个英文字母的象形文字对照表高效背单词

26个英文字母的象形文字对照表（一）

人们通常认为英文是表音文字。然而仔细研究会发现，英文字母起源于埃及象形文字，构词中仍然保留了最初的含义。找出这种内在的根源和规律，可以有助于单词的理解和记忆，并且让英语学习变得非常有趣。下面前程百利小编就给大家分享英文字母象形文字对照表，希望能给大家的词汇学习带来帮助。

Aa

腓尼基字母躺着的A，且中间一横是出头的

像：牛头->牛(动物)->耕种->食物->重要(第一)->开始/心脏(在人身中，心脏是第一重要的)

或：牛角-->尖锐-->危险

希腊、拉丁字母立着的A

像：人、人头->向前

像：尖塔->高->强、热

像：箭头、尖角

小写a像：种子

ac：尖锐(A为猛禽尖喙，c为张开利爪)

alp=alb：白 (Alps阿尔卑斯山)

alt：高 altitude(海拔高度)

-ash: 表示“猛烈的动作

-amp: 表示“挤压”

aux：=aug=auct 增大、增加

Arch拱 Ac尖

av-鸟(会飞的动物)：A为鸟尖头，v为分开的翅尾

a/an-否定前缀

aug：大、增大(a高-大，g生长-->长高长大-->增大、大) (Augest 奥古斯都-->威严的、神圣的) -al：…的(苗1是种子a生成的)

Bb

腓尼基字母B是一个遮蔽物的外形

房屋->包、帐篷

房屋->聚落/保护、限制/稳定、牢固

房屋 ->燃烧(保存火种的重要地方)

大写B：双乳(侧面)

大写B：像人的后背->背后、后方、离开

小写b：像形上小下大的物品->沉重一头大一头小

->扫帚、木棒、大肚子大肚子>饱满、膨胀

->棒子->男孩boy->雄壮

->种子发芽->能量、生长 bud芽、发芽

->卷轴->放开、摊开

第二个字母：二

P板子->b(bill钞票)贝字旁

bid：①围嘴围兜。②扶持，争夺，强制

bl、b*l：1燃烧、光亮有关，2吹、膨胀 ;圆形物体、血气方刚的男子汉气概观念相关 3. 茁壮成长, 开花

br、b*r：1树枝->分支、分裂、繁殖、兄弟树枝->手臂->拞抱 br=b钱 br：①以手点火。放火。

②哺乳;乳汁。(b)分泌(r)

bl=br

Cc

在腓尼基C，像一只骆驼的头和脖子，代表骆驼。实际上其字形是从I演变而来的。C在罗马数字中表示100。

一、骆驼

1、交通工具->运输、行走、跑

2、驼峰->顶部

二、C c -像形半圆形、弯形“方框儿”“广”

1、开口->开口说、容器

2、刀(切、切分)

3、月亮

4、弯腰状->变化(从弯腰状，从直变弯，可喻指变化)

5、手抓状->控制、引领

6、覆盖->皮、壳、包裹

7、山洞

8、耳

文化、文化产品 c=k=v

cado、cecidi、cid：堕落、跌倒(←cut切，剖，砍)

ch： 1=c走/跑;2说/唱;3刀(来源于s：section部分)

cl： cl为手中抓棍，表示抓紧、集合

cr： 1哭叫(cry)=cl ;2爬行(creep爬行);3爬升、生产=gr

co：共同(日和月表示共同)

cogo：强迫 (co手和口，go走，以于和口使之走)

cor：心(肚皮包裹的太阳和火)

cult耕作,崇拜

拟声：calc(石头：咔咔)-->计算

D d

D在古代腓尼基语和希伯来语中叫做daleth，形状像三角形Δ，是“门”的意思。(但到了罗马时代门的意义则由小写字母n取代了)(小写字体是依据查理大帝的命令所创，出现第八世纪)

一、门： door

1、开/关、保护->下笔、印、刻(由向下引申而来)

2、向下->阴水、消水、毁-

3、向下->底下->地

二、大写D像“弓”

1、“収射”“张开”“开始”“离开”>从一个地点到另一个地点、一种状态到另一种状态：如do(做

--开始干)，drive(赶走，驾驶)等。

小写d像：种子发芽

三、t说=d d=th

d代表没有高出的物体

d =dis否定

de：从、自、关于(用弓箭瞄淮)

dw：低矮(down)

dig食指 dign尊严

dex指出

dec-十、美

dict=dic=doct=doc说

dot发表

dent牙齿

E e

腓尼基语和希伯来语中E是代表窗

窗->->->转动、开合、向外、伸、

小写e像：眼睛、叶子、鱼、月、年轮眼睛->看、观察->外观眼->光泽、反光

大写E像：对称状>对半、平分、相等

ee双眼

ex：从黑暗中眼见闪烁光芒表示“出”

F f

腓尼基字母F，形似今日的Y，代表木栓或木钉，到希腊后，变成当今的形状。

中世纪重罪犯(felon)的左颊常被打上F的印记，以示惩戒。

F的含义主要是其拟声而来：f [f] 是"轻唇音"，模拟"呼呼"的风声;火烧得"呼呼"作响; “哗哗”水流声

“呼呼”风声->风、飘扬、飘浮、落下、摔倒飘浮->表面->附着、表情

“呼呼”火声->火、烟->燃烧->发光、发亮、热

“哗哗”水声->流

F:竖表主流，两横表下游支流。源于字母发源地区人们的古老观念。尼罗河下游及其支流两岸被洪水淤积成肥沃的土地：fat肥沃

重罪犯打印记>犯人、犯罪/错误、伤疤

F像：宝剑->武器->防卫、攻击武器->尖端部位、硬攻击->非/否

f 像：披肩长发->指女性->感情

f 像：工具

f像：手-->五、触摸、做 f手>前、向前

ph(phone)说=f(confess忏悔)

p*r、pr向前、前方;穿越、经过;引导、带领;转移、转交=f*r、fr

f 反映"地水火风"及其特性"坚湿暖动"

地 :field 田地;feudalism 封建主义(封"地");风 :foul 恶臭的。

坚 : firm 牢固癿;fortitude 坚忍，刚毅;fractious 倔强的。

湿 :fester化脓;flurry 小雨(雪);ford 津。

暖 : fusion 熔化; febrifuge退热的; fervid 热烈的。

动 :fly 飞翔;frisky 生动活泼的;factitious 人为的

fl：柔韧-->弯曲-->流动-->飞舞动态的光

fr：1冷冻(frost霜);2破碎(fraction片段、小部分);3坦率的(来源于frank民族的个性) fact=fict=fac=fect=fic-做

fine界限

fil子孙

G g

原拉丁字母表里本无字母G，含g音和含k音的词都以字母C为表示。公元3世纪以后，古罗马人根据C创造了G，自此C表示k音，G则表示g音。

Gaea [希神]盖亚(大地女神)->g土地、生长、发展 g土地->广、大“方框儿” “广”

G 像：前腿->根、走路、跑、引导

G 像：武器的样子(gun)

G 像：海湾

手写体g 像：男性生殖器

g=c=h g=j

当g后面加后缀时，经常以n、l、r作为连接符号。

gl为腿脚，g甶一道l表示滑 gl- 表示“静态的光

gr：=cr 生长/发展/抓住, 延伸/挖 (r【旋转】是修饰g=c【抓、挖】的，>反复的抓、挖，就是不断爬行的动作，也是反复锄地的动作>种植>生长)

gen(gn)生(g腿，e出，n门 >从大腿下的门里出来) geo土地(g土地，e看，o范围 >视线所及的土地范围)

gr生长 gress前进、生长

gig大 f表示的“地水火风”，侧重在他的“坚湿暖动”，g表示的“地”侧重在其“广大、生产”特性。

Hh

篱笆-->连接、排列、相邻

在腓尼基H相应的字母有两条横杠，它代表篱笆或栅栏阻碍、包围、庇护、隐藏、房子

篱笆-->墙-->围、阻挡、界限

大写H像：梯子、台阶

梯子->高->头梯子->高->高潮(通过梯子一步一步到达)：hot

阶梯->方法、手段->手(通过一定得手段达到一定的目的，这是手的功能，h在此借以表达手：

hand手，人手 hold拿着;保有 hug紧抱

大写H像直立的身体四肢，小写的h像蹲坐的身体四肢>四肢

小写h像：椅子->蹲、坐：hunker

居室、女性

h是有力的送气音，用力时的喘气"，因而有:

hack 劈，砍

haggle 讨价还价，砍劈

hanker 渴望，追求

hard 艰难的

harrow 耙

hassle 激战，激烈争论

hale猛拉, 拖曳

harm伤害，损害

g=k=h

I i

源自腓尼I被认为代表人的手指。最初小写字母I并不带点。I上面的点是11世纪以后抄写员为区分字母I连写(如filii)与字母u才开始加上去的。在19世纪以前, i和j互换。

手指->尖端、一点、火星、目标、插、按(手指头的动作)

大写I像：人、树

小写i像：滴、水滴->水、烟->流体水->第一必需品->第一滴水->碎屑

中间、智(气)、好、文化 I=E

-url/irl 表示“旋转”

