初中科学生活化教学浅谈
初中科学生活化教学浅谈
初中科学生活化教学浅谈
初中科学生活化教学浅谈
夏庆华
（浙江省金华市兰溪市外国语中学）
摘要：初中是学生身体和心理双向发展的关键时期，教师对学生进行有效的科学教学，既可以拓展学生的知识面，又可以促使学生更好地了解热爱生活，对于他们今后的成长有着积极的影响。围绕初中科学的生活化教学进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。
关键词：初中科学；教学生活化；策略
知识来源于生活，生活中也隐藏着各种各样的知识。随着时代的发展，初中科学教学中，教师越来越重视把生活与学习进行有机的结合，以此让学生在课堂上更加轻松地学习，从而更加热爱生活。下面笔者就初中科学课堂中出现的问题进行研究，并且提出生活化的解决方式，力求可以帮助学生取得更多的收获。
一、应用生活化导入，提高学习兴趣
初中科学是一门涵盖多种知识点的学科，教学方式不当很容易导致学生产生厌学情绪。良好的开端是成功的一半，科学教学也是如此，有效的课堂导入可以使学生积极主动地参与到科学教学中，从而对教学过程充满热情，但是许多教师都没能认识到课
堂导入的重要性，更没有认真设计有针对性的课堂导入，潜意识中认为课堂导入是一个浪费时间的事情，没有形成良好的教学习惯，降低了教学效率。因此，笔者认为教学前对学生进行科学趣味、贴近生活的课堂导入是非常必要的，首先让学生对教学有个初步的了解和过渡，帮助他们把知识与自己的生活进行结合，培养学生的学习兴趣，进而有效地提升课堂的效率。比如，学习“常见的动物”的时候，教师在课堂开始时首先让学生思考周边生活的动物的习性和特点，引导学生相互交流讨论，或者引导学生联想一个与小动物有关的小故事，提升课堂的趣味性。逐渐地学生就会对所要学习的课程产生学习兴趣，提高学习的积极性。初中科学课本上很多的知识都是与生活有关，教师利用生活化的课堂导入，可以进一步加强学生上课听讲的针对性，帮助他们保持一个参与课堂的状态。同时教师还要引导学生进行生活化的预习，不仅是让他们对教师的教学有一定的准备，也是促使学生养成认真观察的习惯，加速学生把学到的知识应用于实际生活的进程，促使学生的全面发展。
二、学生合作生活化探讨，带动课堂高效发展
生活化教学是一种极具趣味的教学方式，既增加了师生之间的互动，又促使学生更加热爱学习。为了让每一位学生都积极参与到学习中来，教师可以将生活化教学和小组合作学习进行有机整合，让学生在趣味中探讨知识，加强班级所有成员之间的互动，学生互相探讨问题的过程中，既推动了他们每一个人的发
展，又培养了他们的团队意识，而且学生的人际交流能力也会因此得到一个长久的提升，对课堂教学效率和学生自身的成长都会产生积极的推动作用。比如，在“物体为什么会下落”的课堂中，教师让每一个小组分别拿着生活中的物体从不同的高度进行下落实验，让学生在一起互相探讨物体下落的原因，在生活中物体下落都是非常常见的自然现象，课堂上教师让学生使用生活中的常见物体进行实验，学生的探究欲望被强有力地激发出来，而且学生在互相研究问题的时候没有距离感，他们探究的热情会让课堂变得精彩纷呈，热闹的氛围会让学生更加放松，这种良性的循环会促使学生更加积极地说出内心的看法，接着教师让学生对自己小组的观点进行表述，然后针对学生的结论进行有针对性的教学，可以达到事半功倍的效果，高效课堂就此产生。此外，教师还要认真研究教材，找到合适的知识点带领学生到室外进行实地研究，比如“时间的测量”的学习中，教师带领学生到操场上进行奔跑比拼，让学生在实际的活动当中体会时间的流逝，同时让学生分别利用秒表、手表和其他的计时工具进行时间记录，学生学习知识的热情就会最大限度地激发出来，在室外的学习过程满足了他们大脑的供氧量，推动他们的成长的同时，他们吸收知识的速度也会得到相应的提升，对他们的学习和生活都有深远的影响。在课堂的教学中加入合作生活化的教学因素，可以帮助学生以一个更好的学习状态参与到教师的教学当中，促使他们获得更好的发展。
三、试验中添加生活元素，助力学生热情投入
初中科学相比于其他的课程存在着一个巨大的优势，那就是包含一定的科学实验，并且在新课改的背景下，课本中实验的.宽度和广度都得到了极大的提升，因此教师要改变传统的实验教学模式，在实验教学的过程中添加生活化的因素，帮助学生以更加饱满的状态参与到教学当中，让实验课程为学生的科学学习添光添彩。比如，在“温度计的使用”的实验过程中，教师首先集中讲解温度计的使用方法，然后让学生互相之间进行温度测量，不仅可以让学生学到知识，还可以增进学生之间的友谊，接着教师让学生发掘温度计的作用原理，猜测温度计内液体的特点，推动学生的实验研究热情。最后教师引导学生对家中的长辈进行温度测量，让学生把知识带到实际生活当中，既实现了生活与知识的有机结合，又让学生更好地理解科学学习的内涵，一定程度上加快了学生内心的成长。此外，教师还可以在“长度和体积的测量”试验中让学生对生活周边的事物进行测量，让学生更加深入地了解自身生活环境，同时熟练掌握实验技巧，扎实自身的基础知识，为他们更加深入地研究做好铺垫。最后教师进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用，将一些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生，为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。
