教学设计方案评价量表

教学设计方案评价量表

高中化学课堂教学评价标准

十堰市普通高中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《普通高中化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。 5．不同的学生可学习不同的化学，从生活走向化学，从化学走向社会。

教学设计方案含教学设计评价量表

教学设计方案 案例名称打开理世界大门——走进神奇 科目初中物理教学对象八年级学生提供者吴忠锋 课时1课时 一、教材内容分析 《走进神奇》一课以典型事例突出了从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会的基本理念。强调了物理学与其他学科的融合，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。本节课的主要任务是展示在自然和生活中的神奇，结合《物理课程标准》中对义务教育阶段的物理课程培养目标定位，确定本节教学应达到的基本要求是：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的；通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能 通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。 2、过程与方法 通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。 3、情感、态度的价值观。 通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： ·学生是飞竹中学八年级学生 ·学生为八年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心 ·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期 四、教学策略选择与设计

1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣 五、教学环境及资源准备 沪科版新课标教材初中八年级物理必修（上册） 相关实验器材：饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、。专门为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 1.自然界中的神奇让学生观看多媒体课件 1.神奇的宇宙 2.傍晚红色的霞光 3.电闪雷鸣 4.火山 5.雪崩 6.龙卷风 除此之外，自然界中 还有很多神奇的现象，你 留意到了哪些？你还想了 解哪些？和大家共同分享 吧。 学生反应热烈， 教师使学生通过实 观看多媒体提出问题 激激发学生学习的兴 趣， 二次创作栏

课堂教学评价量表

321 课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性

化学课堂教学评价

化学课堂教学评价 化学课堂教学评价是指: 以一节化学课的教学为研究对象, 以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据, 对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程, 本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上, 根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判, 即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。因此, 有必要从素质教育的理念出发, 审视现有化学课堂教学评价, 树立新的评价观, 改进化学课堂教学。 1. 化学课堂教学评价的目的、功能认识片面 近年来各种形式的课堂教学评价活动很多, 有学校组织的, 有省、市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动, 这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价, 另外像公开课、教学观摩课, 上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价, 这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定, 为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见, 其一, 片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平, 出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课; 其二, 有的青年教师“一课成名”, 各种荣誉接踵而来, 但平时大多数课的教学水平并不高, 名不副实; 其三, 奖励面过小, 难以调动全体教师的工作积极性; 其四, 对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义; 其五, 忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。 从素质教育的观点来看, 课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价, 其目的在于促进课堂教学的改进, 促进学生的进步; 其功能在于诊断教学中存在的问题, 提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制, 教师的动力来自于内部奖励, 即工作进步所带来的满足感和成就感, 因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量, 而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会, 为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在化学课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价, 充分发挥评价的导向、激励、改进的功能, 通过评价过程的反馈、调控作用,促进教师的专业发展, 同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设, 最终达到全面提高化学课堂教学质量的目的。

课堂教学评价表(量表)

教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100

教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思 维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐，师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明 A 等：A 级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B 等：B 级及以上 的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C 等：C 级及以上等级有13个及以上；D 等：其余为D 等 综合等级 课堂综合评价

科学课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

教学设计方案评价标准

在课堂中教学评价的方案 评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。 一、评价内容 1. 学生话语 在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。 2. 学生行动 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3. 学生认知水平 教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 4. 临场机智 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。 二、评价主体 评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 1. 教师评价 教师评价可以采取以下几种形式： (1) 教师对教师的评价 教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 (2) 教师对学生个人的评价 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 2. 学生评价 学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： (1) 学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 (2) 小组互评

课堂教学评价量表

课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642

备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分

关于化学学科课堂教学评价的几种量表

关于化学学科课堂教学评价的几种量表 玉城中学陈献忠整理 编者按： 课堂教学评价从某种意义上说，是指导教师转变教学观念，变革教学行为方式，开展有效教学提升教学能力的重要方向标。从旧教材到新课程，化学教学发生着许多变革。相应地，课堂教学评价的指标与权重也在变革着。了解这种变革，了解适应新课程下的课堂教学评价无疑有助于我们改善自己的教学。现提供几种评价量表，希望能抛砖引玉，引起同行的关注，提供你所知道或认为更合适的评价量表。 从我所接触到的评价量表来看，一个显著的倾向是：关注课堂教学中三维教学目标的整合与落实；关注学生的学，包括学生学习方式、学生学习基础性和发展性，学生群体中存在的差异性。 一、化学学科“好课”评价的主要内容和要求： 1、教学目标： （1）教学目标要包含“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要突出化学学科的知识与技能，它是过程与方法、情感态度与价值观的载体。 情感态度与价值观不能生搬硬套或空洞说教，而应在培养学生的科学态度、实践精神、关注现关生活（STSE）中体现出来。 （2）教学目标要恰当，既不能离开学生的知识基础，定得太高；又要有较好的教育教学效率。 2、教学方法： （1）教态要亲切，作风要民主，要充分体现学生的主体作用和老师的主导作用。 （2）选择的教学方法可以多样，学生自主设计、探讨、展示、交流、质疑教师讲解、演绎、评价、答疑、总结。选择的方法要围绕教学目标的达成，不要生硬，为探究而探究。应在高效率地完成教学目标为根本出发点。 （3）教师要有好的随机处理能力，课的展开要有序、顺畅、自然。 （4）课堂训练不能变成应试“做题”，应着眼于培养学生对知识的归纳、重组、调用、迁移的能力，着眼于培养学生的实验能力和勇于实践的意志品质。 3、教学手段：

