“巧妙地”培养学生自改作文能力论文

“巧妙地”培养学生自改作文能力【摘要】放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。培养了孩子做事认真负责的品质。

【关键词】引导示范教给方法优化训练促进提高

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生

培养学生修改作文的能力和习惯

培养学生修改作文的能力和习惯 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。 学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提

高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《小学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相

小学作文-学生作文自改能力的培养

小学作文-学生作文自改能力的培养 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交

上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。我采取如下三种办法：1、符号划

如何培养学生自改作文的能力

如何培养学生自改作文的能力 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中 年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己 的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们 把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时 的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养 了孩子做事认真负责的品质。 1 注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为： 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到 教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作， 我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找 出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在 改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩。另外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立 解决问题的能力。 最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法 而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学 方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学 生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上 的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当 场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复 品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 2 教师示范，统一符号 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们 终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教 师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号， 到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单 元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不 苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来 规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一 些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些 符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动 手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 3 教给方法，形成习惯

思维能力的培养论文

学科： 论文编号：（（县区号）学科号顺序号）形式（论文或案例）：论文 题目： 思维能力的培养 姓名：孟祥超 单位：赤坑中学

思维能力的培养 【论文摘要】伴着新课改的脚步一步步走进我们的生活，教育教学方式的改革迫在眉睫，传统的教学模式不再适用，为了充分发挥学生的主体地位，让学生的能力能够更上一层楼，训练学生的思维能力尤其重要。因为知识是死的，能力是活的。 【关键词】思维、能力、培养 爱因斯坦认为，所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力。 马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。 思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。思维能力是人的智力的核心。所以训练学生的思维能力就显得很重要。 在教育教学中，思维是贯穿学生学习的主线。学生对知识的学习的核心环节是理解。而理解的实现更要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。 所以我们在教育教学中应该注意以下几个方面： 1、清楚学生的认知水平 直观思维与形象思维是思维发展的初级阶段，随着年龄的增长，高中生已经可以完全进行抽象逻辑思维。因而在教学中忽略形象直观性，过于注重理论分析，每一节课对字、词、句、段、篇的条分缕析，造成讲解的空洞和课堂气氛的枯燥。然而思维是一种非常复杂的心理过程，它牵涉到人多方面的知识进行多方面的分析与综合。直观思维与形象思维、抽象思维只是人的思维发展的一般走向，抽象思维可以说是思维的高级形式，但它是以具体形象思维为基础的，前者使学生对事物的认识形成清晰的表象，丰富经验，为后者的可行性和高效性奠定基础。

