需要，正确运用提问形式、启发引导学生思考、回答并对学生的回答作出恰当反应的一种教学能力。

二、提问技能的构成要素

第九章人体语言技能

一、什么是人体语言技能

人体语言技能是通过人体器官的动作或某一部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种形式，也就是利用人的身体动作将众多的信息输送给对方。

二、人体语言的要素

第二节人体语言技能的类型

一、面部表情

二、眼神

三、手势

四、身体姿势

五、仪表

第十章课堂组织管理技能

第一节课堂组织管理技能概述

一、体育课堂组织管理技能的定义

课堂组织管理技能是教师在教学过程中，为不断吸引学生的注意力，

完成教学任务而采取的一系列组织管理、调节控制、反馈强化措施，是维持纪律、组织练习、保持队形以及处理紧急事件，形成和谐教学环境，引导学生良性发展的行为方式。

第二节课堂组织管理技能的分类

授受型组织管理技能、练习型组织管理技能、纠控型组织管理技能、随机型组织管理技能

第十一章结课技能

第一节结课技能概述

一、什么是结课技能

结课技能是指体育课结束时，使学生消除疲劳、恢复身心功能，进一步领会所学知识、技能，形成正确的评价，养成良好的行为习惯等所采取的一系列教学行为方式。

二、结课技能的构成要素

第十二章评课技能

第一节评课技能的概述

一、什么是评课技能

评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，促进教学反思，提高课程教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。

二、评课技能的要素

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

体育专业微格教学方法

体育专业微格教学方法 本章要点 本章介绍了体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响。指出体育专业微格教学体育专业微格教学的主要原理是：利用声像设备把每一位受培训者的讲课、讲演或运动员的运动实践过程如实客观地记录下来，为学习小组或运动员小组讨论及自评提供了直观的现场资料。同时受检测者能及时看到自己的教学或运动行为，获得相应的反馈信息。在本章中以体育教学为例，介绍了体育专业微格教学的教学设计、教学原则、培训内容、评价标准和教案格式。 多年以来，学多体育工作者尝试把微格教学方法介绍到体育专业领域，为培养体育师资和教练员服务。但是由于通常的微格教学受到参加人数、教学设备和教学空间的限制。所以，很难把微格教学的常规方法直接借用于体育师资的培养，也许是因为这种原因，不仅体育微格教学的资料比较少研究的深度也比其它师范类科目有所差距。尽管如此，还是有许多体育教师为此付出了很多心血和汗水，也正是在此基础上才得以编写本章内容。 3.1体育专业微格教学法概述 人们常说“它山之石可以攻玉”，广大体育工作者正是接受了其它专业应用微格教学法培训师资的深刻影响，才开始考虑在体育教学实践中应用微格教学基本方法的。因此说体育专业微格教学法一方面借鉴了其它专业的成功经验，另一方面结合了自己专业的特点。 3.1.1概述微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学足在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦(D .W .A11n) 和他的同事W．伊夫(W．Eve)首先开发设立的。阿伦和伊夫把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决其一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设立的。人们把微格教学描述为一个简化的的教学实践．它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上部被简化或缩减。英国的G. 布朗((G. Bmwn)说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”国内从事微格教学的学者认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为．并在有控制的条件下进行学习和学行为．并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上．系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 还有的人用一句话微格概括教学的特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[1]”。 体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响，人们都知道，直观教学是体育专业传授技艺和学习技能的重要教学手段，从上世纪50年代起，我国专业体育领域就有人把专业运动员在比赛中或训练中的场面用电影摄影机拍下来，再放给运动员看，用以纠正运动员的动作。到上个世纪80年代中后期，由

微格教学反思

学校开展的微格教学活动对我的教学影响很大，也很深远。身为学校的年轻教师，经过微格教学的理论学习和实践研究，对组成教学的要素和环节有更精确的意识和控制能力，为形成科学严谨的教风也打下坚实的基础。感谢学校给了我这次学习的机会。 几轮微格教学培训下来，作为年轻教师我深有感触。通过理论学习和学科间的借鉴、集体的研讨，我感到自己在教学上的努力有了依据、方向、标准、支持和信任。培训组的领导和老教师们在讨论交流中，也给了我很多宝贵的意见和建议，在教学相长的氛围中，大家平等、和谐、直言、客观，这种研究的态度和研讨的风格也会在无形之中被我迁移到课堂上的师生关系中去。 这学期我们语文组主要针对课堂提问有效性进行微格研究。通过研讨我反思自己以前的课堂提问存在诸多问题和缺陷： 1、提问的技巧、时机掌握不够好，问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。 2、问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。 3、问题欠思考力或太过玄奥，应答机会分布不均。 4、追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。 5、提问用语不恰当。 现在我觉得教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。 （一）营造轻松、民主的课堂教学气氛 提问时要面带微笑，切忌态度生硬。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师和这门课程。 另外，发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。 （二）把握最佳的提问时机