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

主题(单元)教学设计评价量表

主题（单元）教学设计成果评价量表 评价的维度标准1 优（4~5分） 标准2 良（2~3分） 标准3 一般（0~1分） 选题 （5分） 课题概述 （3分） 学习目标 阐述 （7分）与学段课程教学内容相关； 选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合 能力培养、人文精神培养具有重要意义； 能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究 的情境； 能体现技术的优势 优（3分） 清楚地说明课题的背景、来源、重要性 优（6~7分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目 标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价 选题比较新颖，与学段课程教学内容相 关； 能促进学生综合能力尤其是问题解决 能力的培养； 能激发学生探究的兴趣 良（2分） 能够说明课题的基本情况，以及选题的 意图 良（3~5分） 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致，体现知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题解决 能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体 选题对学生综合能力的培 养意义不大，不能体现技术 的优势 一般（0~1分） 陈述不清，繁琐 一般（0~2分） 目标空洞，和学习主题相关 性不大，与学段学习总目标 不一致 教学设计方案学习者特 征分析 （4分） 优（3~4分） 详细列出该课题需要学生具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基础等，以 及学生已经达到要求的特征信息 优（20~28分） 良（2分） 列出部分学生的特征信息 良（11~19分） 一般（0~1分） 信息或表述不清楚或缺少 许多 一般（0~10分） （45分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的 实现展开； 学习任务 设计（28分）任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生 的多种智能，体现自主、合作、探究的学习 方式； 任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发 学生探究的欲望，给学生提供了发展的空 间； 学习任务由师生共同设计； 任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能 力要求，尊重学生之间的差异性； 任务与目标基本统一，任务设计围绕总 体目标的实现展开； 任务内容和形式丰富、多样，便于发展 学生的多种智能； 任务具有一定的挑战性，能激发学生探 究的兴趣； 任务要求明确，对师生的要求比较具 体、可操作性较强； 部分学习任务设计有学生参与 任务目标与总目标多处不 一致，不能有效实现总目 标，形式单一，任务描述和 对师生、支持的要求不清 楚，缺乏层次性和差异性， 任务比较关注知识和技能 目标 学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其 他支持的要求具体、可操作 学习环境和支持说 明 优（3分） 清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信 息资源、工具等）的支持，以及学习环境 良（2分） 能够说明课题学习所需的资源（人力、 信息资源、工具等）的支持，以及学习 一般（0~1分） 陈述不力，繁琐

教学设计评价量表

教学设计评价量表 评价项目权重评价指标与分值得分 本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。1' 2.重点、难点分析准确。0.5' 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 依据标准 课程标准教育技术标准8 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标 准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2' 本节（课）教学目标 知识目标、过程和方法、情感态度和价值观10 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 学习者特征分析 一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1' 教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。3' 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2' 教学环境选择和学生课前 准备4 1.环境选择描述准确（教室环境等）。1' 2.学生课前准备充分可行。1' 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 教学媒体（资源）选择知识点编号、学习目标、媒 体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源12 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 4.媒体在教学中的作用具体准确。2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1'

教学设计评价表.doc

教学设计评价表 科目 _______年级_______设计者_______评价者_______时间_______ 项目教学目标教材分析 学情分析 教学理念 教学方法设计 教学 评价内容 确定目标准确 ( 符合课程标准 ) 、恰当、具体，能体现三维目 标，并具有可操作性。 根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识 点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。 结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能等方面进 行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；了解学生有关 知识储备和生活经验。 有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教学内 容来设定教学的价值取向。 设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难点的方 法科学有效。 1、教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方法。 2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方式、 分值得分 5 10 8 10 10 流程设计 教学媒体板书设计 练习设计 教学反思 课型 课时数量执行程度和执行目标这五个要素。20 3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现递 进性，后一步教学是前一步教学的必然发展。 明确使用那些教具、学具或电教媒体。媒体使用有利于突破 5 重点、难点和关键问题。 板书简明、精要、重点突出，布局合理。 5 练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中； 有层次，选做与必做结合，课内与课外结合，注意发展学科 5 实践活动课程。 对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自 10 我点评。 有新授课、复习课、练习课、实验课和试卷评析课等课型。 2 按规定数量要求备足课时。