浅议小学生作文能力的培养

浅议小学生作文能力的培养 作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。怎样才 能让小学生喜欢作文，乐于作文呢？这是新教育形势下的一个很值得探讨的问题。在新课程 改革不断深化的今天，作为教师，我们应该顺应语文学习的规律，优化作文课结构，赋予作 文以生命的色彩，充分调动学生写作的积极性。 一、把握作文要求，明确训练目标 新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"叶圣陶先生也说过："作文就为的是要写出自己想说的话， 此乃作文教学的本意.。"所以我们可以通俗地说，小学生作文实际上就是练习用笔"说"自己想说的话，"说"出自己的所见、所闻、所想、所感。但是，小学生的知识水平和生活阅历都相 对较浅，他们写出的文字自然就相对见"拙"。我们教师就应该从小学生的年龄特点和心理特 点出发，不能要求过高，要求过高，则力所不及，就会导致过多批评，就会使小学生消极作文，泯灭写作兴趣。我们应该蹲下来，以学生的心理兴趣去读小学生的习作，多一些鼓励和 支持。此外，在写作要求上也要分层次，有针对性。因为每个班级的学生发展状况总是有着 区别的。对不同层次的学生应该提出不同的要求；对同一层次的学生也应该循序渐进地由易 到难，由浅到深地有序训练。第三，在命题上，内容要贴近学生生活和思想实际，努力做到 新颖、多样、亲切，以提起小学生的写作兴趣为宗旨。再者，训练时，应鼓励学生自己决定 写什么，怎么写，要求学生写作时做的实事求是，实话实说。这样，教师在把握了新课程标 准对作文的要求之后，再开展一系列的作文教学活动才能真实有效。 二、大量阅读，学会积累 俗话说得好："读书破万卷，下笔如有神""厚积薄发"。作为教师，应努力培养学生广泛阅读 的兴趣，应努力扩展学生的阅读面。因为，引导学生读文学作品，可以丰富学生的情感，丰 富学生的想象力；引导学生科普书籍，可以增长学生知识，使学生的思维严谨，激发探索发 现的热情；引导学生读历史读物，在使学生增长历史知识的同时，还能使学生认识历史发展 规律，以古鉴今……当然，在推荐学生读书的同时，还要教给学生学会选择适合自己的读书方法，例如略读与精读，诵读与仿写，摘抄与评论等等。这里特别值得一提的是，一定要在读 与仿的基础上学会摘抄和评论。摘抄是丰富积累的最有效的方法，但要指导学生有选择的摘抄，摘抄自己喜欢的内容，摘抄有价值的东西，然后在摘抄的基础上尝试评论。评论自己摘 抄的片段。评论书中的人物，评论作品中人物所说的话，评论作者的观点等等，这就在不知 不觉的训练中激发了学生表达的兴趣，培养了善于表达、能表达的能力，为表达自己的真情 实感打下了坚实的基础。 三、开展丰富多彩的语文实践活动 叶圣陶先生说过，"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。"开展语文 综合实践活动正是一个充实学生语文生活的一个及其有效的途径。笔者曾组织学生上过一个 以观察为主的语文综合实践课： 夏末的一个清晨，学生们有组织的来的田野，在老师的指导下自由地认真地观察着。他们一 会儿在远处观望，一会儿在近处端详，一会儿蹲在小草前凝视，一会儿又站起来奔跑，目光 不停地搜寻者植物上露珠那可爱的身影。他们不停地观察，不停地记录--这是活动的第一步：激趣。这里，教师引导学生运用一般观察的方法，自由地欣赏，引发学生对露珠的兴趣，为 下一步活动打下基础，同时也训练了学生留心观察事物的好习惯，并为写作积累了素材。 在第一步活动的基础上，教师巧妙地加以引导，让学生去观察不同颜色的植物上、不同时间、不同天气状况下的露珠的形态，让学生在不知不觉中领略了多角度观察的魅力，掌握了留心 观察事物的方法，同时使写作素材又有了新的积累。

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告 一、调查背景 我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。现将问卷情况分析如下： 二、调查对象 五年级学生 三、调查时间 2016年4月 四、调查方法 调查采用集体开卷式，共发342份，收回有效问卷342份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。 五、调查结果与分析 (一)学生写完作文后，是否主动修改作文 问题1、写完作文后，你修改自己的作文吗？ 选项Ａ．每次都修改Ｂ．很少修改Ｃ．爱修改 百分比20% 69% 11%

(二)学生自己修改作文的原因 (三) 学生不喜欢自改作文的原因分析 (四) 学生对自改作文的分析 (五) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助 问题 2、你自改作文的原因是 选项 Ａ．老师要求的（或家长要求的） Ｂ.已养成了习惯 Ｃ.对修改作文很有兴趣 Ｄ.掌握了修改作文的一些方法 为了把作文写得 更好 百分比 56% 15% 6% 24% 8% 问题 3、你不喜欢自改作文的原因是原因有：（可多选） 选项 Ａ.写作知识贫乏，基础差 Ｂ.嫌麻烦，认为没有必要 Ｃ.习惯举手 了 Ｄ.不知怎样 修改，不知从何下手 23% 百分比 81.9% 57.6% 14.4% 30% 问题 ４、自改作文时，你是怎样修改的？（可多选） 选项 Ａ.看有无错字 Ｂ.看标点用 的是否恰当 Ｃ.看词语用的是否准 确 Ｄ.看句子是否通顺 Ｅ．看条理是否清楚 Ｆ．看内容是否具体 百分比 76% 26% 63% 38% 2% 4% 问题 5、你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗? 选项 Ａ．每次都修改 Ｂ．很少修改 Ｃ．爱修改 百分比 57% 35% 8%

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题 报告 篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告 培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告 北展小学李和亭 一．问题的提出 修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改

作文评改方式。 二.课题研究理论价值和实践意义 《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价、学生自评与互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化。我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的第一个读者。学生拥有习作的话语发表权。学生的习作有自己的读者。让习作的评改在反复多元的实践中习得。 三.研究的理论依据