四、构建生活化评价标准，加速教学生活进程
在传统的科学教学当中，教师对学生的评价标准都是遵从于学生的成绩，这种古老的模式影响学生自我能力的发挥，很容易对一时发挥失常的学生的自信心造成严重的影响。为了改变这种不利的局面，更好地构建生活化的教学模式，教师也要相应的制定针对性评价模式，加速生活化教学的进程，推动学生更好地发展。首先，教师要摒弃通过分数看学生的习惯，给予学生公平发展的机会，让所有学生的能力都可以获得一次锻炼的机会。其次，教师可以把成绩当作评价的标准，但是不能作为最后的判定标准，只可以作为一项参考。科学教学与学生的生活有很大的关联，教师进行此学科教学的目的就是让学生把自己所学的知识应用于实践当中，不仅可以让学生把学习和生活关联起来，也是帮助学生更好地了解和热爱生活的一种方式。因此，教师要在每一节课结束的时候引导学生发现生活中的科学，并对自己的实际操作进行记录，每隔一段时间教师就对学生的做法进行一次总结，指出学生的错误，赞扬他们的实践精神，帮助学生向着正确的方向前行，不仅有利于他们自身的成长，对于教师下一阶段的生活化教学也有着一定的影响。而且对于学生所说的结果教师要进行适当的整合，向学生讲解更多的课本上没有的知识，丰富学生的知识面。此外，教师也要引导学生以小组的形式进行课下实践，让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识，综合评价学生，提升学生学习的积极性，帮助他们取得更大的进步。
科学是一门与生活息息相关的学科，非常适用于初中生的学习。教师要对自己的教学方式进行深入的研究，有机地添加生活化的教学因素，不仅可以让学生对所学的课程产生更加浓厚的兴趣，对于他们的生活和以后的成长也必将产生一种积极的推动作用，对其今后的发展必将产生深远的影响。
参考文献：
［1］冯敏。初中科学课堂生活化的教学策略初探［J］。教育界，20xx（20）。
［2］范永湘。浅议如何打造具有生活化的初中科学课堂［J］。新课程：中旬，20xx（07）。
浅谈初中物理教学的生活化
浅谈初中物理教学的生活化 摘要：为了更好地体现《义务教育物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，物理教师一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；校园环境 物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。 一、课堂导入生活化使学生感到物理知识 良好的开端是成功的一半，物理教学中能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，不仅可将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还可激发学生的学习兴趣，因而教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的趣味因素，来导入新课，使学生会感觉很熟悉，很真实，以充分调动学生学习的动机。例如学习液化一节时笔者说：在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为何冒“白气”？又如在讲解“滑动变阻器”时，笔者说我们在听录音机时转动它的音量旋钮时，播放的声音音量为什么会变大变小？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会逐渐变亮或变暗呢？学生的好奇心一下就调动了起来，都想知道其中的道理，抓住学生的这种求知欲望进行教学，这样就能使教学达到事半功倍的效果。又能使学生感到物理知识就在身边，加大学生学习动力，同时也培养了学生“多观察、多思考”的良好习惯。 二、学堂过程生活化让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，教师应尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，教师就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受、去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、实验教学生活化激发学生动手做实验的兴趣 物理实验是物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实物来开展实验教学。这有利于激发学生学习物理知识的动机，有利于培养学生应用知识技能向生活化迁移的意识和能力。例如在讲述液体的内部压强时，笔者找了两
为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)
为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化 (教师中心稿) 刁日莲 语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学