课堂教学评价表

课堂评价及双向细目表 姓名：武晓婷 学号：2013101893 学院：化学学院

课堂教学考核评价表 姓 名 吕慧 学 校 师大附中明珠学校 授课班级 初三（一）班 备注 学 科 化学 时 间 2014.12 评课人 武晓婷 等级（分值） 课 题 九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 良 中 差 教学 设计 （25） 教学 目标 （10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时 适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的 开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教 学 实 施 （55） 教 学 过 程 （15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以 学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学 方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点， 做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生 活动 （20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程， 有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾 听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃， 学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师 素养 （10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 效果 （20） 三维 目标 达成度 （20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分 评课人 武晓婷

标准模式的教学设计评价量表

标准模式的教学设计评价量表 1.正确理解和把握课程内容。 1' 2.重点、难点分析准确。 0.5' 5 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。 6' 8 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(CETS?S)》、《教师教育技术标准(CETS?T)》2' 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。 2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。 2' 10 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 6 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。 1' 4 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。 1' 4.能完整体现学习目标。1' 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重 要。 3'

8 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效 解决重点与难点。2' 1.环境选择描述准确（教室环境等）。 1' 2.学生课前准备充分可行。1' 4 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 12 4.媒体在教学中的作用具体准确。 2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1' 1.思路清晰、简练、实用。0.5' 2.结构完整，并有课题。0.5' 2 3.突出重点，化解难点。0.5' 4.有辅助板书并整体设计精美。0.5' 1.策略选择恰当，符合学生实际。1' 4 2.与“过程与方法”相一致、相结合。2' 3.对策略的说明具体明确。1' 1.环节名称新颖别致，清楚地指向性质不同的教学过程。2' 2.符合学习规律，具有递进性、层次性等特点。2' 3.学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方 式，能激发学生的学习热情和学习潜能。4'

培训学校课堂教学评价表

课堂教学评价表 时间: 班级: 授课教师: 班级人数：女生人，男生人 授课时段评价类别评价点是否点评与备注 课前教师1、按规定提前达到教学点 2、衣着得体大方干净整洁 3、精神面貌佳主动与学生及家长打招呼 4、带有当次课的完整详细教案 5、张贴当次课的教学周计划 6、课堂板书：字体工整简笔画形象生动 色彩协调内容丰富 7、检查学生听录音家长签字等各项作业 学生8、按时到达教学点，不迟到、早退，不缺席 迟到人数： 缺席人数： 9、进入课堂情绪良好主动与教师问好 10、有课前预习、复习的习惯 课中教师激情 11、声音响亮抑扬顿挫能吸引学生的注意力 12、表情丰富生动能吸引学生的注意 13、肢体动作夸张生动能吸引学生的注意力 14、跟学生有目光的交流 15、在课堂上有方位变化 课堂活动 16、教师当次课使用的游戏不少于3种 17、教师在游戏中使用多种教具 18、游戏活动中学生注意力集中积极主动 参与游戏的学生人数众多 19、教学过程中设有竞争机制及时加分减分 20、师生在游戏活动中均感受到快乐 情感交流 21、师生课前课后英文问好学生有英文名字 22、教师在课堂给学员飞吻（中学生击掌） 23、教师课上夸奖表扬班级2/3的学生 24、教师始终保持微笑有亲和力 25、教师控制课堂纪律课堂活而不乱 26、学生对英语感兴趣 27、单独学生提问达到人均2-3次 课后教师 27、组织学生进行放学前的集体表演展示 28、给个别学生进行课后辅导 29、布置作业 30、课间课后主动跟家长打招呼和沟通学生31、学生能朗读当天学习的课文和单词 总评：评价人:

使用说明: 1. 课堂教学评价表主要侧重教学常规和教师对学生的爱心、课堂气氛、活动组织的评价和监控,而非教 学流程,教学水平等. 2. 听课的时间为一个小时,评价人可以是教务长,投资人也可以是学校的行政人员. 3. 评价的情况将计入教师的绩效考核,影响教师的工资晋升.