小学生作文能力培养

小学生作文能力培养 一、注重因地制宜，提倡多形式的教学 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。 记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。 实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求 由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。 课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。 在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：白色的污染你为什么还用我假如一次小队活动塑料袋的诉说我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。

六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。

培养科学思维能力的教育教学论文

培养科学思维能力的教育教学论文 一、培养学生的科学思维能力的重要性 随着现代教学观念的形成，教师的教学已经不再是传统的仅仅对学生基础知识的教学，还包括了对学生科学思维能力的培训。就拿小学科学来说，学生想要学好科学，观察能力、试验能力、自学能力缺一不可。而思维能力与三者密切相关，对三者起到了制约的作用：观察时若没有思维活动，那就不可能将视觉上的感性认识上升到思想中的理性思考；做实验时，要做到手脑并用才能提高试验水平，加强对试验目的认识；没有思维能力做保障，自学就无法达到很好的效果。由此可见：科学的思维能力对学生的学习发挥着至关重要的作用，培养学生的科学思维能力有就成为了当代教师的工作重心所在。 二、如何培养学生的科学思维能力 （一）指导学生明确思维目的 人类的思维存在有目的性，在学习中明确一堂课的目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生明确，思维能力不仅仅对现阶段文化学习有巨大的帮助，而且对自己将来的学习、工作、生活都将带来深远的影响。“授人鱼，不如授人渔”。教师交给学生知识重要，交给学生自主学习知识的思维能力更重要。 （二）通过巧妙的问题，激发学生思考 古人云“学起于思,思源于疑”。任何的知识都来源于对疑问的解答，对疑问的解答就要考人们的思维。可以说疑问便是思维的火种。因此在现代的科学教学中，教师提问的水平就显得尤为重要，问题必须要具有启发性或质疑性，改变以往的对明确答案存在于书本上的知识的一问一答模式，创设新异的教学情境，给学生一个创造思维的良好空间，让学生经过对问题的深入思考、分析、比较来加深对所学知识的理解。当然，提问也不是盲目的，它也有一定的要求存在。 1、提问要难易适度

浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记

如何培养学生自主修改作文的能力1

浅谈如何培养学生自主修改作文的能力当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？ 一、出示范文，引导学生自主发现问题。 学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。 二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。 三、学生自评，组内交流总结修改方法。 由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。 四、提供机会，引导学生独立修改作文。 学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在

关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究

关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究 [提要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。 [关键词] 作文自改能力培养对策 [正文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。 作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。 一、目前学生自改作文中存在的问题 小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区： 误区（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。 误区（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。 误区（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

小学生作文能力的培养

小学生作文能力的培养 来宾市象州县石龙镇大蒙小学:余翠娟 上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法： 一、注重因地制宜，提倡多形式的教学 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。 记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。 实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。 二、注重个性差异，提倡多层次的要求 由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。

通过学生自评作文以提高写作能力的研究完整版

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“通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告 [ 2011/2/20 23:40:19 | By:10李晓东] “通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告 研究项目主要内容和意义摘要作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。 作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。写作教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的，是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。 一、课题设立的背景和依据 “好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”……宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。毛泽东也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。 这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。 《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展

浅谈学生作文能力的培养

浅谈学生作文能力的培养 许多学生一提起作文就感到“头痛”，冥思苦想仍写不出什么，或感到“没有内容可写”，“作文难”成了学生的口头禅。这主要是我们平时在作文教学中没有注意培养学生的作文能力。笔者认为，在作文教学中，应注重培养学生的观察、阅读、练笔、批改能力，才能逐步提高学生的作文水平。 一、培养观察能力 我们知道，文章的内容来源于客观世界，来源于生活实践。南宋著名大诗人陆游曾对他的儿子说：“汝颇欲学诗，功夫在诗外。”只要我们在平时生活中注意观察，仔细留心周围的事物，这样到了写作文就不会成为“无米之炊”。教师要教给学生观察的方法：观察要按一定的顺序，如从左到右、从上到下、从外到内……要抓住重点，仔细观察。对那些最能突出事物特点的地方要多观察几遍。如指导学生写《美丽的校园》一文，我让学生利用下课的时间在校园里实地观察，看看哪个地方最美丽？哪些景物最能突出校园的特点？许多学生想到了教学楼，因为教学楼是他们学习的地方，在那里有老师对同学的关爱，有早晨琅琅的书声，有成绩栏上同学们取得的一朵朵小红花……校园的美正是由勤教的老师和勤学的同学们组成的，这样经过仔细观察写起来的作文就能突出中心。 二、培养阅读能力 阅读是学生获得课外知识、积累写作材料的主要渠道。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。许多大作家都是在少年时代

