小学数学教学随笔与反思
小学数学教学随笔与反思
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到
既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生
生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参
与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付
清又不用营业员找钱，你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，
将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1
个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己
是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现
形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜
能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围
成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的
周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的
沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“有”，我启发说：“早在一
千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理
特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借
助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以
童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多
长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一
量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的
问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些
问题，怎么办?以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的
见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，
教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想
知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和
创新意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，
课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己
的机会，体验和享受成功的快乐。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是
很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作
性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一
种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反
思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为"经验型"的，认为自己的教学行为传递的信息与学
生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动
经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为
教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关
键步骤就是"教学反思"。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数
学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思--学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会
别人去"做"，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的
产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着"空的容器"，按照自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样常
常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方
面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多
的把学生头脑中问题"挤"出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存
在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明
白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
三、第二节教学反思的四个视角
教学开放过度
上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是
让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思
数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思
考余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得
知识。在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与
学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放
的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中
的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授
处还需讲授。
喧宾夺主
我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的
节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两
人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面
的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在
公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有
用的数学信息时，需要花费很多时间。
反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有