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括（BC）

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括（ABCD） A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素（ABCD） A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些（ABC） A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括（ABCD） A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题： 1.微格教学中，评价属于形成性评价，它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

微格教学反思报告3

微格教学反思报告（3） ——XXXX级英语X班 XXX 1．教学设计 问题描述： 1. 介绍小组活动任务的地点的时机不当 在介绍2c的小组活动任务中需要的地点名词时，因为想让学生明确整个任务内容，所以介绍任务时把要求的具体地点名词也一一介绍了, 本是想让学生在一开始就能够理解任务要点，可是在实际课堂中发现这样一开始就介绍地点名词，学生后面进行小组活动时可能已经忘记帮助他人要去的地方。 2．微格教学 问题描述： 1. 教师语言不准确、不流利 1) 教师下达指令时，所说的指令(T1: OK，class, look at the picture in 3a, here.)中的picture发音错误，把picture的/?/读成了/e?/； 2) 教师下达指令时，所说的指令(T10: Great. Now, I’ll give you one minute to make the dialogues, make dialogues in pairs.)中的minute发音错误，把minute的/t/读成了重音； 3) 教师给任务时，所说的任务内容(T1: Now, I want to go the bank./ T12: You need to help me go to the hospital./T16: Er, have you finish the chart?)不准确，不符合语法规则，可能对学生的英语学习造成误导和迷惑。 4) 教师邀请学生展示对话时，所用的提问话语(T21: On. Great! Anyone to try?)不准确，与语法规则不符，可能会让学生分不清是语法资料书上的对，还是老师说的对。 5) 教师给学生反馈时，所说的反馈语(T30: Great, across from)不够 准确，重复学生说的话，但没有重复完。 2. 教师仪态不妥 在第二小组她们的对话，教师在旁边观看时，教师无意识地做了一些不合适的面部表情。 3. 评价性反馈比较单一 教师在课堂上给学生的评价性反馈大多用great，只用了一次perfect。最想改进的微格教学问题：教师语言不准确、不流利 问题原因： 1. 实际课堂中，教师过度紧张可能导致一些非必须的错误。 2. 语法知识特别是动词短语和动词形式，掌握得不够牢固，导致 课堂上出现不符合语法规则的口语错误。

微格教学教学大纲

《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) -8 C. 5-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) 分分分分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D）

A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B） A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正

微格教学反思新编

微格教学反思 ——文学院2011级汉语言文学2班代丽梅 通过本次微格教学视频的制作，我第一次站在一个旁人的位置之上观看了自己的 授课全过程。原认为曾在名校实习打磨过的自己对教学已经足够了解，但真正面对这 样一个没有学生，没有配合，一切都只能通过教师自己的实力演绎来完成整个教学过 程的微格系统时，我才感觉到自己对于教育的了解其实只是冰山一角。反复观看了我 的说课与教学视频，优缺参半，并作如下总结： 优点： 1.说课与教学活动环节设计完整，融听说读写于课堂，课堂内容丰富； 2.个人教态得体大方，普通话标准，能良好的把控课堂秩序与节奏； 3.现场写作，当堂展示，师生共评，学以致用，双向提高，培养学生综合素质， 是本课的一大亮点； 4. 诗歌感悟步骤层层深入，符合学生的认知过程，有助于学生逐步深入思考分析，培养系统的赏析诗歌能力；另外，以读代讲的教学方法的运用，一方面减轻了教师的 负担，另一方面解放了学生的思维，使得学生能够通过自己的朗读感悟诗歌魅力，有 利于学生自主学习能力的提高。 5.对学生思维的巧妙引导也是我课堂的一大亮点，如课中谈到诗人为何要用鸟儿“嘶哑”的嗓子时，化用自己的事例引导学生类比分析，同时也不乏幽默风趣之感， 使整个课堂轻松而有意味。 缺点与改进： 1.教学课件较为简单，对学生的吸引力不够。 由于我自己教学设计的疏忽，认为课件只要清晰就好，不用太精美，导致了自己 的PPT过于简单，不能很好的吸引学生注意的问题，这是我本堂课的一大缺点，因此，我还需加强对课件制作的学习，本学期我也选修了一门PPT制作通选课，希望通过系 统的学习与自己课下的努力，提高自己的课件制作水平，使教学课件发挥出其应有的 功效。 2.教学语言不够精炼。 我追求的是一种轻松的，师生平等的，以学生自主学习感悟为主的课堂效果，因 此把语言设计的重点放在了环节的衔接和重难知识点的分析上，而对于一般性的提问 和引导并没有太在意。看了自己的微格视频后，深感自己的语言在有些地方还不够简 洁准确。针对这个问题，我决定从今以后坚持写详案，把自己要说的语言提前设计好，并预设学生的多种反应，做好对策，精准语言，把信息准确无误的传达给学生。 3.粉笔字有待提高。 板书是PPT不能替代的，它体现的教师整堂课的精髓，粉笔字更是对教师最基本 要求。由于视频原因，黑板上的粉笔字甚是模糊，看不出优劣，但我自己的粉笔字的 确是要强加练习的。 4.与学生的互动方式比较单一。