生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一，语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”<3>这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活，而不是生活的准备”，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语
浅谈初中物理教学的生活化
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相
信息技术应用能力提升培训初中物理信息化教学设计作业1
信息化教学设计模板
电流连续变化的简要途径。 ppt课件：展示 主讲教师：这实际就是本节课我们要学习的变阻器的原理。 ppt课件：展示课题现场学生：思考并回答。 改变接入电路导体的长度是使电路中电流连续变化的简要途径 二、用铅笔芯使电路中的电流持续变化主讲教师：如果我们现在有2节电池、开关一个、电 灯一个、电流表一个、铅笔一支，同学们能用铅笔芯 使电路中的电流持续地变化吗？动手做一做。 ppt课件：展示仪器、问题 现场教师：指导学生进行实验，让学生感知通过改变 铅笔芯接入电路的长度，可以简便地改变电路中的电 流。 现场学生思 考，并动手实 验，并回答问 题 ppt课件：展 示仪器、问题 三、变阻器的使用主讲教师：通过改变铅笔芯接入电路的长度，可以改 变电路中的电阻，但笔芯容易折断，所以科技人员发 明了各种各样的变阻器。我们收音机上的音量旋钮实 际就是一种变阻器叫做电位器，实验室还经常用滑动 变阻器、电阻箱等变阻器来改变电路中的电阻，从而 改变电路中的电流。 ppt课件：展示各种变阻器。 主讲教师：我们今天这节课重点学习滑动变阻器的结 构和使用方法。请同学们自学课本滑动变阻器的结构 图，观察滑动变阻器，回答以下几个问题： ①滑动变阻器由几个部分组成，每个部分是由什么材 料做的？ ②这些部分是怎样组合在一起的？ ③有几个接线柱？ ④铭牌上标志有什么？ ppt课件：展示问题 现场教师：让学生表述，相互补充，明确滑动变阻器 构造及各部分名称，以及表示符号。 主讲教师：同学们对滑动变阻器的结构已清楚了。滑 动变阻器共有四个接线柱，如果我们只选其中的两个 接入电路，可能有几种接法呢？ 现场学生：观 察、讨论，回 答。 现场学生：观 察、讨论、回 答。 ppt课件：展 示各种变阻 器。 主讲教师：对，共有六种接法，AC、AD、BC、BD、AB 和CD。如果分别按照同学们所讨论的连接方法，将滑 动变阻器接入电路（例如AC），电流将流过滑动变阻器
谈初中物理课堂教学的生活化
谈初中物理课堂教学的生活化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，回归生活化是教学过程演变的必然。新课标对于初中物理课程教学做出了应该贴近生活要求，以此来提高学习活动的生动性和科学性。对于初中物理教学来说，生活化教学是指，加強课堂教学内容与日常生活的联系，实现学以致用。本文简谈初中物理课堂教学的生活化，并且提出了几点建议，希望有所帮助。 标签：初中物理课堂教学生活化 怎样处理教学和生活的关系，是许多教育工作者一直思考的问题，教学回归生活化对于教育发展有着积极的推动作用。作为专业性、实践性、操作性很强的初中物理学科，其实与人们的平常生活有着紧密的关联。但是怎么才能将两者有效结合起来，在生活体验中学习物理知识和技能，在学习当中享受生活，这是一个十分重要的问题。 一、当前初中物理课堂存在的问题 1.初中物理教师的教学观念落后 初中物理老师并没有将生活化教学看作是提高教学效率的一种有效方法，认知不足，仍然采用传统的应试教育的教学方法，如传授知识仍然是传统的板书方式，要求学生对课本内容死记硬背。这种枯燥乏味的学习方式导致学生对学习物理的积极性不足，甚至长久下去，还会彻底厌恶物理学科。同时单纯只是靠课本上的内容教学，缺乏与实践生活的联系，学生理解的难度也大为增加，对于提高初中教学水平和教学质量都有着严重的影响。 2.初中物理教学出现主体错位的现象 有着相当一部分物理教师在课堂教学中，将自己作为课堂的主体，整个教学过程都是教师自导自演，学生只能被动的接受知识，没有应用和体验过程，这种填鸭式的教学会对学生学习物理的兴趣造成极大的危害。另外，有些物理教师与学生之间缺少沟通和交流，只是在课堂上口头讲解或者是使用多媒体播放内容，这样长此以往导致学生对物理知识的了解和掌握越来越肤浅，课堂教学效率也会下降，学生还容易产生排斥心理，失去对物理学习的信心。 3.初中物理教学中学生的主动性较差 物理相对于其他学科来说，有着自身的特殊性，对于一些学生来说学习起来比较困难。再加上初中物理学习过程中，教师缺乏将物理知识与实际生活相联系的意识，导致学生只是了解到表面的知识，对于具体的含义没有深层次理解和掌握，在考试的时候很容易出现成绩不理想的状况。这样长期处于被动的学习地位，让学生丧失对物理的自信，甚至变得畏惧物理学习。
小学语文教学生活化
小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系
实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，
浅析初中语文的生活化教学