表格式教学设计方案模板1.doc

案例名称Lesson R How Yummy 科目英语教学对象小学三年级 提供者唐利琼学生 课时 2 课时 一、教材内容分析 概述 · 新路径小学英语三年级下册； ·新路径小学英语三年级下册第四单元，共 2 个学时； ·学习新单词： egg，bread ，hamburger，ice cream；Have a / an /some ;How yummy! ·本课学习的价值在于寓学于用，对学生日常的口语交际有很大 的帮助。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

１．知识与技能 （1）认读四个新单词和两个新句型，做到发音准确、清晰； （2）熟练运用新句型与同桌进行相互问答； （3）能够根据老师的引导进行看图问答或综合说话； （4）能够根据多媒体课件和具体场景使用所学知识。 ２．过程与方法 （1）能够通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法； （2）能够通过两两说和综合说体验合作学习的过程和方法； （3）能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。 3．情感态度与价值观 （1）激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得； （2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养孩子合作意识和合作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。 三、学习者特征分析 1．学生是南江县和平九义校三年级的学生； 2．学生已经学习了juice ， orange ， apple ， milk 等关于食物的单词和句型； 3．学生对Have a /an /some..英语表达已经非常熟悉； 4．学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许； 5．学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待加强； 四、教学策略选择与设计

九年级化学课堂教学评价

九年级化学课堂教学评价 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的可持续发展。对化学学习的评价既要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；既要注重基础知识和基本技能的掌握，也要注重在化学活动中所表现出来的水平、情感与态度等方面的发展，协助学生理解自我，建立信心，也要注重学生之间的差异性和发展的不同需要，促动其在原有水平上的提升和发展的独特性。 一、突出探究、创新和和水平的评价 培养水平是素质教育的核心重点，课堂教学则是培养创新精神和实践水平的主渠道，所以课堂教学中突出探究、创新和实践水平的评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促动创新精神和实践水平的培养。例如在“第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳”的教学中，当做了【实验6-4】“向烧杯中的阶梯蜡烛倾倒co2”后，教师提出问题：“同学们还能结合物理知识另外设计出其它的方案来证明co2的密度比空气的密度大吗？”一会就有学生举手设计出了“在已经平衡托盘天平的两边分别放规格相同的两个集气瓶，其中一瓶中收集有二氧化碳，发现天平的指针偏向co2这个边。”接着另一学生举起了手，在上述同学的基础上加以改进可得到第二种方法，“两个集气瓶中开始都装的是空气，天平平衡，向其中一瓶与【实验6-4】一样倾倒co2，结果指针偏向倾倒的这个边”，教师表扬这名学生很不错，善于借鉴别人的方法；很快有几名学生举起了手，分别说出了自己的方法：在杠杆的两端分别挂一纸袋，平衡后向其中一纸袋中倾倒co2；直接将充灌在气球中，看气球在空气中是上升还是下沉等等，教师表扬学生们真不错，一下子能想出这么多的方法……这时有一名学生举手，我能设计一个有趣的方法：“在烧杯中放一充气的小气球，然后向烧杯中倒入二氧化碳，结果发现气球上浮，并在烧杯口上下跳动，这也能证明二氧化碳的密度比空气大。”这时给予学生热情的评价，“噢，有创意”。这样学生的思维从发散、求异向后来的‘有趣’推动，所以，要落实新课程理念，使素质教育取得突破性的进展，必须突出探究、创新和实践水平的评价。 满着好奇，并有一定要学好化学的强烈愿望，当第一次考试之后，名次排在后面的学生总是不服气，他们总要找出各种理由为自己辩解，这时学生并不厌学，反而会更加努力。但可悲的是，每一次考试后都会排名次（哪些学生过了重点线、普高线），某一个或几个学生的名字被排在后面的次数难免会多一些，虽然可能是各种原因所致。但这样反复出现，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也慢慢形成，甚至认为自己不是学化学的“料”。其实，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不过是因为他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，学习的积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差了起来。如何使“差生”转变，一位教育家以前说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“差生的治本之策下在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极或消极；但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。21世纪的教育是以人的发展中心的教育，我们必须树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能尝试成功的喜悦，而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。根据建构理论：学生对知识的掌握，水平的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅力的增长，在以后的学习中逐渐完善的。所以，实际教学中能够选择推迟作出判断的方法。如每单元结束后提前一周告诉学生单元测验的内容、方式，让学生作好充分的准备，以使在考试中获得成功。一次单元测验后学生对自己的成绩不理想时，告诉学生努力复习一周后，老师重新命一套题，再给你们一次机会，两次考试取成绩好的一次实行评价，这种推迟判断法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于“差生”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活力。四、采用多维的评价标准新课程根据多元智力理论，倡导教学中要采用多维的评价标准，从‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值’三维目标来评价学生，这就要求教师在实际教学过程中树立“学校里没有所谓的‘差生’存有，每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，着重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。例如初23班的学生XXX，上课爱回答，老师的问题刚提出来，他不假思索张口就说，往往说得文不对题，我就表扬他能积极发言，头脑反应快是优点，但缺乏深入的思考，就不能把问题说得非常准确，若你要是能多思考一会，把问题考虑全面再举手发言就更好了，经过一段时间的导该同学现在变得沉稳多，