J j

字母J是莎士比亚时代后，约在1630年产生的，和V并称英语字母表中两个最轻的字母。J是由I 衍生而来，即在I上加一尾巴构成。然而，直至19世纪I，J的书写形式或印刷形式一直可以亏换，并未完全分家。

手指头弯曲能做的动作：勾、挠、挖、抓、捏、掐勾

手指头和手心合力做的动作：握紧、勒紧、夹紧：

小写j像：喷射、跳

大写J像：领带->结系、连接：join(j是比刚才i的水滴更长的水线，因此，用于表示连接) J=g Kk

K在腓尼基语字母表里，代表人的手。希伯来语把它叫做kaph，即“手(掌)”之意。希腊人借用后作K(kappa)。古罗马时期，犯诽谤罪者的前额被打上K之印记，K代表kalumnia，即相当于英语calumny(诽谤)。

腓尼基字母k的形像及其像一个爪印

手-->张开、伸展/托、压/推、扇、搓

爪->张开身体癿架势>扑向->凶

希腊字母k基本上跟现在的一样了。

像：打开一个口子->打开、开口、张口->嘴

像：王冠->国王->“大”“重要”

瑞、特

Ll

腓尼基和希伯来字母L叫lamed /lamedh，表示刺棒(oxgoad)或鞭子。希腊语中的相应字母是A(lambda)。

长或直的东西：

木棍→探寻

孤枝→光秃

光线、声波、直线

绳→→→绕、系

鞭子→→抽、打→驯服

男性的阴茎→男性、雄性：爱love

舌→→→说

手臂→→lect挑选→喜欢like

腿

大写L：钩子、两节棍→曲折

l=let让(本意却是相反的：阻止)

later：边(在at线1上者er)

log：结绳、囿木、文字 (1为绳、棍，og表“结”。结绳、契木在造字之先，后代指文字等)

M m

腓尼基人勇于探险，以海上贸易着，M在腓尼基字母表里是表示海浪形状的像开符号。希伯来语把它叫做mem，即为“水”之意。希腊语的相应字母为 M(mu)。在中世纪凡犯人罪(manslaugter)者左姆指上往往被烙以M之印记。M在罗马数字中表示1000(拉丁语作mille)。

Latin的“montaneus”表示山mountain，“mare”表示海sea，“unda”表示波浪waveèèè可见在拉丁语中，M即表示水，又表示山，为了让“山水”作出更好的区分，罗马人造出W来表示水。

M像：海→→→母乳、母亲→→→感情 merge(淹没)marine海的，moist 潮湿的，sea海洋，water 水

M像：山→→→力量、牢固、坚强→金属、男性山→→→多、茂盛

m像：两个门牙→→→嘴 mouth

m像：双肩

M是：双门、两间房→左右对称的图形→→→相合、匹配→移动、变换，交流，中间，双方

m是：低沉的鼻音，象征低调负面的事物：如“野蛮、战斗、破坏、死亡，哀叹”

鼻音/m/听起来低沉、含浑，常用来像征低沉、含浑不清的声音或状态

鼻音+爆破音组合,如MB, MP, ND, NT, NG,NK)的单词，1.冲击或声响，冲击的印迹，心智方面的冲击，声音或动作的突发;2.大或圆;3.“卑鄙的或愚蠢的

手man-：(man原意为人，不分性别，而在奴隶时代，奴隶作为奴隶主的财产，不具有人的权利，只是一个劳动的工具(手)。

mod(模式、)

magn=big

mote=mute=mob=mig移动

mun交流、互动

miss=mit投、掷、抛

mid中间

N n

字母N在埃及像形字里呈波浪形，在腓尼基语中叫做nun，意为“鱼”而希腊语的相应字母则为N(nu)。

鱼-->拿、捞/游动/跳跃/摆动-->冲开

坏→否定→新、生→哺育、营养

n像：:门→房、连接门→方形面、合并对称

n像：天

n像：鼻子nose、指甲nail

N像：压缩状

name有“名字”“毁谤”两层含义→n命名→使知道“毁谤”即加罪名

鼻音+爆破音组合,如MB, MP, ND, NT, NG,NK)的单词，1.冲击或声响;2.大或囿;3.“卑鄙的或愚蠢的

neat(洁净的)

neg-丌 nox=noc-毒

nat=na生 nut营养

器官：nephros肾(肾的作用是过滤，即否定一些物质)

天空----对称色彩 nav-船

O o

许多语言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O当中还加了个点，表示瞳孔。在腓尼基语中O叫cayin，意为“眼睛”，在古英语里O叫oedel，意为“家”。

O o像：圆形物

圆、任意形、固体

太阳→光

心→内心

眼睛

女性生殖器→圆口、女性

ob→oc、of、op：在…前、因为 (种子在日光下发芽)

ob：1、=ab【短音】不 2、=op【长音】方向相反

oo=ov卵(v沟，从阴沟生出卵来)

or-口，嘴 (一个圆圆的会叫r的) orally adv.口头上地,口述地

oto-耳

P p

腓尼基人和希伯来人称P为pe，意为“嘴”。希腊字母以前的p像嘟起的嘴，到latin字母p时，就是现在的形状了(外形很像一个向前倾斜的人、也像手掌)。

嘴→说(repeat重复) 紧贴→pet-追求(双唇紧贴)

薄而平的东西：

手掌、脚掌

板→铜板→钱(贝字旁)

平→皮

片→部分

Pp像：后腿、臀部、旗子、侧脸后腿→根侧脸→看护

Pp像：向前倾斜的人形,指人→喻向上、突出、顶端：up(向上)，tip(尖端)，top(顶部)，cap(帽子)，pile(堆)，pine(松树)

神话：(Pan森林之神->pan恐慌)

b棒子=p：pole杄子、柱子 b=p=f=ph

ph：ph=p=f说

p*r、pr向前、前方;穿越、经过;引导、带领;转移、转交=f*r、fr

pr：钱

pro：在前面、上面 (太阳o照r脸P)

pl：弯腰、折叠、多、加倍;双重(从p宽面到l条线，是弯曲折叠的结果)：plenty

pro：太阳o照r脸p，表示在前面、上面

P+L+C (活)土、木、、包、刺、色、爱、心后腿、侧面

Q q

腓尼基语和希伯来语Q的形状有点像垂着尾巴的猴子。无怪乎腓尼基语把该字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英语中Q后面几乎总跟着U，它绝少出现在词尾，除非是外来语。

尾巴→队伍、长龙

Q像：残缺不满之像云遮日→喻问题

Q像：女性侧面的头部形状,并带有一个发髻→指女人

Q=K=W=qu

qu：拟声：取得/获得

quart：四(surare广场):qu=c 源于crossroad十字路口

(度)量

R r

R，腓尼基人称之为resh，意为“头”。从古罗马时代起，R一直被称作dog’s letter或snarling letter，因为R的发意颇似狗的嗥叫声r-r-r-r或gr-r-r-r。

头→上司、高层→控制、管理

狗→侦查、看守→看

狗→记忆(狗的记性好)

拟声：旋转→曲走→跑、路

拟声：叫

Rr像：豆芽/小草、直立、生长的样子→从平面往上长/起/、突/破

小草→根-->扩散、辐射

小草→毛

小草→杂乱、长

Rr像：火苗状→日光、热

Rr像：发芽→末端、分枝→喻河流→流

Rr像：镰刀

Rr像：一个人伸手或招手的形状

Rr像：流水的沟

L=r=n

rect=rig 直 rupt突、破

reg-管理 rad根、辐射

run跑;流，蔓延，运转

恶说、磨、圆、消极符

S s

在腓尼基语呾希伯来语中，S叫shin / sin，意为“牙齿”，字母形状颇像今天的W(故sea表示大海)，而现在的字形则是在它进入拉丁语之后逐渐演变成的。希腊语的相应字母为ε(sigma)。

引申意思：

S像：牙齿

1、坚硬(固定)、相似、锋利、漏缝：牙的特征

2、咬、合、敲、撕开、弄碎、咀嚼、卡：牙能做的动作

3、印、痕迹：牙齿咬后能留下痕迹

腓尼基s像w，表大海

1、海→流

2、海→盐

S像：弯曲、蜿蜒起伏状

1、蛇→"嘶嘶"悉悉"声、狡猾、爬、伊电园的故事>罪恶，耻辱，肮脏

2、女人身体→形体

3、音符：sing(唱)和song

4、弯腰：sit

S像：伸缩状

1、舌头→说

2、吸：sorb吸收 sip抿，呷

S=see看(看是眼球前后收缩，以调整到最佳的焦距)