就阅读了大量的书籍的，鲁迅、巴金、冰心少年时就能背好几部书。俄国著名作家列夫?托斯泰说：“身边随时带着纸和笔，在读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语，都把它记下来。”要让学生养成勤阅读的习惯，可以让他们每人准备一个本子，在阅读过程中把文章中优美的词句、文段摘录下来，这样年长日久，就能积累到丰富的写作知识，写起作文就会感到胸有成竹，信手拈来而不费功夫。 三、培养练笔的能力 要培养学生勤练笔、勤写的习惯。写好作文除了要多观察、多阅读外，还要多练笔。众所周知，马克思在编写《资本论》时，每天都要写几百、几千字，经过几十年的努力，终于写出了举世闻名的《资本论》一书。要让学生养成写日记的良好习惯，写日记就是把自己每天中发生的有意义的事情记下来。我要求每个学生每人准备一个厚厚的日记本，坚持天天写，然后定期交上来检查，对写得较好的同学给予表扬、奖励。我还在班中成立了写作兴趣小组，由爱好文学的同学组成。他们成立了一个文学社——希望文学社，由社长、编辑、小作家、小记者等人员组成，还定期出版文学刊物——《春绿》，每期作品都是由同学们自己写稿，自己采访，自己编辑，然后择优发表出来的。这样大大激发了同学们写作的兴趣，锻炼了同学们的写作实践能力，提高了同学们的写作水平。只有平时多写多练，写作文时才会得心应手。 四、培养批改能力 作文写完之后，要让学生养成自己动手批改作文的习惯。许多

浅谈学生自改作文能力的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a113705465.html, 浅谈学生自改作文能力的培养 作者：吴永辉 来源：《教育界·上旬》2018年第05期 【摘要】作文批改是作文教学的一个重要环节，如今，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。繁重的作文批改压得教师喘不过气来，而学生的习作水平又不能得到提高。如何把教师从繁重的作文批改中解放出来，又能提高学生的习作水平？走创新习作评改方式，培养学生自改作文能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。 【关键词】学生;自改作文;能力培養 在作文教学中，教师最苦恼的莫过于批改作文。《小学语文课程标准》对学生自改作文训练提出了明确要求：对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。如何既能让教师从繁重的作文批改中解脱出来，又能让学生由愁于写作变为乐于写作呢？我从以下几个方面谈谈自己在教学中培养学生自改作文能力的做法。 心理学研究指出，兴趣是学生学习最直接最活跃的推动力。要培养学生自改作文的能力，关键是要激发学生自改作文的兴趣。 （一）引用经典，培养兴趣 “好的文章是改出来的。”在作文教学中，我根据学生爱听故事的心理特点，将一些名家修改自己文章的故事讲给学生听，用名人修改文章的实例教育学生。如：王安石在作《泊船瓜洲》这首诗时，一开始写的是“春风又到江南岸”，后觉得不妥，经过十多次的修改最后才将“到”字改为“绿”字，使得“春风又绿江南岸”的佳话流传至今;贾岛倒骑毛驴“推敲”的故事;鲁迅先生的《〈坟〉的题记》只有一千多字，改动却有上百处;我国著名作家老舍的话剧剧本《春华秋实》，曾从头到尾重写过十次，手稿达五十万字，相当于最后定稿字数的十倍。通过这些典型事例，学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，而且也在修改中不断提高自己的写作水平，并且在无形中使学生对修改作文的重要性有了认识，从内心接受了修改作文，培养了修改作文的兴趣。 （二）体验成功，诱发兴趣 作为一个懂得教学的教师，在教学中应多创造机会，让学生体验到成功的喜悦，诱发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，让学生通过自身的努力能获得成功，从而感受到学习的快乐，激发奋发向上的动力。在作文批改中，我采取了几种方法。