浅析初中语文的生活化教学 语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。 一、语文学习内容生活化 语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式 生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母
浅谈初中物理生活化教学
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
浅谈小学科学教学生活化
浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切
浅谈语文教学的生活化
浅谈语文教学的生活化 学科：语文 作者：姜超 单位:固镇县湖沟中学
内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。语文教学应是一门?为生活?的艺术。美国著名教育家杜威提出的?教育即生活?的观点和我国著名教育家陶行知提出的?生活教育的根本意义是生活的变化?的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。 关键词：语文教学生活化理论基础必然性 正文： 语文教学应是一门?为生活?的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。叶圣陶先生说：?什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。?<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：?在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。?<2>这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一、语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出?教育即生活?这个理论观点，他说：?教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。?<3>这三个命题紧密相连。?教育即生活而不是生活的准备?是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：?人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。?于是语言就在劳动中?并且和劳动一起产生出来?。由此可以说?教育即生活，而不是生活的准备?，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。这种学习不是暂时的，而是一辈子的。因此说?教育即生长?。 （三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意
教学生活化在科学教学的作用
教学生活化在科学教学的作用 在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。 在生活体验中学习科学新知识 在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就
能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。 在课堂教学中引入生活实例 在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。
小学语文生活化教学浅谈
小学语文生活化教学浅谈 摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。 关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.sodocs.net/doc/ac7618329.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他
们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。 二、引导学生在教学中回味生活 在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。 如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会
初中物理教学内容生活化的探讨论文.
初中物理教学内容生活化的探讨论文2019-01-14 随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。 一、物理教学内容生活化的含义 首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 二、教学内容生活化与新课改的'关系 初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。 三、教学内容生活化的途径