/s/轻柔缠绵的声音特征

s 出现在别的简单单词前不改变该单词的本义，s只起加强语气的作用

sc：1切割、雕刻 =sk 2梯子→攀登 3看见，知道

scr：手、爪子 serve保留

sl：细长、滑动

shr：收缩

sm：小small

sn：1鼻子，2大嘴(由“snake蛇”而来)snow雪(神话：上帝的喷嚏) sn-表示“呼吸声”/ 爬 sp：看、旋转、喷洒

sp：面向、朝向 (身体s不脸p同方向) 【sp 位于单词词首(或位于重读音节之首)，多数是向外的动作】

spr：洒、喷、淋

squ：squeeze(挤压)

st：站立、停留身形s像树t表直立

str：1细长，2拉紧、拉扯

sub→supo人s饮水u后下至腹部b、p而充实→在……下面，在……以后

sui：自己(白斟白饮)

sum：抓、摘

sw：摇动

T t

腓尼基字母T形恰似如今的字母X或十，叫做taw，意为“记号”(mark)。到希腊字母才是现在T(tau)

的形状。

X或十字状的T：记号

1、符号、字符、信息：记号的延伸

2、识别：通过记号能识别东西

3、指示、启示：记号代表一定的意义，能给人一启发

4、长久、不变、固定：记号一旦刻上很难改变，能持续很长久的时间

5、十字架→神

6、切、割、刻：符号记号是切割树木或石头而形成的

T t像：

1、T钉、十字架→对称树→茂盛

2、脚形→支撑物→桌子、

3、双柄工具→扭

向前、向上、延伸、旋转延伸→说

T=d th=s

Tr走，tra-、trans-【跨越】

尖、小、人、半圆物、工艺

tw：1、闪烁、闪耀 2、二(two) 3搓、捻、拧

th=t=d：n后缀 (thing东西)

thr：多、群three /穿过through

tale寓言 tict(dict)说

tend=tens=ted延伸

tort=tor-turn

tut：监护(原义用兵器t保护水源u)

U u

字母U系由字母V派生而来。在19世纪以前的数百年间，这两个字母就如I和J，一直可以换用，在英语辞书上一直不加以区分

字母像：容器→杯、桶、水池、坑、凹凸→喻空、笨→否定

-ump: 表示“笨拙”

ul:连字符

-url/irl 表示“旋转”

V v

腓尼基字母酷似今日之英语字母Y，叫做waw，意为“木栓”或“木钉”。公元前900年以后，希腊人借用了该字母，并由此衍生出两个字母，一个后来演变为英语字母F，另一个则演变为V和Y。在19世纪以前V和U这两个字母原来是不分的。V在罗马数字里表示5。

V v像：山谷、河床、交叉状→喻空

V v像：切分/胜利(像人双手高举欢呼)

V v像：女性生殖器→发育、生机

拟声：旋转

w走/看/水/财富/伤=v 所有v解释不了的，全是w的变化)

说、变化、

voc：拟声(喊、说)

W w

W由V派生，其实W系双V连写而成。19世纪以前的几个世纪U和V一直不分，可以互换。

Ww像：波形→水→财富

Ww像：乳房→女→无知、不知道

Ww像：对称→翼

Ww像：弯曲、扭缠、旋转、笔迹弯曲→路→走→斱向扭缠→丝

Ww像：隆起，突出

Ww像：条状物

Ww像：联结(两个 V 字母""而成)

Ww像：包围→保护，警戒

看--->看护

恼、口、衣

拟声：

1、"呜呜"声：酷似哭泣声、风声、扬鞭声、号角声;

2、"哗哗"水声

wake(唤醒)

wr：1手腕-->拧

viv=vig=vit生命

vag-路 vac-空 vess-走

vis=wis=wit=vid-看

ward看护、保护

vict=vince=win

vert=verse=verge旋转

Xx

腓尼基x代表“鱼”，读如samekh的像形字母。 X在罗马数字中代表10，在代数学和数学中X通常被用以表示未知数。关于字母X的由来，还有这样一种说法：X原为表示接吻之象形符号1鱼

未知数：迷惑的

交叉状：

1、交错、错误

2、接吻

3、到处(四面八方)→城市

4、十字架、十字形、大街

Yy

Y可以说是从V派生而来，但若究起根源Y可以追溯到希腊语中被称为毕达哥拉斯字母(the letter of Pythagoras)Υ(upsilon)。在代数中Y常被用以表示第二个未知数。

Y y像：分叉状

1、裂开、裂缝→河流

2、树枝新生的、岔生的

3、河流→汇合、粘连

4、腿根、女性生殖器→生育、生机、生命

5、火、手

6、道路激动、说、特V

Zz

Z的基本意思表示宇宙之主——宙斯。第三个未知数。

宙斯→权威、最高、神

Z像： z形、之字形→曲折、道路

Z像：闪电→眩晕、热情、狂热

未知数：困惑

拝声： zip拉链

道路→带子、曲折

Z—S互换

英语所使用的拉丁字母是从古埃及文字演变而来的

英语所使用的拉丁字母是从古埃及文字演变而来的，探其根源，最初皆为象形文字，因次每一个字母都含有其最初的基本含义。经过漫长的发展变化，这些含义今天还或多或少地保留在单词之中。 如W含义是水，它字形就是波浪的形象。在英语单词中Wash（洗涤）、water（水）、wave （波浪）、well（井）wet, swim 之中还都保留了这个含义。C是嘴的侧面形象，多表示有口腔发出的声音及与嘴有关的事物。如，caw（哇哇的叫声）、call（叫、喊）、con（熟读）、croak（嘶哑的叫声）、crom（啼叫）、cry（哭叫） 2、词根、词缀作用 为了方便记识，考生可以对表示一类意思的词根、词缀进行归纳。这样做的好处是即使在考研英语题中遇到陌生词汇，你可以根据上下文的内容，结合单词构成规律去猜词。以部分词根词缀中的前缀为例，来进一步说明英语单词构词间的规律。 （1）表示空间位置，方向关系的前缀 1）by- 表示“附近，邻近，边侧” bypath, bypass（弯路） 2）circum-, circu-, 表示“周围，环绕，回转” circumstance, circuit 3）de-, 表示“在下，向下” descend, degrade 4）extra-, 表示“额外” extraction （提取） 5）inter-, intel-, 表示“在……间，相互” international, interaction, internet 6）over-, 表示“在上面，在外部，向上” overlook, overhead, overboard 7）pre-, 表示“在前，在前面” prefix, preface, preposition 8）pro-, 表示”在前，向前“ progress, proceed, 9）sub-, suc-, suf-, sug-, sum-, sup-, sur-, sus-, 表示“在下面，下” submarine, suffix, suppress, supplement

人教版美术一年级下册第20课《汉字中的象形文字》教学设计

第20课《汉字中的象形文字》 一、教材简析 本课是（人教版）《义务教育美术课程标准实验教科书（一年级下册）》的第20课《汉字中的象形文字》，这课主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过欣赏、总结、想象，能抓住表现对象的重要特征来用象形字的造型方法进行夸张想象一幅象形字的画，能较为明确地表达字的意思，并通过学生的描述来锻炼他们的语言表达能力，让学生对我国汉字象形造字法有更进一步的了解。 二、教学目标 1、认知目标：通过欣赏中国古代象形文字了解我国汉字的悠久历史及发展过程。 2、能力目标：通过欣赏、总结、想象、创造，使学生大概了解象形字的造字方法，并能将几个简单的象形字组合在一起变成一副画，表达出完整的意思。 3、情感目标：通过欣赏中国古代象形文字的造型美感，激发爱国情感。 三、教学重点

通过欣赏古代象形文字，使学生得到启示，创作象形文字要抓住对象的主要特征进行大胆夸张表现。 四、教学难点 根据要表达物象的形体特征展开联想，运用象形造字方法进行大胆创作，表现出新颖有趣的作品。 五、教学准备 教师：象形文字的图片资料若干。 学生：水彩笔、彩纸、铅笔等。 六、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1、找汉字 导入语：同学们，今天有个新朋友来到我们的课堂，看，它是“喜羊羊”。它还给我们带来了三个国家的字，你们能找出哪一个是我们中国的字吗？（太阳的中文、日文、英文） 这就是我们中国的字，我们都把它叫做“汉字”。 2、猜象形字 师：喜羊羊还带来了一份礼物，出示一个汉字，那你们认识这个字吗？（象形文字：日） 那你们知道他们叫什么字吗？（象形文字——用简单的绘画形式并创造出了图画性很强的字叫象形文字） 3、出示课题——汉字中的象形文字，点明学习内容。 （二）讲授新课