微格教学实施计划方案

- - . 广东技术师范学院 微格教学实施方案 学院数学与系统科学学院 班级2013级 专业数学与应用（师范） 时间2015- 2016学年二学期

一、微格教学简介 1、课程性质： 微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。 必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件： 先修《中学数学教材教法》 二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。 三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能 （1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。 （2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能 （1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能 （1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。 （1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。

微格教学简介

一、微格教学简介 （一）什么是微格教学 微格教学是师范生和在职教师掌握课程教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G.布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，或在有控制在条件下进行学习。”“有控制的系统”指的是运用现代教育技术手段对教师教学行为（主要指教学技能训练）进行记录、教学分析、教学反馈和评价一系列有目的、有计划的操作行为。北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中完成某一类特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的一种理论和方法。也就是说，微格教学的核心内容是教师的教学技能训练。 日本长崎大学教授谷尚，把微格教学的特征描述为： ⑴小的班级、小的课题、短的课时。即学生人数少，上课的内容只是一节课的一部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。 ⑵记录、反馈、评价、再授课。 ①记录：观察记录、声音记录、录象记录。 ②反馈和评价：重放录象，观察自己的课堂教学，进行自我评价，并与指导教师和其他学员一起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。 ③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。 （二）微格教学一般包括以下几个步骤 1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 2、提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为。 4、角色扮演。学生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导（可由学生担任）。一次教师角色扮演约为5—15分钟。 5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议。 6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题，根据指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。

微格教学讲义

微格教学（讲义） 第一章微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。 微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1、事前的学习： 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2、确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3、提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4、微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演 学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演 教学评价人员被培训者的同学或指导教师 技术人员专业人员或被培训者的同学 （2）角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想 （3）准确记录 一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效

第五章化学教学技能训练 微格教学

中学化学教学法（含实验） 课题：第五章化学教学技能训练－微格教学 教学要求： 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能； 2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点； 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能； 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价； 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 教学方法： 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排：10课时 教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时） 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类（一） 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能 导入技能教学语言技能 提问技能板书技能讲授技能 二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能 教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2 创设教学情景的技能5.2.1? ⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？教学情境及其意义5.1.1 教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识

微格教学反思

微格教学反思 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

微格教学反思 ——文学院2011级汉语言文学2班代丽梅 通过本次微格教学视频的制作，我第一次站在一个旁人的位置之上观看了自己的授课全过程。原认为曾在名校实习打磨过的自己对教学已经足够了解，但真正面对这样一个没有学生，没有配合，一切都只能通过教师自己的实力演绎来完成整个教学过程的微格系统时，我才感觉到自己对于教育的了解其实只是冰山一角。反复观看了我的说课与教学视频，优缺参半，并作如下总结： 优点： 1.说课与教学活动环节设计完整，融听说读写于课堂，课堂内容丰富； 2.个人教态得体大方，普通话标准，能良好的把控课堂秩序与节奏； 3.现场写作，当堂展示，师生共评，学以致用，双向提高，培养学生综合素质，是本课的一大亮点； 4. 诗歌感悟步骤层层深入，符合学生的认知过程，有助于学生逐步深入思考分析，培养系统的赏析诗歌能力；另外，以读代讲的教学方法的运用，一方面减轻了教师的负担，另一方面解放了学生的思维，使得学生能够通过自己的朗读感悟诗歌魅力，有利于学生自主学习能力的提高。 5.对学生思维的巧妙引导也是我课堂的一大亮点，如课中谈到诗人为何要用鸟儿“嘶哑”的嗓子时，化用自己的事例引导学生类比分析，同时也不乏幽默风趣之感，使整个课堂轻松而有意味。 缺点与改进： 1.教学课件较为简单，对学生的吸引力不够。 由于我自己教学设计的疏忽，认为课件只要清晰就好，不用太精美，导致了自己的PPT过于简单，不能很好的吸引学生注意的问题，这是我本堂课的一大缺点，因此，我还需加强对课件制作的学习，本学期我也选修了一门PPT制作通选课，希望通过系统的学习与自己课下的努力，提高自己的课件制作水平，使教学课件发挥出其应有的功效。 2.教学语言不够精炼。 我追求的是一种轻松的，师生平等的，以学生自主学习感悟为主的课堂效果，因此把语言设计的重点放在了环节的衔接和重难知识点的分析上，而对于一般性的提问和引导并没有太在意。看了自己的微格视频后，深感自己的语言在有些地方还不够简洁准确。针对这个问题，我决定从今以后坚持写详案，把自己要说的语言提前设计好，并预设学生的多种反应，做好对策，精准语言，把信息准确无误的传达给学生。 3.粉笔字有待提高。