古埃及的灿烂文明包括农业,历法及象形文字

古埃及文明对人类发展的影响 铜川学校侯小如古埃及的灿烂文明包括农业，历法及象形文字。埃及是拥有6000多年历史的文明古国。早在5000年前的埃及法老第一王朝时期，尼罗河流域就已经有了辉煌灿烂的文化。金字塔、狮身人面像、卢克索神庙、国王谷、木乃伊等大批埃及丰富的古代文化遗产，令人不能不惊叹古埃及人的智慧。 在托勒密和罗马人统治尼罗河河谷之前，古埃及文明已经拥有了三千年的历史和七千年的从游牧文明到农业文明的过渡时期。在史前的新石器时代，古埃及人就已经将石器制作发展到了极致并将其应用于各个领域，古埃及的土地被广泛利用，并拥有多种食物来源和政治组织形式。公元前四千年末，当地的政治中心及其联盟体系逐渐统一起来，并形成了法老制，法老在古埃及文中被称为“neb taui”，意为“两片土地的主人”。埃及君王的名称具有非常特殊的含义，两片土地实际上是指上埃及和下埃及这两个各具特色的区域。上埃及呈狭长形，从尼罗河进入河谷地段开始（即现今的阿斯旺）一直延伸到现在的开罗市；而下埃及则是尼罗河开始分支并进入地中海的区域，这个地区因其外形也被称为三角区，拥有大量的耕地，与尼罗河沿岸的河滩地形成了鲜明的对比。将这两片各具特点的土地联接在一起的就是尼罗河，尼罗河拥有丰富的水资源，每年丰水期河水覆盖了许多两岸的土地。如今这种河水泛滥的现象已不复存在，大量的水都贮存在二十世纪六十年代阿斯旺大坝完工之后形成的纳赛尔人工湖内。滋润这片大地的水并非来自天上而是来自地面，每年从七月至九月河水都会慢慢溢出河床，淹没周围的乡村地带。这种河水溢出现象并没有摧毁性，相反却可以防止沿岸的土地沙漠化。在河水退去之后，被河水淹没的区域都会留下一层特殊的河泥，富含矿物盐和有机物，这些也成为这片肥沃土地的天然养料。发达的农业使埃及成为一个富饶而强大的王国，随后又成为罗马帝国的“粮仓”。不过这一优势并非仅仅是尼罗河的赐福，它还来自于古埃及人辛勤的劳动，古埃及人根据尼罗河流域的特点，建立了发达的人工灌溉渠道。这些水利设施遍及王国的每一寸土地。整个王国被划分为多个行政区域，由王国委派的官员们进行管理，各区的收入一部分自用，一部分上交到法老的宫庭内。正是这些来自各地的财富使法老们能够在王国境内大兴土木，建成了为数众多的大型建筑，它们无论是从材料上和建筑风格

第20课 汉字中的象形文字 教案

《汉字中的象形文字》教案 教学目标： 1、指导学生欣赏中国古代的象形文字的造型美感，激发爱国热情。 2、引导学生用图画形式表现一段话。 教学重、难点： 1、引导学生对象形文字的内容和学习过程产生兴趣。 2、引导学生能够运用象形的造型方法，较明确的表达词语的意义。 3、培养学生对想象、创新的热情。 教学准备： 学生：回去搜集有关象形文字的资料。带绘画工具。 教师：光盘《文字国》、电脑多媒体设备、有关中国古代象形文字的图片资料、示范操作的各种绘画制作工具。 教学过程： 活动一： 展示中国古代岩画中的一段象形文字，请学生猜猜这是什么意思。 学生讨论、争辩。 教师公布答案，告诉学生这是象形文字。 教师讲解象形文字的产生和发展过程，学生将自己搜集、了解到的资料与大家交流，了解祖先创造、运用象形文字的情景，激发学生的模仿兴趣和表现欲望。 活动二： 教师播放光盘《文字国》，向学生展示象形文字的演化轨迹使学生得到启示。引导学生寻找象形文字是怎样抓住实物的最主要的特征，用夸张的手法突出特征，略去细节的。 活动三： 学写象形文字。 教师通过实际操作示范，引导学生运用多种色彩来临摹象形文字的演变，可以给每一组字画上漂亮的边框。 活动四： 试着自己造一个象形文字，指导学生大胆的抓住对象的主要特征进行夸张表现。力争表现出词语的意思。 活动四： 教师运用象形文字在黑板上写一段祝福的话给学生，请学生根据每个字表现对象的最主要的特征情况猜猜老师写的是什么祝福。

出示几段学生运用自造象形文字写的话，请学生欣赏、评述。 活动五： 想象自己是原始人，要用象形文字来记日记。 老师在黑板上写几句简单的话，请学生选择一句用自造象形文字来表现。 1、今天天气真好，我和爸爸去森林打猎，打到一只羊，我们把它烤着吃了。 2、今天我和姐姐去河边捕鱼，一共捕了三条。 3、下雨了，我们住的屋子漏雨了。 4、晚上，我和哥哥坐在石头上看月亮。 在作业过程中激励学生自由的创造表现，通过多次实践，力争表现出词语的意义。 活动六： 引导学生用图画形式表现一段话，内容不限。 告诉学生象形文字能用容易、准确的表现实际的具体形象，但对抽象的概念很难准确的表达，提醒学生注意选择那些可以表达的词语进行作业，增加成功的机会。 活动七： 将做好的作业展览在教室的展板上，互相欣赏、评述。 课后拓展： 让学生回家多看一些古代文字资料，尽可能寻找可以辨认的象形文字，增进对传统文化的情感。

象形字对照表大全

象形字对照表大全（我的奶奶版） 我的奶奶没上过学，她年轻的时候，姑娘们学的最多的都是针织女工，那时候家里穷，所以也没有继续上学，但是奶奶凭借多年的生活经验却是我们家的“财政兼后勤组长”，这几年，随着妈妈的水果生意越做越大，家里来的电话也多了起来，在家的奶奶于是想担当起接电话做记录大全的任务。这虽然是好想法，可是奶奶不认识字，更别说还要写下来了。不服老的奶奶在不断的接电话竟然也受到启发，开创了自己的一套记录方式，类似于象形字的对照表 上个周末，我们一大家子人吃完了饭坐在客厅看电视，这时候电话铃响了，妈妈就去接电话，等接完电话回来，奶奶忽然坐起来跟妈妈说，哦对了今天又两个人打电话找你，具体的事我就没问，不过我爸他们的姓名给记录下来了，我告诉他们你有时间了就给他们会电话，你等着，说着就回到自己的屋子，我们大家都很惊讶，没转换过神来，没想到奶奶不知道什么时候学会了写字了，不一会奶奶拿出来了一个小本子，那是前几天从我那里要去的我不用了的小笔记本。奶奶看了一会说，哦对她叫杨波，妈妈接过本子惊奇的说，妈你什么时候学会了写这些字啊，奶奶笑了，说我哪会写什么字你，你仔细看看，上面是两个画，我们凑过

去一看，本子上画了以个羊，旁边还有一些带波浪的水。我反应最快，帮奶奶解释说，奶奶是用画画图片代替写字来表达意思啊，那个羊羔就说明这个人姓氏是姓杨，然后旁边是带着波纹的水，就是波的意思，合在一起不就是杨波了吗，大家这才明白过来，一起称赞奶奶的主意好。 奶奶的幽默细胞也很丰富，这样的查询很快捷，生活里也给我们增添了很多乐趣。有一次我问奶奶，您怎么不从老家带些鸡来养呢，奶奶笑着说，咱们家的机可一点都不少啊，还用养那么家鸡做什么呀，我就奇怪了，我们家可是一只鸡都没有的呀，奶奶机智地回答，你看咱们家的电视机，缝纫机，油烟机，相机都这么多啦，咱们都有更先进的机啦呀，哎，奶奶的反应比我这个小孩子还要快啊。 我的奶奶就是这样在生活中如此幽默，看着年岁已高的奶奶都在想着各种办法学习，发挥自己的作用，也给了我们全家人好大的鼓舞。跟着奶奶一起向前进！一起学习象形字对照表大全！

第20课 汉字中的象形文字

汉字中的象形文字 教学目标: 1、通过欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点。 2、能大胆运用中国画的作画工具和方法，表现生动、有趣的汉字形象。 教学重点: 通过交流、欣赏、分析，调动学生学习的主动性，了解汉字的演化过程，感受中华文化的博大精深。体验用水墨画的形式表现汉字的特点。 教学难点: 如何根据象形文字的形体特点，展开联想，大胆地进行创作，画出新颖、有趣的作品。 教学过程: 一、激发兴趣──由此引入课题 1、师出示人物面部表情图（哭和笑），学生欣赏体味。 2、师现场书写“哭”和“笑”两个字，请学生观察：从字形上看，你觉得它像什么？ 学生自由回答：“哭”字像两只眼睛在流眼泪的样子。“笑”字像人在笑时眯着眼睛，嘴角向上翘的样子。 师总结引入： 看来，这些小小的汉字其实并不是一些僵硬的符号，而是一个个有生命力的小精灵。今天这节课，就让我们一起走进汉字王国，去感受它们的神奇与乐趣！（板书课题） 二、交流欣赏──了解汉字的起源与演变历程 1、师生交流： 在几千年以前，还没有文字的时候，古代的人们会用什么方法来记录、传递各种信息呢？（用简单的绘画形式，并创造出了图画性很强的文字叫象形文字。） 2、出示几个具有代表性的象形文字，学生猜一猜它们分别代表我们今天所使用的哪个汉字。 3、从古代人们创造并使用的这些象形文字到我们今天所使用的汉字，其间经历了几千年的漫长岁月，它们究竟是怎样发展的，汉字的演变历程是怎样的呢？咱们一起去了解一下。（课件出示甲骨文、篆书、隶书、楷书、草书、行书学生欣赏。） 4、运用刚才所了解的知识，师生合作展示出“马”字的演变过程： 师小结：我们的祖先确实有着非凡的创造力，能把一个简单的图案变成这么多不同风格的字体。下面，我们也来玩一个好玩的游戏，游戏的要求恰好与之相反，我们要把这些象形文字变成一幅有趣的画。你们想看看老师是怎么做的吗？ 三、示范讲解──如何将一个象形字变成一幅有趣的画 1、师直接示范： 用中国画的表现方法将一个象形文字（鱼）创作成一幅画。（边示范边讲解，先中锋用笔勾出形象，然后侧锋用笔染色，并体会其干、湿、浓、淡的对比效果。） 2、启发学生的思维： 出示由“鱼”字变成的其他几种不同的画面。 四、初次尝试──学生亲自感受其中的乐趣 1、件出示作业要求： 请你选择其中的一个象形文字，用老师刚才的方法，把它变成一幅有趣的水墨画。 2、学生自由创作，师辅导。 五、展示交流 1、师：请把你的画举起来，大伙儿相互欣赏一下，并请同桌猜猜你运用了哪个象形字进行创作。 2、师从用笔、用墨等方面进行简要评价。

20《汉字中的象形文字》教学设计

《汉字中的象形文字》教学设计 教学目标： 1、指导学生欣赏中国古代的象形文字的造型美感，激发爱国热情。 2、引导学生用图画形式表现一段话。 教学重难点： 重点：引导学生对象形文字的内容和学习过程产生兴趣。 难点：引导学生能够运用象形的造型方法，较明确的表达词语的意义。 课前准备： 教师：光盘《文字国》、电脑多媒体设备、有关中国古代象形文字的图片资料、示范操作的各种绘画制作工具。 学生：回去搜集有关象形文字的资料。带绘画工具。 教学过程： 第1课时 活动一： 展示中国古代岩画中的一段象形文字，请学生猜猜这是什么意思。 学生讨论、争辩。 教师公布答案，告诉学生这是象形文字。 教师讲解象形文字的产生和发展过程，学生将自己搜集、了解到的资料与大家交流，了解祖先创造、运用象形文字的情景，激发学生的模仿兴趣和表现欲望。 活动二： 教师播放视频《汉字的艺术》，向学生展示象形文字的演化轨迹使学生得到启示。引导学生寻找象形文字是怎样抓住实物的最主要的特征，用夸张的手法突出特征，略去细节的。 活动三： 学写象形文字。 教师通过实际操作示范，引导学生运用多种色彩来临摹象形文字的演变，可以给每一组字画上漂亮的边框。 活动四： 试着自己造一个象形文字，指导学生大胆的抓住对象的主要特征进行夸张表现。力争表现出词语的意思。

作业完成后有学生来向大家进行介绍。 第2课时 活动一： 教师运用象形文字在黑板上写一段祝福的话给学生，请学生根据每个字表现对象的最主要的特征情况猜猜老师写的是什么祝福。 出示几段学生运用自造象形文字写的话，请学生欣赏、评述。 活动二： 想象自己是原始人，要用象形文字来记日记。 老师在黑板上写几句简单的话，请学生选择一句用自造象形文字来表现。 1、今天天气真好，我和爸爸去森林打猎，打到一只羊，我们把它烤着吃了。 2、今天我和姐姐去河边捕鱼，一共捕了三条。 3、下雨了，我们住的屋子漏雨了。 4、晚上，我和哥哥坐在石头上看月亮。 在作业过程中激励学生自由的创造表现，通过多次实践，力争表现出词语的意义。 活动三： 引导学生用图画形式表现一段话，内容不限。 告诉学生象形文字能用容易、准确的表现实际的具体形象，但对抽象的概念很难准确的表达，提醒学生注意选择那些可以表达的词语进行作业，增加成功的机会。 活动四： 将做好的作业展览在教室的展板上，互相欣赏、评述。 课后拓展： 让学生回家多看一些古代文字资料，尽可能寻找可以辨认的象形文字，增进对传统文化的情感。 教学评价： 1、学生对象形文字的内容和学习过程是否产生兴趣。 2、学生是否能够运用象形的造型方法，较明确的表达词语的意义。 3、是否激发出学生对想象、创新的热情。

古埃及

古希腊著名的历史学家希罗多德曾说：“埃及是尼罗河的礼物。”事实也证明，没有尼罗河，就没有古埃及的辉煌文明。 尼罗河全长6600千米，是世界第一长河，发源于非洲中部的高原，从南向北，流入地中海。它流经埃及的那一段只占全长的1/6。 一般来说，河水泛滥不是件好事，但对于古埃及人来说，那却是尼罗河赐给他们的礼物。每年的7月，尼罗河的发源地就进入了雨季，暴雨使尼罗河的水位大涨。7月中旬的时候，水势最大，洪水漫过河堤，淹没了尼罗河两岸的的沙漠。11月底，洪水渐渐退去，给两岸的土地留下厚厚的肥沃的黑色淤泥，聪明的古埃及人就在这层淤泥上种植庄稼。虽然埃及大部分土地都是沙漠，干旱少雨，但是由于古埃及人靠着尼罗河，根本不用为农业灌溉发愁，所以古埃及人称尼罗河为“母亲河”，尼罗河两岸也成了古代著名的粮仓。 古埃及人是由北非的土著人和来自西亚的塞姆人融合形成的。大约在距今6000年左右，古埃及从原始社会进入了奴隶社会，尼罗河两岸出现了42个奴隶制城邦（以一个城市为中心，连同周围的农村构成的小国）。埃及人称之为“塞普”，古希腊人称之为“诺姆”，中国翻译成“州”。这些奴隶制城邦经过长期的战争，逐渐形成两个王国。南部尼罗河上游的谷地一带的王国叫做上埃及王国，国徽是白色的百合花，保护神是鹰神，国王戴白色的王冠，由22个城邦组成。北部尼罗河下游三角洲一带的王国叫下埃及王国，国徽是蜜蜂，保护神是蛇神，国王戴红色的王冠，由20个城邦组成。 两个王国为了争霸、统一，经常发生战争。大约在公元前3100年，上埃及在国王美尼斯的统治下，逐渐强大起来。美尼斯亲率大军，征讨下埃及，下埃及迎战，两军在尼罗河三角洲展开激战。美尼斯率领军队与下埃及的军队厮杀了三天三夜，终于取得了胜利。下埃及国王和一群俘虏跪在美尼斯面前，双手捧着红色的王冠，毕恭毕敬地献给美尼斯，表示臣服。美尼斯接过王冠，戴在头上，上埃及的军队举起兵器，齐声呐喊，庆祝胜利。从此，埃及成为统一的国家。 为了纪念这次胜利，并加强对下埃及的控制，美尼斯就在决战胜利的地点修建了一座城市——白城，希腊人称之为孟菲斯，遗址在今埃及首都开罗附近。美尼斯还派奴隶在白城周围修建了一条堤坝以防止尼罗河泛滥时将城市淹没。埃及统一后，下埃及人从未停止过反抗，直到400年后，统一大业才真正完成。 美尼斯是古埃及第一位国王，他自称“两国的统治者”、“上下埃及之王”，有时候戴白冠，有时候戴红冠，有时候两冠合戴，象征着上下埃及的统一。在埃及史上，美尼斯统治的王国被称为“第一王朝”，是古埃及文明兴起的标志。现在，开罗的埃及博物馆里有一块《纳美尔(美尼斯的王衔名)记功石板》，用浮雕记录了美尼斯征服下埃及、建立统一王国的丰功伟绩，这是目前为止埃及发现的最古老的石刻历史记录。因为古埃及的国王被称为法老（原意为宫殿，相当于称呼中国皇帝的“陛下”），陛下”），所以此后长达3000年的时间被称为法老时代。第三代国王阿哈首次采用王冠、王衔双重体制，就是王冠为红白双冠，王衔是树、蜂双标，分别代表上下埃及，并定都于孟菲斯。从公元前3100年美尼斯统一埃及到公元前332年埃及被亚历山大征服，法老时代的埃及一共经历了31个王朝。 古埃及人拥有辉煌的古代文明。他们创造了象形文字，在天文学、几何学、解剖学、建筑学、历法方面也有很高的成就，对西亚、希腊和欧洲有很大的影响，为人类文明作出了不可磨灭的巨大贡献。在美尼斯之后的2000年里，埃及无论从财富还是从文化角度，都是当时世界上最先进的国家。 金字塔时期 埃及政治上的统一，标志着第一个法老王朝的兴起。埃及共经历了31个王朝。第一王朝的法老们在埃及的阿拜多斯修建了坚固的陵墓。在阿拜多斯，围绕马斯塔巴墓的是国王忠贞的侍从们的埋葬地。其中包括国王的妃子和宫廷中的各种人物。所有这些人都是供陪伴国

《汉字中的象形文字》教案

第20课《汉字中的象形文》教案 一、教学目标 1、认知目标：通过欣赏中国古代象形文字了解我国汉字的悠久历史及发展过程。 2、能力目标：通过欣赏、总结、想象、创造，使学生大概了解象形字的造字方法，并能将几个简单的象形字组合在一起变成一副画，表达出完整的意思。 3、情感目标：通过欣赏中国古代象形文字的造型美感，激发爱国情感。 二、教学重点难点 重点：通过欣赏古代象形文字，使学生得到启示，创作象形文字要抓住对象的主要特征进行大胆夸张表现。 难点：根据要表达物象的形体特征展开联想，运用象形造字方法进行大胆创作，表现出新颖有趣的作品。 三、教学准备 教师：多媒体课件、象形文字的图片资料若干。 学生：水彩笔、彩纸、铅笔、瓦片等。 四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1、激发兴趣、提问导入问：同学们如果有一天你在家有事需要出去一下，但爸爸和妈妈去地里干活还没有回家，为了避免他们着急担心，