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的

对微格教学之后的感想

中学数学教学设计作业 ——对微格教学之后的感想 2012级数学与应用数学3班第四组成员 组长：王彦斌 组员：王锐军胡亚亚冷木吉 韩丽花马雪莲陆雪

2015年中学生数学教学设计 实践锻炼评估总结 这学期，我们开设了中学数学教学设计这门课，经过前期不断地学习和各方面的准备，终于我们在上周亲身体验了教学的感受。通过这两周的微格教室培训，我们对教师这一职业有了更深刻的认识和了解，对职业道德和责任的把握有了更加切实和明确的感受。下面我们将通过三方面对这次培训做一简单总结以使我们能够更加深刻的体会教师这一神圣而又光荣的角色。 一．训练过程中的现象及问题 我们小组平均每人讲课大概5~6次，每次课时20~40分钟不等，学生人数是极小规模。虽然这与学校教学实际现状相差甚远，但我们在授课过程中遇到的问题却可以客观得显现出来，所以，我们在评课过程中也将适当忽略教学外在条件，即教学中的“事故”归因与教学环境条件无关。 1.老师上课过程中出现了各种小尴尬，小问题。 首先是课堂氛围的营造，上课的时候忽略了教学气氛。教师只是自己一个人讲课，教师语气、语调、声音响度一尘不变，过于沉闷，渐渐学生适应了这种环境，感觉阙限会以这种声响为基础，即对于刺激的感应水平高于平常刺激强度，所以，要是学生适应了这种环境，而教师未意识到，那这次授课结果注定失败。因为，教师给学生给不了一种在听觉上的有力刺激，这样，就会缺失一种很重要的吸引、集

中学生注意力的手段和方式。我们应该充分运用自身条件，不放过任何一种能够促进学生注意课堂，注意听讲，积极参与教师互动的方法和技巧，才能达到事半功倍的效果，或者我们也可以适当降低要求，达到预期效果即可；但有时课堂氛围也会过于活跃，会使学生的的思维散漫，没有节制，甚至课堂失去控制，这也是我们讲课过程中一个重要的问题。因为现在我们要面对的是21世纪的新一代学生，未来的栋梁，世界的未来领导者，他们有着新思想，有着自己独特的思维方式和行为特点，一旦思维内容过度开放，有可能会失去控制。所以讲课的过程中要特别注意这点，不可忽略。 其次就是教师与学生的互动过程中忽略了学生的主观能动作用，及学生的课前预习阶段未考虑，教学过程只限于教师、学生这两种角色，事实上这两种角色是人为规定的，只要教学过程中所涉及的知识谁知道谁了解就可以在这段有限而且特定的时间内扮演老师。课堂中所涉及的任何问题都可以先抛向学生，并且给予适当时间供其思考和讨论，充分促进学生思维的活跃程度，锻炼学生想象和思考能力。这就是所谓的课堂生机，也是教师学生一个相互促进、相互成长的过程。 还有就是在这次的锻炼过程中，授课都过于程序化，刻板化，失去了课堂的创新和新意。教师只是一味的靠课本和课件来讲课，没有引进一些现代社会的新元素、新事物。甚至我们好多同学在试讲过程中连课本和课件都不熟悉，导致课堂教学活动中思绪和逻辑混乱，以至于课堂教学活动进行不下去。这也就提醒我们同学在以后的教学过程中要特别注意备课。