你有什么最简便的方法让父母一回家就知道你去了哪里？（除了打电话之外，就是留个便条）要是碰到不会写的字怎么办？ （写拼音）那你们有谁知道，在没有文字没有拼音的几千年以前的古人类使用什么方法来记录和交流某些事情的吗？（用简单的绘画形式并创造出了图画性很强的字叫象形文字） 2、出示课题——汉字中的象形文字，点明学习内容。 （二）讲授新课 1、课件展示图片，了解象形文字的产生 师：在古时候，人类还没有出现文字，为了记事，人们就用画画来表示。看，这就是人们在岩石上画的画。 出示图片：这是早期刻在甲骨和石头上的象形文字。经过几千年的演变，慢慢变成了今天的规范汉字。 2、欣赏比较，了解象形文字的历史。 师：看，我这儿还有三个象形字，你们能猜出他们是什么字吗？（出示甲骨文、金文、小篆表现的“日”字） 小结：用画画方法来记事是很有趣的，可是时间长了，人们觉得这种记录方法并不方便，于是人们又创造了像画又像字的符号，后来我们把这个符号叫做象形文字。 3、运用游戏，进一步了解象形文字的造字方法 老师设计了几个游戏，你们想不想来玩一玩？ （1）游戏一：看图写字 师：老师这儿有几幅画和几个象形字，谁能够猜出它们是我们现在的

24个希腊字母表

24个希腊字母表： 希腊字母源于腓尼基字母，腓尼基字母只有辅音，从右向左写，希腊语言元音发达，希腊人增添了元音字母。因为希腊人的书写工具是腊板，有时前一行从右向左写完后顺势就从左向右写，变成所谓“耕地”式书写，后来逐渐演变成全部从左向右写。字母的方向也颠倒了。 罗马人引进希腊字母，略微改变就变为拉丁字母，在世界广为流行。 希腊字母广泛应用到学术领域，如数学等。希腊语是西方文明第一种伟大的语言；许多人认为它是所有语言中最有效、最值得敬佩的交际工具。 （埃及象形文字→腓尼基字母→希腊字母→古罗马人的拉丁字母：英文字母就属于拉丁字母） 序号 大写 小写 英文注音 国际音标注音 中文读音 在科学中的常用意义 1 Α α alpha a:lf阿尔法 角度；系数 2 Β β beta bet贝塔 磁通系数；角度；系数 3 Γ γ gamma ga:m伽马 电导系数（小写） 4 Δ δ delta delt德尔塔 变动；密度；屈光度 5 Ε ε epsilon ep`silon 伊普西龙 对数之基数 6 Ζ ζ zeta zat截塔 系数；方位角；阻抗；相对粘度；原子序数 7 Η η eta eit艾塔 磁滞系数；效率（小写） 8 Θ θ thetθit西塔 温度；相位角 9 Ι ι iot aiot约塔 微小，一点儿 10 Κ κ kappa kap卡帕 介质常数 11 Λ λ lambda lambd兰布达 波长（小写）；体积 12 Μ μ mu mju 缪 磁导系数；微(千分之一)；放大因数(小写) 13 Ν ν nu nju 纽 磁阻系数 14 Ξ ξ xi ksi 克西 15 Ο ο omicron omik`ron 奥密克戎 16 Π π pi pai 派 圆周率=圆周÷直径=3.14159 26535 89793 17 Ρ ρ rho rou 肉 电阻系数（小写） 18 Σ σ sigma `sigma 西格马 总和（大写），表面密度；跨导（小写） 19 Τ τ tau tau 套 时间常数 20 Υ υ upsilon jup`silon 宇普西龙 位移 21 Φ φ phi fai 佛爱 磁通；角 22 Χ χ chi phai 西 23 Ψ ψ psi psai 普西 角速；介质电通量（静电力线）；角 24 Ω ω omega o`miga 欧米伽 欧姆（大写）；角速（小写）；角

甲骨文比古埃及的象形文字要成熟得多

甲骨文比古埃及的象形文字要成熟得多。 联合国五种常用语言文本，中文最薄。“羡慕嫉妒恨”，中文打字，敲四下就有了，打英文的话，鬼知道要猴年马月。 新华字典1945个汉字，常用的只有1000个左右。WG我读初一，连蒙带猜，能读《西游记》，还是繁体的。掌握三四千常用汉字，阅读就没有障碍了。读大学时，大学英语教学大纲上面说，掌握四千单词过四级，掌握五千过六级。结果，过了六级发现还是不能流利阅读英文报刊。后来达到一万单词左右，单词障碍要少些啦，但还是要不时查字典。再后来，网上流传的说法，在英美国家，只有掌握两万单词，才会普通阅读无障碍；专业文章，还是不行。我日，什么叫操蛋，这就叫。 联合国报告显示:美国就有4000万成年人无法给孩子读书读报，并无法辅导孩子做家庭作业。 不用专家评判，大家也可以发现华盛顿拼写和认字有问题。专家对他的评价是典型“诵读困难”或叫“失读症”(Dyslexia)。在英语国家，“不识字” (Dyslexia)的问题至今仍是非常普遍，而且根本不是受教育条件差学的缘故。1988年美国“成年人识字调查”(National Adult Literacy Survey)简称NASL的结论是：21%-23%的美国成年人有严重诵读困难，只达到甚至低于Level 1程度。（Level 1的标准是指会写自己的名字，从一段文章中可以找出一个国家的名字，在驾照上可以找到有效期，在银行存钱时可以看懂存款总数）。这一调查意味着，美国有21%-23%名副其实的文盲，而英语国家其他读写字有相对困难的人更多。大家熟悉的“失读症”名人，除了乔治.华盛顿，还有丘吉尔首相，Cher，Orlando Bloom，Tom Cruise。大家在欣赏Tom Cruise屏幕上精彩对白时，没有想到的是因为不识字，他根本无法读剧本，全靠听事先录下的对白录音来记台词。他们可不是上不起学，而是无法学会掌握识英文字。当然，这些人的英语交流水平还是相当高的，很多还是国际著名的演说家，还靠口述写书。再一次显示语言水平的本质是声音的思维，可以完全不依赖阅读文字，写作内容跟说话内容本质上是一回事。 美国、加拿大、英国、南非等政府，为了消灭不识字现象，每年花费大量资金做各种研究。1992年克林顿拨出27亿美元作为该课题教育专款，并动员100万教育人员参与。10年后布什政府用于此项研究的教育专款上升到50亿美元。解决该问题的政治态度，已经成为历届美国总统竞选时的重要砝码。但经过这么多年高额经费支持的研究后，美国的文盲率居然还在25%左右徘徊，根本没得到解决。 2002年小布什总统访问中国时曾在清华大学演讲，有一个同学当场尖锐地向他提这一问题，小布一脸难堪地回答说：“这是我们国家的一个危机……对我们国家来说，最悲伤的事实是，有相当数量四年级的学生存在英语阅读障碍……对于这些学生，他们没有能力进入高等学校接受教育……” 我们可以想象，一个四年级不能阅读的孩子，到了中学同样不能阅读。如果一个在中学还不能阅读的孩子，高中毕业以后很可能不会阅读足够的东西，所以也很难上大学。非常遗憾在美国会是这样一种情况。 @老章o ：“决定教育效率的根本，是文字。这个我们前面有过分析。文字的优势，决定了我们中国人花同样的时间，能比其它国家的人学到多得多的知识。使得一个普通中国人拥有的知识量，知识的广度和深度，远远超过一个普通外国人。每一个中国人都可以讨论法律、经济、军事、艺术等等，在其它国家基本不可能，少数精英有可能而已。而这样西方人眼中的精英，中国有十几亿。” 汉字很神奇，是一种多维文字，有时单看字面，就算不会读，也会猜到几成意思。中华

古埃及文字

埃及象形文字（又称圣书体，或称碑铭体，正规体）是古埃及人使用的一种文字体系，由图形文字，音节文字和字母构成。 语源 西方语言中圣书体一词的拼法（英语hieroglyph、法语hiéroglyphe等等），源自于希腊文单词?ερογλ?φο?，“hiero-”（?ερο?）意为“神圣的”，“glyph” (γλ?φειν)意为“镌刻”。古埃及的原称是mdw n?r，意为“神辞”。 历史和演化 1890年代在Hierconopolis发掘时发现的纳尔迈石板（公元前3000年）多年来被认为是埃及象形文字的最早文献。然而，在1987年德国考古队在阿比多斯（现在地名为Umm el-Q a'ab）发现了前王朝的一个统治者的U-j坟茔，复原了几百块骨片，从中找到了具有完全规模的埃及象形文字。这一坟茔的年代为公元前3150年。 埃及象形文字包含3种字符：音符，包含单音素文字，还有许多单音节文字和多音节文字；意符，表示一个单词；限定符，加在单词的最后以限定语意的范围。商博良对这一文字系统作了如下说明： 当文字发展并在埃及普及时，对文字的简化也就发展了。这就导致出现了僧侣体和世俗体字体。这些字体适合于在纸草上书写。但是圣书体并没有因此而衰落，而是与这些字体共存。罗塞塔石碑就包含了圣书体和世俗体。 在波斯人的统治期间（公元前6世纪到公元前5世纪，其中有间断），在亚历山大征服埃及之后，在马其顿和罗马统治时期，圣书体继续被使用。晚期埃及象形文字的地位有点复杂。一种说法是埃及象形文字区分了“正真的埃及人”和外国统治者（以及埃及的仆从），这可能归因于希腊和罗马的作家对于埃及象形文字的偏见。另一个原因是出对自己的文化的自尊心，希腊罗马时期的作家不愿用自己的语言来描述对方的文化。由于埃及象形文字是神圣的，那个时代的作家门把它想象成寓言式的，甚至是魔术式的，秘传的，神秘的知识。这种自尊心导致的不是好奇心，而是无视。虽然这种文字系统尽管复杂但却合理。埃及象形文字之所以衰落的原因即有外部原因也有内部原因，是一个饶有兴味的研究课题。前面引用的是英文作者的看法，可供参考。 公元4世纪左右，只有很少的埃及人还能够读出这些埃及象形文字，此后逐渐就真的成了一个“谜”。罗马皇帝狄奥多西一世在公元391年发布敕令，关闭了所有非基督教的神殿，从此就再也没有建造过刻有埃及象形文字的纪念碑或者神殿。最后写下的埃及象形文字是在39 1年不久后，在遥远南方的一座神殿里发现的。 公元4世纪出现了Horapollo的《象形文字集》，对将近200个象形文字作了解释。到底谁是作者至今还不清楚，这部著作长期以来成为解读埃及象形文字的障碍物。早期研究者认为它源出于希腊文，近期的研究则倾向于它含有真正的知识的残片，把它定性为埃及知识阶层试图挽救濒于失传的文化的一次“绝望”的尝试。《象形文字集》对文艺复兴时期的符号主义起了主要的影响，特别是安德烈·阿尔齐亚特的《图形的寓意》，还有弗朗切斯克·科罗纳的《波利菲尔之梦》。

象形字教学简述

象形字教学简述 研究象形字，首先必须回答的一个问题便是：什么是象形字？对象形字继续进行分类，历来有很多种观点，段玉裁将象形字分为独体象形字和合体象形字两类，还有人按照视觉效果，将象形字分为正视、侧视、仰视、俯视等类别。 考虑到象形字标准模糊的问题，笔者作出了下述分类，象形字按照如何象其物来表意可以大概分为以下几类： ⑴象具体实物之形。这类字既包括象实物整体之形的象形字，如“鱼”“木”等，字形所表示的即为该字字义；也包括象实物突出部位的象形字，如“羊”等，用羊身上突出的犄角来象羊之形。以上均属于描绘性的图形符号。 ⑵附有添加成分的象形。这类字不是完全象实物本体，而是添加了一些相关成分来象形，如“州”本义水中陆地，但除去表陆地的部分之外，还添加了水的成分，类似的还有“果”“雨”“眉”“须”“元”等。 ⑶象抽象之形。做这样的归类，就可以将“大”“臣”“立”等原本不好定义归属的字归于象形字之列了。 对象形字作这样的分类，有利于明确象形字的分类归属，从而为我们确定现代汉语常用字中的象形字奠定了基础。根据这种界定标准，本文从现代汉语常用字中选出象形字189个，并从中确定了38个象形字进行逐一分析，包括对每个字的字形演变、本义及引申义的发展、该字的教学法等进行简要阐释。 按照象形字的字义分为关于人及人的身体部件、动物、植物、普通事物、以具体之形间接表意等五大类。 1.1.象人及人体部件之形的象形字 1.1.1.人 人，《说文·人部》释义为“人，天地之性最贵者也。象臂胫之形。”[1]本义为由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物。 人字在古文字中写作、、等形，象侧面屈膝立着的人，双臂自然垂向前方。总体来讲，“人”字字形及其字义都没有发生太大的变化，只有小篆中形体较为婉转，反导致其象形程度降低。到了隶楷文字阶段，“人”之写法大变，其象形程度 [1] 许慎.说文解字.北京:中华书局,1963,第452页.

古埃及文字

古埃及文字：距今5000多年前，古埃及出现了象形文字，后来被欧洲人 称作Hiérpglyphe——这是希腊语“神圣”与“铭刻”组成的复合词，即“神的文字”。古埃及人认为他们的文字是月神、计算与学问之神图特（Thoth）造的，和中国人“仓颉造字”的传说很相似。古埃及语属于闪-含语系埃及-科普特语族。这个语族最早的语言是古埃及语，就是我们见到的象形文字所记载的语言，到大约4世纪，它演变为科普特语。现在，科普特语还用在宗教仪式上。 编辑本段基本简介 距今5000多年前，古埃及出现了象形文字，后来被欧洲人称作 Hiérpglyphe——这是希腊语“神圣”与“铭刻”组成的复合词，即“神的文字”。古埃及人认为他们的文字是月神、计算与学问之神图特（Thoth）造的，和中国人“仓颉造字”的传说很相似。古埃及语属于闪-含语系埃及-科普特语族。这个语族最早的语言是古埃及语，就是我们见到的象形文字所记载的语言，到大约4世纪，它演变为科普特语。现在，科普特语还用在宗教仪式上。 编辑本段埃及文明 古埃及，世界四大文明之首，在这片炙热的土地上，生息繁衍着世代耕耘、不问外事的埃及人民，他们经历着战乱掠夺，忍受着贫瘠悲苦。千年一瞬，他们在历史的长河中默默创造着璀璨文明。 然而，这些令人叹为观止的古文明，却在北非的那片沙漠里，在尼罗河历年的泛滥里，沉睡了整整一千五百年，直到1822年，一位法国天才语言学家向“法国碑文纯文学学院”提交了研究论文，并宣布了对埃及象形文字的解读发现，古埃及文明的璀璨文明才徐徐撩开她笼罩了一千多年的面纱，向我们露出勾魂摄魄的微笑。 此刻，标志着世界考古史上极其重要的篇章——现代埃及学的诞生。 这个人，就是被喻为现代埃及学之父的让·弗郎索瓦·商博良。 编辑本段历史渊源 发现文字 1798年，拿破仑将军远征埃及，这场对尼罗河谷的出征可谓损兵折将，然而，却使世人得以重见歌珊地湮没2000年的珍宝。1799年，法国远征军官布夏尔在埃及罗塞塔地区附近，发现一块非同寻常的黑色玄武石碑，碑体为磨光玄武岩，上面刻着三段文字，分别由古埃及象形文字、阿拉伯草书、希腊文组成。学者们大胆假设：这是同一篇文献的三种文字版本。而

《汉字中的象形文字》教学设计

第20课《汉字中的象形文字》 十堰市柳林小学雷兆霞 一、教材简析 本课是（人教版）《义务教育美术课程标准实验教科书（一年级下册）》的第20课《汉字中的象形文字》，这课主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过欣赏、总结、想象，能抓住表现对象的重要特征来用象形字的造型方法进行夸张想象一幅象形字的画，能较为明确地表达字的意思，并通过学生的描述来锻炼他们的语言表达能力，让学生对我国汉字象形造字法有更进一步的了解。 二、教学目标 1、认知目标：通过欣赏中国古代象形文字了解我国汉字的悠久历史及发展过程。 2、能力目标：通过欣赏、总结、想象、创造，使学生大概了解象形字的造字方法，并能将几个简单的象形字组合在一起变成一副画，表达出完整的意思。 3、情感目标：通过欣赏中国古代象形文字的造型美感，激发爱国情感。 三、教学重点 通过欣赏古代象形文字，使学生得到启示，创作象形文字要抓住对象的主要特征进行大胆夸张表现。 四、教学难点 根据要表达物象的形体特征展开联想，运用象形造字方法进行大胆创作，表现出新颖有趣的作品。 五、教学准备 教师：象形文字的图片资料若干。 学生：水彩笔、彩纸、铅笔等。 六、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1、找汉字 导入语：同学们，今天有个新朋友来到我们的课堂，看，它是“喜羊羊”。它还给我们带来了三个国家的字，你们能找出哪一个是我们中国的字吗？（太阳的中文、日文、英文） 这就是我们中国的字，我们都把它叫做“汉字”。 2、猜象形字 师：喜羊羊还带来了一份礼物，出示一个汉字，那你们认识这个字吗？（象形文字：日）那你们知道他们叫什么字吗？（象形文字——用简单的绘画形式并创造出了图画性很强的字叫象形文字） 3、出示课题——汉字中的象形文字，点明学习内容。 （二）讲授新课 1、课件展示图片，了解象形文字的产生 师：今天“喜羊羊”就将带领我们一起穿越时空，去学习我们古代汉字中的象形文字。在古时候，人类还没有出现文字，为了记事，人们就用画画来表示。看，这就是人们在岩石上画的画。 出示图片：这是早期刻在甲骨和石头上的象形文字。经过几千年的演变，慢慢变成了今天的规范汉字。 2、欣赏比较，了解象形文字的历史。 师：看，我这儿还有三个象形字，你们能猜出他们是什么字吗？（出示甲骨文、金文、小篆表现的“日”字）