课堂实践教学反思

《丰富幻灯片内容》教学反思 《丰富幻灯片内容》这一课整个设计以网上虚拟旅游为主线，一条贯串始终的主线将整个课文连为一体,并且主要内容层层递进。整堂课的教学重难点要求不多，知识点也比较浅，因此我觉得在这堂课中教师应该注重知识技能的迁移，组织学生自主合作，对前几节课教学进行延伸和巩固。我把这堂课的内容分成了三个环节来完成，从分组分景点简介，既激发了学生的兴趣又展示了本节课的教学内容。随后又以“交通工具”的形式引出了“百度”这个搜索工具。接着从学生已经掌握的知识入手，让学生知道怎样上网旅游（搜索图片），并从学生观看图片的感受出发，让学生产生保存图片的欲望，最后进行一个拓展练习，从指定旅游景点到后面的自由选择，最后是想通过让学生领略三维全景旅游的奇妙并自主探究出观看三维全景图的小技巧。 整节课上下来，知识技能目标是达到了，但是感觉教学的情感目标在设计时程度还不够深入，如果在课堂中能让学生通过讨论旅游的方法、意义等，并将虚拟旅游与我们现实旅游进行比较，再加上老师的正确引导的话，相信学生所得到的将不仅仅是技术，而是丰富的生活与情感体验，这节课也将不仅仅是一节技术课了。修改教学设计后将继续尝试，希望能切实体现新课标，达到更好的教学效果。 这节课采取了目前在信息技术课堂上最行之有效的任务驱动教学法。在这样的教学模式下，我开展了有以下研究目的的教学反思，任务驱动是否真的让学生自主了？现在我们强调任务驱动，学生是迫于任务的压力去完成呢？他们在这种任务驱动下是否享受到了学习的乐趣？ 1、巧设任务，兴趣导学 在这节课中我利用课件设置了学会网上摄影（保存图片）和三维虚拟旅游这两个任务来实现技能目标。但并不是作为任务来布置，而是隐含在网上旅游的活动中，学生碰到问题了，自然地学习解决这些问题的方法。有了内心的需求，学生注意力更集中，学习的效率也提高了。而学生因为学到了解决问题的方法流露出的兴奋和激动，甚至感染了老师的教学情绪。实际效果显示，学生对如何到达自己要去的地方旅游产生了极大的兴趣。此时，学生很自然地把这种网上搜索信息的本领迁移到了这次旅游如何到达目的地的方法，并为网络这种无所不能的功能激起了学习的兴趣。

微格教学设施

微格教学设施 包括主控室和微格教室两部分。 1．主控室 主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。 微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网 网络或光盘进行点播、测评与观摩。 微格教学的实施 理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。 微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。 （1）学习相关知识

微格教学个人总结

个人总结 刚刚完成了为期两周的试讲，微格教学录像，和关于讲课相关知识的讲座等这些教学实训课程，通过这将近两个星期的微格教学实习，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有一次十分钟和一次二十分钟试讲，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。在这里请允许我向二十多年来每一位教过我的老师致敬。 这次微格教学试讲的实习面对的是和我朝夕相处的同学，虽然刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。 因为是第一次走上讲台面对这么多人，还要在这么多人的面前讲课，紧张是难以避免的可是我并没有被紧张这个纸老虎吓到，我马上回想我的老师在为我们讲课的时候我是什么感觉的，我需要获取什么知识，希望老师怎么为我们讲课，还有老师的在课上是怎么做的，在我的大脑中搜索一切有价值的信息。 当然在走上讲台之前我没有忘记最重要的备课过程，备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我通过查阅资料然后对我所要讲的时域离散系统的网络结构中的无限脉冲响应的网络结构，我选择了我们上课时用的西安电子科技大学出版社的《数字信号处理（第二版）》和它所对应的《数字信号处理（第

三版）》学习指导”作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，争取把这些东西同化成我自己的东西然后把期中重要的东西都记录到我的教案之中。而且我还在教案之中，设计了板书，并用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去应对等等，以防出错。毕竟这是我第一次这样讲课。在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。 在上课的时候为了增加学生学习的兴趣和积极性，如果采取主动举手发言的方式，我担心不够踊跃，我想了很多中互动方式，比如同学到台上写答案，回答问题，为老师挑错，在课堂最后的时候总结全课内容等等。由于学生回答的答案不可控制，所以对于同学可能得出的答案我都想了相应的应对方式，和引导方法在最初构思的时候本来想用多媒体的教学方式，不过最后还是觉的用最原始的教学方法才能得到最大的锻炼，所以放弃了用多媒体教学的想法。 对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的为同学们讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。 通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控