汉字简体繁体对照表大全

繁简汉字对照表 锕=錒锿= 鎄皑=皚嗳= 噯蔼= 藹 >=I=A >=T 爱= 愛嫒=嬡碍= 礙暧=曖 瑷= 璦庵= 菴、、亠、 亠、亠鹌= 鵪鞍=鞌 埯=垵铵=銨暗=闇暗=晻翱=翶翱= 翺鳌= 鰲鳌=鼇袄= 襖媪= 媼岙=嶴奥= 奧骜=驁钯=鈀坝=垻坝=壩罢=罷鲅=鮁> = !=>* )11, 霸= 覇摆=擺呗=唄败= 敗稗= 粺颁=頒坂=岅板=闆钣= 鈑办=辦绊=絆帮= 幫绑=綁榜= 牓膀=艕谤=謗镑=鎊龅= 齙褒= 裦宝=寶饱= 飽鸨=鴇褓=緥报= 報鲍=鮑杯= 盃杯=桮鹎= 鵯贝=貝狈=狽备= 備背=揹 钡=鋇悖= 誖惫= 憊 > 4、> 4、辈=輩鞴=韝 奔=逩奔= 犇贲=賁锛= 錛绷=綳绷=繃逼= 偪秕=粃笔=筆币=幣毕= 畢闭= 閉哔=嗶荜=蓽毙=斃铋= 鉍筚= 篳滗=潷痹=痺跸=蹕辟= 闢弊= 獘边=邊笾=籩编= 編鳊= 鯿贬=貶变=變缏=緶、厶.、 电、亠/亠亠标= 標飑=颮骠=驃膘=臕

飙=飇鳖= 鱉宾=賓槟=檳膑=臏饼=餅拨=撥驳=駁鹁=鵓钚=鈈彩=綵参=蓡惭=慙伧=傖艹= 艸恻=惻插=挿镲=鑔觇=覘禅=禪产=產阐=闡伥=倀飚=飈 鳖=鼈 宾=賔 镔= 鑌 髌=髕 禀=稟 剥= 剝 驳=駮 钸= 鈽 财=財 睬= 倸 骖= 驂 惨=慘 沧= 滄 册=冊 测=測 馇=餷 诧=詫 掺= 摻 馋= 饞 产=産 蒇= 蕆 阊=閶 镳=鑣 别=別 傧=儐 濒=瀕 鬓=髩 并=並 钵= 缽 钹=鈸 卜= 蔔 采= 埰 踩=跴 残= 殘 黪=黲 苍=蒼 侧=側 策= 筞 锸= 鍤 钗=釵 搀=攙 缠= 纏 谄=諂 冁=囅 鲳=鯧 镖=鏢飙= 飆表= 錶鳔= 鰾别=彆瘪=癟滨=濱缤= 繽摈=擯殡= 殯鬓=鬢冰= 氷并=併并= 竝钵= 鉢饽=餑铂=鉑博=愽补=補布= 佈采=寀采= 採参= 參参= 葠蚕=蠶惭= 慚灿=燦仓= 倉舱=艙操= 撡厕=厠厕=廁策= 筴层= 層查=査察=詧侪=儕虿=蠆婵=嬋谗=讒蝉=蟬镡=鐔铲= 剷铲= 鏟忏= 懺颤= 顫

《中国汉字的象形文字》

《中国汉字中的象形文字》说课稿

尊敬的评委，老师，亲爱的同学们： 大家好！我是13级美术学一班18组选手，今天我说课的题目是《汉字中的象形文字》。 （板书）。下面我将围绕教什么，怎样教和为什么这样教，从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面对本节课的教学设计加以说明： 一、说教材分析 要讲好一堂课，首先应当对教材有一个充分的了解，下面我们来分析一下本节课的教材：（一）教材地位和作用 本课选自人民美术出版社义务教育教科书美术一年级下册第二十课，倾向于“欣赏?评述”学习领域。本课教材分4个页面，第1页上两图一个是太阳，一个是月亮，下图两个是山和川。第2页上图是树木，中间两个图左边的是水流，右边的树林，下图为火主这几幅图是带领我们认识简单的象形文字。第3页上面两个图一个是羊一个是马，下图是鱼和鹿主要是认识象形文字的演变过程。第4页上图是古代的车，下面两个图分别是小孩子和人的手掌，主要是告诉我们象形文字产生的历史比较悠久。 在对教材分析的基础上，我将本节课的内容定位两个方面：感受中国古代象形文字的造型美、并能抓住对象的主要特征进行大胆夸张表现。 本节课处在一年级的第20课，开启了低年级对象形文字的大胆创新与想象，实现了由感性到理性的认识，落实了新课标要求。 二、说学情分析 教材分析确立了本课的教学内容，为落实教学内容，完成学习任务，学情分析如下：由于教学对象是小学一年级学生，因此在整个授课过程中，应结合学生可接受度来激发学生对学习内容的兴趣，创设他们可感受体验的文化情景，提供学生“思考、理解、想象”的空间，让他们轻松、愉快地不断加深对“汉字中的象形文字”的印象，在体味传统文化、寻求历史的记忆中感受文字的趣味和艺术美。 三、说教学目标 在对教材和学生分析的基础上，依据新课标要求我制定了三维教学目标。 知识与技能目标： ●通过欣赏活动，认识中国古代象形文字的独特美感 ●在实践环节，能了解象形文字的产生、演变过程及悠久历史 方法与过程目标： ●在初步了解象形文字的基础上，展开想象。 ●可以爸哪些形象变成文字，说说自己认识的象形文字 情感、态度与价值观目标： ●通过对中国古代象形文字的学习，感受其造型美感激发对祖国传统文化的热爱，感 受古代象形文字的趣味 （二）重点与难点： 由此确定本课的教学重点是 1、教学重点： 认识中国古代象形文字的造型美，抓住对象的主要特征进行大胆的夸张表现。 2、教学难点： 根据要表达物象的形体特征展开联想，运用象形造字的方法进行大胆创作，创作出新颖有趣的作品 而难点则落脚于

国人对古埃及象形文字的早期研究

国人对古埃及象形文字的早期研究 李长林杨俊明 埃及古文明与中国古文明，很早就并立于世界，但国人对埃及古文明的了解，却是在鸦片战争之后，开眼看世界之际。这时，清代一些驻外使节和旅外人士在去欧洲路经埃及时，目睹了古埃及的象形文字，在游记中多有记述。 第二次鸦片战争后，清廷官员斌椿出游欧洲，在同治五年(1866年)一则日记中记道：大金字塔横石刻字“如古钟鼎文”。①同行的张德彝在日记中也记道，埃及文“字如鸟篆”。②这一时期国人对埃及象形文字的认识，主要着眼于与中国古文字形体相同之处。清末维新思想家王韬也有类似的看法，他认为埃及古文字“系象形为多。或间有同中国蝌蚪籀篆文者，可知原始造字之意，六者俱备，原无分中外也”。③王韬这里提到的“六者”系指“六书”(象形、会意、转注、指事、假借、谐声)。 光绪初年，郭嵩焘出使英法，对古埃及象形文字很感兴趣，路经埃及时，派人将埃及象形文字做了图录。郭氏评论说古埃及之“绝类钟鼎文及古篆籀”，“文字之始，不越象形，会意。麦西始制文字与中国同。中国正文行而六书之意隐。西洋二十六字母立，如有谐声，而象形、会意之举亡矣。”④郭氏这个意见，曾为出使英法意比四国大臣薛福成所赞同。⑤张自牧在《蠡测厄言》卷九中曾转录了郭氏关于古埃及文字的图录，并肯定了郭氏有关古埃及文字的意见。⑥郭嵩焘在考察古埃及象形文字时，重点也放在与中国文字相比较，力图探讨类同之处。郭氏在与英国东方学者首尔治(Birch1813—1885)交换意见时，把中国古文字与巴比伦楔形文字、印度梵文、埃及象形文字相比较，认为“惟古埃及象形文字与中国书为近”。郭氏特别记下了百尔治同意郭氏这一看法的意见：“良然，中国书字兼会意、谐声，其会意之字居左，而变化在右，一准其声为义。如金、木旁各以其类从，是会意。金旁之右作‘同’为‘铜’，木旁之右作‘同’为‘桐’。音同而 ①《乘槎笔记》第105页，岳麓书社《走向世界丛书》版。 ②《航海述奇》第474页，同①版本。 ③《漫游随录》第80页，岳麓书社《走向世界丛书》版。 ④《伦敦巴黎日记》第74—75页，同①版本。 ⑤《出使英法意比四国日记》第660页，岳麓出版社《走向世界丛书》版。 ⑥《蠡测厄言》，辑入《小方壶斋舆地丛钞》。